Рабочая программа. Коррекция устной и письменной речи

Пояснительная записка
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой
деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач
логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и
является одной из задач всего процесса обучения в школе.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает
значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает
отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их
социальной адаптации в целом.
К настоящему времени сложилась определённая концепция толкования письменной
речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в
повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей
средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и
понимание написанного средствами чтения.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях
целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период
обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует
определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.
Для
овладения
письменной
речью
имеет
существенное
значение
степень
сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического
строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к
детям с особенностями в развитии.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития
находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв,
искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и
управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют
различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:
1.
Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.
Инструктивное письмо Мин. общего и профессионального образования РФ от
22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 « Об учителях-логопедах и
педагогах – психологах
учреждений образования».
3. Письмо МОРФ от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения».
4. Положение о логопедическом пункте МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№15».
5.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое
письмо
о
работе
общеобразовательной школе. (Основные направления
продуктивному
учителя-логопеда
при
формирования предпосылок к
усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой
патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996.
Методическое обоснование
Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными
стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает
особенности
и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к
исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н.
Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г.
Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической
работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их
перехода на дальнейшее обучение.
Основными направлениями работы учителя- логопеда в логопункте ОУ являются:

Диагностика устной и письменной речи детей;

Развитие звуковой стороны речи;

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

Формирование связной речи;

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

Формирование полноценных учебных умений;

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций
учебной деятельности;
2

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов
учреждения.
Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих
профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию
письменной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.
Задачи программы:

Профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

Комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у
учащихся начальной школы;

Коррекция дефектов произношения;

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия);

Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом
анализе и синтезе;

Обогащение словарного запаса детей;

Развитие
умения
пользоваться
различными
способами
словоизменения
и
словообразования;

Совершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических
конструкций;

Развитие навыков связного высказывания;

Развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

Развитие зрительного восприятия;

Расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

Формирование пространственных представлений;

Развитие зрительного анализа и синтеза;

Систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного
процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);

Консультирование учителей ОУ и родителей;

Повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).
3
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А.
Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
Методы, используемые в программе
Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм
и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на
преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих
овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью,
задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.
Основные методы:

специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);

дидактические:

наглядные;

словесные методы с опорой на наглядность;

словесные методы без опоры на наглядность;

практические методы, которые должны носить игровой характер.
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.
Это различные упражнения:
• конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных
дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
• творческие — во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и
синтеза.
Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:
1.Логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
2.Консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы
педагогов или родителей;
3.Совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы
В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и
письменной речи, в ОУ организован логопедический пункт.
4
В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии
устной и письменной речи.
Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе
результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15
сентября, а также с15 по 30 мая.
Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого
обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.
В логопункте одновременно занимается 25 человек. Занятия с обучающимися
проводятся
в часы свободные от уроков. Логопедические занятия, на которых
систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной
формой коррекционного обучения.
Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции,
делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются
групповые занятия. В группы подбираются по возможности ,обучающиеся с однородными
нарушениями речи.
Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация обучающихся
фиксируются в типовом классном журнале, который является финансовым документом.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность
индивидуального занятия- 20 минут.
Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими
нарушениями чтения и письма составляет до 1 года; с ОНР и нарушениями чтения и
письма, обусловленными им-1,5-3 года. С недостаточной сформированностью или
несформированностью
всех
средств
языка,
обусловленные
недоразвитием
или
нарушением познавательных процессов – до перезаключения ПМПК.
Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них
дефектов речи.
В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих)
учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачамиспециалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психологомедико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза
Материально- техническое обеспечение и оснащение логопедического кабинета ОУ:
5
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько
рабочих зон:
1.
Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со
стульями;
2.
Образовательная
зона.
Это
пространство
оборудовано
магнитной
доской
комплектом магнитов, учебными столами со стульями.
3.
Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф
с полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши,
некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские
книжки.
4.
Зона ТСО предполагает нахождение в этом месте компьютера, телевизора для
прослушивания на логопедических занятиях музыкальных отрывков.
5.
Информативная зона для педагогов и родителей расположены на стенде «Логопед
советует», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
6.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Виды документации учителя-логопеда логопедического пункта шк.№15:
Паспорт логопедического кабинета;
Рабочая учебная программа;
Годовой план.
Список обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма.
Журнал обследования устой и письменной речи.
Циклограмма;
Расписание занятий;
Журнал посещаемости;
Речевые карты;
Журнал консультаций с родителями и педагогами.
6
Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:
«Общее недоразвитие речи 3 уровня».
Характеристика группы.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального
обучения
общеобразовательной
школы
вследствие
недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
I.
Дефектное произношение 2-5 звуков. У
1.
некоторых
детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах
нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
Недостаточная сформированность фонематических процессов.
2.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;

недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно
1.
неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в
употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные
2.
синтаксические
конструкции,
присутствуют
множественные
аграмматизмы
в
предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

трудности овладения учебными понятиями, терминами;
7

трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;

недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4. Недостаточное развитие способности к переключению.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:

недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок
к
овладению полноценными навыками учебной деятельности;

трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей
работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование
деятельности; умение работать в определённом темпе.)
8
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:
«Общее недоразвитие речи 3 уровня».
1 класс.
Этапы
Содержание
Грамматические
Содержание
коррекционной коррекционной
темы,
воспитательной
работы
используемые
работы
Количество
занятий
на работы и развитие
занятиях
неречевых
процессов.
1 этап.
Коррекция
Звуки и буквы.
Восполнение
дефектов
Гласные
Формирование
и навыков
пробелов
в произношения.
развитии
Формирование
слов
звуковой
полноценных
Твёрдые и мягкие Развитие
стороны речи
фонетических
согласные. Мягкий слухового
на
слоги. учебной
фонематического
е
самоконтроля,
и согласных.
самостоятельности
Разделительный
звуковых мягкий
обобщений
и
памяти,
мягкости
совершенствовани
работы.
для внимания
развития обозначения
восприятия)
занятий
согласные. Деление организации
представлений (на знак
базе
30-45
,
учебной
знак. деятельности
в
в Парные звонкие и целом.
процессе
глухие
упражнений
согласные.
в Ударение. Двойные
звуковом анализе согласные.
и синтезе.
Правописание жиши, ча-ща, чу-щу.
2 этап.
1.Уточнение
Безударные
Восполнение
значений
гласные.
пробелов
в имеющихся
области
детей
овладения
дальнейшее
лексикой
грамматикой
и слова.
21-30
Корень. слухового
у Однокоренные
слов
и обогащение
Развитие
внимания, памяти,
Окончание. логического
Суффикс.
Приставки
занятий
и
образного
и мышления.
словарного запаса предлоги. Сложные Формирование
как
путём слова.
Род
имён положительных
9
накопления новых существительных и качеств личности,
слов, относящихся прилагательных.
к
различным Изменение
самостоятельности
имён ,
частям речи, так и существительных
за счёт развития у по
детей
активности.
Развитие
числам. самоконтроля,
умения Изменение
имён усидчивости;
пользоваться
прилагательных по формирование
различными
падежам,
способами
числам
словообразования.
зависимости
2.Уточнение
родам, адекватной
в самооценки.
от
и существительных.
развитие,
Склонение
имён
совершенствовани
существительных.
е грамматического Изменение
оформления
путём
речи глаголов по лицам
овладения и числам.
словосочетаниями,
связью
слов
в
предложениях,
моделями
различных
синтаксических
конструкций.
3 этап.
Развитие навыков Повествовательные
Формирование
Восполнение
связного
предложения.
активной позиции занятий
Вопросительные
в
пробелов
в высказывания:
установление предложения.
10-12
коллективе,
формировании
1)
связной речи.
последовательност
Восклицательные
коммуникативном
и высказывания,
предложения.
процессе.
2) отбор языковых Предложения
с Развитие
средств
для однородными
построения
целях
или
абстрактного,
членами с союзами образного
высказывания
тех
активной роли в
в и,
а,
но
и
и
без логического
иных союзов. Связь слов мышления,
общения в предложении.
памяти,
10
(доказательство,
воображения.
оценка),
3)совершенствова
ние
навыка
строить
и
перестраивать
предложения
по
заданным
образцам.
11
