Экзаменационные вопросы по дисциплине «Общая психология» Оглавление Экзаменационные вопросы по дисциплине «Общая психология» ................... 1 1. Психология как наука: предмет, объект, цели, задачи и методы психологии. .......................................................................................................... 4 2. Место психологии в системе научных дисциплин и ее связь с другими науками................................................................................................................. 5 3. Онтологический статус психики, психофизическая и психофизиологическая проблема. ..................................................................... 6 4. Определение и характеристика психики как формы отражения. .......... 7 5. Определение и характеристика психики как информационного процесса................................................................................................................ 7 6. Психологическая мысль эпохи античности: основные идеи и тенденции. ............................................................................................................ 7 7. Натурфилософия: основные идеи и положения. Демокрит. .................. 8 8. Сократ. Платон: объективный идеализм. Интеллектуализм. Математическая модель вселенной. .................................................................. 8 9. Аристотель: естественно-научный подход к пониманию души и человека. ............................................................................................................... 9 10. Психологическая мысль эпохи средневековья: основные идеи и тенденции. .......................................................................................................... 10 11. Френсис Бэкон: эмпиризм. ...................................................................... 11 12. Рене Декарт: дуализм, интеллектуализм, отраженное действие, проблема исследования сознания. ................................................................... 11 13. Джон Локк: двучастность сознания человека, рефлексия. .................. 12 14. Ассоцианизм как первая психологическая школа. ............................... 13 15. Вундт: метод интроспекции, метод эксперимента. .............................. 13 16. Структурализм: Титченер, аналитическая интроспекция. ................... 14 17. Функционализм: Джеймс, сознание как поток. ..................................... 14 18. Кризис психологической науки: причины и последствия, плюрализм предметов психологии. ..................................................................................... 15 19. Психоанализ: основные идеи и тенденции. ........................................... 16 20. Классический психоанализ: Фрейд. ....................................................... 16 21. Неофрейдизм: Адлер и Юнг, и т.д. ......................................................... 17 22. Теория объектных отношений (Кляйн). ................................................. 19 23. Современное состояние психоанализа: достоинства, недостатки, перспективы. ...................................................................................................... 19 24. Объективная психология: Сеченов и Бехтерев – редукционизм в понимании психики, Торндайк. ....................................................................... 20 25. Учение об условном рефлексе Павлова и его значение для психологии. ........................................................................................................ 21 26. Бихевиоризм: методологические положения Дж. Уотсона. ................ 22 27. Классический бихевиоризм Скиннера. .................................................. 22 28. Необихевиоризм: Толмен и Бандура. ..................................................... 23 29. Гештальтпсихология: основные методологические положения М. Вертгеймера, исследования перцепции и мышления (Коффка и Кёлер). ... 24 30. Теория поля К.Левина, Зейгарник. ......................................................... 25 31. Гуманизм: основные идеи и тенденции (Маслоу и Роджерс).............. 26 32. Логотерапия Франкла. .............................................................................. 27 33. Когнитивная психология: метафора ЭВМ. ............................................ 28 34. Теория личности Келли. .......................................................................... 29 35. Советская психология: основные положения и отличия от зарубежной психологии. ........................................................................................................ 30 36. Культурно-историческая концепция Выготского. ................................ 30 37. Теория деятельности: Рубинштейн vs Леонтьев. .................................. 31 38. Теория системно-динамической локализации ВПФ Лурии. ................ 32 39. Психофизиологический подход: Ухтомский, Анохин, Бернштейн. ... 33 40. Структура психики: психические процессы, психические свойства и психические состояния. .................................................................................... 35 41. Структура психических свойств человека по Б.Г. Ананьеву............... 36 42. Первичные свойства человека и их характеристика (по Ананьеву). .. 36 43. Общая характеристика вторичных индивидных свойств человека. ... 37 44. Гуморальные теории темперамента. ...................................................... 37 45. Конституциональные теории темперамента (Кречмер и Шелдон). .... 37 46. Психофизиологические теории темперамента (Павлов, Теплов, Мерлин, Русалов). ............................................................................................. 39 47. Факторные теории темперамента (Айзенк, Томас и Чесс и др.). ........ 40 48. Теория личности А.Н.Леонтьева, два рождения личности по Леонтьеву. .......................................................................................................... 42 49. Теория личности А.В. Петровского. ....................................................... 44 50. Теория личности В.Н.Мясищева............................................................. 44 51. Теория личности В.С.Мерлина. .............................................................. 45 52. Характер: общая характеристика, различные подходы к классификации типов характера. ..................................................................... 46 53. Теория личности и типы характера по Э.Фромму. ............................... 47 54. Характерология А.Лазурского. ............................................................... 48 55. Подход Рубинштейна к темпераменту и характеру. ............................. 48 56. Диспозиционное направление теории личности (Олпорт, Айзенк, Кэттелл и др.). .................................................................................................... 49 57. Понятия «психопатия» (Ганнушкин) и «акцентуация личности» (Леонгард). ......................................................................................................... 50 58. Типологии акцентуаций личности и характера (Леонгард, Личко). ... 51 59. Общая характеристика способностей, соотношение способностей, задатков и склонностей (по Теплову). ............................................................ 52 60. Подходы к пониманию способностей: личностно-деятельностный и функционально-генетический.......................................................................... 53 61. Я-концепция: определение, структура, функции, факторы формирования и развития. ............................................................................... 54 62. Мотивация: общая характеристика. ....................................................... 55 63. Теории мотивации и их классификации. ............................................... 56 64. Общая характеристика эмоций, функции эмоций. ............................... 56 65. Виды эмоций и их характеристика: аффекты, эмоции, чувства, настроения.......................................................................................................... 58 66. Теории эмоций – их оценка. .................................................................... 58 67. Психические состояния: определения, общая характеристика, классификация. .................................................................................................. 58 68. Феномен стресса и его характеристика. ................................................. 58 69. Определение и общая характеристика воли. ......................................... 59 70. Структура волевого акта. ......................................................................... 60 71. Проблема свободы воли – подходы к её решению. .............................. 61 Психология как наука: предмет, объект, цели, задачи и методы психологии. Объект психологии – поведение и его результаты. (поведение как процесс взаимодействия субъекта с внешним миром, а также результаты этого процесса). 1. Предмет психологии – психика. (психика как информационная организующая поведение). Психика – свойство высокоорганизованной материи, выступающей основой для субъективного отражения объективной реальности с целью построения неотчуждаемой картины мира, позволяющей осуществлять регуляцию деятельности и поведения. Психика – наука о самом сложном, так как психика – «свойство высокоорганизованной материи». В психологии сливаются объект и субъект. Ещё одна особенность психологии заключается в практических следствиях (психология не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека). Цель – изучение психического во всех его проявлениях. Основной задачей психологии является изучение объективных психологических закономерностей. Иные задачи психологии: 1) Изучение физиологических процессов, лежащих в основе психических явлений. 2) Изучение структурных особенностей психических явлений. 3) Изучение развития психических явлений. - Метод – способ достижения результатов в познании предмета и объекта изучения. Методика – алгоритм для проведения каких-либо нацеленных действий. В психологии используются следующие эмпирические методы: 1) Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Особенности: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность наблюдателя; сложность в отношении репрезентативности. 2) Измерение – регистрация состояния объекта на основе регистрации состояния другого объекта, при условии, что последний всегда остаётся неизменным. 3) Эксперимент – проведение исследований в специально созданных управляемых условиях в целях проверки гипотезы о причинно-следственной связи. 4) Беседа – специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения. 5) Тестирование – это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. 6) Анализ продуктов деятельности. 7) Анкетирование. Основные подходы к классификации методов психологии. 1) Организационные методы. Сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. 2) Эмпирические методы. Наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, биографические методы. 3) Методы обработки данных. Количественный и качественный. 4) Интерпретационные методы. Генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (выявление связи между всеми характеристиками личности) методы. Место психологии в системе научных дисциплин и ее связь с другими науками. Психология связана с многими науками. Психология использует математические методы обработки статистических данных; знания о ЦНС из 2. физиологии; подчиняется общим законам логики; имеет тесную связь с философией, так как она начала развитие из этой отрасли науки. Также психология тесно соприкасается с социальным спектром наук, так как именно в обществе формируется человеческая личность, на которую направлен определенный интерес изучения со стороны многих психологов. Психология связана со всеми тремя группами наук: философские, естественные и общественные. (треугольник Кедрова) По замечанию Пиаже, психология имеет связи со всеми группами наук двусторонние, т.к. вносит свой вклад эпистемологию всех вышеперечисленных наук, поскольку пытается раскрыть психологические механизмы познания тех или иных сфер действительности. Эпистемология – дисциплина, изучающая знание как таковое, его развитие. Онтологический статус психики, психофизическая и психофизиологическая проблема. Онтологический статус психики: психика – свойство высокоорганизованной материи, выступающей основой для субъективного отражения объективной реальности с целью построения неотчуждаемой картины мира, позволяющей осуществлять регуляцию деятельности и поведения. 3. Психофизическая проблема: как связаны между собой «материальное» и «нематериальное». Различные взгляды: 1. Дуализм – материя и душа являются двумя самостоятельными субстанциями. 2. Идеалистический монизм – дух первичен, а материя является производной от духа. 3. Субъективный монизм – солипсизм. 4. Физикалистический монизм – материя первична, а дух является производным от материи. 5. Функционализм – материальное нематериальное связано каузальной силой. Психофизиологическая проблема: как связаны между собой живой организм и его психика. 1. Принцип психофизического взаимодействия. Например, Декарт считал, что в головном мозге имеется шишковидная железа, через которую душа воздействует на животных духов, а животные духи — на душу. 2. Принцип психофизического параллелизма. Суть его состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия между психическими и физиологическими процессами. На позициях психофизического параллелизма стояла психология сознания В. Вундта. 3. Третье решение психофизической проблемы: имеется единый процесс, и то, что называется физиологическим и психическим, — это просто две различные его стороны. Определение и характеристика психики как формы отражения. Отражение – свойство материи, заключающееся в воспроизведении признаков, свойств и отношений отражаемого объекта. 4. Характеристики отражения: Активность. Психическое отражение связано с поиском и выбором способов действий, адекватных условиям. Субъективность. Оно опосредовано прошлым опытом человека и его индивидуальностью. Динамичность. Психологическое отражение со временем изменятся, так как меняется окружение и сам человек. Опережающий характер. Оно делает возможным предвосхищение в деятельности и поведении человека, что позволяет принимать решения с определенным временно-пространственным опережением в отношении будущего. Определение и характеристика психики как информационного процесса. Психика – это информационный процесс, позволяющий организму упорядочить собственное взаимодействие с внешним миром. 5. Информация – мера организации материи. Психологическая мысль эпохи античности: основные идеи и тенденции. Стремление к построению своих теорий на основе знания, а не веры, отличало научную философскую психологию от донаучной. Древними философами было замечено, что душа придаёт активность телу, регулирует поведение и познание мира, что и стало предметом изучения психологии в рамках натурфилософии в античной период. 