Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «Вятский государственный университет» Педагогический институт Факультет педагогики и психологии Кафедра психологии Портфолио По учебной дисциплине «Общепсихологический практикум» На тему внимание Выполнила: Студентка группы Плб-1702-0310 Великоредчанина Екатерина Евгеньевна _________________(подпись) Проверил: Ивутина Елена Петровна _________________(подпись) Киров 2024 Содержание РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ ......................................................................................... 3 1.1. Понятие категории внимания ............................................................................................................................. 3 1.2. Формы проявления внимания............................................................................................................................. 3 1.3. Виды внимания и их характеристика ................................................................................................................ 4 1.4. Основные свойства внимания ............................................................................................................................ 5 1.5. СДВГ ..................................................................................................................................................................... 7 РАЗДЕЛ 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ............................................................................................. 9 2.1. Исследование психодиагностического метода Методика № 1 - Корректурная проба ............................... 9 1серия (устойчивость): ........................................................................................................................................... 9 2 серия (переключение): ...................................................................................................................................... 13 3 серия (распределение): ...................................................................................................................................... 16 Методика № 2 - Счет по Крепелину. ...................................................................................................................... 17 Методика №3 “Объём внимания” (по Шульте). .................................................................................................... 19 Методика №4 “Перепутанные линии”.................................................................................................................... 22 Методика №5 “ Кольца Ландольта” ........................................................................................................................ 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................................................................ 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: ......................................................................................................... 28 Приложение 1 Раздаточный материал ........................................................................................................................ 29 2 РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ 1.1. Понятие категории внимания Внимание - направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все ҹто угодно - предметы, явления, отношения, действия, мысли. Внимание не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психической активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. И оно же является характеристикой любого психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задаҹу; памяти, когда мы ҹто-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся ҹто-то отчетливо представить себе.[1] Физиологическую основу внимания составляют ориентировочноисследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями либо неожиданными изменениями обстановки. Благодаря ориентировочноисследовательскому рефлексу воздействие нового объекта на нервную систему человека становится более сильным и многообразным. В тех участках коры больших полушарий мозга, которые подвергаются воздействию новых раздражителей, создается достаточно сильный и устойчивый очаг возбуждения. 1.2. Формы проявления внимания В.В. Петухов предложил выделять две группы психических процессов. Первую группу составляют специфические или собственно познавательные процессы. К ним отнесены ощущения, восприятие и мышление. Общим для этих процессов является их результат: знание субъекта о мире и о себе, полученные либо с помощью органов ҹувств либо рационально. Ко второй группе В.В. Петуховым отнесены универсальные психические процессы: память, внимание, воображение. В трактовке Л.М. Веккера они имеют название "сквозных", так как они проходят сквозь любую деятельность, обеспечивают ее осуществление, являются необходимыми условиями познания. Благодаря универсальным психическим процессам познающий, развивающийся субъект имеет возможность сохранять единство своего "Я" во времени. Память позволяет удерживать прошлый опыт, внимание - извлекать актуальный, настоящий опыт, воображение - прогнозировать будущий. Предложенное В.