Курсовая работа "Трудности общения подростков со сверстниками"
advertisement
1 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (институт) Дошкольная педагогика, прикладная психология (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу «Возрастная психология 2» тема: «Трудности общения подростков со сверстниками» Студент Павел Александрович Лукьянцев (И.О. Фамилия) Группа Преподаватель ПСХбвд-1902д Ирина Владимировна Голубева (И.О. Фамилия) Тольятти 2022 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3 ГЛАВА I АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДАННЫХ......……….………..5 1.1 Особенности подросткового возраста..…………………….….5 1.2 Психология общения…..…………..…..……….……………….9 1.3 Общение в подростковом возрасте……………………….…..13 Выводы по главе……….…………………………………………..16 ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ..……..…………….17 2.1 Организация и проведение исследования.…………………...17 2.2 Анализ результатов………………………….…….…………..20 Выводы по главе…………………………………………………...23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….26 ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………..27 ПРИЛОЖЕНИЕ Б ………………………………………………………..33 Через пару часов хозяин вышел из магазина. Пару раз оглянулся и пошел направо. Петров допил свой чай оставив чаевые вышел из кафе и пошел за хозяином. Он частенько менял ход. То ускорялся, то замедлялся, в переулки сворачивал, не чтобы срезать, а запутать того, кто за ним следит. Но Петров вырос в этом городе и прекрасно ориентируется куда каждая улочка выводит. Чего он так боится этот перец? В конце он завернул в старый дом культуры, где сектанты проводили свои вечера. А в восемь заказав такси он уехал домой. Час, прождав его у подъезда Петров уехал домой. Милый как день прошел? Почему поздно? Ужин остыл. –Зай, сегодня был насыщенный день. Все что я за сегодня поел это пара кружек кофе и то без прикуски. –Так можно гастрит получить. –Знаю я, он у меня с института. –Ну вот, давай я сейчас подогрею. 3 ВВЕДЕНИЕ Подростковый возраст, как период развития человека, давно привлек к себе внимание исследователей. Еще в XVIII в. Ж. Ж. Руссо обратился к данному социальному явлению. С точки зрения психологической науки впервые подростковый возраст выделил как кризисный и описал его особенности американский профессор С. Холл. Как зарубежные психологи (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Ш. Бюлер, Э. Шпрангер, К. Левин), так и отечественные (Д. И. Фельдштейн, А. В. Мудрик, Л.С. Выгодский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. В. Драгунова) отмечают, что на протекание подросткового кризиса, обусловленного бурными физиологическими изменениями, наряду с эмоционально-личностными качествами, особое влияние оказывает социальная среда. Ключевым моментом, занимающим главенствующую роль, выступает общение. Именно общение в подростковом возрасте является ведущим типом деятельности, который оказывает непосредственное влияние на формирование личности. В этом возрасте внимание ребенка направлено в самого себя, он открывает разные стороны своей личности и, наряду с этим, возрастает интерес к оценке своего Я окружающими. Он отслеживает реакции окружающих на свое поведение. Через общение подросток пытается отыскать свою идентичность, познать себя. Центральное место в его жизни занимает общение со сверстниками, поскольку родители уже не могут удовлетворить всех потребностей в коммуникативной сфере. В этом возрасте ребенку необходимо принадлежать к какой-либо группе сверстников и занимать в ней определенное место. На фоне невозможности достичь желаемого положения часто возникают конфликты. Так же затруднения в межличностном общении подростков объясняются сложностью процесса, социальной и коммуникативной незрелостью партнеров. В отечественной психологии особое внимание коммуникации в подростковом возрасте 4 уделяли И. С. Кон, К. Н. Поливанова, А. М. Прихожан, Л. Ф. Обухова, А. А. Бодалева, И.В. Дубровина. Цель: выявление причин, создающих трудности при выстраивании межличностных отношений подростками со сверстниками. Объект: межличностные отношения подростков. Предмет: трудности в межличностных отношениях среди подростков. Гипотеза: предполагается, что проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуются их возрастными особенностями и коммуникативными навыками. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую проблемам общения в подростковом возрасте. 