МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЯЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ГОСУДАВСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОСВЯЩЕНИЯ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОСВЕЩЕНИЯ) Физико-математический факультет Кафедра педагогики и современных образовательных технологий КУРСОВАЯ РАБОТА по педагогике тема: «Составление образовательной программы учебного процесса» Выполнил обучающийся __________________________ группы ________________________________ курса __________________________ формы обучения __________________________ факультета (Ф.И.О.) Руководитель: (ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы) Дата защиты: « ___ » _______________ 20 ___ г. Оценка: ________________________________ (подпись руководителя) Регистрационный номер Дата регистрации Москва 2024 Оглавление Введение ................................................................................................................... 3 Актуальность ........................................................................................................... 4 Цели и задачи ........................................................................................................... 5 Глава 1. Нормативные документы и тонкости ..................................................... 7 §1.1. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” ............ 7 §1.2. Образовательная программа ......................................................................... 8 §1.3. Правила составление учебной программы ................................................ 12 Титульный лист .................................................................................................. 13 Пояснительная записка ...................................................................................... 13 Учебно-тематический план ............................................................................... 14 Глава 2. Проведение сравнительного анализа различных образовательных программ ................................................................................................................ 15 §2.1. Задачи современного образования ............................................................. 15 §2.2. Цель и задачи сравнительного анализа ...................................................... 15 §2.3. Ожидаемые результаты ............................................................................... 15 §2.4. Определение и описание сравнения ........................................................... 16 §2.5. Сравнение работ ........................................................................................... 18 Солнышкина Е.В “рабочая программа учебного предмета ФИЗИКА 7 класс .............................................................................................................................. 19 "Рабочая программа учебного курса „АЛГЕБРА“ для 7 класса" авторства Нагибина Л.М. .................................................................................................... 23 ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ “ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ” ............................................................................................... 24 §2.6. Вывод ............................................................................................................. 25 Литература ............................................................................................................. 26 2 Введение Составление программы учебного процесса- одна из важнейших задач, стоящих перед учебными заведениями. Это процесс, который требует тщательного продумывания и планирования, чтобы обеспечить приобретение студентами знаний и навыков, необходимых для успешной будущей карьеры. Однако разработка образовательной программы — это сложный процесс, в котором необходимо учитывать различные факторы, такие как подготовка студентов, требования работодателей и современные тенденции в сфере образования. В данной курсовой работе подробно рассматривается процесс разработки учебной программы и анализируется, как правильно разрабатывать программы, чтобы они отвечали современным требованиям и потребностям студентов. Также будут рассмотрены различные методы и инструменты, которые могут помочь в разработке учебных программ и обеспечить получение студентами качественного образования. Также будут рассмотрены этапы и процессы, связанные с разработкой учебных программ, начиная с формулировки целей и задач, выбора методов и средств обучения и заканчивая оценкой эффективности программы. Будут обсуждаться различные подходы и модели, используемые при разработке учебных программ, включая подходы, основанные на компетенциях, модульные системы, подходы, основанные на проблемах, и подходы, основанные на решении проблем. Также будут рассмотрены роли и обязанности педагогов и администраторов в разработке учебных программ и то, как они могут работать вместе для достижения общей цели качественного образования. В данной статье представлен всесторонний обзор процесса разработки учебной программы, а также особенности и соображения, которые необходимо учитывать при разработке такой учебной программы. Эта информация будет полезна педагогам и администраторам, которые хотят обеспечить качественное образование для студентов и повысить эффективность всего образовательного процесса. Проблема исследования: составление программы учебного процесса является одной из важнейших задач учебных заведений. Однако этот процесс представляет собой сложный процесс, который требует учета различных факторов, таких как подготовка студентов, требования работодателей и современные тенденции в сфере образования. Объект исследования: объектом исследования являются процессы