Урок по литературе Образ учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского» (6 класс)

Тема урока: Образ учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Цель урока: показать душевную щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Задачи урока:

Обучающие:
 Раскрыть уникальность образа учительницы в рассказе.
 Проверить знание текста художественного произведения учащимися.
 Актуализировать умение учащихся анализировать художественный текст, его
ключевые эпизоды, рассуждать над поставленным проблемным вопросом.

Развивающие :
 Способствовать развитию связной речи учащихся путём выполнения устных и
письменных заданий.
 Способствовать развитию навыков самостоятельной и групповой работы
школьников.
 Совершенствовать навыки выразительного и аналитического чтения,
пересказа и анализа эпизодов, выполнения творческих заданий.

Воспитательные:
 Содействовать воспитанию уважительного отношения к классному
коллективу через организацию слушания устного ответа товарищей и
групповую работу.
 Способствовать воспитанию уважения к профессии учителя, чувства любви и
сострадания к ближнему.
 Раскрыть духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее.
Технология РКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и
письмо).
Методы: творческого чтения (выразительное чтение, художественный пересказ,
творческие задания, постановка морально-этической проблемы), эвристический (система
вопросов и заданий по тексту произведения), репродуктивный (сообщение учащегося,
работа со словарем)
Виды учебной деятельности: выразительное чтение; художественное рассказывание,
сообщение учащегося, составление кластеров, синквейнов, просмотр слайдов, эпизодов
фильма, подбор материала из произведения для ответа на заданный вопрос или задание;
анализ эпизодов, образа героя; рефлексия.
Формы обучения: индивидуальная, групповая, в парах.
Программно-методическое обеспечение: учебник литературы для 6 класса (автор
Коровина), словарь литературных терминов, слайдовая презентация, аудиозапись песен,
видео эпизодов фильма, карточки с заданиями, таблички с опорными словами, схемами,
иллюстративный материал.
Регулятивные УУД:
планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;
прогнозировать и оценивать поступки героев
художественного произведения в
соответствии с ситуацией;
устанавливать последовательность событий в тексте;
осваивать способы пошагового, итогового контроля по результату (работа с таблицей).
Познавательные УУД:
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;
формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную
информацию с помощью текста;
формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы
их решения;
классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную
информацию, аргументировать общие признаки;
создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД:
умение участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки;
умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника
высказывания;
понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
сотрудничать в совместном решении проблемы.
Ход урока
І. Организационный момент.

Психологические настрой на урок.
Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Желаю
вам хорошего настроения и успехов! Хочу подарить вам такую музыку.

Музыка в подарок. (Отрывок из песни "Дорогою добра").
ІІ. Стадия вызова.

"Ассоциативный видеоряд".
Ребята, для того, чтобы понять, о чем мы будем говорить на уроке, я предлагаю
разгадать вам зашифрованное в ассоциативных картинках ключевое слово (демонстрация
ассоциативного видеоряда).
Итак, как вы думаете, какое слово было зашифровано? Да, это слово "учитель". А
каким , по-вашему, должен быть настоящий учитель? Давайте составить кластер.

Составление кластера к слову "учитель" (работа в парах).
А каким же был учитель 60 лет назад? И что главное было в нем тогда, в далекие
послевоенные годы? На эти вопросы ищет ответ Валентин Григорьевич Распутин в своём
рассказе «Уроки французского». На прошлом занятии мы рассмотрели, как нелегко
жилось главному герою, каким был этот мальчик. И кто знает, сохранились бы в его
характере такие черты, как доброта и порядочность, если бы рядом не оказалось вовремя
надёжного друга и наставника в лице его учительницы французского языка и классного
руководителя Лидии Михайловны.
ІІІ. Целеполагание и планирование работы.
Какая же тема нашего сегодняшнего урока? Давайте вместе попробуем
сформулировать ее, опираясь на следующие термины: образ, рассказ. Запишите в тетрадь
тему.
А теперь давайте определим цели урока с помощью следующих слов:
раскрыть: образ Лидии Михайловны, смысл названия рассказа; проанализировать:
отдельные эпизоды рассказа, поступки героини; сопоставить: образы современного
учителя и Лидии Михайловны.
ІV. Стадия осмысления содержания.
Вспомните, кому посвящено произведение В. Распутина? (Учительнице, отдавшей
детям всю свою жизнь, матери друга Распутина - драматурга Александра Вампилова
Анастасии Прокопьевне Копыловой).
Но прототипом учительницы французского языка была Лидия Михайловна
Молокова. Вот ее портрет. Такой ли вы представляли героиню рассказа?

Работа со словарем. (Прототип - первоначальный образец, человек из реальной
жизни, с которого создан литературный образ).
Послушаем сообщение о Лидии Михайловне Молоковой.

Сообщение учащегося.
В 1951 году молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков
Лидия Михайловна Молокова приехала в далекое Забайкалье, Усть-Уду. Класс ей
достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было. Лидия Михайловна
организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.
Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и
смелость.
Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были
дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки.
В одном из интервью Л.М. Молокова рассказала, что Валя Распутин был одним из
многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ним
не играла.
Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в
Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире,
и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским.
В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу
своего бывшего ученика и узнала, что стала героиней его рассказа.