2. Осуществить экспериментальное исследование 3. Проанализировать полученные результаты. литературу по 5 ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДАННЫХ 1.1 Особенности подросткового возраста В подростковом возрасте наблюдается большое разнообразие индивидуальных вариантов развития, но для детей характерен интенсивный рост, ускоренный обмен веществ и резкое усиление работы желез внутренней секреции, происходит так называемая «гормональная буря», что повышает нагрузку на все системы организма. Это оказывает влияние на поведение подростка, вызывает нарушения эмоционального плана. Такие, как рассеянность, вялость, эмоциональная неустойчивость, апатия. Вследствие скачков в росте наблюдается нарушение координации, некоторая неуклюжесть. Фигура становится вытянутой и костлявой. Перемены, внешние и внутренние сближают подростка со взрослым, осознавая это, он ищет признания своей взрослости и ждет отношения «на равных». Переход к взрослости происходит неравномерно, так, в младшем подростке может быть много детского , а в старшем — взрослого, и скрывает в себе противоречивые тенденции. Подросток присваивает себе права взрослых, в первую очередь делая упор на внешние признаки и игнорируя обязанности. Наглость подменяет смелость, а распущенность — независимость. [2, с.53] Основные трудности социализации в данном возрасте связаны с повышенной возбудимостью, неустойчивой работой нервной системы, переоценкой своих возможностей и самоуверенностью. Ситуация усугубляется, если взрослые неготовы принять и содействовать ребенку в становлении его на позицию взрослого. Учебная деятельность, как ведущий вид деятельности, отходит на второй план и уступает место установлению взаимоотношений и поиску своего места в социальной среде, что необходимо для формирования нравственности и моральных качеств. Не менее важным является процесс становления мировоззрения, когда происходит обобщение взглядов, подросток испытывает интерес к этике, 6 философии, политике, обращается к идеалам, которые в свою очередь способствуют развитию самовоспитания. Направленность личности подростка зависит от формирующихся жизненных ценностей. Т. В. Драгунова выделяет ряд образцов, на которые ориентируется подросток. [2, с.51] - Подражание внешним проявлениям взрослости. Подросток стремится демонстрировать собственную взрослость и легче всего достичь этого можно копируя внешние признаки. - Происходит быстрое присвоение прав взрослых, но не их обязанностей. Суть взросления еще не доступна подростку, и ее проявление лишь через внешние признаки выглядит неестественно, но делает его взрослым в собственных глазах. - Равнение на качества «настоящего мужчины», «настоящей женщины». Представления подростков о традиционно женских полоролевых характеристиках закреплены в образе матери, тогда как представления о традиционно мужских — в образе идеального мужчины [2, с.59] - Взрослый нравственности, как образец ответственности деятельности. и Для формирования самостоятельности подростку необходимо участвовать в совместной деятельности со взрослым на равных. - Взросление в познавательной деятельности. У подростка возрастает интерес к сферам внешкольного характера, за счет чего происходит углубление и усложнение познавательных процессов. - Особая роль искусства в развитии личности подростка. Искусство служит средством познания взрослой жизни и инструментом для вхождения в нее. Рассматривая героев и ситуации из литературы, кино, театра и т. д. подросток дает им нравственную оценку и примеривает их на себя, выстраивая образ своего будущего Я. Интерес подростка к собственной личности возрастает, как и уровень его самосознания. Его внимание переносится с внешней стороны личности на 7 внутреннюю. Он открывает для себя собственный внутренний мир. Это положительное событие, но может сопровождаться тревожными состояниями. С осознанием собственной индивидуальности приходит ощущение пустоты, и подросток пока не знает чем ее заполнить. Он может искать успокоения в общении или наоборот, в уединении. Устойчивость образов Я снижается, разрушаются прежние представления о себе, развивается самосознание и самонаблюдение. В связи с повышенным интересом к собственной личности формируется подростковый эгоцентризм, и возникает иллюзия, что окружающие озабочены его личностью так же, как и он сам. На основе этого образуются два феномена: - воображаемой аудитории, когда в повседневной жизни подросток чувствует себя, словно на сцене, окруженной зрителями. - личный миф, когда подросток считает свои переживания уникальными и недоступными другим людям. Так же они сталкиваются с такими противоречивыми переживаниями как самоуверенность неполноценность, и — по неуверенность, мере развития исключительность самосознания — испытывают необходимость «кем-то быть и «что-то значить». В стремлении обрести свою значимость подросток опирается на идеал, и именно он служит программой самовоспитания. Самовоспитание для младшего подростка характерно в тех случаях, когда результат деятельности появляется достаточно быстро. Для старшего же подростка самовоспитание является самоцелью. Выбор идеала и потребность в самовоспитании зависит от характера самооценки. Если она адекватная, то идеал способствует формированию таких качеств, как требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость. А если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или самоуверенность, некритичность и др.