6. Фалес считал первоосновой души воду, так как вода – основа жизни. Анаксимен и Эпикур – воздух. Анаксимандр писал о «беспредельном», то есть таком физическом начале, из которого всё возникает и в которое всё превращается. Левкипп и Демокрит были сторонниками атомистической теории, в которой душа представлена самыми мелкими атомами, которые наиболее активны и подвижны. Гераклит считал, что всё подчиняется Логосу, определённым законам, причинно-следственным связям. Демокрит и Эпикур были сторонниками сенсуализма, направления мысли, ставящее упор на ощущения, которые составляют наш личный опыт, как основы для построения картины мира. Так же было противоположное направление – рационализм, согласно которому истинные знания основаны только на разуме и мало связаны с сенсорными данными о внешнем мире. Натурфилософия: основные идеи и положения. Демокрит. Натурфилософия – наука, изучавшая общие закономерности общества, природы и человека. Долгое время оставалась частью философии. Натурфилософы представляли материю недифференцированным единством материального и духовного. 7. Демокрит был сторонником атомистической теории. Душа – источник активности тела, состоящий из мелких и круглых атомов, которые наиболее активны и подвижны. По Демокриту, восприятие – это результат проникновения в наши органы чувств мельчайших атомов, исходящих из вещей и являющихся образами этих вещей. В период эллинизма, античные психологи (натурфилософы) ставили акцент на практических изучениях, связанных с анализом причин тех или иных поступков человека, способов преодоления трудностей и проблем, встающих перед ним. Сократ. Платон: объективный идеализм. Интеллектуализм. Математическая модель вселенной. Сократ создал теорию интеллектуализма, включающую в себя 2 положения: добродетель есть всегда знание, порок – это всегда невежество; никто не грешит сознательно, а кто совершает зло, делает это по незнанию. Исходя из этого, процесс познания, по Сократу, начинается с освоения человеком этических норм, самопознания и сомнения в своих знаниях (я знаю, что я ничего не знаю). Метод – спор (в споре рождается истина). Разделил душу и тело, материальное и нематериальное, выделил душу в категорию бессмертного. 8. Платон считал, что окружающие предметы являются результатом соединения мира идей и материального мира. В идеальном мире (мире идей) находятся недосягаемые прообразы реальных предметов. Душа, по Платону, состоит из 3-х частей: вожделеющей, страстной и разумной. Вожделеющая и страстная души должны подчиняться разумной, которая одна может сделать поведение нравственным. В своих диалогах Платон уподобляет душу колеснице, запряженной двумя конями. Черный конь – вожделеющая душа – не слушает приказов и нуждается в постоянной узде, так как он стремится перевернуть колесницу, сбросить ее в пропасть. Белый конь – страстная душа, хотя и старается идти своей дорогой, но не всегда слушается возницу и нуждается в постоянном присмотре. И, наконец, разумную часть души Платон отождествляет с возницей, который ищет правильный путь и направляет по нему колесницу, управляя конем. Так как душа постоянна, то и знания, открытые ей постоянны. Поэтому открытия, совершаемые человеком, являются осознанием того, что хранится в душе. Платон первым заговорил о памяти как о самостоятельном психическом процессе. Память и ощущения он считал пассивным процессом, противопоставляя их мышлению, которое связано с речью. Платон первым начал выделять большую роль внутренней речи, представлял душу не как целостную организацию, а как определенную структуру, имеющую противоречивые мотивы (это получило огромное внимание потом в психоанализе). Вселенная Платона строится на принципах гармонии, соответствующих определённым математическим пропорциям. При описании устройства мироздания философ использует структуры, включающие определённое количество элементов. Так, основным элементом его построений является представление о вращающейся сфере как первообразе космоса. Все мироздание Платон делит на три части: землю, небо и связывающую их световую сферу. Все творится из трёх начал: тождественного сущности Бога, иного, а также смешения тождественного и иного. При этом порождающие космос «три начала» изначально составляют одно целое, которое затем делится на части. Тем самым философ устанавливает соотношение между единицей и тройкой. В основе платоновского космоса лежат четыре первостихии – «буквы Вселенной». Мироздание, по Платону, являет собой единую взаимосвязанную систему, включающую четыре мира. При этом небеса Платон разделяет на восемь сфер. Соответственно, структуры, лежащие в основе платоновского космоса, выражаются посредством набора чисел: 1, 3, 4, 8. Аристотель: естественно-научный подход к пониманию души и человека. Аристотель дал определение души как первой энтелехии живого организма, имеющего способность к жизни. Энтелехия – внутренняя сила, потенциально заключающая в себе цель и окончательный результат. 9. Душа, по Аристотелю, не самостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела. Аристотель не признавал существование души отдельно от организма. На основе накопленных знаний в области естественных наук Аристотель основал свою теорию, что соответствовало главным принципам психологии: организации, закономерности, причинности. Он считал душу присущей всем живым организмам (в том числе и растениям). Центральным органом души Аристотель считал не мозг, а сердце, связанное с органами чувств посредством циркуляции крови. Внешние впечатления организм запечатлевает в виде образов «фантазии», соединяющиеся по законам ассоциации 3-х видов: смежности, сходства и контраста. Важным вкладом является его утверждение идеи развития (способность высшего уровня возникает на основе предшествующей, более элементарной). Аристотель впервые заговорил о необходимости соотнесения педагогических методов с уровнем психического развития ребенка. Он разделял детство на 3 периода: до 7 лет, от 7 до 14, от 14 до 21. Для каждого из этих периодов он выделял определенные черты воспитания. Для первого важны режим питания, правильность питание и гигиена. Во втором и третьем периодах важно развивать движения, ощущения, память, стремления. Если Платон считал чувство злом, то Аристотель говорил о важности воспитания чувств детей, подчеркивая необходимость умеренного и разумного соотнесения чувств с окружающим миром. Говоря о нравственности, он подчеркивал важность стремления к совершенству, а не его достижение. 10. Психологическая мысль эпохи средневековья: основные идеи и тенденции. В средние века на науку, как и на любую сторону жизни, имело большое влияние церковь. Были большие гонения на инакомыслящих в Европе, где распространено христианство. Но на Востоке, где господствовал ислам, отношение к инакомыслящим было лояльным, поэтому до определенного времени именно оттуда поступал вклад в психологию. Душа является орудием, управляющим телом, согласно мнению Аврелия Августина, который был основоположником волюнтаризма – учения, которое утверждает, что основу души (психики) образует не воля, а разум. Он считал, что Богом даруется воля. Воля является основой всего, в том числе мышления и веры. Вера, по мнению Аврелия, стоит выше мышления, хотя оценку её содержания он оставлял за разумом. Аврелий Августин также сосредоточился на познании субъектом своих собственных актов и состояний, остановив внимание на проблеме самосознания. Он был сторонником положения, что генезис (рождение, образование) психики происходит вне зависимости от внешнего воздействия и направляется собственной врожденной активностью, которая составляет основу воли. Огромное значение для психологии имели работы Ибн-Сины (Авиценны), который исследовал функции души путём познания материального тела. Провёл эксперимент с двумя баранами: один питался в нормальных условиях, а второй – рядом с волком. Несмотря на то, что обоим давалось нормальное питание, второй баран начал быстро худеть и погиб. Создал теорию двух истин, согласно которой существует истина знания и истина веры, и они не совпадают и не противоречат друг другу. Позже эта идея получила распространение в Европе, и в психологии появилось направление деизм, которое утверждало, что существует две души – духовная (предмет богословия) и телесная (предмет изучения психологии). Схоластика – систематическая европейская средневековая философия, представляющая собой синтез богословия и логики Аристотеля – начала со временем тормозить развитие знание в связи с приобретением догматического характера и наличием большого количества противоречий. На смену ей пришёл томизм – теистичекая версия аристотелизма, призванная защищать веру от научного знания. В Англии против томизма выступил номинализм, доказывающий, что общие понятия не существуют в реальности, есть лишь слово, которым для удобства общения фиксируют группу сходных предметов. Проповедником номинализма был У. Оккам, утвердивший правило, согласно которому «не следует умножать сущности без надобности», в последствии – «бритва Оккама». 11. Френсис Бэкон: эмпиризм. Эмпиризм – философское направление, видящее в опыте единственный источник познания. Бэкон является реформатором науки, ставя при этом две задачи: 1. преобразование массива накопленных знаний в систему; 2. разработка методов получения нового знания. Он не видит развитие науки без избавления от 4 идолов: «идол рода» - предрассудки, основанные на несовершенстве органов чувств, ограниченности интеллектуальных способностей и наличии страстей; «идол пещеры» - ложные представления, основанные на личном опыте; «идол площади, или рынка» - проявление влияния коллективного опыта людей; «идол театра» - результат слепой веры в авторитеты, философские доктрины. По Бэкону, объект познания - природа; задача познания - получение истинного знания; цель знания - господство над природой; метод - опытное изучение явлений мира. 12. Рене Декарт: дуализм, интеллектуализм, отраженное действие, проблема исследования сознания. Согласно дуализму Декарта, не только душа воздействует на тело, но и тело способно существенным образом влиять на состояние души. Они взаимодействуют друг с другом через эпифиз. Декарт первым ввёл понятие рефлекса. И в своих исследованиях ориентировался на модель организма как механически работающей системы. Идеи бывают пришедшие из чувств и врожденные. 13. Джон Локк: двучастность сознания человека, рефлексия. Джон Локк был сторонником опытного изучения явлений или процессов сознания без специальных дискуссий о природе души. Он считал душу субъектом психических процессов, но вопрос о её природе оставлял за скобками. Также, основываясь на реальных эмпирических наблюдениях, он утверждал, что содержание нашего сознания – результат нашего опыта. Джон Локк различал 2 вида опыта: внешний опыт (ощущения), посредством которого познаётся окружающий мир, и внутренний (рефлексия), посредством которого разум познаёт свою собственную деятельность. Основываясь на том, что разум может заниматься приобретенными идеями и наблюдать эту самую деятельность, Джон Локк обосновал метод изучения собственной психической деятельности – метод «внутреннего восприятия», рефлексии. Сознание – восприятие того, что происходит у человека в его собственном уме. Память – способность вызывать по своему произволу некоторые идеи, которые закрепились в нашем сознании благодаря частому повторению или особенной силе впечатления. Джон Локк утверждал, что лучше всего запечатлевается эмоционально небезразличная идея. Согласно Локку, идеи, полученные с помощью внешних или внутренних форм опыта, могут быть простыми (неделимыми) и сложными (составными). Сложные идеи образуются двумя путями: путём активной деятельности разума и путём ассоциации. Джон Локк считал второй путь не главным, а побочным, так как в результате ассоциаций образуются неразумные сочетания идей (предрассудки, заблуждения и так далее). Также он выдвинул 3 положения: 1. не существует ни врожденных идей, ни принципов; 2. ни один человеческий разум, каким бы сильным и мощным он ни был, не способен сформировать или изобрести идеи, также как уничтожить уже существующие; 3. источником и пределом разума является опыт. Разум человека, по Локку, способен комбинировать идеи, пришедшие к нему из опыта, но не может изобретать их сам. Локк развивает учение о первичных и вторичных качествах. Первичные качества объективны (плотность, длина, форма, скорость и тд), вторичные появляются в результате воздействия объекта на субъект, то есть носят субъективный характер (вкус, цвет, запах и тд). 14. Ассоцианизм как первая психологическая школа. Ассоциация – возникающая в опыте закономерная связь между двумя содержаниями сознаниями, которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой появление другого. Некоторые психологи приняли ассоциацию за основной и единственный механизм работы сознания. Джордж Беркли пытался объяснять восприятие глубины. Позже Дэвид Юм распространяет этот закон на понимание познавательных процессов (восприятие, память, мышление). Назвав свою концепцию «ментальной механикой», Джеймс Милль подчеркнул характерную черту ассоциативных теорий того времени, заключающую в стремлении вывести все законы душевной жизни из механических по своей сути связей (ассоциаций) далее неделимых элементов (ощущений или представлений). Типы ассоциаций по Юму: по сходству (голубое - синее), по контрасту (черное - белое), по смежности в пространстве и во времени (боязнь темноты из-за случайного испуга в темной комнате), причинно-следственные. Д. Гартли и Дж. Милль сводили все ассоциации к ассоциациям по смежности в пространстве и времени. Гартли считал ассоциацию «тенью» мозговых процессов, сочетающихся по определенным физиологическим законам. Милль же приписывал возникновение ассоциации исключительно законам сознания. 15. Вундт: метод интроспекции, метод эксперимента. К концу XVII века непосредственным предметом эмпирического исследования были явления сознания. Основным методом являлась интроспекция. Эта концепция оставалась неизменной вплоть до начала XX века. В рамках интроспективной психологии В. Вундтом была выдвинута программа построения психологии как самостоятельной науки. 1879 год – появление в Лейпцигском университете первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. Вундт считал, что психология как наука должна решать следующие задачи: 1) Описание свойств сознания. 2) Выделение структурных составляющих сознания. 3) Установление связей между элементами. 4) Нахождение законов психической жизни. Для решения этих задач он использовал эксперимент, который не исключал интроспекцию, а наоборот предполагал её целенаправленное строго контролируемое применение. В результате своих опытов с маятником Вундт, сделал вывод, что сознание ритмично, ограничено некоторым объёмом. С помощью прибора под названием тахистоскоп Вундт измерял объём внимания. Также он констатировал, что точка концентрации внимания не совпадает с точкой фиксации взора. 16. Структурализм: Титченер, аналитическая интроспекция. Титченер создал структурализм, противопоставляя его идеям функционализма. Он выдвигал следующие идеи: 1. предметом структурной психологии является структура сознания; 2. цель – изучение структуры сознания через изучение элементарных частей; 3. задачи – разложить душевное состояние на простейшие составные части, найти законы соединения этих частей, привести эти законы в связь с физиологической организацией; 4. Метод – аналитическая интроспекция, избегающая влияния физических характеристик при описании. Структурализм Титченера содержит следующие идеи: 1. Ощущения, образы и чувства – первичные элементы сознания и основа для построения любой сложной комбинации; 2. Ощущения и чувства обладают качеством, интенсивностью, отчётливостью и длительностью; 3. Образы выступают в сознании как следы прежних ощущений; 4. Внимание и мышление имеют сенсорную природу и не содержат элементарного процесса. Чтобы не мешать естественному ходу переживания, интроспективный отчет должен быть сформулирован и предъявлен только после того, как оно уйдет. Титченер писал: «Интроспективный анализ переживания – это анализ после окончания переживания». 