Приемы работы со сказкой: 1. Анализ сказок. Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героя. После выслушивания детьми сказки им задается ряд вопросов (таблица 1). Таблица 1 Акцент Основная тема Линия героев сказки. Мотивы поступков Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей. Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе. Анализ сказок Направление Вопросы размышления Важно понять О чем эта сказка? основные идеи Чему она нас учит? сказки, то есть, В каких ситуациях что с помощью ее нашей жизни нам нам хотели пригодится то, что передать наши мы узнали из сказки? предки, какой Как конкретно мы опыт, о чем это знание будем предупредить, чем использовать в своей подбодрить и пр. жизни? Важно понять Почему герой видимую и совершает тот или скрытую иной поступок? мотивацию героев Зачем ему это сказки. нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? Важно «составить Как герой решает список» способов проблему? Какой преодоления способ решения и трудностей поведения он героями сказки. выбирает? Активный и пассивный? Все решает и преодолевает сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? Важно понять Что приносит общую поступки героя направленность окружающим, героя: он радость, горе, созидатель или прозрение? В каких разрушитель по ситуациях он отношению к созидатель, в каких Комментарий Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом. Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценить в каких ситуациях реально жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. окружающему разрушитель? Как в Проявление базовой миру, другим реальной жизни тенденции во героям. человека многом зависит от распределяются эти конкретной тенденции? Как в ситуации в жизни. жизни каждого из нас распределяются эти тенденции? Актуализированные Важно осознать, Какие чувства Размышляя над чувства какую вызывает эта сказка? сказкой с позиции эмоциональную Какие эпизоды чувств, которые она реакцию вызывает вызывали радостные вызывает, можно у героя чувства? Какие делать акцент на определенная грустные? Какие источники чувств ситуация и ситуации вызывали внутри нас. почему? страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так? Образы и символы в Важно осознать, Кто такой Иван- Можно привлекать сказках. какие тенденции, царевич? Кто такой не только уроки, способы Колобок? Кто такая собственные поведения несет в Курочка Ряба? рассуждения на себе каждый герой тему «Что есть этот сказки. образ», но и словари образов, особенно юнгианские. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет и до подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как индивидуальной работе, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что зашифровано в той или иной сказочной ситуации. [34, с. 49] 2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказывала бы Лиса, Баба –Яга или Василиса Премудрая. «давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы –Яги, Лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок». 3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это- важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки. 4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленного отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить. 5. Сочинение сказок. Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указывать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. [26, с. 100] Структура сказкотерапевтического занятия: 1 этап - ритуал «входа» в сказку (создать настрой на совместную работу. Войти в сказку). Содержание: коллективное упражнение: например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу или передают друг другу мячик. 2 этап - повторение (вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились). Содержание: ведущий задает детям вопрос о том, что было в прошлый раз, что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как они помогли в жизни то, чему они научились в прошлый раз. 3 этап - расширение (расширить представления ребенка о чем-либо). Содержание: ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, помочь какому-либо существу из сказки. 4 этап - закрепление (приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка). Содержание: ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические превращения, путешествия. 5 этап - интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью). Содержание: ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. 6 этап - резюмирование (обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся). Содержание: ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей, за услуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. 7 этап - ритуал «выхода» из сказки (закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде). Содержание: повторение ритуала «входа» в занятие. Ведущий говорит: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие какбудто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди. [47, с. 113]
