МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 36 «ЯКОРЕК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ Ванифатьева Н.В., Михайлова Е.А., Соколова Л.А., Слободенюк Е.В. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ Г.О.ТОЛЬЯТТИ, 2008 0 Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с речевой патологией Методические рекомендации для учителей-логопедов, учителей- дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей. Авторский коллектив: Ванифатьева Н.В. – учитель-логопед МДОУ д/с № 36 «Якорек» Михайлова Е.А. – старший преподаватель кафедры логопедии ИКП СГПУ Соколова Л.А. – заведующий МДОУ д/с № 36 «Якорек» Слободенюк Е.В. – зам.зав. по ВМР МДОУ д/с № 36 «Якорек» 1 Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающимися являются оптические дислексия и дисграфия. Данные нарушения могут являться результатом действия различных вредоносных факторов в пре- и постнатальный период развития плода и ребенка, что может привести к задержке в формировании определенных функциональных систем, участвующих в обеспечении процессов чтения и письма. Одной из наиболее распространенных причин оптической патологии письменной речи является наследственная предрасположенность, в результате которой ребенок, по мнению Л.С. Цветковой, наследует качественную незрелость клеток теменновисочно-затылочных и премоторно-лобных отделов коры головного мозга. Трудности становления процесса латерализации также могут стать причиной возникновения оптических дислексий и дисграфий. Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий мозга, следовательно, четко не определена ведущая рука, что приводит к нарушению анализа пространства. В результате дети не овладевают системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т.д.), путаются в симметричных сторонах пространства, окончательно не усваивают пространственные понятия. В итоге недостаточно сформированными являются пространственное восприятие, ориентировки и представления. А.Н. Корнев (1997), Р.И. Лалаева (1999), И.Н. Садовникова (1995), М.Е. Хватцев (1996) и другие, среди механизмов оптических 2 нарушений письменной речи выделяют недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточную сформированность зрительного внимания и памяти. У детей с нарушением речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов, как восприятие, внимание, память. Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи, может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности. Предположить возникновение у дошкольников с нарушением речи оптических сложностей при чтении, на письме возможно по следующим характерным трудностям: 1 – более длительный процесс усвоения ребенком представления о цвете и форме предметов; 2 – трудности дифференциации оттеночных цветов и их словесного обозначения; 3 – трудности восприятия и узнавания силуэтных изображений предметов, а также дифференциация предметов по внешнему схожеству; 4 – трудности узнавания контурных изображений предметов наложенных друг на друга; 5 – испытывает сложности при нахождении всех различий в изображениях предметов; 3 6 – не всегда узнают и припоминают ранее виденные изображения предметов, сюжетные картинки; 7 – запаздывание сроков становления ориентирования в собственном теле; 8 – трудности в расположении предметов в пространстве, по образу и по словесной инструкции; 9 – сложности в определении пространственного положения частей предметов и изображений; 10 – трудности копирования геометрических фигур, узоров (не верно передают размеры, пропускают элементы, недорисовывают или наоборот, добавляют лишние элементы); 11 – трудности дорисовывания предмета до целого; 12 – более длительное время овладения навыком обводки, штриховки (захождение за контур, не соблюдение расстояния между линиями, недорисовывание контура); 13 – своеобразие рисунков (композиция, линии, соединения). Несформированность оптико-пространственного восприятия и представления, зрительного внимания и памяти, зрительно-моторной координации наиболее ярко проявляется на начальных этапах обучения грамоте. При овладении буквенными обозначениями у дошкольников с нарушениями речи отмечаются: 1 – более длительный период формирования связи между звуком и его графическим знаком; 2 – трудности узнавания букв предложенных в стилизованном, перевернутом, пунктирном изображении, наложенных друг на друга; 4 3 – сложности нахождения заданной буквы в ряду графически сходных; 4 – трудности различения графически верно и не верно изображенных букв; 5 – трудности конструирования букв из элементов; 6 – при чтении, замены звуков изображающие графически сходные буквы. При печатании букв на занятиях или самостоятельно, дети могут не дописать элементы, изобразить буквы зеркально или же пропустить букву в том случае, если не подберут для него графического символа. Исходя из перечисленных механизмов оптически грамотной письменной речи, можно определить направления коррекционнопрофилактической работы. Коррекционно-профилактическую разделить на два периода. В работу целесообразно подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного чтения и письма. В этот период ведущая роль отводится воспитателю. На