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих
речевое заключение:
«Общее недоразвитие речи. Дисграфия».
2 класс.
Этапы
Содержание
Грамматические
Развитие
неречевых Количест
работы
коррекционной
темы, используемые процессов,
во
работы
на занятиях
занятий
воспитательная
работа
1 этап
1.Развитие
Восполнение
речевого анализа предложение.
пробелов
в и
Слово
синтеза
развитии
уровне
звуковой
предложения
и Развитие
наблюдательности,
на Предложение.
30-35
занятий.
памяти, внимания.
и
стороны речи слова.
Дифференциация
понятий «слово» - Звуки речи и буквы.
«предложение»
2. Слого-звуковой
состав слов.
Гласные
звуки
и
Звуки
речи
буквы.
Строение Согласные звуки и
и
и буквы.
функции буквы.
речевого
аппарата.
Звуковой
Развитие
анализ
слов.
фонематического
слуха.
Гласные звуки.
Согласные звуки.
Обозначение
мягкости
согласных
на
письме
(посредством
12
гласных 2 ряда и
буквы ь).
Звонкие и глухие Звонкие
парные
и
глухие Развитие
согласные звуки.
согласные.
пространственных
представлений
Оглушение
звонких
согласных.
2 этап.
1.Слоговой анализ
20-25
Коррекционн
и синтез слов.
занятий.
ая работа на
Типы слогов.
Развитие
лексико-
Ударение в слове.
фонематического
грамматичес
Схемы
представления
ком уровне.
ритмической
Ударение.
структуры слов.
Безударная гласная слухового восприятия
Безударная
в корне.
слого- Слово и слог.
и
восприятия,
и внимания.
гласная.
Формирование
2. Предлоги.
полноценной учебной
3.Словосочетание
деятельности,
и предложение.
наблюдательности.
-согласование
Расширение
слов
всех форм внимания и
в
числе, Предлоги.
объёма
роде;
памяти.
-управление;
Уточнение и развитие
-связь
слов
в
пространственных
предложении.
представлений.
4.Словообразован
Развитие
ие.
усидчивости.
Родственные
Развитие способности
слова.
к самоконтролю,
Образование слов
целенаправленности,
с
организованности.
помощью
приставок,
Формирование
суффиксов.
адекватной
Сложные слова.
самооценки.
13
3 этап.
1.
Восполнение
расширение
пробелов
развитии
Уточнение
и
в словарного запаса
Осуществление
10-15
формирования
занятий.
полноценной учебной
учащихся:
деятельности,
связной речи. -слова-«сорняки»;
наблюдательности.
-слова-
Формирование
«приятели»;
активной позиции в
-слова-
коллективе
«неприятели»;
положительных
-многозначные
качеств
слова.
самоутверждения.
2. Формирование
Развитие
связной
абстрактного
письменной речи:
логического
-деформиро
Предложение
ванное
текст.
личности,
и
и мышления,
памяти,
внимания.
предложение,
Формирование
текст;
коммуникативных
-письменные
умений
ответы
на
и
навыков,
адекватных ситуации
вопросы;
учебной
-составление
деятельности.
рассказа
по
вопросам;
-выборочное
письмо (основная
мысль).
3.Составление
рассказа:
-по
опорным
словам
и
картинкам;
-по
опорным
словам и началу;
14
-по
частично
закрытой картине;
-по
серии
сюжетных
картинок;
-по его названию.
Составление
рассказа
с
элементами
творчества.
15
Логопедическая работа с учащимися,
имеющие речевое заключение:
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и
фонематическое недоразвитие речи».
Характеристика группы.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального
обучения
общеобразовательной
сформированности речевой функции
школы
вследствие
недостаточной
и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
I.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или
недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение
слов по смыслу и т.п.
2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в
предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.
16
1.Неустойчивое внимание.
2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4.Недостаточное развитие способности к переключению.
5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:

недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок
к
овладению полноценными навыками учебной деятельности;

трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей
работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование
деятельности; умение работать в определённом темпе.)
17
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие
речи».
1 класс.
Этапы
Содержание
Грамматичес
Развитие
неречевых Количество
коррекционн
коррекционной
кие
ой работы
работы
используемы
содержание
е на занятиях
воспитательной
темы, процессов,
занятий
работы
1 этап.
1.Уточнение
Коррекционн
развитие
и
Развитие
и 30-45
совершенствование
ая работа на пространственно-
психологических
фонематичес
временных
предпосылок
ком уровне
представлений.
обучению:
2.Развитие
Устойчивости
фонематических
внимания,
представлений,
наблюдательности,
фонематического
Способности
восприятия,
переключению.
дифференциации:
Развитие
-речевые и неречевые
самоконтроля.
звуки;
Формирование
образование речевых
познавательной
звуков;
Звуки
и активности.
-дифференциация
буквы.
Развитие
понятий:
«звук»- Гласные
«буква»;
звуки.
звуки
-гласные
и
навыков
и
восприятия, слухового
«э», «ы»;
внимания.
1
к
представления
восприятия
звуков
к
фонематического
буквы «а», «о», «у»,
выделение
занятий.
и
гласных
ряда
из
звукового ряда, слога,
18
слова;
-согласные звуки и
буквы;
Согласные
-дифференциация
звуки.
гласных и согласных
звуков и букв.
3.Развитие
речевого
анализа и синтеза на
уровне слога:
-слогообразующая
функция гласных;
ударный
-ударение,
слог.
4.Развитие
фонематических
Слог.
Формирование
представлений,
Перенос
положительных
звукобуквенного
слов.
качеств личности.
анализа
и
синтеза
слов:
-образование гласных
2 ряда;
-звукобуквенный
анализ и синтез слов с
гласными
«я»,
«ё»,
«е», «ю»
-в начале слова;
-в середине и конце
после гласной;
-в середине и конце
после
разделительного «ь».
5.Развитие
фонематических
дифференцировок на
материале твёрдых и
19
мягких согласных:
-дифференциация
твёрдых
и
мягких
согласных;
-буквы «а-я» после тв.
и мяг.согласных;
-буквы «о-ё»;
-буквы «у-ю»;
Обозначение
-буквы «ы-и»;
мягкости
-буква
«ь»
после согласных на
мягких согласных на письме.
конце
слов,
в
середине слов.
6.Развитие
фонематических
дифференцировок на
материале
гласных
звуков: «о-у», «ё-ю»,
«о-а».
7.Развитие
фонематических
дифференцировок на
материале звонких и
глухих согласных: «зс», «в-ф», «б-п», «дт», «г-к», «ж-ш».
8.Развитие
фонематических
дифференцировок
в
группе:
-свистящихшипящих: «с-ш», «зж», «сь-щ»;
-аффрикат
составляющих
Парные
и звонкие
и
их глухие
20
звуков: «с-ц», «ч-ть», согласные.
«ч-щ», «ч-ц»;
Обозначение
-сонорных: «р-л»;
парных
-заднеязычных: «г-к- согласных
х».
звуков
на
конце слова.
2 этап.
1.Развитие
Коррекционн
анализа
речевого Слово.
на
Формирование
5-7
уровне Предложение навыков организации занятий.
ая работа на слова, предложения и .
учебной работы.
лексико-
текста.
Развитие
грамматичес
-дифференциация
ком уровне.
понятий
Текст.
наблюдательности,
«слово»
и
внимания, памяти.
«предложение»;
Формирование
-анализ предложения
положительных
на слова;
качеств
-определение
активности.
личности,
количества,
последовательности
слов в предложении;
члены
-главные
предложения;
-интонационное
оформление
предложения в устной
речи;
-анализ
текста
из
предложений;
-грамматическое
оформление
предложения
на
письме.
2.Предлоги.
3.Связь
слов
предложении.
в
Предлог.
21
3 этап.
Развитие
Коррекционн
связного
навыков Предложение Развитие
ая работа на высказывания:
и 10-12
.
совершенствование