17. Функционализм: Джеймс, сознание как поток. Теория эмоций. По мнению Джеймса, не физиологической изменение возникает под действием эмоции, а эмоция рождается из соответствующего физиологического действия. Например, грусть рождается из физиологического процесса плача. Теория сознания. Предмет психологии – сознание, но не его структура, а механизмы и законы, обуславливающие специфику его функционирования. Характеристика сознания, по Джеймсу: 1. сознание цельно; 2. непрерывность работы, постоянное движение, названное «потоком сознания», когда происходит осознание каких-либо внешних или внутренних явления; 3. динамизм; 4. разная интенсивность и чёткость осознания тех или иных явления или вещей; 5. избирательность (селективность). Метод изучения – интроспекция, в которой индивиду открываются не элементы, а целые конкретные состояния сознания. Теория личности. Ключевые положения: 1. личность имеет две стороны: «эмпирическое Я», то есть познаваемое и определяемое как личность, и «чистое Я», которое познает мир и себя. 2. структура «эмпирического Я»: физическая личность, в которую включены собственная телесная организация, семья и материальное состояние; социальная личность, понимаемая как признание в нас личности со стороны других людей, а также социальные роли; во сколько социальных групп включён человек, столько у него социальных личностей; духовная личность, представляющая собой единство всех духовных свойств и состояний личности: мышление, эмоции, желание и тому подобное. 3. выделение в структуре личности феномена самооценки, которая состоит из самоуважения, притязаний личности и внешнего влияния (успешности в осуществлении притязаний). 4. уровень самооценки можно вычислить по формуле: Самоуважение равно отношению успеха к уровню притязаний. 18. Кризис психологической науки: причины и последствия, плюрализм предметов психологии. Ко второй половине XIX века нарастает критика основных постулатов психологии в связи с запросами профессий, деятельность которых тесно связана с психологией. В начале XX века произошли отказ от интроспективной психологии сознания и появление плюрализма, до сих пор определяющего лицо современной психологии. Характерные черты кризиса: отсутствие общепризнанной системы науки, разнообразие течений, огромные различия между отдельными психологическими школами. По Выготскому, причина кризиса – развитие практической психологии, требующей новых методологии и решений проблемы природы психической реальности. Основные положения критики Выготского: 1) Отождествление научного знания и переживания является основным принципиальным недостатком интроспективной психологии. 2) Интроспекция не является методом научного познания сознания. 3) Психическая деятельность не дана нам непосредственно как объект научного исследования. 19. Психоанализ: основные идеи и тенденции. Предмет – неосознанные побуждения. Метод – анализ мотивов и побуждений. Основной отличительной чертой психоанализа является направленность на практическое применение знаний. Также психоанализ привнёс в психологию понимание того, что не всё содержание психики человека непосредственно ему представлено. То есть благодаря психоанализу в психологии появился термин «бессознательное», которое представляет собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений и элементов психики, которые угрожают сознанию. 20. Классический психоанализ: Фрейд. Аффективный комплекс – сцепление разнородных деталей конкретной ситуации, связанной с аффектом. Формируется на базе случайных ассоциаций. Анализ сновидений. Сновидения – попытки фантастического исполнения вытесненных желаний. Метод свободных ассоциаций, позволяющий добраться до забытого больным содержания сознания, вытесненного в бессознательное. Анализ ошибочных действий Структура личности З. Фрейда (ИД, Эго, Супер-эго; сознание, предсознание, бессознательное) схожа с яйцом: зародышевый диск – сознательное, желток – предсознательное, белок – бессознательное. Фазы психосексуального развития человека: 1) Оральная. До 1,5 лет, область расположения либидо – рот. 2) Анальная. От 1,5 лет до 3,5, область расположения либидо – анус. 3) Фаллическая. От 3,5 лет до 6, область расположения либидо – пенис. Эдипов комплекс – бессознательное влечение к родителю противоположного пола и амбивалентные (противоположные) чувства к родителю того же пола. 4) Латентная. От 6 лет до 12, либидо явно не проявляется. 5) Генитальная. От 12 лет, энергия либидо разряжается в процессе полового акта Защитные механизмы, выделяемые Фрейдом: 1) Вытеснение. 2) Замещение. 3) Проекция. 4) Рационализация. 5) Реактивное образование (замена негативных чувств на положительные). 6) Регрессия (сведение поведения к более примитивным формам поведения, обеспечивающим гарантированную защиту). 7) Сублимация (перенаправление энергии в другое русло, например, в творчество, спорт). 21. Неофрейдизм: Адлер и Юнг, и т.д. К.Г. Юнг Архетип – универсальные изначальные врождённые психические структуры, составляющие содержание коллективного бессознательного. Основные архетипы: 1) Маска (или персона) – социальная роль, прячущая истинную суть человека. 2) Тень – автономная часть личности, которая не может быть принята личностью из-за несовместимости с представлением о себе. 3) Анима – бессознательная женская часть личности. 4) Анимус – бессознательная мужская часть личности. 5) Самость – архетип порядка, являющийся центром целостности сознательного и бессознательного душевного бытия человека. По эго направленности люди делятся на интровертов и экстравертов. Психические функции: 1) Рациональные. a) Мышление. b) Чувство. 2) Иррациональные. a) Интуиция. b) Ощущение. Синестезия – связь разных чувств. А. Адлер ушёл от психоанализа, образовав собственное направление – «ассоциацию индивидуальной психологии». Адлер отрицал идею Фрейда о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов, противопоставляющих человека обществу. По его мнению, чувство общности – главная сила, которая определяет жизнь человека. Если Фрейд считал важнейшей тенденцией сексуальные влечения, то Адлер подчёркивал роль общественных интересов. В то же время Адлер считал особенно важным стремление человека к индивидуальности, её осознанию и развитию. Адлер считал, что человек рождается не с готовыми структурами личности, а с её прообразами. Хотя человек и имеет чувство общности, неполноценности и стремления к превосходству. Последние две при этом являются основой человеческого самосовершенствования. Чувство общности, будучи врожденным, может оказаться неразвитым (например, при избалованном характере воспитания, когда чувство общности не переносится с матери на окружающих; или же при отгороженности матери от ребёнка, её холодном отношении к нему), что является причиной неврозов и внутренних конфликтов. Виды компенсации, по Адреру: 1. Неполная. Обычно возникает при невозможности компенсировать полностью (физический дефект). При развитом чувстве общностью – человек легче воспринимает свой недостаток, меньше страдает. При неразвитом – отгораживается, закрывается, сильно переживает. 2. Полная сверхкомпенсация. Недостаток компенсируется сверх меры. При развитом чувстве общности характерно преодоление недостатка с пользой для общества, при неразвитом – стремление к совершенству трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. 3. Мнимая компенсация. Второй вариант при невозможности компенсировать дефект. Индивид начинает спекулировать над своим недостатком, извлекая из него выгоду (внимание, сочувствие). Такая компенсация может сформировать завистливую, эгоистичную личность. 4. Уход в болезнь. Фиктивный финализм – постановка недостижимых целей, стремление к которым помогает в саморазвитии. 22. Теория объектных отношений (Кляйн). Кляйн ставит основной акцент в своей теории на противоборство инстинктов жизни и смерти. Само рождение – тяжёлая психологическая травма для человека. Первый объект, который встречает человек после рождения, - материнская грудь, которая воспринимается ребёнком враждебно в силу сопровождающей её тревоги. Согласно Кляйн, инстинктивные импульсы имеют соответствующие им фантазии, которые обслуживают эти импульсы. Фантазии – ментальные репрезентации импульсов. Стадии развития, по Кляйн: 1. 0-3 месяца, параноидно-шизоидная. Параноидная, так как у ребёнка существует устойчивый страх преследования со стороны внешнего объекта – груди. Шизоидная, так как часть себя в фантазиях расщепляется на «хорошего» и «плохого». В фантазиях Плохая часть направляется на мать, чтобы повредить и завладеть объектом (грудью). 2. 3-18 месяцев, орально-садистическая. Теперь появляется тревога, связанная с тем, чтобы не разрушить и не повредить объект своей любви. Это доходит до того, что даже, завладев им, присутствует страх, что объект может быть поглощён. В возрасте 8-9 месяцев дети под влиянием преследования страхов отворачиваются от матери и её груди к пенису отца, как к новому объекту орального желания. Теорию Кляйн критиковали за то, что она мало уделяет внимание объектам, а много влечениям, поэтому в её теории нет мест индивидуальному опыту и влияниям среды. Однако положительно подчёркивается важность ранних стадий. 23. Современное состояние психоанализа: достоинства, недостатки, перспективы. Достоинства психоанализа: 1. 2. 3. 4. 5. Особое внимание уделялось детскому опыту в развитии личности. В центр внимания были поставлены механизмы бессознательного. Разработаны методы психотерапевтической помощи. Сексуальная сфера вошла в круг психологического изучения. Предметом психологии стало изучение динамики сознания и бессознательного. Недостатки: 1. Преувеличение роли сексуальных влечений, бессознательного начала в поведении человека. 2. Произвольность в толковании бессознательного. 3. Слишком широкое привлечение в качестве объяснения умозрительных конструкций, художественных образов, метафор. Перспективы: Психоанализ имеет широкий спектр развития, соединяясь с другими теориями и выделяя отдельные области человеческого бытия. Вот некоторые направления: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Эго-психология Теория объектных отношений Лаканийский психоанализ Межличностный психоанализ Культурологический психоанализ Реляционный психоанализ Феминистский психоанализ и тд. 24. Объективная психология: Сеченов и Бехтерев – редукционизм в понимании психики, Торндайк. Основываясь на учении Павлова, Бехтерев в разработке своей объективной психологии не отвергал сознание, включая его в предмет психологии, что во многом отличало его от бихевиоризма. Говоря о связи между рефлексологией и психологией, можно провести аналогию о соотношении между механикой и физикой, так как все многообразные физические процессы можно в принципе свести к явлениям механического движения частиц. Бехтерев признавал субъективные методы исследования, он исходил из того, что рефлексологические исследования не заменяют, но дополняют данные, полученные при психологических исследованиях. Бехтерев придерживался принципа механической причинности, опирающийся, с его точки зрения, на закон сохранения энергии. Согласно этой мысли всё, в том числе и самые сложные и тонкие формы поведения, можно рассмотреть как частные случаи действия общего закона механической причинности, так как все они не что иное, как качественные трансформации единой материальной энергии. Бехтерев отстаивал мысль о воспитуемости большинства рефлексов, например, он опровергал существование врождённого рефлекса свободы или рабства. Доказывал наличие гибкости НС, её зависимости от окружающей среды. Трактовал личность как интегративное целое, отводил значимую роль бессознательному при гипнозе или сне, ставил цель изучить человека и суметь его воспитать. Сеченов отделялся от физиологов тем, что рассматривал отношения в системе «организм – среда», а не «мозг – реакция мышц». Сознание не считал рефлекторным, человека не сводил к биологическому организму. «Замкнул» рефлекторную дугу. Согласно Сеченову, мысль есть первые две трети психического рефлекса. Торндайк исследовал процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями – ответными реакциями. В своих исследованиях использовал метод проблемного ящика: животное (чаще всего это были кошки, хотя существовали ящики для собак и низших обезьян) должно было решить некоторую задачу (потянуть за петлю, нажать пружину и тому подобное), чтобы выбраться и получить подкормку. По результатам исследования Торндайк строил график, который называл «кривой научения», где на оси ординат указывал время, затраченное на поиск выхода, а на оси абсцисс – повторные пробы. С каждой новой попыткой животное совершало всё меньше и меньше лишних действий. Это стало основанием для утверждения, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя решение. Вывел 4 закона научения: 1. закон повторяемости; 2. закон эффекта (обучение проходит лучше, если имеется чувство удовлетворения); 3. закон готовности (образование новых связей зависит от состояния субъекта); 4. закон ассоциативного сдвига (нейтральный стимул при воздействии одновременно со значимым сам становится значимым). 25. Учение об условном рефлексе Павлова и его значение для психологии. Учение Павлова об условном рефлексе создало целую психологическую школу в Америке. В отечественной психологии тоже не обошлось без влияния этой работы, например, оно играет значимую роль в работах Бехтерева и Сеченова. Основной чертой этой работы является жёсткая детерминация, которая подтверждается экспериментальным путём. Во время изучения условного рефлекса, Павловым были обнаружены 4 типа нервной системы, которые были не чем иным как темпераментом. Эти типы НС выделялись на основе её свойств: сила, подвижность, уравновешенность. 1 дихотомия – сильный/слабый, сильный в свою очередь делился дихотомически на уравновешенный/неуравновешенный, а уравновешенный – на повдижный/инертный. Таким образом: 1. 2. 3. 4. Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный. Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный. Холерик – сильный, неуравновешенный (подвижный). Меланхолик – слабый. 26. Бихевиоризм: методологические положения Дж. Уотсона. Основоположником бихевиоризма является американский психолог Джон Уотсон. Основные положения бихевиоризма: 1. предмет психологии – поведение и поведенческие реакции, так как именно они могут объективно изучены опытным путём через наблюдение; 2. поведение включает в себя психологические и физиологические аспекты жизни организма; 3. поведение можно описать формулой S-R; 4. задача бихевиоризма – уметь предугадать поведение человека, ориентируясь на стимулы внешней среды; 5. Поведение есть ни что иное как рефлексы; 6. навыки формируются как условный рефлекс; 7. речь и мышление – навыки; 8. механизм удержания навыков – память; 9. развитие психики происходит прижизненно и зависит от окружающей среды; 10. нет общих закономерностей, определяющих развитие ребенка на каждом этапе; 11. эмоции – реакции организма на стимулы внешней среды. Случай «маленького Альберта». «Дайте мне 10 младенцев, и я могу вырастить, из них кого угодно. Хоть гениев, хоть злодеев. Главное, подбирать правильную стимуляцию» Требования Уотсона к предмету психологии: 1. Изучаемое наблюдение должно быть наблюдаемо извне. 