2.1. Подготовьте устные развернутые ответы на следующие вопросы: 2.1.1. Зачем нужен образовательный стандарт? Понятие «стандарт» происходит от английского и в переводе означает норму, образец, мерило. Стандартизация – деятельность, направленная на достижение оптимальной степени упорядоченности в определенной области деятельности посредством установления положений для всеобщего и многократного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач. Включает три элемента: - научная и методологическая база; - разработка стандартов; - организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта. Целевой блок связан с 4 уровнями развития: Личностное развитие (например, развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться») Социальное развитие (например, формирование российской и гражданской идентичности) Познавательное развитие (например, формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью) Коммуникативное развитие (например, формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности) Стандартизация введена, чтобы школьники и студенты учились по одним программам и получали равноценные знания. Госстандарт необходим для обеспечения права гражданина на качественное обучение. Это право реализуется вне зависимости от его места жительства и состояния здоровья. Зачем нужны ФГОС? Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: — единство образовательного пространства Российской Федерации; — преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. 2.1.2. В основе реализации ФГОС деятельностный подход. В чем его суть? общего образования лежит системно- В основе нового стандарта лежит системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС общего образования второго поколения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Суть подхода. Не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. ФГОС 4.Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни. Обязательные требования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при освоении программ основного общего образования, включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего образования для дальнейшего личностного развития обучающихся. 2.1.3. Для реализации системно-деятельностного подхода разработаны рекомендации, позволяющие реализовать его более успешно, – это универсальный учебные действия (УУД). Что такое УУД? Главным является вопрос, какие необходимы действия, которыми должен овладеть ученик, чтобы решать любые задачи. Поэтому необходимо выделить универсальные действия, овладение которыми дает возможность решать в неопределенных жизненных ситуациях разные классы задач. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. 2.1.4. В основе реализации ФГОС высшего образования лежит компетентностный подход. В чем его суть? В основу стандартов высшего образования положен компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. КОМПЕТЕНЦИЯ = ПОЛНОМОЧИЯ + КВАЛИФИКАЦИЯ Образовательная компетенция – совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности; уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере. Иерархия компетенций (по А.В. Хуторскому): ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Компетентностный подход, в сущности, направлен на подготовку специалистов, готовых к профессиональной деятельности в современных изменяющихся реалиях. Такой подход дает возможность повысить востребованность образования, достичь необходимого уровня подготовки специалистов. Обучающиеся в результате образовательной деятельности должны приобрести компетенции по различным профессиональным модулям.
