Проблематика преподавания предмета Сольфеджио в современных условиях. Москалюк Юлия Николаевна, преподаватель, заведующая отделением теории музыки. Красноярский колледж искусств им. П.И. Иванова-Радкевича. [email protected] Аннотация: Статья затрагивает проблемы преподавания сольфеджио на различных уровнях - от глобального до конкретного, касающегося определенной музыкальной специальности. Обозначены проблемы технического и методического оснащения образовательного процесса в среднем звене. Приведены вопросы преподавания предмета на специальности "Музыкальное звукооператорское мастерство" и даны некоторые решения, найденные в процессе обучения. Ключевые слова: сольфеджио, методика, проблема, колледж, учебник, звукооператор. Мир вокруг нас стремительно меняется, это стало заметно и в музыкальном образовании. Так, Санкт-Петербургская консерватория в ежегодную Международную конференцию в прошлом году включила научно-практическую сессию и семинар, где ведущие педагоги обсуждали актуальные проблемы преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Уверена, что и в регионах преподаватели задаются теми же вопросами: как преподавать сольфеджио в условиях цифровизации студентам с клиповым мышлением, нехваткой и нестойкой памятью, как развить музыкальный слух, воспитанный на примитивном музыкальном искусстве, с одной стороны и загроможденный спецэффектами с другой. Музыкальное образование сильно отстает от развития общего образования. В колледже из инструментария преподавателя в кабинете - фортепиано и доска (желаемый учебник в библиотеке в 3 экземплярах). В то же время, в общеобразовательной школе у учителя музыки интерактивная доска во всю стену, она же экран к проектору. Школьник, выходя из технически обеспеченной школы, попадает в дремучие условия. Оснащение образовательного процесса - это общая, глобальная проблема нашего музыкального образования. Другая серьезная проблема связана с отсутствием полноценного учебно-методического комплекса для колледжа. Еще в 1996 году М. В. Карасевой был издан первый комплексный учебник по слуховому освоению современной музыки, в предисловии к которому автор отмечает факт свершившегося перелома в музыкальном языке и в связи с этим необходимость создания новой методической базы обучения [2, с.4]. В 2002 году вышла ее книга "Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха", где представлен обзор всех существующих отечественных и зарубежных методик преподавания сольфеджио и изложены новаторские авторские методики, основанные на механизмах психологии восприятия. В 2003 году появился "Интенсивный курс сольфеджио: методическое пособие для педагогов" Л. М. Масленковой. В предисловии автор отдает дань успехам отечественной школы сольфеджио "в освоении закономерностей музыкального языка классико-романтического периода" и акцентирует отставание методики от требований времени, что в 2023 году звучит особо остро [3, с.4]. В сборе с ее "Интенсивным практикумом по сольфеджио" [4] они составляют отличное методическое пособие. В соавторстве М. Карасевой и О. Берак в 2006 году вышла книга "Как преподавать сольфеджио в XXI веке", ссылки на которую, появившись в 2017 году, вскоре были заблокированы. В 2008 году впервые издается "Курс одноголосного сольфеджио" Д. И. Шайхутдиновой [5], которая активно популяризирует свою методику, созданную на основе общеобразовательной проблемномодульной технологии обучения. Безусловно, годных пособий много больше, я называю в рамках статьи лишь самые яркие. Все названные издания призваны манифестировать и быть опорой каждого современного педагога, но недоступны в библиотеках региональных учреждений. В этих условиях педагоги среднего звена вынуждены компилировать методическую базу самостоятельно. В нашей практике учебники Карасевой, заявленные в том числе для музыкальных школ и училищ, оказались крайне сложны, их можно использовать частично. Отлично должна работать методика обучения синестезийному слышанию того же автора, но описана лишь в общих чертах и педагог должен сам создать технологию пользования. Применяем ее второй год, высоких результатов, которые представлялись, пока не получили, методика действенная. "Интенсивный практикум..." Масленковой - только вспомогательное пособие, хотя закрывает потребность в материале на преодоление ладовой инерции в пении интервалов. Сборник Шайхутдиновой имеет младшевозрастную направленность, хотя технология проблемно-модульного обучения подходит для изучения тем, связанных с открыванием нового. Далее речь пойдет о практике преподавания сольфеджио на конкретной специальности - "Музыкальное звукооператорское мастерство". Специальность относительно новая для Красноярского колледжа (набор осуществляется с 2007 г.). Преподавание фактически экспериментальное. ФГОС не конкретизируют различия в специальностях. В перечне знаний и умений звукооператора мы найдем типовые для всех музыкальных специальностей требования к структуре программы по сольфеджио с разницей в количестве голосов в примерах для сольфеджирования (от звукооператоров, например, требуется пение 23хголосия) и в наличии пункта о демонстрации навыков различных форм развития музыкального слуха. Педагогу в таком случае ориентироваться не на что. Мы попробовали "выстроить" подход к обучению из содержания деятельности. По словам руководителя аналогичного отделения колледжа им. Гнесиных Андрея Зубца, "в наши дни исчезает граница между людьми, кто сочиняет, исполняет и кто записывает музыку" [6]. Таким