2. Это явление должно быть повторяемо. 3. Явление должно быть фиксируемо приборами. 27. Классический бихевиоризм Скиннера. Считал, что всё научными методами можно познать всё поведение человека, отвергал понятия скрытых психических процессов. Скиннер признавал существование двух основных типов поведения: респондентного и оперантного. Он полагал, что главное – оперантное поведение, то есть спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Подкрепления бывают первичными, то есть безусловными (еда, вода, секс), и вторичными, то есть условными (деньги, одобрение близких, внимание любимого человека). Также Скиннер делил подкрепления на положительные, которые усиливают поведенческую реакцию, и негативные, которые её тоже усиливают, но за счёт устранения раздражающих стимулов. Поведение также может контролироваться с помощью наказания, но, по мнению Скиннера, такой способ малоэффективен, так как ведёт за собой побочные эффекты (страх, тревога, падение самооценки, грубые формы асоциального поведения). Ещё один принцип научения – незамедлительность подкрепления. Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в течение жизни меняются, и периодически возникают кризисы. Кризисы – изменения среды, к которым индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. Исследовал поведение с помощью проблемного ящика, который получил название «ящик Скиннера». 28. Необихевиоризм: Толмен и Бандура. Толмен ввёл переменную в схему S-R, которая являлась всем тем, что связано с организмом и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение. Новая схема читалась как S-O-R. Это входило в разрез с классическим бихевиоризмом. Оставаясь на позициях бихевиоризма, он понимал, что промежуточная переменная не подлежит объективному наблюдению и, следовательно, не имеет никакой практической пользы для психологии, если только не удается её увязать с независимыми и зависимыми переменными эксперимента. Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного. Но его можно увязать с длительностью отрезка времени, на протяжении которого испытуемый не получал пищу, и с реакцией, то есть объёмом или скоростью поедания. Толмен отказался от закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект. Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками. Толмен ввёл понятие «когнитивной карты», которое он обнаружил, наблюдая за крысами в лабиринте. Это говорило о том, что поведение крысы в лабиринте нельзя свести к набору заученных телодвижений. В лабиринте крестообразной формы подкрепление всегда находилось на одном месте, а крыс запускали с разных сторон. В таком случае крысы справлялись гораздо лучше, чем в опыте, когда приманка находилась в разных местах, но схема пути до неё оставалась неизменной. Толмен также исследовал латентное научение, то есть скрытое, ненаблюдаемое. В таких случаях голодной крысе давали несколько раз пробежать по пустому лабиринту, а потом давали подкрепление, после чего скорость прохождения лабиринта сильно возросла. Бандура заметил, что схема S-R не может быть применима к поведению человека, так как человек может учиться на чужом опыте. Он уделял особое внимание исследованию подражания. Бандура заметил, что подражают обычно особям такого же пола и примерно такого же возраста, которые успешно решают проблемы, аналогичные тем, что встают перед самим субъектом. Легко вызываются подражания агрессивному поведению, особенно у детей. В работах Бандуры также исследовались механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности. Исследования показали, что люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют своё поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив, пассивны, не могут преодолеть препятствия и влиять на окружающих. Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При котором пациенту предлагается наблюдать за альтернативным поведением при встрече с объектом фобии или в сложных ситуациях. Эксперимент с клоуном Бобо. 29. Гештальтпсихология: основные методологические положения М. Вертгеймера, исследования перцепции и мышления (Коффка и Кёлер). Гештальтпсихология. Предмет – целостные психологические феномены. Метод – естественный эксперимент. Гештальт – целостная структура, система связанных между собой элементов. φ-феномен – ощущение движения, возникающее при последовательном включении дстационарных источников света. Феномен «фигуры – фона». Фигура имеет яркость и живость, замкнутые линии. Закон прегнантности (завершение гештальта), заключающийся в склонности психики к приданию воспринимаемым объектам законченной и правильной формы. Фон имеет более выраженный субстанциональный характер, а фигура – вещественный. Принцип изоморфизма рассматривался гештальтпсихологами как выражение структурного единства. Инсайт – структурная единица интеллектуального процесса, понимание ситуации, целостная организация условий и решение задачи. В многочисленных экспериментах М. Вертгеймера изучалось в основном кажущееся движение (эксперимент с двумя светящимися полосками, загорающимися с некоторым интервалом). Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка имеется набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. Так, у новорожденных детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входят и голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок одного-двух месяцев может не узнать даже близкого взрослого, если он поменяет прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомую. Однако уже к концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: лица, в котором выделяются как отдельные гештальты глаза, рот, волосы, появляются и образы голоса, тела. Развивается и восприятие цвета. Вначале дети воспринимают окружающее только как окрашенное или неокрашенное, при этом неокрашенное воспринимается как фон, а окрашенное – как фигура. По степенно окрашенное делится на теплое и холодное, и в окружающем дети выделяют уже несколько на боров "фигура-фон". Это неокрашенноеокрашенное теплое, неокрашенное-окрашенное холодное и т.д. Таким образом, единый прежде гештальт пре вращается в несколько, уже более точно отражающих цвет. Со временем и эти образы дробятся: в тёплом выделяются желтый и красный цвета, а в холодном – зеленый и синий. Этот процесс происходит в течение длительного времени, пока, наконец, ребенок не начинает правильно воспринимать все цвета. Таким образом, Коффка приходил к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет. Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван "трансдукция". Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения. Опыты Кёлера – вспоминай книгу «Этюды по истории поведения. Обезьяна, примитив, ребёнок». 30. Теория поля К.Левина, Зейгарник. (Психическая деятельность человека происходит в условиях воздействия годологического пространства. Годологическое пространство – все события прошлого, настоящего и будущего, способные повлиять на нашу жизнь.) Поведение есть функция от личности и воздействующих на неё средовых факторов. Согласно теории, поля все предметы имеют валентности, зависимые лично от конкретного человека, хотя, по мнению Левина, существуют предметы, с одинаково притягательной или отталкивающей силой. Эти предметы, воздействуя на человека, вызывают в нём потребности, то есть напряжение. Левин делил потребности на биологические и социальные (квазипотребности). Левин высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия между индивидуумом и его психологическим окружением. Когда это равновесие нарушается, возникает напряженность отношений, которая вызывает определенные изменения, ведущие к восстановлению баланса. В этом заключался главный смысл его концепции мотивации. Согласно взглядам Левина, поведение представляет собой чередование циклов возникновения напряженности и последующего действия по его снятию. Поэтому всякий раз, когда у индивидуума возникает какая-то потребность, то есть состояние напряженности, он своими действиями старается снять это напряжение и восстановить внутреннее равновесие. Первая попытка экспериментального подтверждения этой теории была выполнена ученицей Левина, Зейгарник. Суть опыта заключалась в том, что наблюдаемым субъектам давался набор задач, и они получали возможность решить только несколько из них, потому что процесс решения искусственно прерывался, прежде чем они могли выполнить все задание. Перед началом эксперимента Левин предсказывал, что 1) напряженное состояние возникает, когда субъект получает задание для выполнения; 2) когда задание выполнено, напряжение пропадает; 3) когда задание не закончено, сохранение напряженности повышает вероятность того, что оно сохранится в памяти субъекта. Действительно, испытуемые, чье решение задания было прервано, вспоминали суть задания лучше, чем те, кто выполнил всё до конца. Этот эффект назвали в честь Зейгарник. Главной особенностью социальной психологии Левина является введение понятия групповой динамики, применимое как к индивидуальному, так и к групповому поведению. Согласно его взглядам, так же как индивидуум и его окружение формируют психологическое поле, так и группа и ее окружение формируют социальное поле. Социальное поведение проявляется внутри группы и определяется конкурирующими подгруппами, отдельными членами, ограничениями и каналами общения. Таким образом, групповое поведение в любой момент времени является функцией общего состояния социального поля. Поведение делится на полевое и волевое: волевое вызвано внутренними потребностями и мотивами, полевое – влиянием внешних потребностей. 31. Гуманизм: основные идеи и тенденции (Маслоу и Роджерс). Основные принципы гуманистической психологии: 1. Человек всегда обладает свободой и необходимой для неё независимостью. 2. Самым важным источником информации является экзистенциальный опыт человека, доступный ему его через его сознание по принципу «здесь и теперь». 3. Природа человека никогда не может быть определена полностью, она всегда стремится к беспрерывному развитию, к реализации возможностей человека. 4. Человек един и целостен. 5. Сознание не есть эпифеномен, оно не может быть также сведено к основным потребностям или защитам. Гуманистическая школа критикует другие направления за отсутствие уникальности при рассмотрении людей. Маслоу разработал теорию самоактуализируещейся личности (это не обычный человек, которому что-то добавили, а обычный человек, у коорого ничего не отняли). В концепции Маслоу отдельное место отводится потребностям человека (пирамида Маслоу). Самоактуализация, по Маслоу, - наиболее полное использование талантов, способностей, возможностей и тому подобного. С его точки зрения в каждом человеке существует инстинкт самоактуализации, и его подавление ведёт к неврозам. Карл Роджерс известен благодаря созданию личносно-ориентированной терапии, в которой ответственность за происходящие изменения возлагается не на терапевта, а на самого клиента. Роджерс полагал, что человек в состоянии сам менять характер своего поведения. Главным мотивом деятельнсти человека, по Роджерсу, является стремление к самоактуализации. Хотя это явление носит врожденный характер, ему могут способствовать или препятствовать. Роджерс подчёркивал ведущую роль в взаимоотношении ребёнка и матери, утверждая, что мать должна в достаточной мере удовлетворять ребёнка в любви и ласке. При чём это должно быть безусловно, так как в обратном случае у ребёнка подобный подход интериоризируется и он будет себя чувствовать стоящим внимания и любви лишь в определенных случаях, что ограничит его развитие. 32. Логотерапия Франкла. Виктор Франкл заметил, что даже в ужаснейших условиях концентрационных лагерей человек способен сохранить остатки духовной свободы. Логотерапевтические методы имеют специфическую и неспецифическую сферы применения. Специфическая сфера — это ноогенные неврозы, порожденные утратой смысла жизни. В таких случаях используется методика сократического диалога, позволяющая подтолкнуть пациента к открытию им для себя адекватного смысла. Большую роль здесь играет личность самого психотерапевта, хотя навязывание им своих смыслов недопустимо. Неспецифическая сфера применения логотерапии — это психотерапия разного рода заболеваний с помощью методов, построенных на соответствующем подходе к человеку. Две психотерапевтические техники — парадоксальная интенция и дерефлексия — специально разработаны для работы с состояниями тревоги, с обсессивно-компульсивными и сексуальными неврозами. Тревожные неврозы и фобические состояния характеризуются предупреждающей тревогой, порождающей именно те обстоятельства, которых пациент боится. В данных случаях обращаются, например, к столь характерной для человека способности к самоотстранению, как чувство юмора. Юмор дает возможность занять дистанцию по отношению к чему угодно, в том числе и к самому себе, и тем самым обрести контроль над самим собой. Парадоксальная интенция Франкла построена на том, что «пациент должен захотеть, чтобы осуществили то (при фобии) или чтобы он сам осуществил то (при обсессии), чего он так опасается. При этом парадоксальное предложение должно быть сформулировано по возможности в юмористической форме». Чрезмерно выраженное внимание, интенция и самонаблюдение поддаются воздействию другой логотерапевтической техники, называемой дерефлексией. Дерефлексия особенно полезна в случаях мужской импотенции и неспособности достичь оргазма у женщин. Дефлексия отвлекает внимание от собственной персоны, переключая его на партнера, что устраняет требования к выполнению действия. Благодаря дерефлексии пациент способен игнориройать свой невроз, фокусируя внимание вовне. Он нацеливается на жизнь, полную потенциальных смыслов и ценностей, которые аппелируют к его личным возможностям. 33. Когнитивная психология: метафора ЭВМ. Когнитивная психология – это раздел психологии, изучающий когнитивные, т.е. познавательные процессы человеческого сознания. На появление когнитивной психологии повлияло 3 фактора: 1. Достижения в области информационных технологий (появление ЭВМ). 2. Исследования эффективности действий людей, интенсивно проводившиеся в течение Второй мировой войны, когда были крайне необходимы данные о том, как обучить солдат использовать сложное оборудование и как решать проблему нарушений внимания. 3. Достижения в области лингвистики (Н. Хомски). 34. Теория личности Келли. Основные положения: 1. Поведение человека в повседневной жизни напоминает исследовательскую деятельность. 2. Организация психических процессов личности определяется тем, как она предвосхищает (конструирует) будущие события. 