Тема 1. Понятие и сущность технологий воспитания. Классификация тех. воспитания. Характеристика перспективных тех. воспитания Основные теоретические положения Технологии воспитания: «техно» - мастерство, искусство; «логос» - наука, учение = Технология воспитания – наука о мастерстве воспитывать. Вопросы: зачем, что, как воспитывать? + Как воспитывать результативно. Тех. В. (Н.Е. Щуркова)– систем воспитательных умений самого общего характера, комбинирование которых в практической деятельности педагога обеспечивает творческое решение конкретной воспитательной задачи. Тех. В. (Н.Ф. Голованова) – система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей решать воспитательные задачи гарантированно, результативно и качественно. Специфика воспитат. Тех.: не всякое явление в области воспитания технологично; тех.В. отличаются большой наукоемкостью; тех. В. не всегда гарантируют высокий уровень достижения воспитательного замысла. Компоненты любой тех.В.: 1. Определение четкой конкретной цели, диагностичность цели. 2. Пакет теоретических оснований. 3. Описание поэтапной, пошаговой структуры деятельности педагога (алгоритм). 4. Анализ результатов В: внешних; изменения физич. психич. здоровья детей; деятельность детей; отношение ребенка к себе, самоопределение. Классификация Тех.В: 1гр. Повседневные технологии воспит; 2гр. Ситуативные тех. в.; 3гр. Перспективные тех. в. Характеристика основных перспективных тех.в. Тех. воспитательных мероприятий – специально организованное событие или занятие с целью непосредственного воздействия на воспитанников. Мероприятие проводят если: у детей недостаточно опыта и знаний в данной области жизни; нужно открыть неизвестные области творчества; нужно пробудить интерес детей к самопознанию; форма мероприятия сложна для самостоятельного проведения детьми. Гл. организатор – педагог. Дети – помощники. Тех. игры – включает три компонента: создание у участников игрового состояния; организация игрового общения (реальное общение + общение воображаемых персонажей) позиция воспитателя – скрытое пед. руководство; организация игрового действия – пед. цели «вплетаются» в игровые цели. Тех. КТД – дело – преобразование действительности на пользу людям. Особенности дела (4): продуктивность; общественная значимость; коллективность, творчество. Условия организации КТД: дело – самостоятельно организованное детьми событие по преобразованию действительности и самостроительству личности – дело нужно найти. Дело – проявление гражданской творческой заботы: на пользу кому? На радость кому? Дело – коллективная организация, работа микрогрупп, чередование творч. поручений. Основное правило дела: «Все творчески! Иначе зачем?» Дополнительный материал, примеры, задания Тема 2. Концепция философского ценностного воспитания (Н.Е. Щуркова) Основные теоретические положения Цели современного воспитания: научить ребенка формировать свой образ достойной жизни; обеспечить ребенку позицию субъекта в процессе воспитания; формировать субъектность как социально ценное качество личности. Субъект – способен конструировать свою жизнь в главных существенных чертах: через определение своей жизненной позиции, через свои ценностные предпочтения, через содержательное наполнение своей жизни. Трудности современной воспитательной ситуации. Характеристики современного воспитания: А. Философский характер воспитания: умение видеть ценности за предметами, явлениями, действием. Это одухотворяет жизнь, наполняет ее смыслом и содержанием, обеспечивает развитие субъектности, учит выбирать жизненную позицию, давать себе отчет в том, какую жизнь выбираешь, нести ответственность за свой выбор. Гл. условие: вся деятельность и общение с ребенком должны быть ориентированы на общечеловеческие ценности – Добро, Истина, Любовь, Красота и Человек. Б. Диалогичный характер воспитания: субъектность как качество личности рождается в диалоге через обмен мнениями, взглядами, оценками. В диалоге ребенок осознает свое Я, свои предпочтения, свое отношение к миру. Условия диалогичного воспитания: постоянное научение ребенка слушать и слышать других вокруг себя; развитие способности детей предвидеть последствия своих слов и поступков (Что будет если… Если я…, то тогда…); психологическая раскрепощенность ребенка. В.Гуманный характер воспитания: принцип «принять ребенка как данность» взаимодействие, восприятие, общение с ребенком с позиции Человек – Человек. Это постоянная ориентация на Человека рядом. Условия гуманного воспитания: Достаточно усвоит два запрета: 1. Отношение к другим людям – нельзя посягать на другого. 2. Отношение к себе самому – нельзя не работать над собой. ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ МОЖНО! Широкое поле для проявления индивидуальности. Дополнительный материал, примеры, задания Тема 3. Ключевые операции тех. воспитания (повседневные технологии воспитания) Основные теоретические положения Ключевые операции – профессиональные умения, обеспечивающие творческий характер воспитания, основа тех. воспит. Педагогическое воздействие – взаимодействие педагога и воспитанника, единство трех ключевых операций: Я-сообщения, положительного подкрепления, безусловности нормы. Я-сообщение – оглашение педагогом своего состояния, своего отношения к поступку, действию воспитанника. Переход от открытой оценки «сверху» - к скрытой оценке, что развивает субъектность ребенка, учит ответственности за свои поступки, сохраняет свободу выбора. РФ: Я всегда… Мне всегда… меня всегда… мне так… Невербально: поза, выражение лица, присутствие, стремительный уход. Положительное подкрепление – публичное оглашение педагогом достоинств ребенка (реальных). Педагогический акцент – на достоинствах обеспечивает: положительную репутацию; благоприятную психологическую атмосферу в классе; преодоление и исправление недостатков. Достоинства: внутренние, личностные качества и внешние физические достоинства. РФ: ты такой… у тебя… ты так… вы такие… у вас… ВАЖНО: единство вербального и невербального выражения. Безусловность нормы – раскрытие перед детьми социально и личностно значимых доводов в пользу выполнения принятых норм поведения и отношения. НО: ценность – Человек. Нормы повеления не возводят в ранг ценностей. РФ: Это важно для тебя, потому что… Это нужно тебе, потому что… Это нужно нам всем, потому что…, но это нужно и тебе, потому что… Дополнительный материал, примеры, задания Тема 4. Технология педагогического общения (повседневные технологии воспитания) Основные теоретические положения Дополнительный материал, примеры, задания Педагогическое общение Ф1. Раскрытие ребенка на общение – создание комфортных психологических условий общения. Умения: 1. Выбор пластической позы: открытая поза – руки вдоль тела или слегка согнуты в локтях, отсутствие замков, ладони разворачиваются к аудитории, пластика движений плавная. 2. Подача информации с позиции «Мы» (Нам надо… Мы будем…) Важно преодолеть 3 барьера общения: физический (около 60 см – личное пространство человека); социальный – социальная роль влияет на характер и стиль общения; терминологический – речь педагога должна быть понятной детям. 3. Установление личного контакта – визуального, вербального или тактильного ( к нему тяготеют дети дошкольники и младшие школьники). Ф2. Соучастие ребенку в общении – помощь ребенку в преодолении трудностей общения. Умения: 1. Демонстрация расположенности к ребенку – пластико-мимическое выражение симпатии ребенку. Эффект «отзеркаливания». 2. проявление интереса к ребенку – умение слушать и слышать, задавать вопросы в свободном общении. Слышать ребенка – за словами, почувствовать боль, переживания, понять причины радости иди отчаяния. 3. оказание помощи ребенку, участие в его судьбе. НО, у ребенка должно быть право принять помощь или отказаться от нее. Формы предложения помощи: позволь помогу? Тебе нужна помощь? – должны оставлять свободу выбора. Ф3. Возвышение ребенка в общении – отличает педагогическое общение от бытового – стимулирование ценностных новообразований ребенка, формирование потребности и привычки становиться лучше. Умения: 1. Принятие ребенка как данности. 2. Обращение к ребенку за помощью: создает ему положительную репутацию; повышает веру в себя; повышает его самооценку. РФ: Помоги мне… Не мог бы ты мне помочь… 3. Поддержание оптимизма – вера в будущее возвышает ребенка над проблемами, он верит, что сможет их преодолеть. Тема 5. Технология педагогической оценки (повседневные технологии) Основные теоретические положения Дополнительный материал, примеры, задания Оценить – установить степень, качество или уровень чего-нибудь. Педагогическая оценка – оценка каких-либо качеств, поступков ребенка, но не самой личности. Виды пед. оценки: открытая и скрытая. Открытая – (традиционная) ставит ребенка в зависимость от мнения взрослых. Похвала, порицание, награда, наказание, поощрение, лишение удовольствий. Скрытая оценка – не предписывает как надо или не надо поступать, она корректирует поведение ребенка оставляя свободу выбора, обеспечивая развитие личности. Приемы скрытой оценки: 1. Использовать поощрение вместо оценки – повышает самооценку ребенка, поощряем социально ценные качества. 2. Использовать безоценочные суждения: Я-собщения (см. выше); Ты-сообщения – оглашение педагогом вероятного состояния ребенка в момент совершения поступка. РФ: Ты наверное…, Ты конечно… «Естественные последствия» - логическое продолжение события без всякой оценки. 3. Использование отсроченной оценки – если мотивы поступка не ясны. ВАЖНО: не забыть о назначенном разговоре, иначе психологическое напряжение снижается, нет эффекта. 4. Использовать как можно меньше запретов – достаточно ДВУХ (см. выше). 5. Нельзя злоупотреблять наказаниями: если поступок не наносит вреда окружающим, наказания следует избегать – заменим разъяснением. Если поступок наноси вред окружающим или самому ребенку, если наблюдается открытое, осознанное нарушение норм поведения – наказывать необходимо. Правила наказания: Главное 1. Ругай наедине, хвали при всех! 2. Нельзя дважды наказывать за один и тот же проступок. Новое наказание осуществляется в контексте новой педагогической ситуации. Условия эффективности пед. оценки: 1. Эмоциональная уравновешенность педагога (в гневе можем быть несправедливы). 2. Доброжелательный, приветливый тон, как при положит., так и при отриц. оценке. 3. Положительная оценка должна предшествовать отрицательной. 4. Доминирование положительных оценок над отрицательными в опыте учителя. 5. Индивидуальная направленность оценки. 6. Ориентация оценки на конкретную ситуацию. 