[2, с.117] 8 От уровня самооценки зависит принятие индивидом других людей и то, насколько они будут принимать его. Чем ниже самооценка, тем ниже принятие. Принятие и более глубокое понимание других людей ведет к социальному развитию и образованию личности. Подросткам очень важно проявлять свою самостоятельность и доказать независимость от взрослых. Так проявляется реакция эмансипации и протекает она в трех направлениях: эмоциональная (эмоциональная автономия от родителей, ориентация на сверстников); поведенческая (свобода от родительской опеки, контроля); нормативная (отвержение ценностей, привитых родителями). Референтной группой для подростков становятся сверстники. Из таких групп ребята выносят новые ценности и нормы поведения, поскольку подростковые группы обладают высокой конформностью. Меняются и интересы: у ребят появляется множество новых хобби. В младшем подростковом возрасте ребенок имеет множество сменяющих друг друга увлечений, в старшем — несколько обособленных. Устойчивость интересов зависит от удовлетворения познавательных потребностей, которые являются доминирующими. Учеба занимает большую часть времени подростков, но отношение к учебе у разных детей варьируется от ярко-позитивного до резко негативного. Большое влияние на отношение к школе оказывает личность учителя и отношения в классе. Потребность в самоутверждении так же удовлетворяется при овладении учебными навыками. Подросток осознает ценность интеллектуального развития и его значение в будущем, он учится оперировать гипотезами, формулировать и аргументировать свои мысли Продуктивность памяти увеличивается, но отчасти ее замещает мышление, которое становится теоретическим, рефлексивным, формальным. Восприятие приобретает аналитико- синтетический характер, становится избирательным и целенаправленным. С возрастом увеличивается объем, интенсивность и переключательная 9 способность внимания, но в подростковом возрасте оно сильно зависит от интересов и обладает высокой избирательностью. В подростковом возрасте активизируется мотивация профессионального самоопределения. Важным является понимание, какими личностными качествами должен обладать человек той или иной профессии, и как эти качества развивать в себе в процессе самовоспитания. Препятствием является романтизация будущей профессии, переоценка собственных возможностей и недооценивание возможных трудностей. Подросток задумывается о будущем, но не о средствах достижения желаемого. К концу подросткового возраста приходит осознание себя в качестве члена общества, главная цель которого — найти свое место и назначение в жизни. 1.2 Психология общения Общение вплетено во все сферы жизнедеятельности человека, и их успешность зависит от эффективности общения. Эффективность общения зависит от коммуникативных навыков и личностных особенностей человека, которые могут влиять на процессы коммуникации. Потребность в общении является самостоятельной, специфической потребностью, но о ее происхождении ученые спорят о сих пор. Одни считают ее врожденной и относят к числу базовых (А. В. Веденов, Б. Ф. Ломов). Другие относятся к этой потребности как к результату контакта со взрослыми (Л. С. Рубинштейн, Ф. Т. Михайлов, А. Н. Леонтьев). М. И. Лисина определяет потребность в общении (коммуникации) как стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. 10 Само общение в психологии рассматривается как специфическая форма коммуникации человека с другими людьми, соответствующая как минимум трем критериям: обмен информацией, обмен эмоциями, взаимодействие. В зависимости от содержания, общение может выполнять разные функции: информационную, когда происходит передача знаний, умений, информации; экспрессивную, как эмоциональное общение, понимание и изменение эмоционального состояния; регулятивную, когда взаимодействие имеет цель взаимоизменения или сохранения активности, поведения, отношений; социального контроля, как регламентирование норм поведения; социализации, где происходит формирование качеств, позволяющих действовать в интересах коллектива. Цели общения могут быть функциональными и объектными. Объектные цели зависят от выбора партнера. Функциональной целью может быть получение или оказание помощи, поиск партнера для взаимодействия, самовыражения или получения эмоционального отклика, воспитание, обучение, влияние на намерения другого человека. Одним из главных факторов в мотивации общения является выбор партнера. При выборе постоянного партнера по общению люди чаще ориентируются на личностные свойства: нравственность, физические данные, деловые качества, и личное отношение к человеку. Важным фактором являются общие интересы, сходные взгляды и ценности. На эффективность общения могут влиять внешние факторы, такие как: обстановка, ситуация, особенности коллектива, наличие общего тезауруса. Немаловажными являются характеристики, установки, особенности ценности, личности, мировоззрение, половозрастные отношение к окружающему миру, себе, другим людям. Успешность общения зависит и от более устойчивых характеристик личности. Экстраверты легче устанавливают контакты и имеют более широкий круг общения, из внимание обращено на внешний мир. Интроверты имеют направленность на свой 11 внутренний мир, сходятся с людьми медленно и осторожно, но более глубоки в своих контактах. Очень важным качеством для установления взаимного понимания является эмпатия. Люди с низким уровнем эмпатии менее дружелюбны и замкнуты, а с высоким — общительны, доброжелательны и эмоциональны. Барьером для установления контактов являются такие качества, как агрессивность, конфликтность. Такие люди обидчивы, вспыльчивы и