3. Различия в антиципации людей зависят от особенностей личностных конструктов. Личностный конструкт – это создаваемый субъектом эталон классификации и оценки явлений или объектов по принципу их сходства или отличия друг от друга. Люди, по Келли, отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события. На основании конструктов человек интерпретирует окружающий мир. Система личностных конструктов характеризуется таким параметром, как когнитивная сложность. Когнитивная сложность отражает степень категориальной дифференцированности сознания человека. Когнитивная сложность характеризуется количеством оснований классификации, которыми сознательно или несознательно пользуется человек при анализе фактов окружающей действительности (противоположное качество — когнитивная простота). Келли разработал «репертуарный тест ролевого конструкта» (или метод «репертуарных решеток»), с помощью которого диагностируется система личностных конструктов человека. Личностные конструкты функционируют на основе следующих постулатов: 1. Постулат конструктивности: человек предвосхищает события, конструируя свое поведение и реакции с учетом внешних событий. 2. Постулат индивидуальности: люди отличаются друг от друга характером личностных конструктов. 3. Постулат дихотомии: конструкты строятся в полярных категориях (белый — черный). 4. Постулат порядка: конструкт обеспечивает восприятие только тех явлений, которые подпадают под его характеристику (например, веселый). 5. Постулат опыта: система личностных конструктов изменяется в зависимости от получаемого опыта. 6. Постулат фрагментарности: индивид может использовать подсистемы конструктов, находящиеся в противоречии друг с другом. 7. Постулат общности: под влиянием одинаковых событий у людей формируются схожие конструкты. 8. Постулат социальности: человек настолько понимает другого человека, насколько может открыть для себя его внутренние конструкты. 35. Советская психология: основные положения и отличия от зарубежной психологии. В СССР были суровые коммуняки, которые били инакомыслящих палками, расстреливали или ссылали туда, где лучше никогда не быть. Поэтому все концепции были сугубо в рамках коммунистическосоциалистической идеологии. Ещё коммуняки очень любили Маркса, там труд сделал из обезьяны человека, вся херня, поэтому ставился большой упор на такое явление как деятельность. Ещё партия ставила задачу создать теорию, по которой можно воспитывать идеального гражданина СССР, что сделало значимым возрастную психологию. Поэтому в этой области много достижений. 36. Культурно-историческая концепция Выготского. Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и так далее. Основные тезисы концепции Выготского: 1. При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. 2. Механизм изменения природы со стороны человека заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства. 3. Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции. 4. Человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью знаков. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были предметны, – «узелок на память» или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с помощью которого овладевают памятью. Сам по себе этот знак не связан с конкретным видом деятельности. «Узелок на память» или зарубка на дереве могут быть содержательно связанными с различными видами трудовых операций. Но, столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Следовательно, подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операцией. Однако, для того чтобы выполнить эту трудовую операцию, человеку необходимо было вспомнить о том, что именно он должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т.е. выступали в качестве психологических орудий. 5. В процессе филогенеза внешние знаки (слова-команды) интериоризировались (процесс превращения интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (с самим собой)) и стали обращенными на себя. Так человек овладел ВПФ. В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается то же самое. 37. Теория деятельности: Рубинштейн vs Леонтьев. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. По Рубинштейну, всякое действие человека исходит из мотивов и направляется на цель, разрешает задачу и выражает отношение человека к миру. Факт сознания своей деятельности изменяет характер её протекания. Поведение человека не сводится к совокупности реакций, оно включает систему сознательных действий. Действие – сознательный акт деятельности, который направляется на объект. Действие становится поступком по мере того, как его отношение к субъекту поднялось в план сознания и появилось сознательное отношение. Деятельность – процесс взаимодействия субъекта с окружающим миром, через который реализуется отношение человека к окружающему миру. Деятельность бывает практическая (трудовая) и теоретическая (познавательная). Единица сознания – целостный акт психического отражения объекта субъектом. Идеи Леонтьева: 1. Деятельность – это процесс, осуществляющий жизнь организма, и его целью является удовлетворение предметных потребностей субъекта. 2. Предметные потребности осуществляются как внутренние состояния организма. 3. Развитие деятельности приводит к психическому отражению реальности в ходе эволюции, то есть деятельность порождает психическую жизнь. 4. Деятельность переводит образ в объективно-предметную форму, которая может быть вещественной или идеальной. Язык является формой отражения образа в индивидуальном сознании. 5. Существует несколько стадий развития психики в онтогенезе: элементарная сенсорная, перцептивная, стадия интеллекта. 6. В каждом возрасте у человека существует ведущая деятельность. 7. Психика есть только у животных. Различия в теориях: 1. Предмет, по Рубинштейну, - психика, которая познаётся через раскрытие существенных объективных связей, в том числе и через исследование деятельности. По Леонтьеву, в предмет психологии должна включаться и сама деятельность, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих её моментов деятельности. 2. Соотношение внешнепрактической деятельности и сознания. Рубинштейн считал, что до всякой интериоризации психический план уже существует. Леонтьев же полагал, что внутренний план формируется как раз в процессе интериоризации. 38. Теория системно-динамической локализации ВПФ Лурии. ВПФ – сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами. Характеристики ВПФ, по Лурии: 1. Они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов. 2. Они опосредованы по своему психологическому строению преимущественно с помощью речевой системы. 3. Они произвольны по способу осуществления. (Также ВПФ характеризуются осознанностью.) Любая психическая деятельность является сложной функциональной системой, обеспечиваемой целым комплексом совместно работающих аппаратов мозга. Эти функциональные системы формируются в онтогенезе и могут динамически перестраиваться в зависимости от конкретной задачи. Основные положения теории: 1. Каждая психическая функция представляет собой сложную функциональную систему и обеспечивается мозгом как единым целым. При этом различные мозговые структуры вносят свой специфический вклад в реализацию этой функции. 2. Различные элементы функциональной системы могут находиться в достаточно удаленных друг от друга участках мозга и при необходимости замещают друг друга. 3. При повреждении определенного участка мозга возникает «первичный» дефект — нарушение определенного физиологического принципа работы, свойственного данной мозговой структуре. 4. Как результат поражения общего звена, входящего в разные функциональные системы, могут возникать «вторичные» дефекты. 39. Психофизиологический подход: Ухтомский, Анохин, Бернштейн. Ухтомский определил и описал принцип доминирующих очагов возбуждения и потребностей. Данный принцип был назван доминантой. Суть принципа: все поведение определяется потребностями, которые создают в нервной системе очаг возбуждения, который определяет деятельность, направленную на реализацию данной потребности. Более сильный очаг возбуждения подчиняет себе более слабые, доминирует. Доминантный очаг возбуждения тормозит все остальные. Например, вы пришли домой. Вам надо срочно кому-то позвонить, и, кроме того, вы страшно голодны. Если вы очень сильно голодны, то в первую очередь откроете холодильник, а если там еды не окажется - начнете искать ее в шкафу, духовке и т.п. В этом случае доминировать, т.е. преобладать, будет потребность в еде и, следовательно, соответствующий временный орган. Если же телефонный звонок, который вы должны сделать, для вас очень важен, то вы забудете о еде и сразу начнете звонить. А если телефон занят, вы всё равно будете вновь и вновь набирать номер, забыв обо всем. Анохин также пересмотрел классическое представление о рефлекторной дуге и выдвинул теорию функциональных систем. Согласно данной теории физиологическую основу психической деятельности составляют не отдельные рефлексы, а включение их в сложную систему, которая обеспечивает выполнение целенаправленного действия, поведения. Эта система существует до момента выполнения заданной модели, определенной функции. Целостное поведение определяется не отдельным сигналом, а комплексом поступающей к нему информации, благодаря чему формируются функциональные системы, намечается цель поведения и прогнозируется её будущий результат. Благодаря чему поведение не ограничивается отдельной реакцией, а запускается механизм обратной связи, который осуществляет мониторинг успешности производимого действия. Данный механизм акцептор результата действия, который позволяет осуществлять деятельность, основываясь на представлениях о будущем результате. П.К. Анохин показал, что таков механизм осуществления и саморегуляции всех более или менее сложных форм поведения и у животных, и у человека. Естественно, чем более развит головной мозг, чем выше уровень психики, тем более сложным и совершенным становится этот механизм. Акцептор – объект, получающий что-либо от другого объекта (донора). Бернштейн выдвинул теорию физиологии активности, суть которой заключалась в том, что основное содержание жизни человека не пассивное приспособление, а реализация внутренних программ. Данная программа представляет собой модель потребного будущего, которая реализуется посредством действий, осуществляемых при помощи рефлекторного кольца. В отличии от рефлекторной дуги, в данной ситуации происходит сравнение поступающей в мозг информации о выполнении действия с исходной целью, программой. Благодаря этому действия корректируются и исправляются в направлении исходного замысла. Уровни построения движения: 1) А. Отвечает за тонус мышц, Дрожь, стук зубов, вибрато в фортепианной игре, удержание позы в полёте при прыжке. 2) B. Отвечает за положение тела. Вольная гимнастика, мимика, потягивания. 3) С. Отвечает за сбор информации из окружающей среды. Бег, метание гранаты, стрельба из винтовки. 4) D. Отвечает за взаимодействие с предметами. Движения жонглёра, работа хирурга, шнуровка ботинок. 5) Е. Отвечает интеллектуальные двигательные акты. Речь, письмо, жесты, постукивания радиста. 40. Структура психики: психические процессы, психические свойства и психические состояния. В структуру психики включают: 1. Психические процессы. 2. Психические состояния. 3. Психические свойства. Психические процессы подразделяют на: познавательные (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение), эмоциональные (возбуждение радость, негодование злость и другие), волевые (принятие решений, преодоление трудностей, борьба мотивов, управление своим поведением и другие). Психические состояния – уникальная характеристика события организма и внешней среды в конкретный момент времени. Примеры: угнетенность, страх, бодрость, уныние и тд. (апатия) Психические свойства – устойчивые образования психики, обеспечивающие качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Примеры: направленность, темперамент, способности, характер. (Психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. Примеры: знания, умения, навыки, привычки, установки, взгляды, убеждения.) 41. Структура психических свойств человека по Б.Г. Ананьеву. Понятие «индивидные свойства» человека, введенное Б.Г. Ананьевым, в отличие от более распространенного термина «индивидуальные свойства» более однозначно и жестко ориентирует органических предпосылок развития личности. Под термин же «индивидуальные свойства» по традиции подводится все что угодно, начиная от биохимических свойств организма и кончая социальным статусом человека в коллективе. Индивидные свойства дихотомически подразделяются на первичные и вторичные. Первичные, в свою очередь, делятся на два класса: возрастнополовые и индивидуально-типические. Последние включают в себя 3 группы: конституциональные (телосложение и биохимические свойства организма), нейродинамические и особенности индивида, связанные с функциональной асимметрией. Первичные свойства определяют динамику вторичных, которые включают в себя структуру органических потребностей индивида и психофизиологические функции. Высшей формой интеграции индивидных свойств человека являются темперамент и задатки. 42. Первичные свойства человека и их характеристика (по Ананьеву). К первичным свойствам человека Ананьев относил: 1. 2. 3. 4. Половой и возрастной диморфизм. Конституциональные особенности. Нейродинамические свойства мозга. Функциональная асимметрия мозга. Возраст бывает: 1. Хронологический (по паспорту). 2. Биологический (характер биохимических реакций организма). 3. Социальный (уровень социальных достижений индивида (карьера, общественное положение, семейный статус и т. д.) в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста. 4. Психический (по ощущениям). Пол (биологический) – совокупность генетически детерминированных признаков особи, определяющих её роль в процессе оплодотворения. Гендер – социальный пол – характер поведения человека в обществе и восприятие этого поведения. Конституциональные особенности: эндоморф/мезоморф/эктоморф или астеник/пикник/атлетик/диспластик. Функциональные асимметрии мозга: 1. Моторная асимметрия (правша, левша, амбидекстр). 2. Сенсорная асимметрия. 3. Межполушарная (гуманитарий и технарь). 43. Общая характеристика вторичных индивидных свойств человека. Динамика психофизиологических функций. Протекания психических процессов неотделимо от физиологических процессов. Структура органических потребностей. Это потребности, обусловленные биологической природой индивида. 44. Гуморальные теории темперамента. Гален и Гиппократ. Древнегреческий врач Гиппократ утверждал, что здоровье определяется правильным соотношением 4 жидкостей в организме: кровь, слизь, желчь, чёрная желчь. Гален обратил внимание, что жидкости оказывают влияние на поведение. Если какая-то жидкость в избытке, человек ведёт себя соответственно: сангвиник – избыток крови – очень энергичные люди; флегматик – избыток слизи – замедленные реакции, склонность к размышлению; холерик – желчь – человек вспыльчивый, неуживчивый; меланхолик – избыток черной желчи. Кант и Лесгафт. Кант делит темпераменты на 2 группы: 1. Темпераменты чувства: сангвинический, меланхолический. 2. Темпераменты действия: флегматический, холерический. Лесгафт связывал темперамент с толщиной стенок и шириной просвета сосудов. 1. 2. 3. 4. Сангвиник – малый просвет и тонкие стенки. Флегматик – большой просвет и тонкие стенки. Холерик – малый просвет и толстые стенки. Меланхолик – большой просвет и толстые стенки. 45. Конституциональные теории темперамента (Кречмер и Шелдон). Кречмер выделил 4 типа людей, опираясь на их телосложение: 1. 2. 3. 4. Лептосоматик (астеник). Пикник. Атлетик. Диспластик. Типы темперамента, по Кречмеру: 1. Шизотмик – астеник. Упрям, уравновешен, с трудом приспосабливается к новой обстановке. 2. Иксотимик – атлетик. Спокоен, сдержанная мимика, слабая гибкость мышления, «мелочный человек». 