Работа в группах.
Следующий этап нашего урока – это работа в группах. Наша задача – словесно
нарисовать образ Лидии Михайловны, определить, какую роль она сыграла в жизни
мальчика, раскрыть всю глубину и неповторимость образа этой учительницы.
Первая группа будет представлять внешний облик учительницы, её поведение и
речь, вторая – взаимоотношения Лидии Михайловны с мальчиком, третья - должна
оценить решение учительницы играть с учеником в «замеряшки» и ответить на
проблемный вопрос: «Поступок это со стороны учительницы или преступление?»
Каждой группе предлагаются карточки с вопросами для работы. Распределите
вопросы и задания между членами группы и подготовьте ответы. На данное задание вам
дается 5 минут.
1 группа
1. Опишите внешность Лидии Михайловны. Найдите описание в тексте. («Она
сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей
женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от
неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное,
лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с
прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…»)
2. Какова её манера держаться? Как это характеризует учительницу? (Держалась
Лидия Михайловна спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что
профессия учителя – это её призвание).
3. Каковы особенности речи Лидии Михайловны? (Говорила она немного,
правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации).
4. Как и о чем беседует Лидия Михайловна с учеником? Попробуйте представить,
что вы главный герой рассказа и эта история произошла с вами. Попробуйте пересказать
этот эпизод от 1 лица. ( Пересказ от 1 лица)
2 группа
1. Как герой относился к учительнице? (Вначале герой настороженно относился к
учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником могут быть
доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет ему помочь).
2. Как Лидия Михайловна относилась к мальчику? (Учительница выделяла героя
среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она видела
самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое рано в нём
развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не
соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». Она искала
разные способы, как выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного
достоинства.)
3. С какой целью учительница отправила посылку своему ученику? (Чтобы хоть
как-то накормить его). Подготовьте чтение по ролям эпизода рассказа («Когда я бочком
влез с посылкой в дверь… я, мотая головой и бормоча что-то, выскочил за дверь. »)
4. Почему Лидия Михайловна предложила мальчику дополнительные занятия на
дому? (Хотела отвлечь его от игры на деньги, спасти от издевательств и избиений).
Видеофизминутка ("А мы пойдем налево")
3 группа
Прежде чем группа начнет давать ответы, давайте просмотрим небольшой эпизод
из кинофильма Евгения Ташкова «Уроки французского» (эпизод "Игра в замеряшки").
1. Почему учительница предложила ребёнку игру на деньги? (Она поняла, что
помощи мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство – игру на
деньги).
2. Как ведет себя учительница во время игры? (Она подыгрывает ученику для того,
чтобы тот выиграл).
3. Как ведёт себя учительница во время прихода директора? (Распутин показывает
два разных типа учителей, потому что всё познаётся в сравнении.)
4. Согласны ли вы со словами директора, что это «преступление, растление,
совращение»? (Конечно, можно согласиться с мнением директора, что поступок
учительницы – «…преступление. Растление. Совращение. И ещё, ещё…». Но если знать,
что учительница решилась на это не ради забавы, а ради спасения жизни ребенка, то ее
поступок выглядит совсем по-другому. В нем - желание помочь голодному ученику
выжить в прямом смысле этого слова. Стремление помочь очень способному ученику не
скатиться на дно, не опуститься до воровской жизни, а, наоборот, помочь ему
раскрыть свои способности. Ее поступком руководили доброта, милосердие, чуткость,
отзывчивость, душевная щедрость, но Василий Андреевич не захотел увидеть этого).
5. Что происходит с Лидией Михайловной в дальнейшем? (Ей пришлось уехать из
города. Она принесла себя в жертву ради помощи своему воспитаннику). Зачитайте
выразительно сцену прощания героев рассказа.

Проблемный вопрос.
- Как вы думаете, почему же рассказ назван «Уроки французского», какой смысл
вкладывает в это название автор? (Лидия Михайловна, в первую очередь, преподнесла
мальчику уроки доброты, понимания, отзывчивости, мужества.)
V. Стадия рефлексии.

Синквейн.
Итак, мы, проанализировав эпизоды рассказа, пришли к выводу, что и Лидия
Михайловна, учительница тех далеких лет, оказалась такой же, какой вы представляете
современную учительницу. Я предлагаю вам с помощью синквейна рассказать о своих
впечатлениях о сегодняшнем уроке по ключевым словам: Лидия Михайловна,
учительница.
Лидия Михайловна
Мудрая, благородная.
Учила, помогала, защитила.
Пожертвовала собой, чтобы
спасти.
Друг!
Лидия Михайловна.
Добрая, мудрая.
Учит, играет, сострадает.
Окружает героя вниманием и
заботой.
Бескорыстие.
Лидия Михайловна
Добрая, умная.
Обучает, воспитывает,
помогает.
Отдает тепло своей души.
Человек.
Памятка
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в
форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

"Это я возьму с собой".
У вас карточки с изображением чемодана, мясорубки, корзины. Если материал вы запомните и
он вам пригодится в дальнейшем поднимите чемодан, если вы всё услышанное хотите переосмыслить,
т.е переработать информацию, полученную на уроке - поднимаете мясорубку, а если материал не
пригодится и вы его выбросите – поднимите - корзину.

Оценивание.
VІ. Домашнее задание (на выбор):
1. Составить кроссворд по рассказу.
2. Составить вопросы викторины по рассказу.
3. Написать письмо директору школы Василию Андреевичу.
4. Наверняка, в жизни каждого из вас есть тот учитель, о котором бы вы хотели сказать тёплые слова.
Скажите их с помощью домашнего сочинения-миниатюры. Рабочее заглавие сочинения-миниатюры
«Мой учитель».
А закончить наш урок я хочу песней о доброте. (Отрывок из "Песни о доброте")