В. Петуховым и Л.М. Веккером понимание места внимания в познавательной сфере человека дает возможность его более определенной оценки и как бы завершает цикл дискуссий о том, является ли внимание самостоятельным психическим процессом, либо находится в "услужении" у других процессов, обеспечивая их продуктивность. Внимание длительное время рассматривалось как побочный продукт, используемый для характеристики других процессов. Известно, что этой точки зрения придерживался С.Л. Рубинштейн. Он подчеркивал, что внимание связано и 3 определяется активностью субъекта. С.Л. Рубинштейн считал внимание динамической характеристикой протекания познавательной деятельности. Вместе с тем, он подчеркивал значимость объекта, который притягивает и удерживает внимание на определенном уровне. В связи с этим традиционно внимание характеризуется как избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека в данный момент времени на каком-либо объекте, образе, событии. Отечественная и зарубежная психология изобилует различными концептуальными подходами к объяснению природы внимания, резко отличающимися друг от друга, однако используемыми в различных контекстах. Рассмотрение внимания как особого умственного действия, как автоматизированного действия контроля мы находим в работах отечественного психолога П.Я.Гальперина. 1.3. Виды внимания и их характеристика Одна из ранних классификаций видов внимания принадлежит американскому психологу Вильяму Джемсу (1842-1910). Она была подробно изложена в его известном двухтомном труде "Основы психологии", вышедшем в 1890 году. Им были выделены шесть видов внимания и их подвиды: – непроизвольное, конкретное, чувственное; – непроизвольное, конкретное, интеллектуальное; – непроизвольное, опосредствованное, интеллектуальное; – произвольное, опосредствованное, чувственное; – произвольное, опосредствованное, интеллектуальное. Изучение внимания и выделение его видов было проведено американским психологом Джеймсом Марком Болдуином (1861-1934), главным достижением которого считается разработка понятия "круговой реакции". Он предполагал, что между организмом и окружающей средой имеет место процесс непрерывной адаптации и взаимовлияния. Им было описано текучее внимание как состояние торопливого, стремительного, неадекватного наблюдения, быстрого перехода, ассимиляции. Выдающийся отечественный психолог Н.Н. Ланге дал определение внимания с биологической точки зрения. Он определял внимание как целесообразную реакцию организма, моментально улучшающую условия восприятия и подчеркивал, что внимание есть некоторый процесс усиления или изменения восприятия. Рефлективное внимание, согласно Н.Н. Ланге, состоит из некоторого ощущения, рефлективного движения, приспосабливающего орган к наилучшему восприятию этого ощущения. Этот вид внимания происходит без всякого волевого решения, механически. Огромное значение придавал Н.Н. Ланге инстинктивному вниманию, которое он характеризовал как приспособление к наилучшему восприятию. Этот вид внимания вызывается инстинктивными эмоциями любопытства и удивления. Он считал, что этот вид является довольно таки распространенным, так как этот инстинкт лежит в основе всякой любознательности, всякой науки и т.д. 4 Традиционно выделяют два основных вида внимания: внимание, вызываемое объектом (непроизвольное) и внимание, поддерживаемое усилиями субъекта (произвольное). Так же принято выделять послепроизвольное внимание. Выделяются разновидности непроизвольного внимания: вынужденное, невольное и привычное. В процессе стихийного научения, при необходимой адаптации возникает невольное внимание. Невольное внимание проявляется в том, что объекты как бы проскальзывают, а сознании при относительном бездействии субъекта. Сила раздражения при этом относительно невелика. Внимание могут привлекать ближайшие объекты, люди. Объекты невольного внимания ненадолго возбуждают постоянный интерес субъекта, отвлекая его от текущих дел. Произвольное внимание (активное, волевое, целевое) - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Собственно, произвольным внимание будет в том случае, если процесс намеренного сосредоточения протекает легко и без помех. В ситуации конфликта между выбранными целями и объектами непроизвольного внимания возникает волевое произвольное внимание. Характерным для волевого внимания является чувство напряжения. Оно используется вопреки текущим желаниям и интересам субъекта. Оно, как правило, вызывается вследствие требования социальной ситуации, обязательств, долга. 1.4. Основные свойства внимания Специалисты выделяют шесть базовых характеристик, определяющих свойства внимания: 1. Концентрация внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила концентрация - это концентрация или интенсивность внимания. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, его можно окликнуть, позвать обедать - он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания. 2. Устойчивость внимания - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете либо на одной и той же работе. Противоположностью устойчивого внимания является внимание неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается в сторону. Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут довольно долго сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного и того же 5 человека. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе. 3. Объем внимания - это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментно, одновременно. Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников от 2 до 5 объектов. Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Для определения объема внимания пользуются специальным прибором, который называется тахистоскоп. Этот прибор дает возможность показать человеку несколько объектов - букв, геометрических фигур, знаков - на 0,1 с. Сколько объектов запомнил человек - таков его объем внимания. 4. Избирательность внимания заключается в способности отбирать значимые стимулы и игнорировать второстепенные. Через наушники испытуемому подавались в оба уха одновременно две магнитные записи. Когда, испытуемого просили внимательно слушать одну из них, испытуемый легко повторял услышанные слова. Но из другой записи он не улавливал почти ничего. Складывается впечатление, что в мозгу существует как бы “фильтр”, который ограничивает способность улавливать сигналы, идущие из разных источников. Однако было установлено, что этот фильтр не всегда действует безотказно. Так, при слуховом восприятии достаточно, чтобы в другое ухо испытуемого было произнесено особо важное для него слово, например, его имя, чтобы он автоматически поменял канал восприятия. Это ограничение возможностей внимания проявляется и тогда, когда одновременно действуют слуховая и зрительная системы. Например, во время лекции студент может читать интересную книгу. Однако даже если его внимание будет перескакивать с одного канала на другой, вряд ли он сможет хорошо понять хотя бы то, что передается по одному из них, а тем более по обоим. 5. Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений. Но способствовать развитию этого умения необходимо. При описании свойств внимания Ю.Б. Дормашев и Б.Я. Романов предлагают определить их с помощью метафорического луча прожектора. Направление луча на область пространства потенциальных объектов внимания можно назвать направленностью внимания. Уровень освещенности - степенью внимания. Интенсивность - это степень ясности и отчетливости. Объем внимания - это угол луча света или площадь пятна света. Объем определяется как число простых впечатлений или идей, ясно и отчетливо осознаваемых. Объем и степень внимания имеют обратную зависимость. Увеличение объема снижает степень внимания. Распределение внимания можно характеризовать как расщепление луча в двух и более направлениях. При преднамеренных сдвигах луча с одного объекта на другой происходит переключение внимания. 6 6. Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека - одни люди могут быстро переходить к новой деятельности, а другие медленно и с трудом. Разные виды деятельности требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует высокой концентрации внимания, работа воспитателя, учителя-способности распределять внимание. 1.5. СДВГ Синдром Дефицита Внимания и Гиперактивности – это одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга, который проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. ММД относят к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга. ММД не является медицинским диагнозом в прямом смысле этого слова, скорее это только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить для того, чтобы начать лечение. Детей с реактивным типом ММД и называют иначе гиперактивными. В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у взрослого, который контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а перевозбуждении (хаотическом подкорковом возбуждении), слабом его контроле. Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Для него нужна мотивация, понимание необходимости сосредоточиться, то есть, достаточная зрелость личности. Импульсивность – неспособность замедлить свои непосредственные побуждения. Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто меняется настроение. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются. Статистика говорит, что поведенческие нарушения сохраняются у70% подростков и 50% взрослых, в детстве страдающих дефицитом внимания. Характерологические изменения формируются с учетом возбуждения и торможения процессов в коре головного мозга. Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, 7 характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при несформированности внутренней речи, контролирующей социальное поведение. Среди таких детей могут быть и одаренные, обладающие неординарными способностями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения развития. Невозмещенное несоответствие между уровнем развития и интеллектом проявляется с одной стороны в соматической сфере, с другой стороны в особенностях поведения. Так как закрепившиеся шаблоны такого отклоняющегося поведения (из-за несовершенства сдерживающих центров) ведут к тому, что эти дети во взрослом возрасте сохраняют их, хотя перестают быть расторможенными и внимание уже могут концентрировать. Отклоняющее поведение проявляется в том, что дети бывают агрессивными, взрывчатыми, импульсивными. Импульсивность остается сквозной чертой. Такие дети склонны к правонарушениям, к различным формам группирования, так как подражать плохому поведению легче, чем хорошему. А так как воля, высшие эмоции и высшие потребности не дозрели, то жизнь складывается таким образом, что идут уже личностные проблемы. Специалисты применяют различные психотерапевтические методы, умело их комбинируя. Всё опять же зависит от индивидуальных особенностей и возраста ребёнка. На практике особенно часто используют игровую терапию, которая способствует снятию мышечных напряжений, повышению внимательности, снижению импульсивности. 