3. Циклотимик – пикник. Склонен к противоположным перепадам настроения, легко контактирует с людьми, свойственны реалистические взгляды. Три типа телосложение, выделенные У. Шелдоном: 1. Эндоморфный – избыток жировой ткани. 2. Мезоморфный – избыток мышечной ткани. Обладает большой психической устойчивостью. 3. Эктоморфный. Из эктодермы развивается кожа и нервная ткань. НС легко возбудима. «Висицетрония» – характерна пристрастием к удобствам, комфорту и обильной качественной еде, к общению в компаниях, дружеским посиделкам за хорошим столом. Приветливость, жажда любви и одобрения окружающих, ориентация на потребности других, эмоциональная уравновешенность, терпимость, безмятежная удовлетворенность, хороший сон, мягкость, предупредительность в общении и внешнем проявлении эмоций. «Соматония» – этот тип характерен уверенной осанкой и движениями. Склонностью к физической деятельности, энергичностью. Этому типу присущи решительные манеры, храбрость. Возможны проявления агрессивности и жестокости. Психологически не чувствителен. С трудом регулируемый громкий голос. Спартанская выносливость, слабая чувствительность к болевым ощущениям. Суетливое и шумное поведение. Обычно выглядит старше своего возраста. Объективность и широта мышления направлены обычно вовне. «Церебротония» характеризуется заторможенностью движений, скованностью осанки, повышенной физиологической реактивностью, повышенной скоростью реагирования, склонностью к уединению, долгим рассуждениям, повышенным вниманием. Этот тип склонен скрывать свои чувства, эмоционально заторможен. Легко контролирует собственную мимику. Подвержен «социофобии» – страху перед общественными контактами. Он заторможен, скован в общении. 46. Психофизиологические теории темперамента (Павлов, Теплов, Мерлин, Русалов). Во время изучения условного рефлекса, Павловым были обнаружены 4 типа нервной системы, которые были не чем иным как темпераментом. Эти типы НС выделялись на основе её свойств: сила, подвижность, уравновешенность. 1 дихотомия – сильный/слабый, сильный в свою очередь делился дихотомически на уравновешенный/неуравновешенный, а уравновешенный – на подвижный/инертный. Таким образом: 5. 6. 7. 8. Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный. Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный. Холерик – сильный, неуравновешенный (подвижный). Меланхолик – слабый. По Теплову, темперамент – устойчивые психические свойства, характеризующий динамику психической деятельность. Свойства темперамента: 1. Эмоциональная возбудимость. Способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия. 2. Возбудимость внимания. Способность замесать предельно малое изменение интенсивности воздействующего раздражителя. 3. Сила эмоции. Интенсивность и модальность (качественное отличие) эмоциональных проявлений. 4. Тревожность. Эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации. 5. Реактивность произвольных движений. Прямо пропорционально интенсивности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям непосредственно действующим в данный момент. 6. Активность волевой целенаправленной деятельности. Данное свойство, но мнению Теплова, проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью. 7. Пластичность – ригидность. Определяет скорость и лёгкость приспособления к изменяющимся требованиям деятельности. 8. Резистентность. Способность сопротивляться внешним и внутренним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность. 9. Субъективация. Степень опосредования деятельности субъективными образами и понятиями. Выводы: свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида; темперамент самым тесным образом связан с деятельностью. По мнению Мерлина, развитие темперамента включает 3 аспекта: 1. Созревание темперамента по принципу развёртывания. То есть разные свойства темперамента возникают и проявляются в разном возрасте, независимо от внешних воздействий. 2. Изменение отдельных свойств темперамента по величине под влиянием внешних воздействий. 3. Возникновение связей между отдельными свойствами темперамента, приводящие к их согласованности и взаимодействию. У зрелого человека темперамент мало поддается изменению на протяжении всей жизни и проявляется в любых его формах деятельности и поведения. Только очень тяжелые болезни или потрясения могут привести к необратимым изменениям темперамента. Старение также приводит к изменению свойств темперамента, поскольку сопровождается в преклонном возрасте изменением свойств нервной системы. В соответствии с концепцией Русалова, оценка темперамента включает четыре компонента: энергичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты темперамента, по мнению В. М. Русалова, биологически и генетически обусловлены. Каждый из этих компонентов темперамента рассматривается в 3 аспектах деятельности: моторно-физическом, социально-вербальном и интеллектуальном. 47. Факторные теории темперамента (Айзенк, Томас и Чесс и др.). Тип темперамента, согласно Айзенку, представляет собой один из четырех квадрантов при пересечении двух ортогональных шкал: 1) экстраверсия – интроверсия и 2) эмоциональная стабильность – лабильность. Первая шкала характеризует индивида со стороны «открытости» внешнему миру, вторая – со стороны его эмоциональной устойчивости. Сочетание таковой с экстраверсией Г. Айзенк отождествляет с типом сангвиника; эмоциональной лабильности и экстраверсии – с холериком; эмоциональной устойчивости и интроверсии – с флегматиком, а эмоциональной лабильности и интроверсии – с меланхоликом. Томас и Чесс наблюдали проявление темперамента у одних и тех же детей в младенческом, 5-ти и 10-тилетнем возрасте. Выделили 9 свойств которые объединили в 3 типа темперамента: 1. Лёгкий. 2. Трудный. 3. Темперамент с длительным привыканием. 9 свойств темперамента: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Активность. Регулярность. Начальная реакция. Адаптивность. Интенсивность. Настроение. Отвлекаемость. Упорство и концентрация внимания. Чувствительность. Под влиянием большой критики конституциональных теорий темперамента Хейменс и Вирсме создали теорию темперамента, абстрагируясь от строения и функций организма. Стремясь избежать всяких ссылок на конституцию и упреков в отсутствии объективности, они создали опросник, благодаря которому выявили три основные, биполярные характеристики темперамента: 1. Эмоциональность — отсутствие эмоциональности. Это свойство определяется измерением частоты и силы эмоциональных реакций по отношению к ситуациям, вызвавшим эти реакции. 2. Активность-пассивность. Основанием для оценки данного свойства выступает активность в труде, в школе или дома, способ проведения досуга (активный - пассивный), отношение к обязанностям (выполняет задания немедленно - откладывает их). 3. Первичная функция - вторичная функция. Люди с развитой первичной функцией сильно и немедленно реагируют на стимулы окружающей среды, причем эффект этих реакций быстро угасает. Напротив, у индивидов, которым свойственна вторичная функция, первоначальная реакция на раздражитель слабая, затем она постепенно усиливается и сохраняется более длительное время; поэтому лиц такого типа часто называют персеверативными (от англ. perseverance - «стойкость, настойчивость, упорство»). Исследователи иногда обращают внимание на аналогию между первичной функцией и экстраверсией, вторичной функцией и интроверсией. Так, люди с преобладанием первичной функции (экстраверты, по терминологии Г. Айзенка) оцениваются как импульсивные, легко примиряющиеся, находящиеся в постоянном движении, шутливые, поверхностные, с легкостью устанавливающие контакт с окружением. Индивиды с преобладанием вторичной функции (интроверты) -люди серьезные, спокойные, выдержанные, замкнутые, педантичные, добросовестные, склонные к депрессии. В результате соответствующего комбинирования трех характеристик получают восемь различных типов темперамента. Одна из первых попыток определить структуру темперамента с помощью факторного анализа принадлежит английскому психологу С. Барту. Он использовал перечень первичных эмоций (инстинктов): гнев, страх, нежность, любопытство, чувство безопасности дружелюбие, удовольствие, ощущение неприятности, половое влечение, отвращение и покорность. С. Барт исследовал проявление этих эмоций у различных групп, главным образом у нормальных и невротичных детей в возрасте 9-12 лет, и на основании факторного анализа полученных результатов выделил три фактора темперамента: 1. Общая эмоциональность (эмоциональная неустойчивость). 2. Стенические (экспрессивные) эмоции – астенические. 3. Положительные эмоции - отрицательные эмоции. 48. Теория личности А.Н.Леонтьева, два рождения личности по Леонтьеву. По Леонтьеву: «личность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности». На первый план выступает категория деятельности субъекта, она является исходным пунктом анализа личности, а не операции и действия, которые характеризуют деятельность. Леонтьеву удается провести разграничительную линию между понятиями индивида и личность. Если индивид – это неделимое, целостное, со своими индивидуальными особенностями генотипическое образование, то личность тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Леонтьев полагает: если субъект жизни (заметьте, не индивид!) обладает «самостоятельной силой реакции», иными словами активностью, то тогда справедливо: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет». Итак, развитие личности предстает перед нами как процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как совокупность иерархических отношений деятельностей. То есть ядро личности – это иерархия деятельности (иерархия мотивов). Потребность замещается мотивом, который является образом предмета потребности. В рамках деятельностного подхода эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения. Эмоции возникают вслед за актуализацией мотива, вплоть до его рационализации. Таким образом, эмоция порождает и задает состав переживания человеком ситуации реализации-нереализации мотива деятельности. Рациональная оценка, следует за этим переживанием, придает ему определенный смысл и завершает процесс осознания мотива, сопоставления и совпадения его с целью деятельности. Именно личностный смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым им объективным явлениям. Таким образом, место простого мотива занимает так называемый мотив-цель, понятие, вводимое А. Н. Леонтьевым как структурный элемент будущего каркаса личности. Итак, существуют мотивы-стимулы, т.е. побуждающие, порой остро эмоциональные, но лишенные смыслообразующей функции, и смыслообразующие мотивы или мотивы-цели, тоже побуждающие деятельность, но при этом придающие ей личностный смысл. Иерархия этих мотивов составляют мотивационную сферу личности, центральную в структуре личности А. Н. Леонтьева, поскольку иерархия деятельностей осуществляется посредством адекватной ей иерархии смыслообразующих мотивов. По его мнению, «структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию «главных, внутри себя иерархизованных, мотивационных линий. Внутренние отношения главных мотивационных линий образуют как бы общий «психологический» профиль личности». Все это позволяет А. Н. Леонтьеву выделить три основных параметра личности: 1. Широта связей человека с миром (посредством его деятельностей). 2. Степень иерархизованности этих связей, преобразованные в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей). 3. Общая структура этих связей, точнее мотивов-целей. По мнению Леонтьева, рождение личности происходит в два этапа: Первый, когда побуждения человека подчиняются социальным нормам, а во втором подросток сам в состоянии контролировать и управлять своими мотивами. Первое рождение личности характеризуется тем, что ребенок проходит кризис трехлетнего возраста и уже сам в состоянии контролировать биологическую природу потребностей. Но, при всем этом, не в состоянии сам выстраивать иерархию своих мотивов, ему нужен контроль со стороны взрослых. Так, ребенок может ходить в школу, даже с удовольствием, но он не понимает, что ему нужно учиться, то есть при выборе кино или школа, без контроля взрослых, он выберет кино. Второе рождение личности происходит, когда подросток сам в состоянии выстраивать и управлять своими мотивами. Далее взросление – рост осознанной самостоятельности. 49. Теория личности А.В. Петровского. Личность можно найти лишь в пространстве межличностных отношений. Петровский выделяет 3 основные структуры личности: 1. Интраиндивидная, или внутрииндивидная, подсистема (особенности темперамента, характера, способностей человека). 2. Интериндивидная (расположенная в межличностном пространстве). 3. Метаиндивидная. Вклады в других людей, которые субъекты вольно или невольно осуществляют посредством своей деятельности. Персонализация – процесс и результат отражения субъекта в других людях, его идеальной представленности и осуществления в них своих вкладов. Благодаря этому явлению личность после смерти индивида полностью не умирает, что разрешает вопрос бессмертия человеческой личности, волновавший учёных долгие годы и имеющие до определенного момента мистический характер. 3 стадии развития личности: 1. Адаптация. Предполагает активное усвоение действующих в группе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. 2. Индивидуализация. Порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворенной потребности в максимальной персонализации. 3. Интеграция – стремление быть персоной и потребность в принятии тех особенностей, которые способствуют успеху совместной деятельности. 50. Теория личности В.Н.Мясищева. (Личность – есть система отношений человека.) Мясищев строит свою концепцию личности, центральным элементом которой является понятие «отношение». Отношение личности – это активная, сознательная, интегральная, избирательная основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности. Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом и обществом, в частности. Структура отношения. В. Н. Мясищев выделяет в отношении «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную, познавательную) и «конативную» (поведенческую) стороны. Каждая сторона отношения определяется характером жизненного взаимодействия личности с окружающей средой и людьми, включающего различные моменты от обмена веществ до идейного общения. Отношения разделяются на положительные и отрицательные как с точки зрения эмоциональной, так и рациональной оценок. Мясищев описал развитие отношений. Первоначальны период характеризуется предотношением, в котором отсутствует элемент сознательности. В дальнейшем у 2-3-х летнего ребенка развивается выраженная избирательность отношения – к родителям, воспитателям, сверстникам. В школьном возрасте увеличивается число отношений, возникают внесемейные обязанности, учебный труд, необходимость в произвольном управлении своим поведением. В старшем школьном возрасте формируются принципы, убеждения, идеалы. И отношение, и установку Мясищев рассматривает в качестве интегральных психических образований, которые возникают в процессе индивидуального опыта. Их отличие в том, что установка бессознательна, поэтому безлична, а отношение сознательно. 51. Теория личности В.С.