подозрительны. Самые обычные ситуации они могут воспринимать, как угрожающие их достоинству. Негативное влияние на общительность оказывают излишняя застенчивость и робость, а толерантность наоборот, способствует установлению контактов. Мешать общению может ригидность, консерватизм, инертность. Люди, обладающие более пластичным протеканием нервных и психических процессов, легче приспосабливаются к изменяющимся условиям. Необходимыми качествами эффективной межличностной коммуникации является умение слушать, сосредотачиваться на собеседнике, применять парафраз и правильно интерпретировать услышанное, улавливать невербальные сигналы и соотносить их с речью, выражать свою эмпатическую реакцию, умение подобрать необходимый уровень самораскрытия. В процессе общения человек получает необходимое ему внимание, переживает ощущение «нужности», чувствует, что его любят. Если банные потребности не удовлетворяются, человек чувствует свою отчужденность, испытывает чувство одиночества. Д. Янг выделит 12 причин возникновения одиночества: 1. Неспособность к уединению: оставшись одни, человек теряется, не знает, что с собой делать, испытывает мучительную скуку и пустоту. 2. Низкое самоуважение: пониженные самооценки побуждают личность избегать человеческих контактов, в результате чего появляется хроническая печаль и чувство безнадежности. 12 3. Социальная тревожность: неуверенность в общении, застенчивость, постоянное ожидание насмешек или осуждения со стороны окружающих. 4. Коммуникативная некомпетентность: отсутствие необходимых навыков общения, неумение правильно себя вести в сложных межличностных ситуациях. 5. Недоверие к людям: люди кажутся человеку враждебными и эгоистичными. 6. Стеснительность: внутренняя скованность, немота, неспособность к свмораскрытию. 7. Трудности выбора партнера: неспособность завязать интимные личные отношения или постоянный выбор неподходящих партнеров. 8. Страх быть отвергнутым, связанный с неудачным прошлым опытом и пониженным самоуважением. 9. Сексуальная озабоченность: убеждение в своей внешней непривлекательности или беспомощности. 10. Боязнь эмоциональной близости. 11. Неуверенная пассивность: неопределенность в определении собственных чувств, отсутствие настойчивости, инициативы. 12. Нереалистичные ожидания: ориентация на слишком жесткие нормы и требования, нетерпимость и нетерпеливость. Чувство одиночества не уменьшается при интенсивном общении, оно может ослабнуть или исчезнуть лишь при доверительных отношениях и возникновении ощущения эмоциональной и человеческой близости партнера. [7, с.203] Любой отдельно взятый акт межличностного взаимодействия и весь этот процесс в целом можно рассматривать и как поведенческий процесс сближения и соотнесения двух независимых друг от друга субъектов, и как познание одного субъекта другим, и как удовлетворение какой-то внутренней эмоциональной потребности субъекта, и как процесс символического 13 взаимодействия , в ходе которого индивиды не просто обмениваются информацией, а усваивают точки зрения и жизненные перспективы друг друга, расширяя тем самым границы собственных Я. [11] Общение сопровождает человека с самого рождения, не теряя своей значимости на протяжении всего жизненного пути, и за счет него происходит формирование и развитие личности. 1.3 Общение в подростковом возрасте Проблема межличностных отношений актуализируется именно в подростковом возрасте, так как общение является ведущей деятельностью на данном этапе развития. С открытием своего внутреннего мира, познанием своих эмоций, собственного тела, к подростку приходит чувство уникальности своих переживаний, а с ним и ощущение одиночества, которое необходимо чем-то заполнить. Отсюда и возрастающая потребность в общении. Отношения подростка с родителями и взрослыми приобретают амбивалентный характер: подросток стремится отстаивать свою независимость, противопоставляя себя взрослым, в то же время взрослый является источником защиты и поддержки. И признание с его стороны самостоятельности и независимости подростка имеет большое значение. От того, насколько взрослые принимают и понимают ребенка зависит его психическое и личностное развитие. Но даже при доброжелательных и позитивных отношениях в семье, общение со взрослыми и родителями уже не решает всех вопросов подростка. Он ищет компанию среди сверстников. Чем больше подросток недоволен отношением взрослых, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него. [2, с.38] Амбивалентный характер имеет и общение со сверстниками. С одной стороны подростки стремятся быть частью группы и соответствовать групповым нормам и правилам, быть как все, с другой стороны — проявить свою необычность и непохожесть на остальных. 