8 РАЗДЕЛ 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Испытуемый: Кудреватых Руслан Игоревич Возраст: 25 лет Социальное положение: не женат, высшее образование, трудоустроен. Ранее у психолога не наблюдался. 2.1. Исследование психодиагностического метода Методика № 1 Корректурная проба Дата: 19.01.2024 Время: 20:21 Цель: изучить индивидуальные особенности устойчивости, переключения и распределения внимания. Оборудование: секундомер, 1-2 бланка методики «Корректурная проба» (см. Приложение №1 и Приложение №2), ручка. Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально. Включает в себя 3 серии (так как исследуем 3 свойства-устойчивость, переключение, распределение) по 5-10 мин, с таким же интервалом между ними. В первой серии задача испытуемого вычеркивать буквы «Н» и «В». Включает 20 интервалов по 30 секунд. Во второй серии поминутно чередуются два способа выполнения. Испытуемый, в течении первых 30 сек вычеркивает буквы «Н» и «В». Затем после команды «черта» проводит вертикальную черту на том месте, где его застала команда, и продолжает работу вторым способом - вычеркивает буквы «К» и «С». Включает 10 интервалов по 30 секунд. В третьей серии испытуемый получает задание вычеркивать «С» и «В» и одновременно называть вслух только четные числа. Включает 5 минут без интервалов. Экспериментатор фиксирует все ошибки в счете, а также характер совмещения двух видов деятельности. Обработка результата: Результаты протокола надо будет перевести в шкальную оценку. Для этого используются таблицы Продуктивности, Точности, используется Шкала для перевода показателей свойств внимания в шкальные оценки и таблица с характеристикой шкальной оценки В качественном анализе характеризуется график, его внешний вид. Протокол: 1серия (устойчивость): Ход работы: Испытуемому был выдан бланк корректурной пробы и озвучена инструкция: «На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должна просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева на право и вычеркивать все буквы «Н» и «В». старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «Н» и «В» не пропускать и ни одной лишней не вычеркнуть. 9 Кроме того, как я скажу Черта! – поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой вас застал сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?». После объяснения поставленной задачи, испытуемый не задавал вопросов. После команды «старт» усердно и вдумчиво приступил к выполнению. Вел себя спокойно и сосредоточенно. Но, тем не менее, на первом интервале можно заметить растерянность (было допущено 4 ошибки). Далее ситуация исправляется, но как можно заметить из результатов в таблице, просмотренных букв в интервале становится меньше. Исследуемый стал собранно выполнять задание, но несколько раз отвлекался на электронные часы. По истечению времени (10минут), у тестируемого наблюдалось утомление. Исходя из результатов Таблицы 1, полученной входе исследования, производим расчёты коэффициентов, нужных для обработки результатов. Таблица 1. Результаты исследования серии 1. Номер Количество Количество Количество интервала просмотренн правильно ошибок (O1) ых букв(S1) вычеркнутых (N1) 1 79 21 4 2 52 9 0 3 68 15 0 4 47 12 1 5 68 16 3 6 63 16 3 7 60 19 0 8 59 15 1 9 55 15 0 10 58 12 2 11 67 13 1 12 45 10 1 13 57 13 1 14 63 9 2 15 54 13 0 16 55 13 1 17 63 12 0 18 62 12 0 19 61 16 0 20 52 12 2 Сумма 1-10 609 150 14 Сумма 1-20 1188 273 22 10 В ходе исследования, тестируемый просмотрел за 10 минут – 1188 букв. Обратимся к Таблице 2, из которой можно перевести полученный показатель продуктивности – В. Таблица 2. Оценка устойчивости внимания в баллах. Продуктивность (В) балл 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Знаки младших школьников <1010 1010 – 1175 1175 –1340 1340-1505 1505 – 1670 1670 – 1835 1835- 2000 2000- 2165 2165 – 2330 2330 - 2495 Знаки взрослых <1560 1560 – 1720 1720 – 1880 1880 – 2042 2042 – 2200 2200 – 2360 2360 – 2520 2520 – 2680 2680 – 2840 2840 –3000 3000 – 3160 балл Знаки младших Знаки школьников взрослых 14. 2495 – 2660 3160 – 3320 15. 2660 – 2825 3320 – 3480 16. 2825 – 2990 3480 – 3640 17. 2990 – 3155 3640 – 3800 18. 3155 – 3320 3800 – 3960 19. 3320 – 3585 3960 – 4120 20. 3485 – 3650 4120 – 4280 21. 3650 – 3815 4280 – 4440 22. 3815 – 3980 4440 – 4600 23. 3980 - 4145 4600 – 4760 24. 