Мерлина. Свойства личности – такие свойства, которые характеризуют человека как субъекта общественно-трудовой деятельности. Содержание свойства личности выражает отношение личности к действительности. Мерлин считает, что структуру личности нельзя охарактеризовать как систему психических свойств. Структура личности предстаёт в виде многоуровневой системы взаимных связей и организации свойств личности, так называемых симптокомплексов свойств личности. Симптомокомплексом свойств называются вероятностные связи между свойствами личности. Их существует ровно столько, сколько существует относительно независимых отношений личности. Свойства, образующие единый симптомокомплекс, характеризуют тип личности. Свойства симптокомплекса: 1. Объем и широта – количество входящих в него отдельных свойств, по числу которых можно судить о степени обобщенности симптомокомплекса. 2. Сила и активность отношений личности, лежащих в основе симптомокомплекса (так называемый энергезирующий мотив). 3. Устойчивость – пластичность отношений личности. Структура личности Мерлина, состоит из следующих систем: 1. Система индивидуальных свойств организма, которую образуют следующие подсистемы: 1) Биохимические 2) Общесоматические 3) Нейродинамические (свойства НС) 2. Система индивидуальных психических свойств с подсистемами: 1) Психодинамических свойств (свойств темперамента) 2) Психических свойств личности 3. Система социально-психологических индивидуальных свойств с подсистемами: 1) Социальных ролей, исполняемых в группе и коллективе 2) Социальных ролей, исполняемых в социально-исторических общностях 52. Характер: общая характеристика, различные подходы к классификации типов характера. Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях. Теофраст дал определение характеру как отпечатку в личности нравственной жизни общества. Описал 31 характер, среди которых были льстец, болтун, хвастун и другие. Аристотель, определяя характер, отождествлял его с животным. Подразделял характеры на сильные и слабые в силу отождествления его с волей. Физиономический подход: на лице человека запечатлеваются не столько природные особенности, сколько особенности характера, приобретенные в течение жизни. Френологический подход. Френология пастулирует наличие связи между психическими особенностями человека или животного и его наружной формой черепа. Фрейд определял характер как проявление фиксации на определенной стадии психосексуального развития. В связи с этим и строил классификацию характера: анально-задерживающий тип, анально-выталкивающий тип, нарциссический тип, генитальный тип. 53. Теория личности и типы характера по Э.Фромму. Основная мотивирующая сила – противоречие между стремлением к свободе и стремлением к безопасности. Это противоречие исходит из противоречия между потребностями в укоренении и в индивидуализии. По мнению Фромма, изначально человек, будучи животным, находил укоренение в природе и обособлялся от других. Но со времен люди стали соединяться в общества, уходя от природы. Так у них появились две разнонаправленные тенденции. При капиталистическом строе человек свободен и волен добиваться идивидуальных достижений, обособляться от других. Но при этом он теряет укорененность, так как даже обычные люди не имеют общих взглядов. Поэтому у людей появляется «бегство от свободы», в которой все друг другу чужие. Говоря о социализме, Фромм подчёркивал, что он даёт лишь укорененность, лишая индивидуальности. Фромм говорит о существовании особой свободы, свободы в осуществлении своих намерений, которая не требует разрыва всех связей. Такая свобода рождается в любви, поэтому он выступает за построения «гуманистического социализма», который опирается на любовь людей друг к другу. Теория личности включает в себя 4 механизма защиты – садизм, мазохизм, конформизм и деструктивизм. При садизме и мазохизме происходит укорененность жертвы с палачом, которые зависят друг от друга и нуждаются друг в друге, хотя разность их позиций и дает им ощущение собственной индивидуальности. При конформизме чувство укореннености берет верх, в то время как при деструктивизме наоборот, верх одерживает стремление к индивидуализации, стремление разрушить то общество, которое не дает возможности человеку укорениться в нем. Типы характеров по Фромму: 1. Рецептивный. Источник получения благ для такого человека во внешнем мире. Он не способен оставаться наедине с собой, не в состоянии заниматься чем-то без посторонней помощи. 2. Эксплуататорский. Свойственен предпринимателям и владельцам предприятий. Они требовательны к окружающим и не считают, что люди выполнят что-то безвозмездно. 3. Накопительский. Ограждаются от мира оборонительной стеной, а их главная цель – привнести как можно больше внутрь этой крепости и как можно меньше из неё вынести. 4. Рыночный. Эти люди заинтересованы в том, чтобы продать себя подороже. Они ведут себя так, чтобы нравиться. 5. Продуктивный. Независимый, честный, спокойный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. 54. Характерология А.Лазурского. Характерология – наука, изучающая индивидуальные различия людей методом наблюдения и естественного эксперимента. Лазурский выделял эндо- и экзопсихику. Эндопсихика – внутренние механизмы психики (темперамент, характер, задатки, одаренность). Экзопсихика – отношения личности к внешней среде. Лазурский выделил 3 группы характеров: 1. Приспосабливающиеся стремятся приспособить среду к собственным потребностям и запросам. Идеалы: альтруизм, индуктивное и дедуктивное знание, красота, религия и тд. 2. Приспособившиеся отличаются взаимовлиянием среды и человека. Это учёные, художники, религиозные созерцатели, альтруисты и тд. 3. Недостаточно приспособившиеся характеризуются пассивным приспособлением к среде. Отличаются преобладанием психофизиологических функций: рассудочные, аффективные, подвижные, чувственные, импульсивные и тд. 55. Подход Рубинштейна к темпераменту и характеру. Рубинштейн определял характер как свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все её проявления, и выражают специфическое отношение к миру и другим людям. Характер составляют не все относительно устойчивые свойства личности, а только те, которые обуславливают побуждения, определяющие действия человека. Взаимосвязь характера и поведения проявляется в том, что характер - и предпосылка и результат поведения в конкретных жизненных ситуациях. В деятельности человека не только проявляются психические свойства и характер, но и формируются. Черта характера – это совокупность мотивов, которые реализуясь раз за разом переходят в ряд личностных свойств. Для Рубинштейна отношение поступка и характера происходит опосредованно. Не как стимул-реакция, то есть характер не только обуславливает мотивы поведения, но и сам обуславливается ими. Он отдает предпочтение мотивам поведения, которые, переходя в действия и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Для перехода в характер, мотив должен приобрести устойчивость и внеситуативность, но даже после этого он остается лишь потенцией, возможностью перехода. Решающим моментом для развития характера становится активность субъекта, направленная на реализацию мотивов. То есть путь формирования характера лежит через формирование мотивов поведение и организацию, направленных на их закрепление, поступков. Образ действий включает в себя определенный образ мыслей. По мере формирования образа жизни формируется и сам человек. Характер формируется на основе темперамента в связи с конкретными жизненными ситуациями в результате деяний и поступков. Рубинштейн определяет темперамент как динамическую характеристику всех проявлений личности. Свойства темперамента образуют основу свойств характера, но не предопределяют их. Темперамент опосредованно связан с личностью человека: преобразуясь в процессе формирования характера, свойства темперамента переходят в черты характера, который неразрывно связан с направленностью личности. Также в характер человека включаются общественно принятые нормы поведения, из-за чего в поведении могут наблюдаться расхождения личностных мотивов и деятельности. 56. Диспозиционное направление теории личности (Олпорт, Айзенк, Кэттелл и др.). Главным источником развития личности, согласно этому подходу, являются факторы генетики и среды. Айзенк предположил, что такая черта, как «экстраверсия/интроверсия» обусловлена функционированием ретикулярной формации. У интровертов ретикулярная формация обеспечивает более высокий тонус коры, и поэтому они избегают контактов с внешним миром — им не нужна излишняя сенсорная стимуляция. Экстраверты, наоборот, тянутся к внешней сенсорной стимуляции, потому что у них пониженный тонус коры — их ретикулярная формация не обеспечивает корковые структуры мозга необходимым уровнем корковой активации. Второе направление диспозициональной теории личности утверждает, что личностные особенности, безусловно, зависят от биологических свойств организма, однако от каких именно и насколько — не входит в круг их исследовательских задач. Среди исследователей данного направления наиболее известным является Г. Оллпорт— основоположник теории черт. Черта — это предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях. (Так, про человека, который постоянно разговорчив и дома, и на работе, можно сказать что у него выражена такая черта, как общительность.) Постоянство черты обусловлено, по мнению Оллпорта, определенным набором психофизиологических характеристик человека. Помимо черт Оллпорт выделял у человека особую надличностную структуру — проприум, которое близко к понятию «Я» гуманистической психологии. В него входят высшие цели, смыслы, моральные установки человека. В развитии проприума основную роль Оллпорт отводил обществу, хотя и считал, что черты могут оказывать косвенное воздействие на формирование тех или иных особенностей проприума. Кеттел убежден в том, что адекватная теория личности должна учитывать многочисленные черты, составляющие индивидуальность, степень обусловленности этих черт наследственностью и влиянием окружающей среды, а также то, каким образом генетические факторы и факторы окружающей среды взаимодействуют между собой, влияя тем самым на поведение. Будучи сторонником математического анализа личности, он придерживался мнения, что предсказание поведения может быть осуществлено посредством уравнения спецификации: R=f(SP) Оно означает, что природа специфической ответной реакции человека (R), означающей, что он делает, или думает, или выражает словами, есть некая неопределенная функция (f) от стимулирующей ситуации (S) в конкретный момент времени и от структуры личности (Р). Уравнение спецификации показывает, что характерная реакция на какую-либо ситуацию представляет собой функцию от комбинации всех черт, значимых для данной ситуации; причем каждая черта взаимодействует с ситуационными факторами, которые могут оказать на нее влияние. 57. Понятия «психопатия» (Ганнушкин) и «акцентуация личности» (Леонгард). Психопатия – пограничное состояние между психической нормой и патологией. Выделил следующие группы психопатий: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Циклоиды Астеники Шизоиды Параноики Эпилептоиды Истерические характеры Неустойчивые психопаты Конституционально-глупые психопаты Акцентуация личность – пограничная между нормой и патологией черта личности, определяющая поведение и поступки и накладывающая отпечаток на все сферы деятельности: отношение к себе, отношение к миру, отношение к окружающим. Акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. 58. Типологии акцентуаций личности и характера (Леонгард, Личко). Леонгард выделял следующие акцентуации: Демонстративный тип Застревающий тип (переживает один момент несколько раз) Педантичный тип Возбудимый тип (низкий контроль и власть физиологических влечений) 5. Гипертимический тип (высокая энергичность) 6. Дистимический тип (серьёзность, медлительность, слабость волевых усилий) 7. Тревожный тип 8. Циклотимный тип (частые периодические смены настроений) 9. Эквазальный тип (большая впечатлительность) 10. Эмотивный тип (эмоциональность) 1. 2. 3. 4. Типология акцентуаций по Личко: 1. Гипертимный тип (подвижность общительность) 2. Циклоидный тип (повышенная раздражительность и склонность к апатии) 3. Лабильный тип (изменчив в настроении, зачастую, непредсказуемо) 4. Астеноневротический тип (повышенная мнительность, капризность) 5. Сензитивный тип (повышенная чувствительность к радостному и огорчающему или пугающему) 6. Психастенический тип (ускоренное интеллектуальное развитие, склонность к размышлениям, рассуждениям) 7. Шизоидный тип (замкнутость) 8. Эпилептоидный тип (любят мучить животных, издеваться над младшими) 9. Истероидный тип (эгоцентризм, жажда внимания) 10. Неустойчивый тип (плывущий по течению, праздный) 11. Конформный (подчинение любым авторитетам, большинству в группе) 59. Общая характеристика способностей, соотношение способностей, задатков и склонностей (по Теплову). Способности – индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. 3 признака способностей, по Теплову: 1. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. 3. Понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Свойства способностей. Во-первых, от способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Во-вторых, приобретение этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей. В-третьих, способность существует только в постоянном процессе развития: нереализуемые способности со временем утрачиваются. В-четвертых, успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной, а от сочетания различных способностей, при чём отсутствие задатком к развитию одних способностей может быть компенсировано за счёт более высокого развития других. Способности делятся на специальные, то есть связанные с определенным видом деятельности, и общие, то есть способности к развитию специальных способностей. Способность определяется отношением успешности (продуктивности) к трудности (цене). Иными словами, практически это КПД. Задатки – природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. Склонности – мотивационные аспекты отношения человека к осуществляемой им деятельности. 60. Подходы к пониманию способностей: личностно-деятельностный и функционально-генетический. Личностно-деятельностный подход рассматривает способности в тесной привязке к теории деятельности и личности. Теория деятельности объясняет их возникновение, теория личности – место в структуре личности. В.Н.Мясищев и А.Г. Ковалев считают, что под способностями надо понимать ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека (целостно-личностный подход). Однако в целостно-личностном подходе существуют недостатки. Во-первых, если человек обладает несколькими ярко выраженными способностями, проявляющимися в разных по характеру видах деятельности, то придется признать, что у него имеется и несколько структур личности. Еще одним недостатком такого подхода является то, что рассматриваются только психические свойства и не учитываются физиологические и биохимические, существенно влияющие на эффективность деятельности. Вторым подходом к рассмотрению способностей является функциональногенетический подход. Особенностью этого подхода является рассмотрение структуры способностей с позиции функции и функциональной системы, а возникновения способностей – с позиции генетической теории. Вторым подходом к рассмотрению способностей является функционально-генетический подход. Особенностью этого подхода является рассмотрение структуры способностей с позиции функции и функциональной системы, а возникновения способностей – с позиции генетической теории. Сторонником функционально-генетического подхода к способностям является В.