и методы, связанные с составлением учебной программы, начиная с 3 формулировки целей и задач, выбора методов и средств обучения и заканчивая оценкой эффективности программы. Гипотеза: разработка учебной программы, которая учитывает современные тенденции в области образования, требования работодателей и потребности студентов, ведет к улучшению качества образования и успеха студентов в последующей карьере Особое внимание будет уделено факторам, которые могут повлиять на качество учебной программы: современные тенденции в мире образования, изменения в том, что работодатели ищут в квалификации аспирантов, и характеристики аудитории, на которую нацелена программа. Мы также рассмотрим способы оценки и мониторинга эффективности учебных программ и возможности внесения изменений и корректировок в программы в случае необходимости. Мы изучим различные способы оценки эффективности программ, включая мониторинг успеваемости студентов, опросы, анкеты удовлетворенности студентов и работодателей и экзамены. В конечном счете, наше исследование обеспечит всестороннее понимание процесса разработки учебных программ и, таким образом, изучит характеристики и факторы, влияющие на качество программ. Это, в свою очередь, повысит эффективность учебного процесса, обеспечит качество образования студентов и расширит их будущие карьерные возможности. Актуальность Актуальность этой темы обусловлена необходимостью обеспечения качественного образования для студентов. Одним из ключевых элементов обеспечения качественного образования является разработка программ образовательного процесса, которые должны быть максимально эффективными и адаптированными к потребностям и компетенциям студентов. В связи с современными требованиями к квалификации выпускников и меняющимися требованиями работодателей необходимо разрабатывать новые и совершенствовать существующие учебные программы для образовательного процесса с учетом современных тенденций и потребностей рынка труда. Разработка учебных программ- это сложный и многоплановый процесс, требующий высокой квалификации преподавателей и экспертов в области образования. Поэтому научиться разрабатывать учебные программы, а также оценивать и контролировать их эффективность является актуальной задачей 4 не только для специалистов в области образования, но и для всех тех, кто заинтересован в качестве образования. В целом, разработка и совершенствование учебных программ представляет собой непрерывный процесс, направленный на повышение качества образования, и поэтому является актуальной и важной темой для исследований и изучения. Более того, характеристики целевой аудитории, для которой разрабатывается учебная программа, могут оказать значительное влияние на ее эффективность и успех. Студенты из разных стран и регионов могут иметь различное происхождение и культурную чувствительность, что необходимо учитывать при разработке программы. Оценка эффективности образовательной программы также является важным фактором. Методы оценки могут включать количественные и качественные критерии для оценки успеха программы в целом и выявления ее сильных и слабых сторон. Важной частью работы является изучение характеристик целевой аудитории при разработке учебных программ, включая уровень образования и культурные особенности. Это позволит более точно настроить учебные программы под конкретные потребности студентов и учесть актуальные требования к образованию. Исследование особенностей дизайна учебных программ и методов оценки и мониторинга задача не только для экспертов в области образования, но и для тех, кто заинтересован в качестве образования и хочет его улучшить. Наши выводы могут помочь учреждениям и организациям разработать новые или улучшить существующие учебные программы. Цели и задачи Основной целью данной курсовой работы является проведение глубокого исследования принципов и особенностей разработки учебного плана. Это включает в себя изучение теоретических основ, анализ современных требований в области образования и на рынке труда, а также сравнительный анализ опыта разработки учебных программ в различных странах и образовательных учреждениях. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: Изучить теоретические основы составления программы учебного процесса, включая его структуру, цели и задачи, основные этапы разработки и методы оценки эффективности. 5 Изучить особенности разработки учебных программ в контексте современных требований в сфере образования и на рынке труда. Изучить опыт разработки учебных программ в различных странах и учреждениях и проанализировать успехи и неудачи. Проанализировать характеристики целевой аудитории для разработки учебных программ, включая уровень образования и культурную восприимчивость. Разработать практические рекомендации по составлению учебных программ, принимая во внимание ряд факторов, включая характеристики студентов и современные требования к образованию. Предложить метод оценки эффективности учебной программы и дать рекомендации по ее мониторингу и совершенствованию. Сформулировать практические рекомендации по созданию учебных программ, учитывая особенности студентов и актуальные требования к образованию. Таким образом, выполнение данной курсовой работы не только позволит углубить знания в области составления программы учебного процесса, но и приведет к созданию конкретных, практически применимых рекомендаций. Эти рекомендации будут полезны для образовательных учреждений, стремящихся оптимизировать и улучшить свои учебные программы, чтобы лучше отвечать на современные требования и потребности студентов. 6 Глава 1. Нормативные документы и тонкости §1.1. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” Для начала понимания стоит обраться к определениям, данным в федеральном законе Российской Федерации. С точки зрения Федерального закона от 29-ого декабря 2012 года №273-Ф3 (ст.2 п.9): Образовательная программа – это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [7] Так же не стоит рассмотреть и (ст.2 п.10), который гласит, что примерная образовательная программа среднего профессионального образования учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, примерная рабочая программа воспитания, примерный календарный план воспитательной работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты финансового обеспечения реализации образовательной программы, определенные в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и настоящим Федеральным законом.[7] Исходя из этих определений, можно понять, что в образовательно программе должно быть заключено: Порядок прохождения тем из учебного материала Объем, в котором проходится конкретная тема Планируемый результат освоения программы Комплекс условий, необходимых для конкретного занятия. Важно учитывать, что образовательный стандарт не определяет образовательный процесс, а лишь предоставляет требования к содержанию образовательного процесса. Это обозначает, что образовательный стандарт не отвечает на таки вопросы как: Какая тематическая последовательность будет при прохождении материала 7 Какие способы, методики и дополнительный материалы, нужны для определённого изучения материала. Какие ограничения по объему материала. Решение таких вопросов лежит на компетенции как образовательно организации, так и профпригодности педагога. §1.2. Образовательная программа Образовательная программа – нормативный документ, описание образовательного процесса (маршрута образования), нацеленный на достижения образовательного стандарта учащихся с различными типами восприятия информации. По видам программы можно рассматривать следующим образом: 1 По масштабу - Комплексные. Объединённые по некому принципы программы и целью достижения которого являются задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения. Например, учебная программа, которая объединяет физику, математику и химию, чтобы помочь ученикам лучше понять и применить научные концепции. - Парциальные. Образовательные программы дошкольного образования, обеспечивающие реализацию какой-то одной из образовательных областей, предусмотренных ФГОС до, одного из направлений внутри образовательной области, либо образование детей дошкольного возраста ограниченного возрастного диапазона. Например, программа, которая фокусируется только на математике для учеников 7-9 классов. 2 По новизне - Типовая. Это самая стандартная модель, утвержденная министерством Образования РФ и рекомендованная к реализации. Важно понимать, что на самом деле полноценно действовать по стандартной модели не обязательно. На хорошо служит как опора при составлении собственной программы и, в следствии, грамотней ее рассматривать как ориентировочный план. - Модернизированная. Вид программы, при котором берется изначальная программа и переделываться под особенности учебной группы, на которую ориентирован этот план. Изменения приходятся в основном на объем материла, распределение времени изучения и в соответствии с убеждениями самого педагога предметника. При изменении с соответствия с представления педагога предметника не затрагиваются основы и принципы образовательного процесса. 8 - Экспериментальная. Целью этого вида является изменение содержания организационно-педагогических основ и методов обучение. Так же предлагаются новые области изучения знаний и внедрение новых педагогических технологий. Любая экспериментальная программа должна проходить процедуру проверки, обсуждения и принятия экспертным советом. - Авторская. Такая программа, которая составлена полностью педагогом по собственному желанию. Педагог старается учитывать особенности учебной группы и своего опыта, возможных средств и комплекса педагогических приемов, отработанных педагогом. Авторская программа содержит гипотезу и ее обоснование, новизны 70%. Статус авторской методики получается после прохождение через процедуру авторских программ. 3 По целям - Образовательная. Целью образовательной программы является передача знаний и навыков, которые необходимы для успешного завершения образовательного процесса. Эти программы обычно фокусируются на конкретных учебных предметах и предлагают ученикам глубокое понимание этих предметов. - Обучающие. Эти программы фокусируются на развитии конкретных навыков или компетенций, которые могут быть применены в повседневной жизни ученика. Они могут включать в себя навыки, такие как чтение, письмо, математика, и многое другое. - Воспитательные. Целью воспитательных программ является формирование положительных ценностей и норм поведения у учеников. Они могут включать в себя обучение этике, моральным принципам, уважению к другим и т.д. - Развивающие. Целью развивающих программ является стимулирование творческого мышления, критического мышления и других когнитивных навыков у учеников. Они могут включать в себя различные формы творческой деятельности, такие как искусство, музыка, драма и т.д. - Оздоровительные. Эти программы представляют из себя занятия с комплексом теоретических знаний о здоровье и его поддержании, а также физически-оздоровительные упражнения. Целью этих занятий является прививание культуры здоровья. - Социализирующие. Нацеленные на сплочение коллектива, они дают возможность примерять на себе различные социальные роли. Такие программы могут включать в себя командные проекты, работу в группах и другие формы коллективной деятельности. 4 По охвату деятельности 9 - Учебная. Это основной вид программы, которая фокусируется на преподавании конкретных учебных предметов и достижении образовательных целей. - Дополнительное образование. Это программы, которые предоставляются в дополнение к основной учебной программе и могут включать в себя различные формы дополнительного образования, такие как курсы, семинары, тренинги и т.