Подготовила: учитель русского языка и литературы Мисюрева С.Н. Конспект урока литературы в 6 классе по теме: «Нравственная проблематика рассказа. Душевная щедрость учительницы» (по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского»). «Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя» (В.Г.Распутин). Планируемые образовательные результаты Личностные результаты: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений. Метапредметные результаты: 1) Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений; 2) Базовые исследовательские действия: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) Работа с информацией: самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной информации. Универсальные учебные коммуникативные действия: 1) Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; 2) Совместная деятельность: уметь обобщать мнения нескольких людей; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта. Универсальные учебные регулятивные действия: 1) Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; 2) Самоконтроль: владеть способами самоконтроля и рефлексии; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам. 3) Эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; 4) Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая. Предметные результаты: пересказывать прочитанное произведение, используя сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному; понять смысл названия рассказа, научиться давать характеристику литературного героя; создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения. Ход урока 1. Вхождение в тему урока для осознанного восприятия нового материала, актуализация знаний. Кроссворд – ссылка Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc310de Слово учителя: На прошлом уроке мы говорили о герое рассказа «Уроки французского», подбирая цитаты из произведения, выделяли такие качества характера, как стремление к знаниям, стойкость, чувство собственного достоинства, гордость, умение постоять за себя, чувство справедливости. - Каким людям присущи такие качества? (Людям с сильным характером). Но, несмотря на такой сильный характер, мальчик оставался ребенком и нуждался в тепле и заботе. - Что хотел сказать автор предложением: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»? (Тоска по дому). - Кто же смог согреть своей заботой и участием одинокого ребенка? (Лидия Михайловна) - Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Роль Лидии Михайловны в жизни мальчика). - Таким образом, что необходимо нам выполнить на уроке, чтобы раскрыть тему? (Охарактеризовать образ учительницы). - Сегодня мы поговорим о роли учителя в судьбе героя рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского», о значении доброты и душевной щедрости в жизни человека. Также мы с вами постараемся раскрыть смысл названия рассказа «Уроки французского» и поговорим о нравственной проблематике рассказа (термин знаком детям). Учитель открывает тему урока, записанную на доске. 2. Мотивирование на учебную деятельность. - Каждый день в школе вы встречаетесь с учителями. Наверное, у каждого из вас есть свой любимый учитель. Какие качества, на ваш взгляд, должны преобладать у него? Подумайте и напишите 5 самых главных качеств учителя, ранжируйте их. Озвучиваем ответы. Обычно получается так: Качество учителя Знание предмета, умение доступно излагать материал Справедливость Место 1 Доброта 3 Умение интересно преподнести материал, увлечь учащихся Строгость, умение держать дисциплину на уроке 4 2 5 На прошлом уроке мы уже говорили, что рассказ В.Г. Распутина автобиографический. Он посвятил его своей учительнице. - Что представляет собой понятие «прототип»? Мы видим Лидию Михайловну Молокову, послужившую прототипом героини рассказа. (фото Молоковой Л.М. Музыкальное сопровождение песней «Некогда стареть учителям»). 3. Освоение нового материал - Опишите внешность учительницы в произведении? «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…», «Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания». - Отметьте ключевые слова. Что нам говорит её портрет? (о неравнодушном отношении учительницы к своему делу, держалась Лидия Михайловна спокойно, уверенно, говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации). - Чьими глазами мы видим учительницу? (Глазами мальчика) ( портрет учительницы – кадр из фильма «Уроки французского») - Как описан портет мальчика? («…крючился на парте…», лицом, неопрятный», «в старом застиранном пиджачишке») «с разбитым - Как называется такой приём? (антитеза) - С какой целю автор использует этот приём? ( Показать, что учительница для мальчика была идеальной во всем). - Будучи очень внимательной к своим ученикам, Лидия Михайловна поняла, почему герой текста играет на деньги. Какие способы она использует, чтобы помочь ему? Дети отмечают три способа: 1. Под предлогом занятий французским языком пытается накормить мальчика. 