4145 – 4310 >4760 25. >4310 26. - 1. Из таблицы 2 следует: В=3 (продуктивность) 2. По формуле К=(М\Н)*100% оцениваем точность выполнения работы. В формуле М – количество правильно вычеркнутых за время работы букв. Н – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть (см. таблицу 1). М=273; Н=295; К=(273\295)*100%=92,5 В таблице 3 показатель К переводим в бальную оценку точности – критерий С. С=11 Таблица 3. Точность (С). балл 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Младшие школьники % <70 70 – 72 72 – 73 73 – 74 74 – 76 76 – 77 77 – 79 79 – 80 80 – 81 81 – 83 83 – 84 84 – 85 85 - 87 Взрослые % <81,9 81,9 – 83,0 83,0 – 84,1 84,1 – 85,1 85,1 – 86,2 86,2 - 87,3 87,3 – 88,4 88,4 – 89,5 89,5 – 90,6 90,6 – 91,6 91,6 – 92,7 92,7 – 93,8 93,8 – 94,9 балл Младшие школьники % 14. 87 – 88 15. 88 – 90 16. 90 – 91 17. 91 – 92 18. 92 – 94 19. 20. 94 – 95 21. 22. 95-96 23. 24. 96 – 98 25. 26. >98 Взрослые % 94,9 – 96,0 96,0 – 97,0 97,0 – 98,0 98,1 – 99,2 >99.2 - Для того, чтобы более наглядно просмотреть работу тестируемого на протяжении эксперимента, получаем график зависимостей правильно вычеркнутых букв от временного интервала: 11 Рисунок 1 - Зависимость правильно вычеркнутых букв от временного интервала. 3.Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С, где В=3; С=11. А=14 По таблице 4 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом: ШО 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 Таблица 4. Шкала для перевода показателей свойств внимания в шкальные оценки Устойчивость внимания младших школьников >50 48 – 49 46-47 44 – 45 39 - 43 36 – 38 34- 35 31 – 33 28 - 30 Устойчивость внимания взрослых 42 – 43 41 39 – 40 37 – 38 35 – 36 33 – 34 30 – 32 27 - 29 Устойчивость внимания младших школьников 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 25 – 27 23 – 24 20 – 22 16 – 19 14 – 15 12 – 13 9 – 11 >9 Устойчивость внимания взрослых 25 – 26 23 – 24 22 20 – 21 18 – 19 17 16 12 - 15 Благодаря полученным результатам, показатель А=14 указывает на то, что шкальная оценка равно 0. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом (см. Таблицу 5): 12 Таблица 5. Шкальная оценка. ШО Характеристика уровня устойчивости внимания 0-3 Низкая устойчивость внимания 4-7 Ниже среднего устойчивость внимания 8-11 Средняя устойчивость внимания 12-15 Выше среднего устойчивость внимания 16-19 Высокая устойчивость внимания Анализ: По результатам проведенного эксперимента следует вывод о том, что внимание тестируемого, с учетом возрастной нормы, имеет низкую устойчивость внимания. 2 серия (переключение): Ход работы: Перед проведением 2 серии был сделан перерыв на 15 минут для большей точности результатов исследования, так как тестируемый утомился. Часы, как отвлекающий фактор, я попросила снять. Возражений не было. После перерыва мной была озвучена процедура проведения следующего теста. «Время проведения 5 минут. В течении первых 30 секунд вы будете вычеркивать буквы «Н» и «В». Это первый способ работы. Через 30 секунд я скажу: «Черта, второй способ!». Это значит нужно провести вертикальную черту на том месте, где вас застанет команда и продолжить работу вторым способом – вычеркивать буквы «К» и «С». Через 30 секунд следует команда «Черта, первый способ!». Поставьте черту и начните работать первым способом и так далее. Вопросы есть?». Вопросов не возникло. После обратного отсчета «3..2..1..» тестируемый приступил к выполнению поставленной задачи. Результаты получились следующие (см. таблицу 6) 13 Таблица 6. Результаты исследования серии 2. Номер интервала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сумма 1-10 Кол-во просмотренных букв(S2) 80 65 58 52 51 69 39 46 58 59 577 Кол-во правильных букв(N2) 23 13 13 14 12 16 12 12 12 8 307 Кол-во ошибок(O2) 2 2 0 1 0 0 1 1 1 0 8 Рисунок 2 - Зависимость просмотренных букв от временного интервала. 14 Рисунок 3 - Зависимость правильно вычеркнутых букв от временного интервала. Рисунок 4 - Зависимость количества ошибок от временного интервала. Для того, чтобы подсчитать показатель переключения внимания потребуется формула: Рперекл. = Е2\Е1, где Е1 - показатель сосредоточенности внимания из серии 1 (обратимся к таблице1), а Е2 - показатель сосредоточенности внимания из серии 2 и вычисляются по формулам: Где: S1-2 – число просмотренных в течение серии знаков; N1-2 – число правильно зачеркнутых в течение серии знаков; 15 O1-2 – число допущенных ошибок. Е1 = 610*150\(150+14) = 558 Е2 = 577*135\(135+8) = 545 Рперекл. = Е2\Е1 = 545\558 = 0,98 – показатель переключения внимания. Анализ результатов: Показатель Р, стремится к единице (Р = 0,98). В ходе эксперимента испытуемый ошибок в переключении не допускал. После сигнала «Черта!», вычеркивал следующую пару букв, которые мной были озвучены до начала теста. Из этого следует вывод о том, что у тестируемого высокий уровень переключения внимания. 