Д.Шадриков. Он рассматривает способности как индивидуальные качества, включенные в систему деятельности, и понимает под ними качества психических процессов и качества моторики. При таком понимании психическая функция в определенном качественном выражении и выступает в роли способностей. В связи с этим он считает, что способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т.д.). Под задатками В.Д.Шадриков понимает свойство элементов, образующих функциональную систему и влияющих на эффективность ее функционирования. Он считает, что задатки не развиваются в способности, а формируются. По его представлениям способности и задатки являются свойствами: первые – функциональных систем психических процессов, вторые – компонентов этой системы. Многие ученые считают, что интеллектуальные способности – врожденные, но при этом в определенной степени и развиваемые. И хотя специальные тренировки могут увеличить быстроту мышления, все же существующий подход к оценке способностей и успеваемости по быстроте выполнения умственных заданий не может считаться решающим. Например, один из крупнейших ученых, датчанин Нильс Бор, соображал очень медленно и с огромным напряжением. 61. Я-концепция: определение, структура, функции, факторы формирования и развития. Я-концепция - целостный образ собственного Я, представляющий собой систему представлений человек по самом себе, на основе которой он взаимодействует с социумом и самим собой. Проблематику Я-концепции впервые начал разрабатывать Уильям Джеймс. Он разделил личностное Я (Self) на две составляющие, Я-каксубъект (I) и Я-как-объект (Me). Я-как-субъект представляет собой опыт, Якак-объект - содержание этого опыта. Джеймс выделил 4 уровня понимания себя: 1. Духовное Я –внутреннее и субъективное бытие человека. Набор его религиозных, политических, философских и нравственных установок. 2. Материальное Я – то, что он отождествляет собой (его дом, частная собственность, семья, друзья). 3. Социальное Я – признание и уважение, которое он получает в обществе, его социальная роль. 4. Физическое Я – тело человека, его первичные биологические потребности. Составляющие: 1. Когнитивная(осознанная)- представления человека о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. 2. Оценочная- то, как индивид оценивает эти характеристики, соотнося их с Я-идеальным, социальными ожиданиями, со своей идентичностью. 3. Поведенческая- поведенческие реакции, вызванные знанием о себе и оценкой себя. Структура Я-концепции по Бернсу: 1. Когнитивная составляющая. Знания своих качеств, социальных статусов и ролей. Набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. 2. Оценочная составляющая. Соотношение этих характеристик с Яидеальным, социальными ожиданиями, со своей идентичностью. 3. Поведенческая составляющая. Поведенческие реакции, вызванные знанием о себе и оценкой себя. Функции Я-концепции: 1. Обеспечение внутренней согласованности личности. 2. Определение характера интерпретации жизненного опыта. 3. Источник установок и ожиданий личности. 62. Мотивация: общая характеристика. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека. Выделяют внутреннюю и внешнюю мотивации. Внутренняя мотивация – сталкиваясь с задачей человек сам порождает мотивы. Внешняя мотивация – мотивы вызываются воздействием извне. В основе мотивации лежат потребности, то есть «недостаток» чего-то, ощущаемый в определенный период времени. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно, при этом не все потребности осознаются и осознанно устраняются. Мотив – образ предмета потребности. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. Мотивы поддаются осознанию. Человек может воздействовать на свои мотивы, приглушая их действие или даже устраняя их из своей мотивационной совокупности. Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы находится в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека. Поэтому мотивационная структура человека может рассматриваться как основа осуществления им определенных действий. Она обладает определенной стабильностью, но может меняться, в частности, сознательно в процессе воспитания человека, его образования. Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет основу управления человеком. Выделяют 2 типа мотивирования: 1. Путем внешних воздействий вызывать к действию определенные мотивы, побуждающие осуществлять определенные действия, приводящие к желательному результату. 2. Формирование определенной мотивационной структуры человека, те развитие и усиление желаемых мотивов человека, и ослабление мотивов, мешающих управлению человеком. Стимулы выполняют роль рычагов воздействия или носителей «раздражения». Человек реагирует на многие стимулы не обязательно сознательно. На отдельные стимулы его реакция даже может не поддаваться сознательному контролю. Реакция на конкретные стимулы не одинакова у различных людей. Поэтому сами по себе стимулы не имеют абсолютного значения или смысла. Стимулирование- процесс использования различных стимулов для мотивирования людей. Стимулирование имеет различные формы. Мотивация оказывает воздействие на следующие характеристики деятельности человека: усилие, старание, настойчивость, добросовестность, направленность. 63. Теории мотивации и их классификации. 64. Общая характеристика эмоций, функции эмоций. Эмоция – это психический процесс, протекающий в форме переживания и отражающий личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций в жизни субъекта. Функции эмоций: 1. Эмоция как самостоятельная ценность. 2. Сигнальная – сигнализируют о значимости происходящего для человека: более значимое вызывает более сильные эмоции. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации, отвечающей им деятельности субъекта. По Леонтьеву, эмоции поставляют нам информацию «зачем и ради чего мы это делаем?» (отношение результата и мотива). 3. Отражательная/Оценочная – выражается в обобщенной оценке событий. Эта функция необходима для существования организма и личности, для их ориентировки в мире, для организации их поведения. В зависимости от того, какую оценку человек присваивает ситуации, 4. 5. 6. 7. он будет либо избегать ее, либо стараться в ней находиться, действовать. Эмоции являются той системой сигналов посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Эта роль эмоций проявляется за счет субъективного компонента эмоционального реагирования (переживания) на начальном этапе произвольного управления (при возникновении потребности и развертывании на ее основе мотивационного процесса) и на конечном этапе (при оценке достигнутого результата: удовлетворении потребности, реализации намерения). Мотивирующая – данная функция проявляется в том, что эмоции и чувства человека могут выступать как самостоятельные источники активности и поведения человека, то есть, так называемыми мотивами поведения. Мотивационная функция эмоций имеет две стороны. Сущность одной заключается в самостоятельности эмоций и проявления их как отдельных мотивов. Сюда можно отнести, к примеру, чувства и страсти людей. Они могут поддерживать и направлять активность человека в какой-то определенный отрезок времени. Организующая/Дезорганизующая – способность эмоции направлять ресурсы (силы, внимание) на организацию/нарушение целенаправленной деятельности. Сама по себе эмоция дезорганизующей функции не несёт, всё зависит от условий, в которых она проявляется. Это значит, что нарушение деятельности является не прямым, а побочным проявлением эмоций. Коммуникативная/Экспрессивная – экспрессивный (выразительный) компонент эмоций делает их «прозрачными» для социального окружения и позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к явлениям, объектам и т.д. Эмоциональные связи являются основой межличностных взаимоотношений. Предвосхищающая/Эвристическая – эмоции играют значительную роль в актуализации закрепленного опыта, т.е. использовать оставленный эмоциями след. Поскольку актуализация следов обычно опережает развитие событий и возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или не приятном их исходе, выделяют предвосхищающую функцию эмоций. Поскольку предвосхищение событий существенно сокращает поиск правильного выхода из ситуации, выделяют эвристическую функцию. 65. Виды эмоций и их характеристика: аффекты, эмоции, чувства, настроения. Аффекты – кратковременная, ярко выраженная, непроизвольная и неконтролируемая реакция защитная организма в ситуации жизненной опасности. Оставляет обобщенный след, имеющий тенденцию к накоплению. Аффективный комплекс – сцепление разнородных деталей конкретной ситуации, связанной с аффектом. Формируется на базе случайных ассоциаций. Эмоция – психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение человека к прошедшей, настоящей или возможной ситуации. Основные эмоции: счастье, удивление, гнев, печаль, отвращение, страх, презрение. Чувство – достаточно устойчивые, внеситуативные, личностнозначимые состояния, которые управляются с помощью культурных средств и имеют предметный характер, те отражают отношение человека к каким-либо предметам/явлениям. Настроение – устойчивое эмоциональное состояние. Относительно слабо выраженное и придающие эмоциональную окраску всему поведению человека. 66. Теории эмоций – их оценка. 67. Психические состояния: определения, общая характеристика, классификация. 68. Феномен стресса и его характеристика. Понятие стресса было предложено Уолтером Кенноном. Он определял стресс, как универсальную реакцию организма «драться или бежать». Однако обнаружил его еще Павлов в своих исследованиях и назвал понятием «стандартных форм нервной дистрофии». Факторы стресса: 1. Острый физический фактор (угроза смерти здесь и сейчас). 2. Хронический физический фактор (пример: голод). 3. Прогнозируемый физический/социальный фактор. Ключевой момент: несмотря на фактор организм реагирует одинаково. Стрессовая триада Селье (последствия): 1. Повышение активности коркового слоя надпочечников → чувство недомогания. 2. Точечные кровоизлияния и кровоточащие язвочки в слизистой желудка и кишечника → желудочно-кишечным расстройствам. 3. Уменьшение вилочковой железы и лимфатических желез → чувство ломоты в суставах и мышцах. Селье выделял 3 основных этапа стрессовой реакции: 1. «Аларм» реакция- оптимизация организма, высвобождение ресурсов. 2. Фаза резистентности- наступает, если стресс нельзя победить и приходится с ним сосуществовать. 3. Истощение адаптационных резервов- сбой какой-то из систем при долгой эксплуатации. При кратковременном стрессе задействуются поверхностные адаптивные резервы. При долговременном стрессе, идет подключение глубинных резервов, связанных с перестройкой функциональных систем организма. Дистресс – разрушающий, дискомфортный стресс с негативными последствиями. Эустресс – приятные формы стрессовых переживаний. Общее определение: Стресс – неспецифическая реакция организма на любое достаточно сильное и/или длительное воздействия внешней/внутренней среды, запускающая нейрогуморальные механизмы адаптации к этим воздействиям. Субсиндромы стресса (Китаев-Смык): 1. Эмоционально-поведенческий 2. Вегетативный 3. Когнитивный и социально-психологический (их порядок зависит от индивидуально-личностных особенностей человека) Кризисные ранги: 1. Включает поверхностные защитные механизмы, навыки, умения. 2. Кардинальная перестройка механизмов и систем адаптации. 3. Соматические и психические болезни стресса, чрезмерное проявление вегетативных реакций. 4. Стрессовое самоуничтожение 69. Определение и общая характеристика воли. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связана с мотивационной сферой личности, познавательными и эмоциональными процессами. Воля обеспечивает переход от познания и переживаний человека к практической деятельности, к изменению действительности в связи с потребностями, намерениями, интересами. С помощью воли человек организует деятельность и управляет своим поведением. Основными особенностями воли являются: 1. Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. 2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя человек может только в том случае, если он все хорошо продумал и спланировал. 3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек двигается, изменяет формы активности. Общая регулирующая функция воли конкретизируется в следующих взаимосвязанных функциях: 1. Побудительная функция – активизация определенных мотивов поведения, побуждение человека к определенной активности, совершению определенных действий, направленных на достижение определенной цели, связанной с удовлетворением определенной потребности. 2. Организующая функция – организация психических процессов в систему, адекватную цели деятельности. 3. Стабилизирующая функция – поддержание активности на должном уровне вплоть до достижения цели деятельности. 4. Функция торможения воли – сдерживание нежелательных проявлений активности, торможение мотивов, влечений, желаний, вариантов поведения, не согласующихся с главными целями деятельности в тот или иной момент времени. 70. Структура волевого акта. Действия подразделяются на импульсивные (без контроля сознания) и осознанные. Осознанные действия, то есть произвольные. В данном случае мы осознаем, как к этому отнесутся другие люди. Произвольные поступки включают в себя волевые, но не все произвольные являются волевыми. Произвольность не = воля. Для совершения волевого поступка обязательно преодоление препятствия внутреннего и/или внешнего. Есть конфликт мотивов, недостаточность выраженности мотивации. Для преодоления нужно снабдить одну из деятельностей дополнительной мотивацией. Структура волевого акта (по Рубинштейну): 1. Возникновение побуждения. Потребность (нужда в чём-либо) являются исходным побуждением к деятельности, на ее основе возникает мотив, т.е. побудительная причина к действию. Если цель и мотивы ясны, то такое стремление называется желанием. Неосознанные стремления называются влечением. Влечение в меньшей степени, чем желание, получает волевую поддержку человека, и оно реже реально осуществляется. 2. Борьба мотивов -процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия. Борьбу мотивов можно рассматривать как ядро волевого акта. 3. Принятие решения – заключительный момент борьбы мотивов. Появляется чувство ответственности за действие. Но недостаточно создать идеальный образ цели (чего хочу достичь), необходимо также и мобилизовать себя на её достижение. Для этого требуется волевое усилие –это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.) и создающего дополнительные мотивы к действию по достижению цели. В результате волевого усилия удаётся затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов. Первоначально свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них. Волевые усилия связаны с преодолением препятствий. Внешние препятствия – объективные трудности самого дела, его сложность, всевозможные помехи, сопротивление других людей, тяжёлые условия для работы и т.п. Внутренние препятствия – субъективные, личные побуждения, мешающие выполнить намеченное, не имеющие отношения к выполнению поставленной цели. 4. Исполнение принятого решения. 71. Проблема свободы воли – подходы к её решению.