2. Присылает ему посылку. 3. Игра в замеряшки. Групповая работа с текстом рассказа: у нас три группы, каждая группа работает над своим эпизодом (выдаются распечатки эпизодов), вы можете самостоятельно выбрать оптимальную форму представления литературной информации: либо в виде таблицы, либо с помощью подчеркивания (жёлтый маркер – отношение мальчика, зелёный – поведение учительницы). Будьте готовы ответить на вопросы одноклассников по своему эпизоду. Критерии оценивания: «5» - представлена наиболее полная информация, группа ответила на все вопросы учителя и детей; «4» - представлена наиболее полная информация, группа ответила не на все вопросы учителя и детей; «3» - упущена часть информации текста, но группа ответила на все вопросы учителя и детей либо представлена полная информация, но группа не ответила ни на один вопрос, заданный ей. Осуществление учебных действий по освоению нового материала Дети составляют таблицу по двум разделам или подчеркивают цитаты в тексте распечатки. - Как мальчик относиться к её действиям? Приведите аргументы из текста. - Поведение учительницы. Получается ли у неё это сделать? Приведите аргументы из текста. Действия учительницы с Отношение мальчика целью помочь мальчику 1. Пытается накормить пугался и терялся мальчика Садиться за один стол с Лидией Михайловной! Нет, нет!... Кажется, до того я не подозревал, что и Лидия Михайловна тоже, как все мы, питается самой обыкновенной едой, а не какой-нибудь манной небесной, — настолько она представлялась мне человеком необыкновенным, непохожим на всех остальных. Я вздохнул свободней Поведение Лидии Михайловны Лидия Михайловна смотрела на меня с удивлением и обидой… Так повторялось несколько раз, затем Лидия Михайловна, отчаявшись, перестала приглашать меня за стол. 2. Присылает посылку Это был тот единственный, очевидно, случай, когда я не боялся смотреть ей прямо в глаза. Мне было наплевать, учительница она или моя троюродная тетка. Тут спрашивал я, а не она, и спрашивал не на французском, а на русском языке, без всяких артиклей. Пусть отвечает. …, мотая головой и бормоча что-то, выскочил за дверь 3. Игра в замеряшки Господи, что творится на белом свете! Давно ли я до смерти боялся, что Лидия Михайловна за игру на деньги потащит меня к директору, а теперь она просит, чтобы я не выдавал ее. Светопреставление — не иначе. Я озирался, неизвестно чего пугаясь, и растерянно хлопал глазами… Больше всего меня, разумеется, стесняло и угнетало, не давало мне освоиться то, что я играю с Лидией Михайловной. Ни в одном сне не могло такое присниться, ни в одной дурной мысли подуматься. Вот это да! Учительница, называется! Я своими собственными глазами на Лидия Михайловна покраснела и смутилась Что плохого, если ты возьмешь сейчас эти макароны и сваришь себе сегодня хороший обед. Почему я не могу тебе помочь — единственный раз в жизни? Обещаю больше никаких посылок не подсовывать. Но эту, пожалуйста, возьми. Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя. Ее голос начинал на меня действовать усыпляюще; я боялся, что она меня уговорит Лидия Михайловна и не старается вовсе у меня выигрывать. При замерах ее пальцы горбились, не выстилаясь во всю длину, — там, где она якобы не могла дотянуться до монеты, я дотягивался без всякой натуги. Лидия Михайловна, чтобы коснуться монеты, исподтишка подталкивает ее к пальцу, я обомлел. Взглядывая на меня и почему-то не замечая, что я прекрасно вижу ее чистой воды мошенничество, она как ни в чем не бывало продолжала двигать монету. — Да нет же, она тут и лежала, — самым бессовестным образом, с какой-то даже радостью отперлась Лидия расстоянии двадцати Михайловна ничуть не сантиметров видел, что она хуже Вадика или Птахи. трогала монету, а она уверяет меня, что не трогала, да еще и смеется надо мной. За слепого, что ли, она меня принимает? За маленького? Французский язык преподает, называется. Я тут же напрочь забыл, что всего вчера Лидия Михайловна пыталась подыграть мне, и следил только за тем, чтобы она меня не обманула. Ну и ну! Лидия Михайловна, называется. Вопрос 1 группе: - Почему герой текста отказывается? (им движет чувство собственного достоинства, он гордый, особое отношение к учителю: она для него необыкновенный человек). - Что движет учительницей? (милосердие, сострадание, доброта). - Оцените выступление группы Вопрос ко 2 группе: - И этот попытка Лидии Михайловны помочь мальчику оказалась неудачной! Но что изменилось? (отношение к учительнице: оказывается она, присылая посылку, обманным путем пытается ему помочь). - Оцените выступление группы Вопрос к 3 группе: - Как меняется отношение мальчика к учителю на протяжении всего эпизода? (понял, что поддается с целью помочь; затем осознал, что