своих занятиях воспитатель проводит упражнения для развития зрительного гнозиса, зрительномоторной памяти и координации, пространственных представлений, тонкокоординированнных движений рук. В основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведется работа по автоматизации печатного и дифференциации шрифта. Закрепление графически данных сходных умений букв проводится воспитателем и родителями. Воспитатель закрепляет эти умения на 5 подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми, а родители, уточняют эти навыки дома с детьми по домашним тетрадям логопеда. Содержание основных направлений логопедической работы по профилактике оптических дислексий и дисграфий у дошкольников с речевой патологией: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов. Были составлены наглядные материалы по лексическим темам. По каждой теме, изображения систематизировались в следующем порядке: - цветное изображение предметов; - силуэтное изображение; - контурное изображение; - пунктирное изображение; - зашумленное изображение; - недорисованное изображение; - наложенные изображения друг на друга. Эти журналы могут использоваться на занятиях воспитателя по развитию речи, логопедических занятиях и индивидуальных. 2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания. 3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти. 4. Формирование пространственного восприятия, зрительнопространственного анализа и синтеза, пространственных 6 представлений. 5. Формирование временных ориентировок и представлений. 6. Развитие зрительно-моторной координации. 7. Развитие тонкокоординированных движений рук. ОСНОВНОЙ ПЕРИОД Цель: сформировать у детей обобщенный образ буквы и автоматизировать данный навык на различном графическом материале. Этапы работы: 1. Развитие буквенного гнозиса, анализа и синтеза. 2. Автоматизация смешиваемых букв. 3. Дифференциация смешиваемых букв. Направления работы: 1. Формирование навыка нахождения букв среди не буквенных изображений. 2. Формирование навыка узнавания букв, написанных стилизованно. 3. Формирование навыка узнавания букв, начертанных разными шрифтами. 4. Формирование навыка нахождения букв в сюжетных изображениях. 5. Формирование навыка узнавания пунктирно изображенных букв. 6. Формирование навыка узнавания букв в условиях 7 графического зашумления. 7. Формирование навыка узнавания букв перевернутых в пространстве. 8. Формирование навыка узнавания букв, спрятанных в изображениях предметов. 9. Формирование навыка узнавания букв в условиях наложения. 10. Формирование навыка узнавания недописанных букв. 11. Формирование навыка дифференциации оптически сходных букв. 12. Формирование навыка узнавания правильно и неправильно написанных букв. 13. Формирование навыка конструирования и реконструирования букв из элементов. Кроме того, предлагается перечень стихов, описывающих графический образ буквы и простое положение буквы. Стихи рекомендовано использовать на этапе знакомства с буквой для формирования обобщенных представлений о графическом знаке. Направления реализуются в ходе занятий по обучению грамоте, индивидуальных логопедических занятий, на занятиях воспитателей логопедических групп. Разработанный наглядный материал по формированию каждого из перечисленного направления, систематизирован от простого к сложному. На каждом различных требованиям графическом заданий. материале Последовательность программы Т.Б. возможны букв Филичевой, варианты соответствует Г.В. Чиркиной 8 «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием». При оформлении наглядного материала учитывалась его доступность восприятию детей, эстетичность, возможность многопланового использования. 9 Задание № 1. «Нахождение букв, среди не буквенных изображений». Материал: (графический материал листы № 1-7). Возможные инструкции: - Посмотри и найди среди знаков букву (листы № 1-2). - Посмотри и найди среди знаков буквы (листы № 3-7). Назови эту букву. Найди эти буквы среди букв алфавита. Закрой буквой из разрезной азбуки. Задание № 2. «Узнавание букв, написанных стилизованно». Материал: (графический материал листы № 8-21). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, на какую букву похоже это изображение (листы № 8-19). Найди такую же букву, среди букв алфавита. Закрой веселое изображение буквой из разрезной азбуки. - Покажи все буквы, похожие на (логопед указывает на необходимую букву) (листы № 13-16). - Посмотри и назови, на какую букву похоже это пунктирное изображение (листы № 17-19). Найди такую же букву, среди букв алфавита. Закрой пунктирное изображение буквой из разрезной азбуки. - Найди одинаково изображенные буквы, но отличающиеся по 10 величине. Назови эти буквы (листы № 20-21). Найди такую же букву, среди букв алфавита. - Посмотри и назови изображение: (листы № 8-15). - в левом верхнем углу - в правом верхнем углу - в левом нижнем углу - в правом нижнем углу. Найди такую же букву, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Посмотри и назови изображения: (листы № 8-15). - в первой строчке - во второй строчке - в третьей строчке. - Посмотри и назови пунктирные изображения: (листы № 17-19). Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Посмотри и назови изображения: (листы № 8-10). - в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх) - во втором столбике - в третьем столбике - в четвертом столбике. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. 11 Задание № 3. «Узнавание букв, начертанных разными шрифтами». Материал: (графический материал листы № 22-34). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, на какую букву похоже это изображение (листы № 22-34). Найди такую же букву, среди букв алфавита. Закрой это изображение буквами из разрезной азбуки. - Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед увеличивает количество называемых букв). - Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед увеличивает количество букв). - Посмотри и назови букву: - в левом верхнем углу - в правом верхнем углу - в левом нижнем углу - в правом нижнем углу. Найди эту букву, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Посмотри и назови буквы: - в верхней (первой) строчке - в нижней (второй) строчке. Найди эти буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. 12 Задание № 4. «Чтение слов, состоящих из букв изображенных стилизованно и разными шрифтами». Материал: (графический материал листы № 35-39). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, на какие буквы похожи эти изображения. Прочитай слово. Составь слово из букв разрезной азбуки. - Составь из слов разрезной азбуки фразу. Прочитай её. Задание № 5. «Нахождение букв в сюжетных изображениях». Материал: (графический материал листы № 40-53). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, какие буквы спрятались в картинках (листы № 40-48). Покажи все буквы. Сосчитай, сколько букв (А и др.) ты увидел? Найди такие же буквы, среди букв алфавита. - Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались «на дне моря»? (Л, М, Н, Р) (лист № 49). Найди такие же буквы, среди букв алфавита. - Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались в « лесной чаще»? (Х, Ц, Ч, Щ) (лист № 50). Найди такие же буквы, среди букв алфавита. - Посмотри, найди и назови, какие буквы спрятались в «пещере»? (Б, П, В, Ф, Г, К, Д, Т, З, С, Ш, Ж) (лист № 51). 13 - Посмотри, найди и назови все буквы, которые ты увидел на картинке? (листы № 52-53). Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Задание № 6. «Узнавание пунктирно изображенных букв». Материал: (графический материал листы № 54-59). Возможные инструкции: - Посмотри и назови буквы. Найди такую же букву, среди букв алфавита. Закрой пунктирное изображение буквой из разрезной азбуки. - Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед увеличивает количество называемых букв). - Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед увеличивает количество букв). - Посмотри и назови буквы: - в первой строчке листы № 56-59 - во второй строчке - в третьей строчке. листы № 54-55 Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Посмотри и назови буквы: - в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх) - во втором столбике - в третьем столбике - в четвертом столбике 14 - в пятом столбике. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. Задание № 7. «Узнавание букв в условиях графического зашумления». Материал: (графический материал листы № 60-80). Возможные инструкции: - Посмотри, буква спряталась. Какая буква спряталась? Назови эту букву. Найди, среди букв разрезной азбуки. - Покажи, где спряталась буква … ((А) логопед называет определенную букву, постепенно увеличивая число букв). - Назови, какие буквы спрятались: - в верхней (первой) строчке - в нижней (второй) строчке. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Назови, какие буквы спрятались: - в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх) - во втором столбике - в третьем столбике - в четвертом столбике - в пятом столбике. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. 15 - Назови, какая буква спряталась: - в верхнем левом углу - в нижнем левом углу - в верхнем правом углу - в нижнем правом углу. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. Задание № 8. «Узнавание букв перевернутых в пространстве». Материал: (графический материал листы № 81-88). Возможные инструкции: - Посмотри на букву и найди такую же, среди букв алфавита. Назови букву. Чем отличаются буквы? Закрой их буквами из разрезной азбуки. - Покажи букву, которую я назову (постепенно логопед увеличивает количество называемых букв). - Назови букву, которую я покажу (постепенно логопед увеличивает количество букв). Задание № 9. «Узнавание букв, спрятанных в изображениях предметов». Материал: (графический материал листы № 89-92). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, какие буквы ты видишь в картинках? 16 Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. - Найди буквы в картинках: - в верхней (первой) строчке - в нижней (второй) строчке. Найди такие же буквы, среди букв алфавита. Закрой их буквами из разрезной азбуки. Задание № 10. «Узнавание букв в условиях наложения». Материал: (графический материал листы № 93-119). Возможные инструкции: - Посмотри и назови, какие буквы ты видишь (листы № 93-102). Найди эти буквы, среди букв алфавита. - Посмотри, буквы соединились, имеют 1 общий элемент. Разъедини их (листы № 103-110). Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. - Посмотри, буквы соединились, имеют 2 общих элемента. Разъедини их (листы № 111-115). Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. - Посмотри, много букв соединились (листы № 116-119). Помоги разъединить их. Найди эти буквы, среди букв алфавита. • Можно работать с парой детей, кто быстрее и больше назовет букв (соревновательный момент). - Назови буквы по строчкам. - Назови буквы по столбикам (листы № 111-119). 17 Задание № 11. «Узнавание недописанных букв». Материал: (графический материал листы № 120-146). Возможные инструкции: - Посмотри, здесь одна и та же буква недописана (листы № 120133). Узнай, какая это буква. Найди её, среди букв разрезной азбуки. Допиши букву. - Посмотри, какая буква недописана (листы № 120-133). Сложи её из элементов (по усмотрению логопеда, если ребенок затрудняется) + описание пространственного положения элементов букв. Назови элементы буквы. Как они (элементы) расположены в пространстве. - Допиши буквы в словах и прочитай получившиеся слова (листы № 134-135). Составь эти слова из букв разрезной азбуки и прочитай их. - Посмотри, половина буквы закрыта белым листом (листы № 136-146). Подумай и назови всю букву. Найди эту букву, среди букв разрезной азбуки. - Посмотри и назови букву: (листы № 120-133). - в первой строчке - во второй строчке - в третьей строчке. Найди её, среди букв алфавита. 18 - Посмотри и назови буквы: (листы № 136-146). - в первом столбике - во втором столбике - в левом верхнем углу - в левом нижнем углу - в правом верхнем углу - в правом нижнем углу. Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. Задание № 12. «Дифференциация оптически сходных букв». Материал: (графический материал листы № 147-149). Возможные инструкции: - Посмотри и назови буквы парами. Найди каждую букву, среди букв алфавита. Выложи из букв разрезной азбуки такую же. Последовательность букв. - Покажи и назови, сначала 1. потом 2 букву. - Покажи и назови, сначала 2, потом 1 букву. Чем похожи и чем отличаются буквы? - Прочитай буквы парами: - в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх) - во втором столбике - в третьем столбике - в четвертом столбике. - Прочитай буквы парами: 19 - в первой строчке - во второй строчке - в третьей строчке - в четвертой строчке. - Прочитай пару букв: - в правом верхнем углу - в правом нижнем углу - в левом верхнем углу - в левом нижнем углу. Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. Задание № 13. «Узнавание правильно и неправильно написанных букв». Материал: (графический материал листы № 150-152). Возможные инструкции: - Написана пара букв, одна из букв написана неправильно, так не должна писаться. Закрой фишками все неправильно написанные буквы. Найди оставшиеся буквы, среди букв алфавита. Назови все правильно написанные буквы. - Покажи и назови все правильно написанные буквы: - в первом столбике (сверху – вниз, снизу – вверх) - во втором столбике - в третьем столбике - в четвертом столбике. 20 - Покажи и назови все правильно написанные буквы: - в первой строчке - во второй строчке - в третьей строчке - в четвертой строчке. Задание № 14. «Конструирование и реконструирование букв из элементов». Материал: (4 конверта с элементами букв). Возможные инструкции: - Из этих элементов можно сложить буквы: Б В З Р Ф Ъ Ы Ь Я (конверт № 1). Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. - Из этих элементов можно сложить буквы: А Д Ж К Л Х У Ч (конверт № 2). Найди эти буквы, среди букв алфавита. - Из этих элементов можно сложить буквы: О С Э Ю (конверт № 3). Найди эти буквы, среди букв разрезной азбуки. - Из этих элементов можно сложить буквы: Е Ё И Й М Н П Т Ш Щ Ц (конверт № 4). Найди эти буквы, среди букв алфавита. - Сложи из элементов букву (логопед называет определенные буквы). - Сделать из одной буквы другую: 21 Б-В Б-Ы К-Ж Щ-Ц Ш-Щ Г-Б Р-В Т-П Ы-Я Г-П Б-Ь З-В П-Н Л-Д Ц-П Б-Ъ Ф-Р Н-И С-Э Ж-Х Задание № 15. «Перечень стихотворений, описывающих графический образ буквы и её простое положение». Материал: (графический материал листы № 153-160). Возможные инструкции: - Прослушай стихотворение про букву и выложи её из палочек (элементов). - Заучивание одного из трех стихотворений про букву. 22 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Альманах «Почитайка». 2. Баранова Е.Е., Разумовская О.К. Как научить вашего ребенка читать. – М.: «Грамотей», 2002. 3. Волина В.В. Праздник букваря. М.: «АСТ-ПРЕСС», 1996. – 384 с. 4. Журнал «Веселые картинки». 5. Заходер Б.В. Стихи и сказки. – М.: Детская литература, 1988. 6. Игралочка. 7. Ковшиков В.А. Стихи про печатные и рукописные буквы. 8. Куликовская Т.А. Мастерская букв. – М.: ООО «Издательство ГНОМ «Д», 1997. 9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. 10. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома. – Ярославль: Академия развития, 1998. 11. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. 12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. 13. Соловьева Е.В. Ты научишься читать. – М.: Владос, 1994. 14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН. 23