14 Дети показывают высокую тревожность при общении с родителями и с одноклассниками. В любом школьном классе существует свое расслоение на подгруппы по разнообразным признакам, в зависимости от: успеваемости, занимаемого среди учащихся статуса, активности, материальных возможностей, амбиций, планов на будущее. Принадлежность к какой-либо группе является одной из ведущих потребностей данного возрастного периода. У подростков сильно развито стадное чувство: они не могут не только ни дня, но и часа пробыть вне своей, а если не своей — какой угодно компании. [2, с.76]. В группе подростки обмениваются актуальной информацией и сведениями об их интересах, которую они не могут получить от взрослых. Учатся сотрудничать и взаимодействовать с коллективом, вырабатывают социальные и коммуникативные навыки. Эмоциональное общение со сверстниками, чувство принадлежности к сообществу облегчает процесс сепарации. Реализация чувства принадлежности происходит путем самовыражения через моду и общие интересы. Чтобы обозначить себя, как члена определенной группы подростки придерживаются специфических норм: манера поведения, стиль одежды, прическа, музыка, язык. В юношеском сленге много сокращений, самоизобретенных слов, англицизмов, вульгаризмов, заимствований из блатного жаргона, экспрессивная окраска может быть как грубой и агрессивной, так и юмористичной. Юношеская субкультура нестабильна, эклектична и включает в себя не только новую культуру, созданную молодым поколением, но и культуру прошлых поколений. Принадлежность к определенному коллективу, наряду с индивидуальными предпочтениями, оказывает влияние и на выбор близких друзей, и склоняется к тем, с кем подросток чаще общается и связан групповой солидарностью. К другу предъявляются достаточно высокие морально-нравственные и психологические требования. От друга ждут 15 добровольной помощи, заботы, защиты, понимания. Принятие и соблюдение данных правил требует от личности высокого уровня нравственного сознания. Самым важным в дружбе является атмосфера безопасности, преданность и умение сохранить тайну, так как в дружбе реализуется потребность в самораскрытии. Неписаные правила дружбы (по М. Аргайлу). Таблица 1. Обмен Делиться новостями о своих успехах Выказывать эмоциональную поддержку Добровольно помогать в случае нужды Стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе Возвращать долги и оказанные услуги Интимность Уверенность в друге и доверие к нему Отношение к третьим лицам Защищать друга в его отсутствие Быть терпимым к остальным его друзьям Не критиковать друга публично Сохранять доверенные тайны Не ревновать и не критиковать прочие личные отношения другого Координация Не быть назойливым, не поучать Уважать внутренний мир и автономию друга Вслед за дружбой для подростков приобретают значимость и отношения с противоположенным полом, которые претерпевают существенные изменения. Внешне и мальчики, и девочки стараются продемонстрировать свое презрение и враждебность к противоположенному полу, обозначить независимость от них, несмотря на стойкий интерес друг к другу. Подобный интерес способствует развитию личности. Появляется 16 склонность замечать изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках, настроениях, переживаниях. собственному психическому состоянию. Появляется внимание и к [2, с.95] Личность объекта увлечения теряется, подросток видит в другом отражение себя, и средство снятия внутренней напряженности. Выводы по главе Подростковый возраст — период интенсивной перестройки организма, как физической, так и психической, что оказывает влияние на эмоциональное состояние в период переходного возраста. Быстрые смены настроения, безразличие к важным вещам и бурные реакции на маловажные события, совместно с коммуникативной незрелостью, создают препятствия на пути к построению межличностных отношений. Именно коммуникативная деятельность является ведущей в данный период возрастного развития и от ее успешности зависят остальные сферы развития. Центром физической и духовной жизни подростка является общение со сверстниками, через которое он также удовлетворяет потребность реализации себя в группе в каком-либо качестве. Именно невозможность добиться желаемого положения и реализовать себя и свои личностные качества приводит к конфликтам, как внешним, так и внутренним. 17 ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 2.1 Организация и проведение исследования Цель: выявление причин, создающих трудности при выстраивании межличностных отношений подростками со сверстниками. Гипотеза: я предполагаю, что проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуются их возрастными особенностями и коммуникативными навыками. Исследование проводилось по методике Т. Лири. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, которые при обработке объединяются в 8 октантов (по 16 пунктов в каждом). В зависимости от полученных данных выделяют ряд ориентаций — типов отношения к окружающим, подсчитываются индексы дружелюбия-агрессии и доминирования-подчинения. Для представления результатов Т. Лири разработал схему в виде круга, разбитого на секторы, соответствующие типам отношений. 1. Авторитарный (властный-лидирующий) 2. Эгоистичный (независимый-доминирующий) 3. Агрессивный прямолинейный-агрессивный) 4. Подозрительный (недоверчивый-скептический) 5. Подчиняемый (покорно-застенчивый) 6. Зависимый (зависимый-послушный) 7. Дружелюбный (сотрудничающий-конвенциональный) 8. Альтруистический (ответственно-великодушный) Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения. Выраженность характеристик: 0 - 4 балла - низкая, 5 - 8 баллов - умеренная — адаптивное поведение. 