д. - Досуговая. Эти программы предназначены для предоставления свободного времени для участников и могут включать в себя различные формы деятельности, такие как спортивные мероприятия, клубы, семинары и т.д. - Общественно-полезная. Эти программы направлены на решение конкретных общественных проблем и могут включать в себя различные формы деятельности, такие как волонтерство, участие в общественных движениях и т.д. 5 По уровню усвоения - Базовая. Не предполагает усвоения сложных аспектов определенный области знаний, усваиваются лишь основы теории. Практики и прикладное изучение в базовом курсе не предоставляется возможным. - Углубленная. Представляет из себя программу в которое происходит не только теоретическое освоение темы, но и практическое подкрепление. Так же при углубленном освоение интегрирует принцип метапредметного обучение, а конкретнее связи знаний из разных областей изучения, трансляция знаний в различные аспекты жизни. - Сокращенная. Крайне быстрая форма обучения. Предполагает перезачет части дисциплин, которые ранее были усвоены в ВУЗе или колледже. - Информационная. Не предполагает под собой практический отработки знаний. Нацелено в получении новой информации и преобразовании нее. Так же успешно реализует межпредметный принцип и дает возможность интегрировать новую информацию в жизнь на уровне теории. - Прикладная. Подразумевает под собой, что обучающийся имеет за собой определенный набор знаний. Представляет из себя практику и трансляцию знаний, через создание, преобразование и трансформацию материального. - Профессионально-ориентирующая. Предусматривает достижение повышенного уровня знаний в определенной области. Умение видеть проблему, формулировать задачи и искать средства и методы их решенияявляется очень важно частью этого типа усвоения. 6 По длительности работы - Длительные - Краткосрочные 10 - Среднесрочные - Долгосрочные 7 По основной деятельности участников - Игровая. Вид деятельности, при котором обучающемуся позволяется приметь все имеющиеся навыки и умения с целью достижения результата. - Познавательная. Деятельность, нацеленная на получение новых теоретических знаний. Имеет под собой возможность самостоятельно синтеза знания из теоретической базы, например законы, работающих в частных случаях. - Научно-исследовательская. Нацеленное изучение определенный области науки путем эксперимента и наблюдения. Такая деятельность изучения позволяет визуально сопоставить теорию и ее действительно отображение в реальности. - Экспедиционная. Вид занятия, когда дети обучающие совместно с преподавателем/преподавателями посещают места, представляющие из себя культурную ценность с целью эстетического, культурного наполнения. В зависимости от места посещения можно развить различные аспекты личности. - Тренинговая - Праздничная. Вид урока, при котором обучающиеся в игровой форме могут познакомиться с традициями других культур. Основой такого урока является преставление о традиционном празднике другой страны и примирение ролей возможных персонажей праздника. 8 По области изучаемых знаний - Естественно-биологические. Комплекс дисциплин, которые зазнаются изучением объектов и аспектов живой и не живой природы. Сюда можно отнести такие науки как: физика, биология, химия, география, физхимия, молекулярная биология, генетика, астрономия и др. - Художественные. Формируется в сфере искусств и не стремиться к доказательству. Признано для графического отображения восприятия мира конкретным человеком. Так же отличительно чертой является возможность существования вымысла, некой “авторской мысли”. Сама по себе сфера обладает самоочевидностью и убедительностью, требует под собой уже сформированный базовый набор понять о красоте и структуре мира. Является огромной платформой для размышлений и креативного мышления. Для все школьного применения принимает разное направления: от возможности диагностирования отклонений в аспекте ментального здоровья до развития творческого потенциала и абстрактного мышления. 11 - Эстетические. Нацелены на изучения чувственных знаний, конкретнее рассуждение и представление о чувственно-духовном представлении мира, его многообразия форм, размеров и структур в искусстве. Главным в эстетическом познании развить самосознание человека, привить культуру речи и общения. - Научно-технические. Знание об искусственно созданных средствах людей, отвечающие признакам научности. Такое познание позволяет понять процессы и законы природы, а также научиться применять законы в пользу упрощения труда человечества. В плане образования изучения этого знания приставляет из себя синтез теоретических знаний человечества и практического применения. Такое изучении позволяет понять процессы происходящие, объективно выражать действительное отношения вещей и обучению применения подручных средств для труда или решении жизненной задачи. - Интеллектуальные. Направлено на абстрактное мышление, поиск новых возможностей решений проблема, а также нахождение общих тенденций в, казалось бы, хаотичных вещах. Главным инструментом является целенаправленный процесс мышления. Несмотря на схожесть с художественным знанием, главное отличаем является, то, что процесс развития интеллектуального не может быть представлен чувственным стимулом. Весь результат интеллектуально деятельности остается в сухом остатке и не может содержать эмоционального окраса. Как правило материальный результат представляется в текстовом виде и имеет за собой строгую структуру. В аспекте образования результатом изучения интеллектуального знания будет приобретения умения представлять и составлять структуру (алгоритм) выполнения, по получению технического задания. Так же помогает обучающему наладить процесс совместной работы двух противоположных мышлений (критическое и абстрактное) и объединять их результаты. §1.3. Правила составление учебной программы Каждая учебная программа должна быть составлена в печатном виде и утверждена образовательно организацией. Как и к большинству документов есть критерии составления и обязательный критерии к содержанию Любая программа учебного курса содержит следующие части (элементы): 1) Титульный лист (Приложение №1). 