обманывает, а значит, не пытается помочь; далее появляется доверие и ощущение честной игры). - Какие качества характера помогли Лидии Михайловне осуществить задуманное: сделать всё, чтобы мальчику жилось легче в тяжелое для него время? Она, проявив милосердие и сострадание, поняла мальчика и нашла верный способ помочь упрямцу). - Оцените выступление группы Учитель зачитывает: «И опять у меня появились деньги. Опять я бегал на базар и покупал молоко — теперь уже в мороженых кружках. Я осторожно срезал с кружка наплыв сливок, совал рассыпающиеся ледяные ломтики в рот и, ощущая во всем теле их сытую сладость, закрывал от удовольствия глаза. Затем переворачивал кружок вверх дном и долбил ножом сладковатый молочный отстой. Остаткам позволял растаять и выпивал их, заедая куском черного хлеба. Ничего, жить можно было, а в скором будущем, как залечим раны войны, для всех обещали счастливое время. Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш. Я никогда не напрашивался на игру, Лидия Михайловна предлагала ее сама. Отказываться я не смел. Мне казалось, что игра доставляет ей удовольствие, она веселела, смеялась, тормошила меня. Знать бы нам, чем это все кончится…» - Расскажите о следующем событии. - Можно ли его назвать кульминационным? (дети знают, что такое кульминация рассказа) - Почему? - Обсудите в группах вопрос: как называет поступок учителя директор, как бы вы его назвали, прав ли Василий Андреевич, уволив учительницу? Приведите свои аргументы. Выступление участников групп. Дискуссия. Обычно появляется две противоположные точки зрения: 1. Мы бы не назвали поступок учительницы преступлением, но директор прав, потому что учитель не должен играть на деньги с учениками: это недопустимо. 2. Василий Андреевич не прав, он должен был разобраться в ситуации и понять поступок Лидии Михайловны. - Обратимся к теме урока. В чём нравственная проблематика рассказа? - Поступок Лидии Михайловны – это подвиг доброты или преступление педагога, как сказал директор? (Конечно, можно сказать, что она поступила непедагогично. Конечно, можно согласиться с мнением директора, что поступок учительницы – «…преступление. Растление. Совращение. И ещё, ещё…». Но если знать, что учительница решилась на это не ради забавы, а ради спасения жизни ребенка, то ее поступок выглядит совсем по-другому. В нем - желание помочь голодному ученику выжить в прямом смысле этого слова. Стремление помочь очень способному ученику не скатиться на дно, не опуститься до воровской жизни, а, наоборот, помочь ему раскрыть свои способности. В основе её поступка - милосердие и доброта. Можно бесконечно говорить о них, а можно взять и помочь конкретному человеку, как это сделала учительница. А результат ее поступка налицо – из главного героя получился хороший человек, благодарный своей учительнице. Ее поступком руководили доброта, милосердие, чуткость, отзывчивость, душевная щедрость, но Василий Андреевич не захотел увидеть этого). - Как вы думаете, почему все качества я написала на рисунках с яблоками? - Какие новые черты Л. М. открывает послесловие? (выдержка, чувство ответственности, ничем не выдала своего душевного состояния, всю «вину» взяла на себя). Проверка приобретенных знаний - Как вы думаете, какие уроки получил герой? Только ли уроки французского? - Продолжите фразу (письменная работа) «Уроки французского – это …» Ответы детей: кто-то может написать, что это уроки французского языка, который так плохо давался мальчику, но большинство ребят отвечают, что это уроки доброты и милосердия, преподанные Лидией Михайловной, которые мальчик запомнил на всю свою жизнь. Итоги урока. Обратимся к эпиграфу урока «Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя» (В.Г.Распутин) - Какие уроки преподал нам Валентин Распутин? (уроки доброты). - Как вы думаете, чему учит этот рассказ? (Этот рассказ учит людей состраданию и тому, что надо помогать человеку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации, как когда-то помогла учительница автору рассказа). Слово учителя: Д.С. Лихачев писал: «А в чем самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро — это прежде всего счастье всех людей». Добро, расширяясь, растет. Когда-то учительница помогла Распутину, преподала ему уроки доброты, а он, спустя годы, написал этот рассказ, которые делает всех нас добрее, и если каждый из нас поможет хоть одному человеку, то жизнь станет светлее и чище. Спешите делать добрые дела, дорогие мои дети! Звучит песня «Дорогою добра». Домашнее задание (на выбор): 1) по типу задание из ГИА-9, сочинение на тему 13.3 Что такое милосердие? Какого человека можно назвать милосердным? (дайте толкование значения слова, ответьте на вопрос и приведите аргументы из рассказа «Уроки французского»). 2) мини проект «Страница литературного героя ВК» (в приложении)