9 - 12 баллов - высокая, 13 - 16 - экстремальная — экстремальное до патологии поведение. 18 Рисунок 1. Схема социальных ориентаций Т. Лири. Октанты характеризуют следующие психологические тенденции: I стремление к лидерству — властность — деспотизм II уверенность в себе — самоуверенность — самовлюбленность III требовательность — непримиримость — жестокость IV скептицизм — упрямство — негативизм V уступчивость — кротость — пассивную подчиняемость VI доверчивость — послушность — зависимость VII добросердечие — несамостоятельность — чрезмерный конформизм VIII отзывчивость — бескорыстие — жертвенность Респондент отмечает характеристики, соответствующие его представлениям о себе, полученные данные обрабатываются при помощи ключа и переносятся на диаграмму, по которой можно судить о 19 выраженности признаков каждого октанта. Для определения характеристик доминирование-дружелюбие производятся расчеты по формулам: Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI) Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI) Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам. Инструкция к тесту: вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе. Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте. Регистрационный бланк (образец) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 674 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 Вопросы, ключ к тесту и описательные характеристики представлены в приложении А. В исследовании приняли участие 13 подростков. 20 2.2 Анализ результатов Результаты диагностики представления о себе. Таблица 2. I II III IV V VI VII VIII Аня, 14 лет 9 6 2 5 8 6 7 13 Паша, 16 лет 6 5 5 1 5 4 7 10 Настя, 13 лет 5 4 8 9 9 5 10 13 Лиза, 14 лет 5 4 9 13 10 2 3 8 Максим, 12 лет 3 2 4 1 3 3 7 5 Элеонора, 15 лет 5 2 0 4 5 8 12 11 Алина, 11 лет 7 6 6 10 3 7 2 4 Юля, 12 лет 2 5 5 6 6 3 4 2 Оля, 16 лет 4 6 4 3 5 8 7 6 Олеся, 12 лет 2 4 3 5 5 7 8 5 Ира, 14 лет 9 5 7 6 11 8 8 10 Женя, 13 лет 7 7 6 5 1 2 4 2 Аня, 15 лет 4 6 4 3 3 3 4 9 Полученные данные были нанесены на диаграммы личностных свойств. (Представлены в приложении Б) 38 % исследуемых не имеют явных акцентуаций, 31 % альтруистический тип межличностных отношений, по 15 % — — подозрительный , по 8 % — подчинительный и дружелюбный. Результаты расчета индексов Доминирование и Дружелюбие. Таблица 3. Доминирование Дружелюбие Аня, 14 лет 6,6 11,4 Паша, 16 лет 8,0 7,6 Настя, 13 лет - 1,9 5,5 Лиза, 14 лет - 7,1 - 10,9 Максим, 12 лет 2,1 6,5 Элеонора, 15 лет 0,7 22,5 21 Алина, 11 лет - 0,9 - 7,5 Продолжение таблицы 3. Доминирование Дружелюбие Юля, 12 лет - 5,4 - 5,2 Оля, 16 лет - 1,7 6,5 Олеся, 12 лет - 5,1 7,1 Ира, 14 лет - 1,3 5,9 Женя, 13 лет 7,4 - 7,6 Анна, 15 лет 7,3 1,4 Ориентацию на дружелюбие среди исследуемых детей имеют 54 % и по 23 % — на агрессию и на доминирование. По каждому профилю можно сделать следующее заключение: Аня, 14 лет. Доминирование — высокое, агрессивность — низкая, подчинение — умеренное, дружелюбие — умеренное. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: властность, жертвенность. Паша, 16 лет Доминирование — умеренное, агрессивность — умеренная, подчинение — умеренное, дружелюбие — умеренное. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: бескорыстие. Настя, 13 лет Доминирование — умеренное, агрессивность — высокая, подчинение — высокое, дружелюбие — высокое. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: упрямство, кротость, несамостоятельность, жертвенность. Высокие показатели по 4 и 8 октантам указывают на конфликт между стремление к признанию группой и враждебностью. Лиза, 14 лет 22 Доминирование — умеренное, агрессивность — высокая, подчинение — высокое, дружелюбие — низкое. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: непримиримость, негативизм, кротость. Высокие показатели по 4 и 8 октантам указывают на конфликт между стремление к признанию группой и враждебностью. Максим, 12 лет Доминирование — низкое, агрессивность — низкая, подчинение — низкое, дружелюбие — умеренное. Высокие показатели по характеристикам личности отсутствуют. Элеонора, 15 лет Доминирование — умеренное, агрессивность — низкая, подчинение — умеренное, дружелюбие — высокое. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: несамостоятельность, бескорыстие. Алина, 11 лет Доминирование — умеренное, агрессивность — умеренная, подчинение — низкое, дружелюбие — низкое. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: упрямство. Юля, 12 лет Доминирование — низкое, агрессивность — умеренная, подчинение — умеренное, дружелюбие — низкое. Высокие показатели по характеристикам личности отсутствуют. Оля, 16 лет Доминирование — низкое, агрессивность — низкая, подчинение — умеренное, дружелюбие — умеренное. Высокие показатели по характеристикам личности отсутствуют. Олеся, 12 лет Доминирование — низкое, агрессивность — низкая, подчинение — умеренное, дружелюбие — умеренное. характеристикам личности отсутствуют. Высокие показатели по 23 Ира, 14 лет Доминирование — высокое, агрессивность — умеренная, подчинение — высокое, дружелюбие — умеренное. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: властность, Преобладание одновременно 1 и 5 октанта кротость, бескорыстие. указывает на проблему болезненного самолюбия, авторитарности. Женя, 13 лет Доминирование — умеренное, агрессивность — умеренная, подчинение — низкое, дружелюбие — низкое. Высокие показатели по характеристикам личности отсутствуют. Анна, 15 лет Доминирование — низкое, агрессивность — низкая, подчинение — низкое, дружелюбие — низкое. Высокие показатели по следующим характеристикам личности: бескорыстие. У двоих (15%) из тестируемых наблюдается конфликт (одновременное преобладание противоположенных октантов), у троих (23%) высокие показатель по 4 октанту (подозрительность), что может указывать на нахождение личности в стадии затянувшегося конфликта. Выводы по главе По результатам исследования можно увидеть, что большинство подростков тестируемой группы ориентированы на дружелюбие, готовы к сотрудничеству и принятию, имеют ответственно-великодушный тип межличностных отношений, что говорит о их склонности уступать и помогать, или гармоничное развитие личности без явных акцентуаций. Часть подростков показали наличие внутреннего конфликта, что характерно для данного возрастного периода. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В первой главе был рассмотрен подростковый возраст — один из сложнейших и важнейших периодов возрастного развития. Наряду с физиологической и психической перестройкой, происходит изменение и социальных ориентаций. Ребенок проходит через процесс сепарации, ему необходимо приобрести такие качества как самостоятельность и независимость. К подростку приходит чувство собственной взрослости, формируется самосознание, нравственность, убеждения, ценности, самооценка — на основе чего появляется потребность в самовоспитании. Отдаляясь от родителей он находит опору в общении со сверстниками. В коллективе, референтной группе подросток учится фундаментальному навыку в развитии личности - эффективному взаимодействию с людьми, от которого зависит успешность других сфер жизни. Уровень успешности общения зависит от коммуникативной зрелости человека, сформированности его саморегуляции. Важнейшим направлением общения в подростковом возрасте является общение в референтной группе. Подросток стремится не только принадлежать к группе и принимать ее нормы и ценности, но и занимать в ней определенное положение. То, каким образом будут строиться взаимоотношения со сверстниками зависит от личности и характера личностного развития подростка, а так же от уровня удовлетворенности своими отношениями с окружающими. Центральный конфликт подросткового возраста: интеграция — индивидуализация, когда подросток одновременно хочет быть таким, как все, но не хочет быть похожим на остальных. Вторая глава посвящена исследованию типа межличностных отношений среди подростков. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуются их возрастными особенностями и коммуникативными навыками. Понимание своих личностных особенностей, достоинств и 25 недостатков, позволяет корректировать стиль межличностной коммуникации и целенаправленно работать над имеющимися конфликтами. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26 1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. – 336 с. 2. Волков Б. С. Психология подростка: учебное пособие. – М.: Академический проект, 2017. – 240 с. 3. Галкина Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. — 399 с. 4. Экспериментальная психология: учебное пособие / сост. А. С. Лукьянов. — Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. — 310 с. 5. Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости: учебное пособие / Кондратьев М. Ю., Кондратьев. — 2-е эл.изд. — М.:ПЕР СЭ; Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 272 с. 6. Батюта М. Б. Возрастная психология: учебное пособие / М. Б. Батюта, Т.Н. Князева. — С.: Логос, 2016. – 306 с. 7. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с. 8. Пашукова Т. И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996. — 127 с. 9. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с. 10. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с. 11. Кон И. С. Дружба. — Спб.: Питер, 2005 — 330 с. 12. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с. 13. https://ru.wikipedia.org/ 14. https://www.psychologos.ru 27 ПРИЛОЖЕНИЕ А Вопросы к тесту Т. Лири 1. Другие думают о нем благосклонно 2. Производит впечатление на окружающих 3. Умеет распоряжаться, приказывать 4. Умеет настоять на своем 5. Обладает чувством достоинства 6. Независимый 7. Способен сам позаботиться о себе 8. Может проявлять безразличие 9. Способен быть суровым 10. Строгий, но справедливый 11. Может быть искренним 12. Критичен к другим 13. Любит поплакаться 14. Часто печален 15. Способен проявлять недоверие 16. Часто разочаровывается 17. Способен быть критичным к себе 18. Способен признать свою неправоту 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый 21. Благодарный 22. Восхищающийся, склонный к подражанию 23. Уважительный 24. Ищущий одобрения 25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи 26. Стремится ужиться с другими 27. Дружелюбный, доброжелательный 28. Внимательный, ласковый 29. Деликатный 