2) Пояснительную записку. 3) Учебно-тематический план. 4) Содержание тем учебного курса. 5) Перечень учебной литературы как основной, так и дополнительной 12 Титульный лист Титульный лист должен содержать следующие элементы: Полное наименование образовательного учреждения. Гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты). Название учебного курса, для изучения которого написана программа. Указание параллели, на которой изучается программа. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких) Название города, в котором подготовлена программа. Год составления программы. [4] Важно понимать, что составление и подтверждение учебной программы полностью лежит и завились от образовательного учреждения (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставлению внешний рецензии на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы (это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения) Пояснительная записка Пояснительная записка нужна для того, чтобы: Кратко охарактеризовать сущность данного учебного предмета, функции и специфику для решения целей и задач образования. [4] Дать представление в общих чертах о способе преподнесения учебного материала и показать систему методического достижения цели. [4] В ней указываются причины, в силу которых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потребности обучающихся. В модифицированной программе уточняется суть изменений, которые внесены в содержание типовой программы. В тексте пояснительной записки также содержатся: Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых). [4] Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения. [4] Методические рекомендации по изучению рабочей программы. [4] 13 Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса. Кроме того, в пояснительной записке приводится используемая в тексте программы система условных обозначений. [4] Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные). [4] При постановке целей и задач следует опираться от того, что должен знать и уметь обучающийся после завершения курса. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу. Учебно-тематический план В учебно-тематическом плане отражается последовательность тем для изучения, количество рабочих часов для изучения конкретных тем, а также практические и лабораторные работы. Кроме всего это в учебно-тематический план можно внести другие формы проведения занятий, например: экскурсии, конференции и т.п. План предоставляется в виде таблицы. Организационные формы обучения и контроля, приведенные в таблице, носят примерный характер. Пример таблицы: п/п Наименование разделов и тем Всего часов Количество часов Теория Практика 1 2 ... Итого: (сумма часов) 14 Глава 2. Проведение сравнительного анализа различных образовательных программ §2.1. Задачи современного образования Современные вызовы в сфере образования подчеркивают необходимость постоянного обновления и адаптации учебных программ к изменяющимся требованиям общества и рынка труда. Сложность этой задачи обусловлена разнообразием обучающихся, различными образовательными контекстами и постоянными изменениями в области технологий и знаний. В свете этих вызовов проведение сравнительного анализа становится ключевым элементом для определения оптимальных подходов в составлении учебных программ. Целью данной исследовательской работы является выявление наиболее эффективных подходов к созданию учебных планов. Для достижения этой цели используется метод сравнительного анализа, который базируется на тщательном изучении нормативных документов и конкретных рабочих программ. §2.2. Цель и задачи сравнительного анализа Цель данной работы заключается в определении наиболее эффективного подхода к составлению учебных программ. Для достижения этой цели мы применяем сравнительный анализ, опираясь на нормативные документы и конкретные рабочие программы. Основной задачей является выявление того, какой подход лучше соответствует различным контекстам обучения. §2.3. Ожидаемые результаты Ожидается, что проведение сравнительного анализа позволит выявить наилучшие практики в создании учебных программ. Полученная информация будет ценным вкладом в улучшение процесса составления учебных планов, а также способствует повышению эффективности образовательных программ в различных контекстах обучения. Для этого мы будем использовать различные критерии, включая уровень сложности программы, ее соответствие образовательным стандартам, способность стимулировать интерес и мотивацию учащихся, а также способность учителей эффективно преподавать материал. Мы будем использовать как количественные, так и качественные методы для сравнения различных подходов. Квалификационные методы будут использоваться для изучения опыта учителей и учеников в реализации этих 15 подходов, а количественные методы - для сравнения эффективности различных подходов. В результате этого сравнительного анализа мы ожидаем получить ценную информацию, которая поможет нам лучше понять, как можно улучшить процесс составления учебной программы. §2.4. Определение и описание сравнения Сравнительный анализ в данной курсовой работе необходим для реализации одно из подзадач “изучение опыта разработки образовательной программы”. Перед началом сравнения следует определять критерии оценки и на что следует обращать внимание: 1. Формальный аспект 1.1. Наличие и оформление титула 1.1.1. Полное наименование образовательного учреждения. 