Методическое выступление Современный урок физики в условиях реализации ФГОС как основа эффективного и качественного образования

Гончарова К.Б.,
учитель физики
первой кв.категории
МБОУ школа № 2 г.Оби
Так что же такое современный урок?
Характеристики:
 1) новый тип отношений между учителем и учениками,




основанный на сотрудничестве и сопровождении;
2) принципиальная интерактивность, которая проявляется
не столько в технических, сколько в коммуникативных
аспектах;
3) практическая ориентированность на решение
жизненных, а не узко-учебных задач;
4) равнозначность различных источников
информации и форматов их обработки и представления;
5) совместный поиск, проверка и
формализация эффективных способов решения
задач (проблем).
Современный урок по ФГОС – это
 Профессиональная и методическая подготовка






учителя
Целеполагание и мотивация учения
Системно-деятельностный подход
Современные средства обучения
Выбор оптимальных средств обучения
Создание условий для саморазвития
Анализ каждого учебного занятия.
Требования
Тема урока
Цели и задачи
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Практическая
Под руководством учителя учащиеся
деятельность
выполняют ряд практических задач
учащихся
(чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Осуществление Учитель осуществляет контроль за
контроля
выполнением учащимися практической
работы
Осуществление Учитель в ходе выполнения и по
коррекции
итогам выполненной работы учащимися
осуществляет коррекцию
Оценивание
Учитель осуществляет оценивание
учащихся
учащихся за работу на уроке
Итог урока
Домашнее
задание
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Учитель объявляет и комментирует
Учащиеся могут выбирать задание
(чаще – задание одно для всех)
из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Основные этапы урока
1) Организационный момент
2) Актуализация знаний
3) Постановка учебной задачи
4) «Открытие нового знания»
5) Первичное закрепление
6) Самоанализ и самоконтроль
7) Включение нового знания в систему знаний и
повторение
8) Рефлексия деятельности
Виды (формы) урока
 Урок - экскурсия;
 Урок - семинар;
 Анализ ситуаций;
 Урок - поиск;
 Проектный урок;
 Урок - экспедиция;
 Урок - пресс-конференция;
 Проблемно-обучающий зачет
Эффективность
 конкретность цели;
 результативность;
 разнообразие методов;
 формирование умений и навыков;
 заинтересованность;
 активная работа учащихся
 умение общаться;
 доступность;
 мастерство.
Проблемы
эффективности
урока
Каково же решение данных проблем? Каковы пути
повышения эффективности уроков
Однообразие
используемых
методов на уроке
Сочетать различных методов обучения в процессе проведения
занятий. Выбор разнообразных методов преподавания
Нерациональное Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала,
использование
темы, подбирать соответствующие методы обучения, стремясь
времени на уроке сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и
творческую деятельность учащихся при максимально плотном
использовании времени урока
Редкое
Использовать элементы проблемного обучения. Проблемное
применение
обучение поможет учащимся не только успешно овладеть
элементов
учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у
проблемного
них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их
обучения
обучения
Недостаточное
Применение наглядности бесспорно повышает интерес
обеспечение
учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения
уроков
знаний, способствует прочности усвоения и изжитию
формализма в обучении
наглядными
пособиями
Эффективные способы
мотивации










Поощряйте учеников
Ожидайте от учеников лучшего
Распространяйте энтузиазм, как вирус
Варьируйте педагогическую деятельность на уроке
Назначайте работу по классу
Распределяйте полномочия и ответственность
Урок в вольной форме
Соотносите ваш урок с действительностью
Озвучивайте цели класса заранее
Вознаграждайте положительное поведение вне класса
Тест 1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно
сразу же его поправляю.
Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка
одернуть.
Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это
мешает его ученикам сосредоточиться.
Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего,
его знания, а не эмоции.
Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю
прямо.
Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь
поставить их на место.
Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во
время опроса.
Тест 2
1. Если класс не приведен в порядок
1) моя реакция зависит от ситуации
2) я не обращаю на это внимание
3) не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если
ребенок нарушает порядок в общественном месте
1) в зависимости от ситуации
2) нет
3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством
человека, который
1) предлагает простор для творчеств
2) Не вмешивается в мою работу
3) Дает четкие указания
4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации
2) предпочитаю импровизацию
3) всегда
5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по
отношению ко мне
1) предпочитаю выяснить отношения
2) игнорирую этот факт
3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не
могу принять
1) я пытаюсь принять его точку зрения
2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7. По-моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески
2) отсутствие конфликтов
3) трудовая дисциплина
8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика
1) нет, это недопустимо
2) затрудняюсь ответить
3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать
2) лучше игнорировать
3) только мешают учебному процессу
10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
1) нет
2) когда как
3) не знаю
 Посчитайте сколько у вас ответов 1,2 и 3.
 1: Демократический стиль. Педагог предоставляет возможность
ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к
их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не
только успеваемость, но и личностные качества учеников. У
педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией,
гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и
естественность в общении, доброжелательный настрой
 2: Попустительский стиль. Педагог уходит от принятия решений,
передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям.
Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет
без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет
нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной
зависимости от учащихся
 3: Авторитарный стиль. Педагог использует свои права обычно не
считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные
методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя
характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя
он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках
дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет
активности и самостоятельности.
Подведение итогов
Структура урока не должна быть шаблонной и
стандартной.
2) В содержание урока отбирается главное, важное,
существенное и на этом концентрируется
внимание учащихся.
3) Используемые на уроке методы отличаются
многообразием, адекватностью его целям,
особенностям содержания и возможностям
учащихся.
1)
Подведение итогов
4) Дифференцированный подход к слабоуспевающим
и наиболее подготовленным учащимся.
5) Выявление затруднений в усвоении материала,
выявление типичных ошибок в ходе учебной
работы, стимулирование учебной деятельности.
6) Эффективное и качественное изучение нового
материала — главная задача преподавателя и
учащегося на уроке.
Список использованных источников
 1. Агафонова С.В. Суть изменений современного урока с введением
Федерального государственного образовательного стандарта
[электронный ресурс] //http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovremennogo-uroka-svvedeniem-federalnogo
 2.Гришова, Е.А. Современный урок в условиях введения ФГОС
нового поколения [Электронный ресурс] / Е. А. Гришова
// http://wiki.ippk.ru/images/1/1f/Гришова_Е._А.,_Горобец_М._А..
 3. Гурьянова О.Н. Изучение информатики в условиях ФГОС.//
Материалы XII Южно-Российской межрегиональной научнопрактической конференции-выставки"ИTO-Ростов-2012" [режим
доступа:http://rostov.ito.edu.ru/2012/section/200/95181/]
 4. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями
ФГОС. // Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.