3 серия (распределение): Ход работы: Перед проведением серии 3, также был сделан перерыв в 10 минут. По истечению минут перерыва, испытуемый вновь был готов с энтузиазмом слушать следующее задание. Следующим заданием было вычеркивать две буквы, «С» и «В» и одновременно называть вслух только четные числа. Время проведения - 5 минут. Вопросов не возникло. В начале работы над серией №3, испытуемому было затруднительно вычеркивать заданные буквы и произносить четные числа, но спустя первый интервал (30сек), адаптировался и стал произносить числа чётче. Каждый интервал (30сек) я произносила «Черта!» и внимательно следила за правильностью произношения четных чисел. Ошибок в подсчете выявлено не было. Таблица 7. Результаты исследования серии 3. Кол-во Кол-во Номер просмотренн правильных Кол-во интервала ыхбукв (S3) букв(N3) ошибок (O3) 1 338 77 1 Для того, чтобы подсчитать показатель переключения внимания потребуется формула: Рраспр. = Е3\Е1, где Е1 – показатель сосредоточенности внимания из серии 1 (обратимся к таблице 1), а Е3 - показатель сосредоточенности внимания из серии 3. S3 – число просмотренных в течение серии знаков; 16 N3 – число правильно зачеркнутых в течение серии знаков; O3 – число допущенных ошибок. Е3 = 338*77\(77+1) = 334 Из подсчетов серии №2: Е1 = 558 Рраспр. = 334\558 = 0,6 – средний уровень распределения внимания. Анализ: В ходе испытания у тестируемого был выявлен средний уровень распределения внимания. Ошибок в счете не было. Темп счета вначале был замедленный, далее стабилизировался до среднего, спокойного. Вывод: В ходе исследования был выявлен низкий уровень устойчивости внимания. (Возрастная норма 9 баллов) Показатель неустойчивости внимания низкий потому что, тестирование проводилось в вечернее время, после 8-ми часового рабочего дня. У тестируемого наблюдалась усталость и монотонность работы повлияли на показания. Также у тестируемого был отвлекающий фактор – электронные часы, на которые периодически приходили сообщения. Возможно, при повторном проведении тестирования на устойчивость внимания в дневное время и без отвлекающих факторов показатель был бы выше. Во второй серии был выявлен высокий уровень переключения внимания. Время проведения эксперимента меньше, задача интереснее, отсутствие отвлекающих факторов поспособствовали высокому результату. В третьей серии эксперимента выявлен средний уровень распределения внимания. На начальном этапе проведения у тестируемого был неравномерный темп счета, ввиду большой озадаченности. Но в последующих интервалах счет стабилизировался и стал спокойным и понятливым. Ошибок в правильности произношения чисел не было. Методика № 2 - Счет по Крепелину. Дата: 21.01.24 Время: 15:42 Цель: Диагностика устойчивости внимания при простой, но монотонной работе. Оборудование: секундомер, 2 бланка методики «Счет по Крепелину» (см. Приложение №3). Ход эксперимента: Обследуемому был выдан бланк (Приложение№3) таблицы Крепелина со следующей инструкцией: «На бланке напечатаны ряды цифр. Ваша задача – складывать пары цифр, напечатанных одна под другой. Результат сложения записывайте под ними. Старайтесь работать быстро и не допускать ошибок. Когда я скажу: «Черта!» – поставьте вертикальную черту после той пары цифр, которую вы в тот момент складывали и продолжайте работать. Когда дойдете до конца первого ряда, сразу переходите ко второму и т.д. Понятно?» Вопросов у тестируемого не было. 17 Испытуемый убедился в работоспособности ручки в углу бланка и сказал о своей готовности. После произнесенного мной обратного отсчета «3..2..1..», приступил к выполнению. На протяжении всего эксперимента был сосредоточен, немного проглядывалось волнение. По истечению времени утомленности не наблюдалось. Результаты исследования: Таблица 8 № интервала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сумма С 1-5 S1 С 6-10 S2 С 1-10 Количество сложений 15 12 13 15 13 13 12 11 12 14 Количество ошибок 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 S1 = 68; S2 = 62; S1-10 = 130 18 16 1,2 14 1 12 0,8 10 8 0,6 6 0,4 4 0,2 2 0 количество ошибок количество правильно выполненных сложений График работоспособности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 временной промежуток зависимость правильно выполненных сложений от времени зависимость количества ошибок от времени Линейная (зависимость правильно выполненных сложений от времени) Рисунок 5 - График работоспособности. Анализ результатов: Из графика следует: показатель работоспособности на уровне средней точности (2 ошибки); наблюдается снижение точности к концу эксперимента; Средняя скорость тестируемого равна 26,4. (Общая средняя скорость по статистике 19.1) Из результата расчета средней скорости и сравнение ее со статистикой можно сделать вывод, что простые вычисления легко даются испытуемому Перепад (разница максимального и минимального количества сложений): 15-11=4 Вычисляется коэффициент работоспособности по формуле: Краб = S2/S1, где S2 – сумма правильно выполненных сложений в течение второй половины эксперимента; S1 – сумма правильно выполненных сложений в течение первой половины эксперимента. Краб = 62\68 = 0,9 Коэффициента работоспособности (Краб) приближается к 1. Это означает, что утомления практически не происходит. Вывод: При диагностике устойчивости внимания в простой, но монотонной работе, испытуемый показал хороший результат. Из графика видно уменьшение количества выполненных сложений к концу тестирования, что указывает на снижение работоспособности испытуемого связанное с усталостью. Методика №3 “Объём внимания” (по Шульте). Дата проведения: 23.01.24 19 Время проведения: 18:03 Цель: определение объёма динамического внимания. Оборудование: секундомер, указка, 5 таблиц Шульте (см. Приложение №4). Каждая таблица представляет собой квадрат, разделенный на 25 клеток. В каждой таблице в случайном порядке расположены числа от 1 до 25. Таблица №1 (из приложения №4) используется для инструктажа, таблицы (из приложения №4) №2-5 - для экспериментального обследования. Ход работы: Испытуемому показываю таблицу №1 и одновременно сообщаю инструкцию: «Перед вами таблица. В таблице в разброс, в случайном порядке, расположены числа от 1 до 25. Ваша задача - находить все числа по порядку, показывать их указкой и одновременно вслух называть.» Затем испытуемому последовательно выдавалось четыре таблицы. По каждой из таблиц фиксирую время выполнения задания и заношу результаты в протокол. Протокол эксперимента: № таблицы Время поиска Ошибки цифр (сек.) 2 47 0 3 43 0 4 55 0 5 46 0 Сумма 191 0 Анализ эксперимента: В ходе работы испытуемого была заметна растерянность. На таблице №4 не мог найти число 23. На это ушло много времени. В течение всего времени был сосредоточен на задании. Не отвлекался. Ошибок допущено не было. Всего понадобилось 191 секунда на прочтение 4х таблиц. Для сравнения уровня объема внимания переведем результат испытуемого в шкальную оценку. Для этого обратимся к таблице 9. 191 секунда по таблице 9 («для перевода времени выполнения в шкальную оценку») приравнивается к 8 бальной оценке. Обратимся к таблице 5 («интерпретации шкальной оценки»), из которой можно увидеть, что шкальная оценка равная 8-ми баллам приравнивается к средней устойчивости внимания. Таблица 9 20 Таблица 10. Шкальная оценка. ШО Характеристика уровня устойчивости внимания 0-3 Низкая устойчивость внимания 4-7 Ниже среднего устойчивость внимания 8-11 Средняя устойчивость внимания 12-15 Выше среднего устойчивость внимания 16-19 Высокая устойчивость внимания Таблица 11. Шкала для перевода показателей свойств внимания в шкальные оценки ШО 19 18 17 16 15 14 13 Устойчивость внимания младших школьников >50 48 – 49 46-47 44 – 45 39 - 43 36 – 38 Устойчивость внимания взрослых 42 – 43 41 39 – 40 37 – 38 35 – 36 33 – 34 Устойчивость внимания младших школьников 9 8 7 6 5 4 3 25 – 27 23 – 24 20 – 22 16 – 19 14 – 15 12 – 13 9 – 11 Устойчивость внимания взрослых 25 – 26 23 – 24 22 20 – 21 18 – 19 17 21 12 11 10 34- 35 31 – 33 28 - 30 30 – 32 27 - 29 2 1 0 >9 16 12 - 15 Вывод: При переводе в шкальную оценку, объем динамического внимания испытуемого приравнивается к среднему. Объем внимания имеет незначительное отклонение от возрастной нормы. Методика №4 “Перепутанные линии” Дата проведения: 23.01.24 Время проведения: 20:15 Цель: Определение степени устойчивости внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания. Оборудование: секундомеры, бланк «перепутанные линии» для взрослых (с 25 линиями) (см. Приложение №5). Ход работы: На бланке в прямоугольнике проведено 25 перепутанных линий, которые начинаются у его левой стороны и заканчиваются у правой. Линии пронумерованы от 1 до 25. Задача исследуемого – проследить ход каждой линии и поставить у правого ее конца тот же номер, что и у левого. Испытуемому оглашается инструкция: «На бланке Вы видите ряд линий, перепутанных между собой. Ваша задача – проследить каждую линию слева направо и в протоколе поставить тот номер, на котором эта линия заканчивается. Вы должны начать с первой линии, потом перейдите ко второй и т. д. Следить за линиями надо только глазами; помогать пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок. Имеются ли вопросы?» Анализ результатов: После объявления инструктажа, тестируемый вопросов не задавал. Спокойно и старательно выполнял задание. На выполнение давалось 10 минут. На 6 минуте испытуемый закончил заполнение бланка. После проверки теста «перепутанные линии» мной было выявлено 3 ошибки и одно исправление тестируемым. Показатель продуктивности выполнения задания П: П = Nпр. – Nош., где Nпр. – количество правильных прослеживаний линий; Nош. – количество ошибок; П = 25 – 3 = 22 (полученная оценка продуктивности переводятся в баллы) Критерии оценки по методике «Перепутанные линии»: 19 и более -отлично; 4-9 - удовлетворительно; 10 - 18 - хорошо; 3 и менее - неудовлетворительно. 22 Показатель продуктивности высокий, это говорит о хорошей концентрации и устойчивости внимания. Вывод: В работе присутствуют некоторые неточности, которые испытуемый сам исправляет, а также допущено 3 ошибки. Соответственно время выполнения увеличивается. Такие показатели указывают на среднюю устойчивость внимания. Продуктивность при полученных измерениях высокая. Методика №5 “ Кольца Ландольта” Дата проведения: 24.01.24 Время проведения: 19:35 Цель: исследование и описание динамики устойчивости внимания. Оборудование: бланк «Кольца Ландольта» (см. Приложение №6), карандаш, секундомер. Ход работы: Обследуемому предлагается бланк с кольцами Ландольта (см. Приложение №). В таблице по 32 кольца в строке, всего 32 строки. Обследуемым предлагается зачеркивать кольца с разрывом на 12 часов. На задание отводится 5-10 мин. Через каждые 30сек дается команда провести черту. Ответить на вопросы. Для исследования был выбран временной отрезок 5 минут стридцати секундными интервалами. Инструкция перед тестированием: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача - вычеркивать в каждой строчке кольца с на 12 часов. Как только вам скажу «Черта!», - поставьте вертикальную черту на том месте, где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок.» При обработке результатов я сначала определила количество колец, просмотренных за каждую минуту работы. Далее я вычислила количество просмотренных колец за все пять минут – N ОБЩ =543. Также я определила количество ошибок, допущенных в течение пяти минут и за каждый интервал. Все данные внесла в таблицу 12. Таблица 12 – Категории мобильных устройств Кол-во просмотренных букв(S2) Номер интервала 1 2 3 65 52 55 Кол-во правильных букв(N2) 7 7 5 Кол-во ошибок(O2) 0 0 0 23 4 5 6 7 8 9 10 Сумма 1-10 56 54 52 56 54 50 49 543 5 5 4 9 5 6 6 307 Анализ: По таблице 12 был построен график просмотренных знаков от времени (рисунок 9). 