1.1.2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты). 1.1.3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа. 1.1.4. Указание параллели, на которой изучается программа. 1.1.5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких) 1.1.6. Название города, в котором подготовлена программа. 1.1.7. Год составления программы. 1.2. Наличие и оформление пояснительной записки 1.2.1. Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых). 1.2.2. Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения. 1.2.3. Методические рекомендации по изучению рабочей программы. 1.2.4. Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса. Кроме того, в пояснительной записке приводится используемая в тексте программы система условных обозначений. [1] 16 1.3. Наличие и оформление учебно-тематического плана 1.3.1. Наличие планирования по датам 1.3.2. Указание темы учебного занятия, а также его формы проведения 1.3.3. Пояснительная запись (не обязательно) 2. Смысловой аспект 2.1. Теоретические подходы: Это могут быть различные теории и концепции, которые используются для разработки учебной программы. Например, теория активного обучения, теория конструктивизма, теория когнитивного развития и другие. Каждый из этих подходов имеет свои особенности и может быть использован для разработки учебной программы в зависимости от целей и контекста. 2.1.1. Теоретические подходы к составлению учебной программы могут включать в себя различные теории и концепции, которые используются для разработки учебной программы. Например, теория активного обучения предполагает, что студенты учатся лучше, когда они активно участвуют в процессе обучения. Теория конструктивизма предполагает, что студенты выстраивают свое понимание через собственный опыт и взаимодействие с окружающей средой. Теория когнитивного развития фокусируется на том, как студенты развивают свои навыки и знания через процесс обучения. 2.2. Методы разработки программы: Это могут быть различные методы и техники, используемые для разработки учебной программы. Например, метод декомпозиции, метод проектирования на основе задач, метод проектирования на основе результатов и другие. Эти методы могут варьироваться в зависимости от специфики дисциплины, возрастной группы учащихся, доступных ресурсов и других факторов. 2.2.1. Методы разработки программы могут включать в себя различные техники и подходы, которые используются для создания учебной программы. Например, метод декомпозиции предполагает разбиение учебного предмета на меньшие, управляемые части. Метод проектирования на основе задач предполагает формулирование конкретных задач, которые студенты должны выполнить, чтобы достичь целей обучения. Метод проектирования на основе результатов предполагает определение конкретных результатов, которые студенты должны достичь, и затем разработку учебной программы, которая поможет им достичь этих результатов. 2.3. Форматы учебной программы: Это могут быть различные форматы и структуры учебной программы. Например, блок-структура, модульная 17 структура, компетентностный подход и другие. Каждый из этих форматов имеет свои преимущества и недостатки, и выбор формата может зависеть от целей и контекста. 2.3.1. Форматы учебной программы могут включать в себя различные структуры и организации учебного материала. Например, блок-структура предполагает организацию учебного материала в виде отдельных блоков или модулей, каждый из которых содержит определенный набор тем или тем. Модульная структура предполагает организацию учебного материала в виде отдельных модулей, каждый из которых содержит определенный набор тем или тем. Компетентностный подход предполагает организацию учебного материала вокруг конкретных компетенций, которые студенты должны развить или приобрести. 2.4. Ресурсы и инструменты: Это могут быть различные ресурсы и инструменты, используемые для разработки и реализации учебной программы. Например, учебники, видеоуроки, интерактивные игры, программное обеспечение для управления обучением и другие. Выбор ресурсов и инструментов может зависеть от доступных ресурсов, целей и контекста. 2.4.1. Ресурсы и инструменты могут включать в себя различные материалы и инструменты, которые используются для разработки и реализации учебной программы. Например, учебники и текстовые материалы, видеоуроки, интерактивные игры, программное обеспечение для управления обучением, онлайн-платформы для обучения и другие. Выбор ресурсов и инструментов может зависеть от доступных ресурсов, целей и контекста. §2.5. Сравнение работ Для проведения сравнительного анализа различных учебных программ важно выбрать несколько работ и одну программу, которую можно считать эталоном. При использовании этого подхода, вы сможете оценить, как различные программы применяют принципы Универсального дизайна обучения (УДО), и определить, какие из них наиболее эффективны. В ходе исследования в интернете, были выбраны три работы: "Рабочая программа учебного предмета ФИЗИКА 7 класс" авторства Солнышкина Е.В., "Рабочая программа „Физика. Базовый уровень“ для обучающихся 7-9 классов", и "Рабочая программа учебного курса „АЛГЕБРА“ для 7 класса" авторства Нагибина Л.М. Эти работы были взяты из открытых интернет источников и представляют собой примеры учебных программ для 7 класса. 18 В качестве эталонной программы для сравнения был выбран учебный план, разработанный Министерством Просвещения Российской Федерации, Институт Стратегии развития образования. Этот план будет служить основой для сравнения с другими программами и оценки их эффективности в применении принципов УДО. Сравнительный анализ этих программ позволит выявить общие и отличительные особенности, а также определить, какие из них наиболее эффективны в контексте применения принципов УДО. Это поможет улучшить качество образовательного процесса и сделать его более эффективным и инклюзивным. Солнышкина Е.