«Особенности развития самоконтроля у младших школьников» Крючкова Александра Николаевна, обучающаяся 5 курса, направление подготовки 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» в г. Ялте Научный руководитель: Ильина Леся Олеговна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического и специального образования Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» в г. Ялте Аннотация. Эта статья исследует аспекты развития самоконтроля у младших школьников. Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в самодисциплине. Как привить ребенку внутреннюю мотивацию в выполнении заданий, не зависящую от внешних поощрений, таких как похвала учителя? Внутренняя мотивация формируется тогда, когда у ребенка развивается внутренний контролирующий механизм – самоконтроль. Сегодня акцент в обучении сместился на развитие личностных и индивидуальных качеств ребенка. Саморегуляция и самоорганизация являются важными компонентами учебной деятельности, и развитие самоконтроля должно быть положено в основу передачи ответственности за выполнение учебной деятельности от учителя к ученику. Развитие самоконтроля – неотъемлемая часть процесса становления личности ребенка. Ключевые слова: особенности развития. самоконтроль, младший школьный возраст, Abstract: This article explores aspects of the development of self-control in younger schoolchildren. The younger the child, the more he needs self-discipline. How to instill in a child an internal motivation in completing tasks that does not depend on external incentives, such as teacher praise? Internal motivation is formed when a child develops an internal controlling mechanism – self-control. Today, the emphasis in education has shifted to the development of personal and individual qualities of the child. Self-regulation and self-organization are important components of learning activities, and the development of self-control should be the basis for transferring responsibility for performing learning activities from teacher to student. The development of self–control is an integral part of the process of becoming a child's personality. Keywords: self-control, primary school age, features of development. Введение. Упоминание о самоконтроле можно встретить в литературе прошлого, из них - труды Аристотеля, который стоял у истоков возникновения психологии в науке. Однако, довольно долго этот феномен не был интересен в научном плане. Только на границе XIX и XX веков понятие «самоконтроль» начинает чаще встречаться в психологической литературе. В нашей стране целенаправленные и систематические исследования самоконтроля по вопросам воспитания и обучения в школе начинаются в послевоенный период, а именно 50-60-е годы XX века. Сейчас интерес к самоконтролю как к насущной проблеме расширяется Очень важно начинать работу по развитию самоконтроля именно в младшем школьном возрасте. Потому что в онтогенезе саморегуляция и самоконтроль начинают формироваться. Это связано с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность. Формирование самоконтроля – довольно долгий процесс, он предполагает постоянное соблюдение учащимися неизменных требований и установок. Усвоение школьниками приемов поведения происходит с трудом, в связи с тем, что они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задачи они выполняют под наблюдением и руководством педагога. Поэтому главное внимание нужно обращать на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль. Способность к самоконтролю играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть, для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции и самоконтроля. Изложение основного материала исследования. Ближе к концу дошкольного возраста у детей появляется способность к волевому усилию, которое, в свою очередь, является частью рефлексии, которая к концу дошкольного возраста приобретает свою значимость. Именно эта возможность проявления произвольности поведения формируется в процессе ведения ведущей деятельности этого периода – сюжетно-ролевой игры. Однако, учебная деятельность отличается от игровой тем, что в ней присутствует целенаправленность, она же, как нам известно, формируется под влиянием внешних требований к ребенку. Таким образом, в условиях целенаправленной деятельности начинают проявляться организованность, настойчивость, самостоятельность, упорство. Степень развития способности к целенаправленности, что также характеризует волевую готовность к школе, определяет воспитательная работа в этом направлении, в которой, непременно должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности. Возрастные особенности определяются в том, что деятельность ребенка в данный период не всегда характеризуется целенаправленностью и не при любых обстоятельствах. Известны случаи необычайных упорства и настойчивости тогда, когда ученика действительно привлекает цель. Это можно наблюдать и при поступлении в школу. При положительном настрое ученика к деятельности наблюдается настойчивость, а если задание неинтересное – отказ. Только по мере становления учебной деятельности как таковой и осознания школьником неотложности школьных заданий, фактор интересности постепенно утрачивает свое значение, но, тем не менее, не теряет своей мотивирующей силы. Возрастными особенностями младших школьников объясняется использование игровых заданий и дидактических игр с элементами соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес и воспитывает веру в свои силы и возможности. В результате такого построения уроков, учащиеся приучаются работать коллективно, и вместе с тем, каждый самостоятельно. Предлагаемые методы позволят преподавателю таким образом структурировать урок, чтобы ученики могли практически отрабатывать навыки контроля не только над своими одноклассниками, но и формировать навык самоконтроля, включающий следующие аспекты: сравнение с имеющимся образцом; контроль по словесному описанию; взаимный контроль с одноклассниками; групповой контроль; выполнение заданий по алгоритму; решение задач с использованием наводящих вопросов; выбор нескольких возможных способов выполнения задания. Очень важна для младшего школьника доступность цели. Она обусловливает уверенность и стимулирует усилия. С доступностью цели непосредственно связана разрешимость задачи. Решимость задачи во многом определяется ее трудностью. С точки зрения волевой регуляции важно, чтобы задачи, которые предоставляются ребенку, имели возрастную сложность. Это, в свою очередь, обеспечит радость успеха вначале и сделает более доступной цель, а это – активизирует усилия для ее достижения. Слишком трудные задания вызывают негативные эмоции, чем могут привести к деструктивным тенденциям: отказу, унынию, пассивности. Однако, слишком легкие задачи лишают необходимости приложения усилий, что так же негативно сказывается на формировании волевых способностей. Значение волевой регуляции особенно возрастает в свете все большего утверждения проблемного обучения в начальной школе. Таким образом, высокий уровень развития волевых качеств является необходимым условием для формирования самоконтроля у младших школьников. Только ученик, способный управлять своей деятельностью и поведением, будет не только стремиться к достижению определенной цели, такой как решение учебной задачи, но также будет контролировать выполнение каждого учебного действия и предвосхищать возможные ошибки. Согласно работе психологов Репкиной Г.В. и.Заика Е. В, существует шесть уровней сформированности действия самоконтроля из которых: 1. Отсутствие самоконтроля. 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания. 3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. 4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. 5. Потенциальный рефлексивный контроль. 6. Актуальный рефлексивный контроль Для того чтобы достичь шестого уровня контроля, учащемуся необходимо обладать актуальным рефлексивным контролем. Этот контроль предполагает способность учащегося самостоятельно находить и исправлять ошибки, а также отслеживать и контролировать свои действия. Если учащийся способен анализировать свою деятельность с точки зрения наличия всех необходимых компонентов и определять, каких именно компонентов не хватает в структуре его умений, можно говорить о формировании у него одного из важных компонентов учебной деятельности - самоконтроля. Развитие навыка самоконтроля тесно связано с развитием таких психических процессов, как внимание, воображение, воля, мышление и память. Следовательно, для развития этого навыка на уроках необходимо использовать задания, направленные на их формирование и совершенствование. Выводы. Таким образом, хотелось бы выделить особую значимость компетентности педагога в условиях воспитательной и образовательной среды. Только достаточно образованный педагог сможет учесть и использовать во благо все особенности развития самоконтроля и сопутствующих навыков. Что немаловажно – ни в коем случае не пренебрегать их влиянием на становление личности ребенка. Список использованной литературы: 1. Г.В. Репкина, Е.В. Заика Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности. 2. Асмолова А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли - М.: Просвещение, 2008. - 151с 3. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979; 4. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся – М. 2005 5. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность - М.: ВитаПресс, 2002. - 88 с;
