Технологическая карта урока по русскому языку 5 класс интонация

Технологическая карта урока по русскому языку
Учитель: Семенова Олеся Валентиновна
Класс: 5
Дата проведения:
Тема урока: Интонация.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: практикум.
Цель: Познакомить учащихся с интонацией как одним из средств выразительности речи. Развивать у учащихся
умение выразительного чтения художественного произведения.
Метод: словесный, поисковый, творческий.
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.
Планируемые результаты:
Личностные:
 стремиться к совершенствованию собственной речи;
 испытывать потребность в самовыражении через слово;
 толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности
сопереживать.
Метапредметные:
Познавательные УУД :
 самостоятельно формулировать тему;
 Продолжить работу над формированием умения анализировать художественный текст.

Регулятивные УУД:
 выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
 осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, определяя степень успешности своей работы и работы других.
Коммуникативные УУД:
 уметь формулировать собственное мнение и позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
Предметные результаты:
 Научить определять средства интонации в тексте.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
УУД
учеников
1.Организационный Создает условия для возникновения у обучающихся
момент
внутренней потребности включения в деятельность.
- Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас
лежит маршрутный лист, именно на нем вы будете
работать сегодня на уроке.
-Какое у вас настроение? Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь друг другу. И мысленно пожелаем друг
другу удачи. Будем работать дружно, и у нас всё
получится!
2.Актуализация
знаний
Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы
понимаете слова М. Ю. Лермонтова?
- Неотъемлемой частью звучащей речи является
интонация. В толковом словаре С. И. Ожегова
Настраиваются
на предстоящую
совместную
деятельность.
Л.:
формирование
положительной
мотивации, внутренней
потребности.
Р.: Формирование
саморегуляции.
Р:
принятие
и
сохранение
учебной
задачи
К:
Понимание
даётся следующее значение этого термина:
Интонация - 1. Повышение и понижение тона
голоса
при
произношении.
И.
речи.
Вопросительная и. Повествовательная и.
2. Манера произношения, отражающая какиенибудь чувства говорящего, тон. Властная и.
Насмешливая и.
3.
Точность звучания
музыкального
инструмента при игре или голоса при пении.
Правильная и. Фальшивая и.
возможности различных
позиций других людей,
Отвечают
на отличных
от
вопрос учителя.
собственной,
и
ориентировка
на
позицию партнёра в
общении
и взаимодействии;
- О каком значении термина пойдёт речь на
сегодняшнем занятии?
- Какие цели мы поставим перед собой,
приступая к работе? (Мы должны научиться
находить правильную интонацию при чтении
художественного текста, чтобы предельно точно
отразить его содержание, показать чувства и
мысли
автора,
передать
слушателям
эстетическую радость от чтения текста,
насыщенного
изобразительно-выразительными
средствами языка.)
3. Беседа
- Как вы можете объяснить понятие «интонация»?
(Главное выразительное средство звучащей речи, тон
высказывания, передающий отношение говорящего к
тому, о чём говорится, и к тому, кому говорится.)
- Какие средства интонации вы можете назвать?
(Логическое ударение, паузы, повышение и понижение
голоса, выбор слов с определённой эмоциональной
окраской).
Ученики
отвечают
вопрос.
Л.: определение границ
собственного знания и
на незнания.
Р.: постановка учебной
задачи в сотрудничестве
с учителем
- Что определяет интонацию? (Цель высказывания:
какие чувства и мысли мы хотим выразить).
4. Индивидуальное Методика
обучения
выразительному
чтению
сообщение
«Из художественного произведения имеет долгий путь
истории методики развития. Ещё до введения светского художественного
обучения
чтения в школах России были разработаны
выразительному
определённые наставления – «указы» - к чтению
чтению»
псалтырей. Читать рекомендовалось «ясно, чисто,
звонко», достаточно громко, но не крикливо («ни на
силу кричати, ни тихо»), произносить по стихам,
добирая на паузах воздух («ни борзо, а крепко по три
или по четыре строки духом, и ровно строкою говори
же»), перед чтением вдох («всякое слово почати
духом»).
Зачинателем светского художественного чтения был
деятель русского просвещения XVII века Симеон
Полоцкий.
Свой
сборник
«Рифмологион»
он
предназначал «юным в науку дати, да же возумеют они
чинно глаголати». Полоцкий дал немало ценных
советов, в основе которых положена мысль о
необходимости правды в искусстве: «Да не рекут
противно бытии правде». А его знаменитое
требование передавать при чтении не слова, а мысль,
быть «не слов ловитель, но ума искатель», - до сих пор
цитируются в учебниках по сценической речи.