0 0 0 0 1 0 0 1 зависимости количества Рисунок 10 – График зависимости количества просмотренных символов от времени Проанализировав график можно заметить снижение количества просмотренных символов к концу тестирования, что свидетельствует о снижении работоспособности испытуемого. Продуктивность и устойчивость внимания определяются по формуле: 𝑆 = 0.5N - 2.8n 30 где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту, n – число ошибок, допущенных за это же время. Таким образом, мы получаем: 24 Таблица 13 – Категории мобильных устройств 𝑆1 𝑆2 𝑆3 𝑆4 𝑆5 𝑆6 𝑆7 𝑆8 𝑆9 𝑆10 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 .08 .86 .91 .93 .9 .86 .93 .8 .83 .81 Показатель S находится в интервале от 0.80 – 1.00, а это свидетельствует о высокой продуктивности внимания. По полученным результатам, с учетом всех особенностей выполненной работы, строится график зависимости продуктивности и устойчивости внимания от времени тестирования (рисунок 10). Рисунок 10 – График зависимости продуктивности и устойчивости внимания от времени. По результатам графика видно, что все точки располагаются в зоне от 0,8 до 1, что свидетельствует о высокой устойчивости внимания. Вывод: Таким образом, мы можем сделать вывод, что, не смотря на усталость и снижение работоспособности к концу тестирования, продуктивность и устойчивость внимания испытуемого находятся на высоком уровне. В ходе тесте испытуемым была допущена всего одна ошибка, что говорит о его высокой сосредоточенности во время тестирования. 25 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внимание – это сосредоточенность на каком-либо одном объекте, либо деятельности. В повседневной жизни, в учебе, в профессиональной деятельности. Внимание выполняет следующие функции: обеспечивает избирательность процесса познания, придает целенаправленность деятельности, активизирует ее; позволяет сосредоточиться на объекте, явлении или информации, способствует целенаправленной активизации нужных психологических процессов и торможению тех, в которых в данный момент нет необходимости. Выделены характеристики внимания: устойчивость, объем, переключение, концентрация и распределение. Проведенный нами анализ внимания испытуемого имеет следующие особенности: низкий уровень устойчивости, хорошую концентрацию внимания, высокий уровень переключения внимания, ниже среднего – распределение внимания. Объем внимания выражен средними показателями. Для улучшения устойчивости внимания испытуемому рекомендуется: 1. Наладьте режим сна: спите не меньше 7–8 часов, соблюдайте гигиену сна. 2. Чаще гуляйте: во время прогулок на свежем воздухе клетки мозга насыщаются кислородом, что повышает активность и работоспособность. 3. Делайте перерывы: воспользуйтесь методом «Помодоро», который заключается в том, чтобы уделять задаче 50–60 минут, после чего обязательно делать перерыв на 10 минут. 4. Ставьте реальные цели: вместо абстрактных целей, которые больше похожи на мечты, разбейте путь на конкретные и выполнимые в ближайшем будущем шаги. 5. Переформулируйте планы: при составлении списка дел на день, неделю, месяц или всю жизнь важно правильно сформулировать задачу. Рекомендуется комбинировать исследованные методики для получения наиболее полной и точной информации о процессах внимания. Кроме того, для обеспечения надежности результатов исследований необходимо проводить большие образцы и внимательно контролировать различные факторы, которые могут повлиять на активность внимания. Однако, при правильном использовании этих методик, мы можем узнать больше о функции внимания, что может быть полезным для разработки новых стратегий и подходов в обучении и лечении различных психических расстройств. Таким образом, внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми 27 знаниями, объектами, явлениями. Внимание имеет огромное значение в психической деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1) Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. [1] 2) Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 3) Дубровина И.В. Психология . -5-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. 4) Лавге Н.Н. Психологические исследования. - Одесса, 1893. 5) Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1975. 6) Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.- СПб., 2003.- 592 с. 7) Петухов В.В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов // Общая психология: В. 3 т. Изд. 2-е. Введение. - М.; "УМК "Психология"; Генезис, 2001. 8) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. 9) Электронные ресурсы 28 Приложение 1 Раздаточный материал 29