Текст.
коммуникативных
занятий.
синтаксическ
-текст;
умений и навыков.
ом уровне.
анализ содержания;
Развитие логического
логическая
и
последователь-
мышления,
ность;
памяти
-сообщение;
воображения.
абстрактного
а
также
и
конструирование
сообщения;
работа над планом;
составление рассказов
по опорным словам;
на заданную тему;
-работа
с
деформированным
текстом;
-составление рассказа
по картине;
-продолжение
рассказа
по
заданному началу;
-изложение.
22
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие
речи. Дисграфия».
2 класс.
Этапы работы
Содержание
Грамматическ
Развитие
коррекционной
ие
работы
используемые
процессов,
на занятиях
воспитательная
темы, неречевых
Количест
во
занятий
работа
1 этап
1.Развитие речевого Слово
Восполнение
анализа и синтеза на предложение.
пробелов
и Развитие
в уровне предложения Предложение.
развитии
и слова.
звуковой
Дифференциация
стороны речи
понятий «слово» -
30-35
наблюдательности, занятий.
памяти, внимания.
«предложение».
2.
Слого-звуковой Звуки речи и
состав слов.
буквы.
Звуки речи и буквы.
Строение и функции
речевого аппарата.
Звуковой
Гласные звуки
анализ и буквы.
слов.
Согласные
Гласные звуки.
звуки и буквы.
Согласные звуки.
Развитие
Обозначение
фонематического
мягкости согласных
слуха.
на
письме
(посредством
гласных 2 ряда и
буквы ь).
Дифференциация
букв,
имеющих
кинетическое
23
сходство: б-д, о-а, иу, п-т, ш-щ.
Дифференциация
Развитие
фонем,
пространственных
имеющих
акустическо-
представлений.
артикуляционное
сходство:ё-ю, о-у.
Звонкие
и
глухие Звонкие
парные согласные.
и
глухие
Оглушение звонких согласные
согласных.
звуки.
Дифференциация
фонем,
имеющих
акустикоартикуляционное
сходство: с-ш, з-ж,
сь-щ, р-л, г-к-х, с-ц,
ч-ть, ч-щ, ч-ц.
2 этап.
1.Слоговой анализ Слово и слог.
Развитие
20-25
Коррекционная
и синтез слов.
Ударение.
фонематического
занятий.
Безударная
представления
работа
лексическо-
на
Типы слогов.
Ударение в слове.
грамматическом Схемы
уровне.
гласная
слого- корне.
в восприятия,
слухового
ритмической
восприятия
структуры слов.
внимания.
Безударная гласная.
Формирование
2. Предлоги.
полноценной
3.Словосочетание и
учебной
предложение.
Предлоги.
и
и
деятельности,
-согласование слов
наблюдательности.
в числе, роде;
Расширение
-управление;
объёма всех форм
-связь
слов
предложении.
в
внимания
и
памяти.
24
Уточнение
и
развитие
пространственных
представлений.
Развитие
усидчивости.
Развитие
способности
к
самоконтролю,
целенаправленност
и,
организованности.
Формирование
адекватной
самооценки.
3 этап.
1.
Восполнение
расширение
пробелов
Уточнение
в словарного
и
запаса
Осуществление
10-15
формирования
занятий.
полноценной
развитии
учащихся:
учебной
связной речи.
-слова-«сорняки»;
деятельности,
-слова-«приятели»;
наблюдательности.
-слова-
Формирование
«неприятели»;
активной позиции
-многозначные
в
слова.
положительных
2.
качеств личности,
Формирование
коллективе
связной письменной
самоутверждения.
речи:
Развитие
-деформиро-
абстрактного
ванное
Предложение
логического
предложение, текст;
и текст.
мышления,
и
-письменные ответы
памяти, внимания.
на вопросы;
Формирование
-составление
коммуникативных
25
рассказа
по
умений и навыков,
вопросам;
адекватных
-выборочное письмо
ситуации учебной
(основная мысль).
деятельности.
3.Составление
рассказа:
-по опорным словам
и картинкам;
-по опорным словам
и началу;
-по
частично
закрытой картине;
-по серии сюжетных
картинок;
-по его названию.
Составление
рассказа
с
элементами
творчества.
26
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:
«Дисграфия».