Наконец, специальные правила для работы над
выразительным чтением были сформулированы в
начале XIX века А. Никольским, который подчёркивал,
что искусное произношение даёт возможность
чувствовать всю красоту речи, скрывая многие её
По
очереди Л.:
формирование
мотивов
социального
читают
признания
выразительно
К.:
формулирование
собственного
мнения,
текст
позиции
П.:
построение
логической
цепи
рассуждений
Р.: использование речи
для регуляции своего
действия.
недостатки. Иногда один голос говорящего проникает
в нас до глубины сердца, а один его безмолвный вид
способен вызвать слёзы.
Совершенно
ясно,
что
живое
произношение
значительно богаче, ярче, точнее передаёт не только
мысль, но и душевное состояние человека. Вот строки
из письма М. Ю. Лермонтова к М. Лопухиной от 23
декабря
1834
года,
в
которых
поэт
противопоставляет живое, звучащее слово слову
«мёртвому», написанному: «О! как я хотел бы вас
снова увидеть, говорить с вами, потому что звук
вашей речи доставляет мне облегчение. На самом деле
следовало бы в письмах помещать над словами ноты; в
настоящее время, когда читаешь письмо, словно
смотришь на портрет: нет ни жизни, ни движения;
отражение застывшей мысли, нечто такое, в чём
чувствуется смерть». В стихах М. Ю. Лермонтова
часто можно встретить выражение «звук голоса»,
«звук речей», а звучащее слово он называет живым.
5. Тренировочные
упражнения
1). Противопоставьте друг другу единицы счёта,
произнеся первое число более высоким тоном по
отношению ко второму, а затем наоборот. Попробуйте
уловить смысловую и интонационную разницу двух
вариантов фраз.
Не 3, а 6.
Не 10, а 5.
Не 20, а 100.
Не 50, а 60.
Не 2,3,4,5,6, а 8,9.
Выполняют
задание,
затем
проводят
взаимопроверку с
учителем.
П: систематизировать и
обобщить изученное.
К:
участвовать
в
групповой деятельности
при взаимопроверке.
Р:
самостоятельно
контролировать
время
при
выполнении
задания.
2). Прочитайте описание щенка от лица мальчика,
мечтающего о такой собаке; от лица мальчика,
мечтающего о другом щенке.
…Щенок был охотничьей породы. Крупный. Белый.
С тёмно-коричневыми пятнами на боках. Морда у него
тоже была коричневая. Уши огромные. Шерсть
короткая, гладкая.
3). Прочитайте отрывок из басни И. А. Крылова
«Мышь и крыса» согласно расставленным паузам и
логическим ударениям,
Исправьте интонационный
рисунок отрывка, обозначив стрелками повышение и
понижение голоса.
«Соседка, слышала // ль ты добрую // молву? –
Вбежавши, крысе / Мышь сказала, Ведь // кошка, говорят, попалась в когти //
льву?
Вот отдохнуть // и нам пора / настала!»
Не радуйся. // мой свет, Ей Крыса говорит /// в ответ, И не надейся / по-пустому!
Коль до когтей у // них дойдёт,
То, верно, льву не // быть живому:
Сильнее / кошки зверя /// нет!»
4). Проведите интонационный анализ:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
(А. С. Пушкин)
6. Рефлексия
Чтобы узнать, достигнута ли цель, поставленная нами в
начале урока, и спланировать дальнейшую работу,
прошу оценить свои знания и умения по теме
«Словосочетание. Виды словосочетаний»:
(поставьте + или - подчеркните или допишите ответ)
 Я уверен, что знаю данную тему и смогу
выполнить задания по ней.
 Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу
выполнить задания по ней.
 Мне кажется, что я не знаю эту тему и не смогу
выполнить задания по ней.
 Как вы оцениваете полученные сегодня знания
(глубокие, осознанные или поверхностные)?
7. Д/з,
Выучить определения
инструктаж по его
выполнению
Выполняют
рефлексию,
дополнительно
задают вопросы
Записывают
домашнее задание
в дневник.
П:
систематизировать,
обобщить,
анализировать работу.
К:
адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Р: соотносить цели и
результаты собственной
деятельности;
осуществлять
самоконтроль; выделять
и осознавать то, что уже
усвоено и что нужно еще
усвоить.