В “рабочая программа учебного предмета ФИЗИКА 7 класс 1. Оформление титульного листа Проблемы: Титульный лист содержит ошибки: отсутствует указание даты составления программы и даты ее утверждения директором учебного заведения. Эти базовые ошибки могут затруднить свободное использование программы и требуют вмешательства для коррекции. Рекомендации: Необходимо пересоздать титульный лист, уделяя внимание корректному указанию даты составления и утверждения программы. 2. Пояснительная записка Проблемы: Утверждается, что программа реализует принципы ФГОС ООО, но в пояснительной записке отсутствует подробное отражение этих принципов. Важные части пояснительной записки кажутся изолированными и мало связанными друг с другом. Вместо указания связей предмета “физика” с остальными предметами сказано только “Курс физики — системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее 19 ясные образцы применения научного метода познания, т.е. способа получения достоверных знаний о мире …” [6], то есть просто общие фразы, не несущие под собой действительного отражения функциональной связи. Рекомендации: Обеспечить более подробное отражение реализации принципов ФГОС ООО в содержании программы. Установить четкие связи между различными разделами пояснительной записки. 3. Методические рекомендации Проблемы: Отсутствие методических рекомендаций по освоению или преподаванию дисциплины может затруднить эффективное использование программы учителями. Рекомендации: Внести соответствующие методические поддержат преподавателей в процессе обучения. рекомендации, которые 4. Тематическое планирование Тематическое планирование предоставлено в виде таблицы, где указывается номер темы, количество часов на учения темы. Помимо таких формальных вещей существует и указание следующих аспектов: вид деятельности, формы контроля и набор ресурсов. 5. Содержание учебного предмета Положительные моменты: Большим плюсом является наличие раздела "Содержание учебного предмета", где описаны лабораторные работы и базовые опыты для освоения блоков. Рекомендации: Продолжить развивать и детализировать раздел "Содержание учебного предмета", чтобы обеспечить более полное представление о лабораторных работах и опытах. Общий вывод: Программа обучения Солнышкиной Е.В. имеет определенные недочеты в оформлении, пояснительной записке, методических рекомендациях и 20 тематическом планировании. Однако наличие содержательного блока о лабораторных работах является положительным моментом. Рекомендуется внести необходимые коррективы для повышения полноты и качества программы. Рабочая программа “Физика. Базовый уровень” для обучающихся 7-9 классов Титульный лист имеет ряд следующих нарушений: не указан автор работы. В титульном листе четно прописаны и указанный кем и когда принята работа, так же указан город в котором рабочую программу приняли. Рабочий план рассчитывается на 3 года обучения, то есть для 7-9 классов. Такое планирование имеет под собой ряд проблем и вопросов: 1) В случает такого распределения, следует четко указывать какие конкретно тему соответствуют для того или иного класса обучения 2) Использование такого плана обучения ставит педагога в ситуацию, либо он ведет у всех и все до конца, либо такое бучение не покажет всю свою эффективность. 3) Структуру изложения образовательной программы становиться сложнее и главное будет не потерять смысл в преподавании предмета. Пояснительная записка представлена с грубыми ошибками. Указании на конкретные связи с другими приметами отсутствуют. Дали только “… В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно­научных учебных предметов на уровне основного общего образования. Физика является системообразующим для естественно­научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно­научную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире…” [5] Всякие методические рекомендации и приемы, нужные для введение именно это программы не присутствую. Содержание обучения разбивается в следующей иерархии: 21 1) Класс/параллель обучения a. Раздел номер, название i. Демонстрации ii. Лабораторные работы и опыты Существует планирование. разделение на тематическое и на календарное Тематическое планирование: Указано наименование отделов, общее количество часов (контрольные и практические) и электронные образовательные ресурсы. Огромный недостаток состоит в том, что в таблицы нет никаких пояснений. То есть отсутствует описание вида деятельности на занятия, не указаны ожидаемые результату изучения темы. Поурочное планирование: Отличается от тематического планирования тем, что прописан каждый час занятия. Недостаток все тот же- отсутствие указания на форму и на вид деятельности учебного занятия. Обобщающий итог: программа предоставлена с чередой грубых ошибок. Такая работа требует большой доработки. Так же не хватает универсальности и гибкости учебного плана. Не предоставляется возможным для молодого специалиста следовать по данной ученой программе. Данная программа по мимо обучению предметной деятельности, возлагает на себя цель обучению навыку “ведения конспектов”, об этом говориться следующим образом “…осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий научно-­популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую; 22 создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;” [5] В целом учебный план не удовлетворяет большей части требований, наложенными ФГОС ООО. "Рабочая программа учебного курса „АЛГЕБРА“ для 7 класса" авторства Нагибина Л.М. 1. Титульный лист: Проблемы: - Отсутствие дат и подписей в разделах "рассмотрено", "согласовано", "утверждено". - Невозможность использования документального подтверждения. программы из-за отсутствия Рекомендации: - Пересмотреть и скорректировать титульный лист, добавив даты и подписи для полной легитимности программы. 