30. Ободряющий 31. Отзывчивый на призывы о помощи 32. Бескорыстный 33. Способен вызывать восхищение 34. Пользуется у других уважением 35. Обладает талантом руководителя 36. Любит ответственность 37. Уверен в себе 38. Самоуверен, напорист 39. Деловитый, практичный 40. Любит соревноваться 41. Стойкий и упорный, где надо 42. Неумолимый, но беспристрастный 43. Раздражительный 44. Открытый, прямолинейный 45. Не терпит, чтобы им командовали 46. Скептичен 47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный 49. Легко смущается 50. Неуверенный в себе 51. Уступчивый 52. Скромный 53. Часто прибегает к помощи других 54. Очень почитает авторитеты 55. Охотно принимает советы 56. Доверчив и стремится радовать других 57. Всегда любезен в обхождении 58. Дорожит мнением окружающих 59. Общительный, уживчивый 60. Добросердечный 28 61. Добрый, вселяющий уверенность 62. Нежный, мягкосердечный Вопросы к тесту Т. Лири. Продолжение 63. Любит заботиться о других 64. Бескорыстный, щедрый 65. Любит давать советы 66. Производит впечатление значительного человека 67. Начальственно повелительный 68. Властный 69. Хвастливый 70. Надменный и самодовольный 71. Думает только о себе 72. Хитрый, расчетливый 73. Нетерпим к ошибкам других 74. Корыстный 75. Откровенный 76. Часто недружелюбен 77. Озлобленный 78. Жалобщик 79. Ревнивый 80. Долго помнит свои обиды 81. Самобичующийся 82. Застенчивый 83. Безынициативный 84. Кроткий 85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчиняться 87. Предоставляет другим принимать решения 88. Легко попадает впросак 89. Легко поддается влиянию друзей 90. Готов довериться любому 91. Благорасположен ко всем без разбора 92. Всем симпатизирует 93. Прощает все 94. Переполнен чрезмерным сочувствием 95. Великодушен, терпим к недостаткам 96. Стремится покровительствовать 97. Стремится к успеху 98. Ожидает восхищения от каждого 99. Распоряжается другими 100. Деспотичный 101. Сноб, судит о людях лишь по рангу и достатку 102. Тщеславный 103. Эгоистичный 104. Холодный, черствый 105. Язвительный, насмешливый 106. Злой, жестокий 107. Часто гневлив 108. Бесчувственный, равнодушный 109. Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия 111. Упрямый 112. Недоверчивый, подозрительный 113. Робкий 114. Стыдливый 115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться 116. Мягкотелый 117. Почти никогда никому не возражает 118. Навязчивый 119. Любит, чтобы его опекали 120. Чрезмерно доверчив 29 121. Стремится сыскать расположение каждого 122. Со всеми соглашается Вопросы к тесту Т. Лири. Продолжение 123. Всегда дружелюбен 124. Любит всех 125. Слишком снисходителен к окружающим 126. Старается утешить каждого 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной добротой Ключ: 1.Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100. 2.Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104. 3.Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108. 4.Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112. 5.Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116. 6.Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120. 7.Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124. 8.Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128. Типы межличностных отношений I. Авторитарный 13 - 16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее. 9 - 12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый. 30 II. Эгоистичный 13 - 16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0 - 12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. III. Агрессивный 13 - 16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения. 9 - 12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный. 0 - 8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный. IV. Подозрительный 13 - 16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера). 9 - 12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии. 0 - 8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. V. Подчиняемый 13 - 16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. 31 9 - 12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. 0 - 8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. VI. Зависимый 13 - 16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. 9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. 0 - 8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый. VII. Дружелюбный 9 - 16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера). 0 - 8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. VIII. Альтруистический 9 - 16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком 32 активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа). 0 - 8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. 33 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диаграмма 1. Аня, 14 лет. 34 Диаграмма 2. Паша, 16 лет 35 Диаграмма 3. Настя, 13 лет. 36 Диаграмма 4. Лиза, 14 лет 37 Диаграмма 5. Максим, 12 лет 38 Диаграмма 6. Элеонора, 15 лет. 39 Диаграмма 7. Алина, 11 лет 40 Диаграмма 8. Юля, 12 лет. 41 Диаграмма 9. Оля, 16 лет. 42 Диаграмма 10.Олеся, 12 лет 43 Диаграмма 11. Ира, 14 лет. 44 Диаграмма 12, Женя, 13 лет. 45 Диаграмма 13. Анна, 15 лет.