7. Понимание душевного состояния ребенка. Тема 6. Технология педагогических требований (повседневная технология) Основные теоретические положения Педагогические требования – способ предъявления ребенку в процессе воспитания социально культурных норм поведения и отношения. Классификация пед. требований Вербальные (через речь) невербальные (мимика, жесты) Непосредственные (прямые) опосредованные (косвенные) Открыто указывают правило поведения содержат скрытую нору, скрытое правило Положительные и отрицательные положительные и отрицательные Виды прямых требований: просьба, совет, рекомендация, деловое распоряжение, приказ Виды косвенных требований: рассказ, аналогия, вопрос, удивление, намек. Виды невербальных требований: пауза, мимика, жесты, поза (следует коллекционировать) Правила предъявления пед. требований: 1. Гл. Предъявление требований должно сочетаться с уважением к личности ребенка. 2. Требование должно быть доведено до исполнения. 3. Требования нужно подкреплять инструкцией, программой действий: показ –упражнение – приучение – привычка. 4. Требование должно быть доступным в данный момент развития ребенка. 5. Если ребенок сопротивляется, следует переключить его внимание на отдельные детали требования. Условия эффективности требований: 1. Гл. Этичность формы предъявления требования (показатель культуры самого педагога). 2. Установление личного контакта. 3. Тон которым произносится требование должен быть решительным, побуждающим к действию. 4. Целесообразность, разумность требования. Известно, что строгих учителей уважают, а к не строгим – предъявляют претензии: почему меня вовремя не научили! Дети охотнее выполняют требования сформулированные в косвенной положительной форме – не вызывают сопротивления, агрессии. Дополнительный материал, примеры, задания Тема 7. Технология разрешения педагогического конфликта (ситуативная технология) Основные теоретические положения Конфликт – всякого рода противоречие между субъектами или противоречие субъекта с самим собой. Педагогические конфликты: Пустые содержательные В основе неустойчивое эмоц. состояние стороны отстаивают свои позиции Его игнорирование другими свою точку зрения, нарушены взаимоотн. Не требуют спец умений сложно разрешаются Для разрешения (понимание) Структура конфликтной ситуации: 1. Острое конфликтное начало – кто-то нарушает нормы, ценности. 2. Ответная реакция – от ее формы и содержания зависит исход конфликта: отношения никогда не остаются прежними! 3. Относительно быстрое радикальное изменение отношений к лучшему или к худшему. Этапы развития конфликта: Разрыв или принуждение Противоборство Противостояние Разногласия Недовольство Логика разрешения конфликта: Шаг 1. Обнаружение конфликта: Гл. условие: Чем раньше конфликт обнаружен, тем легче его разрешить! Первые признаки – недовольство. Шаг 2. Анализ сложившейся ситуации. Шаг 3. Снятие психологического напряжения. Второе условие: пока сохраняется психологическое и эмоциональное напряжение конфликт разрешить не удастся. Приемы: просьба о прощении, шутка, отвлечение, переключение, признание права на несогласие. Эффективные способы разрешения конфликтов: проявление нежности; компромис; суд третьего лица; юмор. Правила бесконфликтного поведения педагога: не пытаться за каждым отрицательным поступком видеть только отрицательные мотивы; добросовестно готовиться к занятиям, не допускать непрофессионализма; использовать косвенные требования; грамотно использовать пед. оценку; хорошо организованная деятельность не дает повода для конфликтов; предусмотрительное корректное поведение самого педагога. Дополнительный материал, примеры, задания Тема 8. Концепция и технология воспитания счастьем (Н.Е. Щуркова) Основные теоретические положения Феликсология воспитания - Научно педагогическое направление в теории педагогики, которое разрабатывает содержание воспитания, обеспечивающее способность ребенка быть счастливым в этой жизни на этой земле. «Феликс» - счастливый, приносящий счастье. Счастье как педагогическое понятие – это духовная субстанция динамического процесса проживания состояния высокой удовлетворенности жизнью, выраженная в виде эмоциональной оценки прожитого жизненного периода. Особенности счастья: Быть счастливым, не означает быть освобожденным от несчастья; Счастье не имеет предметной формы; Счастье очень подвижное состояние человека; Место обитания счастья – это душа человека; Счастье всегда субъективно. Факторы счастья: Счастье жизни; счастье бытования; счастье общения; счастье созидания; счастье преобразования. Критерии и показатели счастья: Критерий оценки счастья, его мера – это Удовлетворенность жизнью. Показатели счастья Вербальные невербальные Счастливый человек Поза счастья «поет» о своем выражает гордость, счастье уверенность и свободу Поэтапность постижения счастья: Полное счастье Я преобразую мир Я творю Я общаюсь Я имею Я живу Характеристики счастья: Длительность; Сила; Осознанность. Счастье – субъективное, крайне индивидуальное состояние, его характеристики индивидуальны для каждого субъекта. Условия воспитания способности быть счастливым: 1. Там где отсутствует субъект, там не присутствует счастье. 2. Там где отсутствует смысл жизни – не размещается счастье. Дополнительный материал, примеры, задания