образом, выпускником колледжа должен стать специалист с высокоразвитым музыкальным слухом и сформированным музыкальным мышлением, выраженным как в репродуктивном (восприятие, анализ), так и в продуктивном (творческом) компонентах. Казалось бы решением проблемы станет конкурсное испытание, направленное на поиск абитуриентов с высоким уровнем перцептивного и интонационного слуха, обладающих аналитическим и творческим музыкальным мышлением, и тогда годится любая известная методика развития профессионального музыкального слуха. Но - нет. Очередной казус кроется в контингенте абитуриентов. Как показал мониторинг поступающих в 2023 году, многие поступающие на специальность "звукооператор" не связывают профессию с музыкальными навыками, и даже не предполагают какую-либо музыкальную подготовку. Студенты поступают с колоссальной разницей в уровне специальных знаний: на 6 бюджетных мест зачисляются набравшие максимальные вступительные баллы, как правило, это достаточно подготовленные выпускники музыкальных школ, либо занимавшиеся на курсах или с репетитором высокомотивированные абитуриенты. В платную группу попадают имеющие возможность (в этом году - 8 человек), их уровень подготовки весьма низок. Сложность преподавания заключается в том, чтобы умело "жонглировать" учебным процессом, одним не должно быть скучно, а другим - сложно, тк сформировать группы по уровню развития музыкальных способностей не всегда предоставляется возможным. Кроме того, проведя анонимный опрос у студентов, приходим к выводу, что они сами не в полной мере понимают специфику будущей деятельности: только 30% первокурсников считают предмет "Сольфеджио" обязательным к изучению, в то время как среди остальных курсов так считают уже 40% . Среди профессиональных умений, которые входят в структуру программы предмета "Сольфеджио" наибольшее значение с точки зрения пригодности в профессии у молодых людей набрали пункты "сочинение мелодии", "сочинение гармонии к мелодии", и "запись мелодии по слуху в нотном редакторе". При этом "запись мелодии по слуху от руки" кажется им менее необходимой. Неактуальны совсем "пение 2-3хголосных примеров", более половины респондентов 1 курса не видят смысла в "подборе гармонии по слуху на фортепиано", в то время как остальные студенты уже относят этот пункт к наиболее важным. В данных условиях педагогу важно пробудить интерес к тем навыкам и умениям, которые по той или иной причине "проседают". Среди возможных причин - незнание обучающимися алгоритма работы, например, записи мелодического диктанта, сочинения мелодии или недооценивание значения вида работы для формирования музыкального слуха, как, например, с "пением 2-3х голосия". Поэтому важно, наряду с использованием различных форм работы на предмете, вести просветительскую работу, четко разъясняя "природу" музыкальных способностей в целом и покомпонентно. В результате мы пришли к следующим выводам: 1) Удобный учебник для работы с неподготовленными студентами "Курс сольфеджио" А. Агажанова с традиционным ладовым подходом, с заложеным преодолением ладовой и ритмической инерции и параллельным двухголосным выпуском. Минусом является затянутое освоение беззнаковых тональностей и превалирование поступенного движения мелодии, поэтому стоит его проходить в сокращенном виде, в дополнение включать "Интенсивный практикум..." Л. М. Масленковой, а в продвинутых группах отдельные упражнения из 1 выпуска учебника М. В. Карасевой "Современное сольфеджио". 2) Начинать надо с простого, сниженного по уровню сложности материала, чтобы создать атмосферу успешности в освоении дисциплины, например, давать в качестве мелодического диктанта только что пропетый номер из учебника (студенты из групп с низким уровнем развития музыкального слуха даже не понимают, что они только что это пели, если не сакцентировать их внимание). 3) Материал для работы должен быть разнообразным по жанрам и стилям, включая в том числе джазовую и даже качественную популярную музыку, например для подбора мелодии или гармонии по слуху. 4) В практике необходимо активно использовать игру на фортепиано, т.к. часто студенты испытывают страх перед инструментом и любыми видами практических работ. 5) Давать ученикам не зависимо от уровня способностей побыть в роли педагога (такой прием помогает студенту посмотреть на форму работы с другой стороны). Например, они могут сочинять элементарные гармонические диктанты по заданным условиям и проигрывать их, сопровождать игрой гармонические последовательности, несложные джазовые стандарты с фиксированными аккордами. В этом виде работы хорошим подспорьем является "Эстрадно-джазовое сольфеджио" И. Карагичевой [1]. 5) Работа на уроке должна строиться на индивидуальном подходе к каждому участнику группы, учитывая его скорость работы, уровень знаний и умений. ЛИТЕРАТУРА 1. Карагичева И. Э. " Эстрадно-джазовое сольфеджио" М., 2010, 84с. 2. Карасева М. В. Современное сольфеджио в трех частях, ч. I, М., 1996, 104с. 3. Масленкова Л. М. "Интенсивный курс сольфеджио: методическое пособие для педагогов ". СПб., 2003, 175с. 4. Масленкова Л. М. " Интенсивный практикум по сольфеджио". СПб., 2016, 48с. 5. Шайхутдинова Д. И. "Курс однголосного соьфеджио", Ростов н/Д, 2008, 124с. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 6. Интервью с А. Зубцом: В МССМШ им. Гнесиных открыто отделение "Музыкальное звукооператорское мастерство". Режим доступа: https://gnessinka.ru/ru/events/5685-tajna-novogo-otdeleniya/ (дата обращения 01.10.2023).