2. Пояснительная записка: Проблемы: - Недостаточное отражение конкретных аспектов, включенных в программу. - Не указание конкретных идей и положений Концепции развития математического образования в России. “В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.” - Отсутствие описания методов и приемов, используемых при разработке программы. “Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической” [3] Рекомендации: - Дополнительно описать включенные аспекты и конкретные идеи из Концепции. - Уточнить методы и приемы, использованные при разработке программы. 23 3. Учебно-тематический план: Положительные моменты: - Таблица содержит наименование разделов, количество часов, виды деятельности, формы контроля и дополнительные ресурсы. Рекомендации: - Подчеркнуть качественный уровень учебно-тематического плана и сохранить его структуру без изменений. Общий вывод: - Программа имеет некоторые недостатки на титульном листе и в пояснительной записке, но учебно-тематический план представлен без ошибок. - Рекомендуется исправить титульный лист и дополнительно разъяснить содержание программы в пояснительной записке. ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ “ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ” Сразу следует сказать, что данный документ выбран как эталон. Эта работа одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, что уже вкладывает под собой смысл идеала работ. Определим ряд послаблений для оценивания данной работы. В связи с тем, что работа определена как национальный стандарт, то расписывание таких вещей как: указание конкретных логических связей логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса, набор методов и приемов нужный для ведения предмета не обязаны быть подробно указываться. В этом документе представлена “предметная каша”. Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов приставлены по всем предметам и предусматриваются отдельные планы для углубленных изучений. Согласно тому, что мною были рассмотрены преимущественно образовательные программы по физике базовый уровень, далее рассмотрение будет идти именно относительно данного учебного предмета Проблема: - Отсутствует календарно-тематическое планирование. Нет представления какой должен быть порядок действий при ведении занятий. Составленное планирование не обязано бы было иметь четкие даты проведения занятий. 24 Положительный момент: Разработчики данного документа акцентируют свое внимание на том, что это не готовая работа для учителей и что следует учить только так- авторы говорят: “Программа может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены… Примерная рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.” [2] Рекомендации: - Дополнительно описать включенные аспекты и конкретные идеи и их концепции. - Указать возможные методы и приемы, использованные при разработке программы. - Дополнительно описать календарно-тематическое планирование. §2.6. Вывод В ходе проведения анализа нескольких работ была обнаруженная огромная проблема с конкретизаций наборов методов и средств ведения уроков. Проведенный анализ позволил понять, что в большинстве своем для учебно-тематического плана педагоги просто дословно копируют весь текст из документа “ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ “ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ””. Распространенность такой проблемы может быть связана с тремя причинами: 1. От педагогов просто требует готового плана в слишком сокращенные сроки. Вследствие этого нет возможности не то, чтобы подать заявление на одобрение нового учебного плана- времени не хватает на конкретизацию идей образовательной программы. 2. Не понимание действительного смысла календарно-тематического планирования, не хватка навыков планирования и описания своих плановдействий – не позволяет действительно качественно разработать тематический план образовательного процесса. 3. Не желание подробно указывать план своих действий. Педагог занимает позицию “Я знаю, как проводить уроки и не хочу отчитываться за каждый шаг. Просто сделаю формальную “отписку” и продолжу работать как я считаю лучше”. 25 Литература 1 Ворохобина М.В. “Структура рабочей программы”. URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/02/28/strukturarabochey-programmy. (Дата обращения: 20.11.2023) 2 ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ “ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ”, с. 845-87.URL: https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaiaprogramma-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia-2 . (Дата обращения: 20.11.2023) 3 Нагибина Л.М “Рабочая программа учебного курса АЛГЕБРА для 7 класса”, с. 24. URL: https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2022/11/14/rabochaya-programmapo-algebre-7-klass-id5346971 . (Дата обращения: 20.11.2023) 4 Открытый урок Первое сентября “Методические рекомендации по составлению рабочей программы учителя”. URL: https://urok.1sept.ru/articles/690388. (Дата обращения: 15.09.2023) 5 Рабочая программа “Физика. Базовый уровень для обучающихся 7–9 классов”, с. 63. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-fizike-79-klass-v-konstruktore-fop-na-2023-2024-god-6723865.html . (Дата обращения: 20.11.2023) 6 Солнышкина Е.В “рабочая программа учебного предмета ФИЗИКА 7 класс”, 27.c. URL:https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2022/10/20/rabochayaprogramma-po-fizike-7-klass . (Дата обращения: 20.11.2023) 7 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024). URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c6 20a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/. (Дата обращения: 15.09.2023) 26