3-4 классы.
Этапы работы
Содержание
Грамматические
коррекционной
темы, используемые процессов;
работы.
на занятиях
1 этап
1.Уточнение
Коррекционна
активизация
я
работа
и Имя
существительное.
на словарного
запаса Имя
Развитие
неречевых Количество
занятий
Воспитательная работа
Развитие
30-35
познавательной
занятий.
активности детей.
лексико-
детей и восполнение прилагательное.
Развитие способности
грамматическо
пробелов в области
к
м уровне.
лексико-
Глагол.
запоминанию,
к
переключению
грамматического
внимания.
строя речи:
Совершенствование
лексика:
умения
свободно
-имя
владеть
вербальными
существительное;
средствами общения в
-имя прилагательное;
целях
-глагол;
учебной задачи.
-слова-«антонимы»;
Развитие
-слова-«синонимы»;
целенаправленно
-слова-омонимы.
последовательно
Словообразование:
выполнять
-состав слова (корень,
действия и адекватно
родственные слова);
реагировать
-развитие
функции
словообразования
выполнения
умения
и
учебные
на
контроль и оценки со
Родственные слова.
(приставки,
стороны
учителя-
логопеда.
суффиксы);
Корень слова.
Развитие
умений
-обогащение,
Приставка.
применять
знания
актуализация
Суффикс.
новых
ситуациях,
словарного запаса;
работать
обогащение знаний о
определённом темпе.
составе слова.
Формирование
в
в
27
Грамматика :
коммуникативных
предлоги;
умений
предлоги
и
приставки;
и
навыков,
адекватных
ситуации
учебной деятельности.
согласование
имени
прилагательного
с
именем
существительным
в
роде, числе, падеже.
2.Развитие
Предлоги.
речевого
анализа и синтеза.
Гласные,
согласные
звуки и буквы.
Ударение.
Звукобуквенный
анализ слов.
Перенос слов.
Звонкие
и
глухие
согласные.
Безударные гласные.
Безударные
гласные.
2 этап.
1.Дифференциация
Развитие
20-25
Коррекционна
гласных:
фонематического
занятий.
я
работа
на «а-я», «о-ё», «у-ю»,
представления
и
фонематическо «ы-и», «ё-ю».
восприятия, слухового
м уровне.
2.Дифференциация
восприятия
согласных, имеющих
внимания.
и
акустикоартикуляционное
Развитие
сходство:
наблюдательности,
-звонкие-глухие «з-с»,
памяти, мышления.
28
«в-ф», «д-т», «г-к»,
«ж-ш», «б-п».
Оглушение
Формирование
звонких
положительных
согласных в середине
качеств
личности,
и на конце слов.
самостоятельности,
-свистящих, шипящих
активности,
и аффрикат «з-ж», «с-
усидчивости.
ш», «с-ц», «ч-щ», «чц».
Формирование
Дифференциация
адекватной
согласных, имеющих
самооценки.
оптическое сходство
«б-д», «п-т», «л-м»,
«о-а», «у-и».
3 этап.
1.Согласование слов в Текст.
Развитие абстрактного, 10-12
Коррекционна
предложении.
образного
я
работа
на Интонационное
синтаксическо
оформление
м уровне.
предложений
логического
мышления,
в
Развитие
Работа голоса.
коммуникации
связной
памяти,
воображения.
устной речи.
2.Развитие
и занятий.
навыков
по
учебному заданию.
речи.
Составление
-последователь-
высказываний
ный
элементами фантазии.
и
краткий
устных
с
пересказ;
-творческий пересказ;
-пересказ
заданному
по
началу,
концу;
-пересказ с опорой на
план;
29
-рассказ по сюжетной
картине;
-изложение.
30
Логопедическая работа с учащимися,имеющими речевое заключение:
«Фонетический дефект».
Характеристика группы.
Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности
речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной
деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
I.
1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают
замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15
звуков.
2.Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях-несформированность)
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;

Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1.Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении лов, смешение слов по
смыслу и т.п.
2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в
предложениях сложных синтаксических конструкций.
III.
Психологические особенности:
31

1Неустойчивое внимание.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

Недостаточное развитие способности к переключению.

Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного
материала.

Недостаточное
развитие
самоконтроля,
преимущественно
в
области
языковых явлений.

Недостаточная
сформированность
произвольности
в
общении
и
деятельности.
Следствие:

недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок
к
овладению полноценными навыками учебной деятельности;

трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей
работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование
деятельности; умение работать в определённом темпе.)

развитие комплекса неполноценности.
32
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:
«Фонетический дефект»
Этапы работы
Содержание
коррекционной Количество занятий
работы
1 этап.
1.Развитие
фонематического 2-5 занятий
Общее речевое развитие.
восприятия и навыка звукослогового анализа.
2.Развитие речи:
обогащение,
-уточнение,
активизация словаря;
грамматическим
-овладение
строем языка;
-воспитание выразительной речи.
2 этап.
Коррекция
произношения звуков.
1.Подготовительные
От 20 и более занятий
дефектного артикуляционные упражнения с
целью
подготовки
нужной
подвижности, силы и гибкости
мышц языка, губ.
2.Специальные артикуляционные
упражнения с целью подготовки
нужного артикуляционного уклада
для звуков.
3.Постановка звуков.
4.Автоматизация звуков в слогах,
словах,
предложениях
и
в
самостоятельной речи:
-введение поставленных звуков в
слоги и слова (в начало, середину,
конец), при стечении согласных;
-во фразе: повтор за логопедом,
заучивание стихов, скороговорок,
составление
предложений
по
33
картинкам;
-в самостоятельной речи: чтение
стихов,
потешек,
текстов,
сказок,
рассказов
по
пересказ
составление
картинкам
и
опорным словам.
5.Дифференциация
звуков
в
слогах, словах, предложениях.
6.Контрольная проверка речи.
34
Календарно-тематическое планирование.
ОНР 3 уровень. 1 класс.
3 часа в неделю, 90 часов в год.
Коррекционная тема
Количество
Дата
занятий
Развитие высших психических функций.
1
Развитие пространственно-временных представлений.
3
Звуки речи. Строение речевого аппарата.
1
Работа над словом.
13
Слова, обозначающие предметы.
1
Образование множественного числа существительных
1
Род имени существительного.
1
Согласование числительных с существительными.
1
Слова, обозначающие действия предметов.
1
Слова-действия.
1
Слова-действия.
1
Приставочные глаголы.
1
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
1
Слова, обозначающие признаки предметов.
1
Согласование прилагательных с существительными в числе.
1
Согласование прилагательных с существительными в роде и 1
числе.
Дифференциация
понятий:
«слова-предметы»,
«слова- 1
действия», «слова-признаки».
Развитие фонематических представлений.
26
Звуковой анализ односложных слов.
1
Гласные звуки и буквы 1 ряда:
5
«а»,
«у»,
35
«о»,
«э»,
«ы».
Гласные буквы 2 ряда:
5
«я»,
«ю»,
«е»,
«ё»,
«и».
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
1
Согласные звуки. Работа органов речи при образовании 1
согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные.
2
Звонкие и глухие согласные.
6
Дифференциация парных согласных:
«б-п»,
«д-т»,
«в-ф»,
«г-к»,
«з-с»,
«ж-ш».
Непарные согласные:
3
«р-л»,
«м-н»,
глухие звуки.
Звуковой анализ слов.
2
Работа над предложением.
12
Понятие о предложении.
1
Главные члены предложения
1
Связь слов в предложении. Управление.
5
В.п.,
36
Р.п.,
Д.п.,
Т.п.,
П.п.
Распространение предложений.
1
Интонационные особенности предложения.
1
Закрепление по теме «Предложение»
2
Диктант
1
Развитие связной устной речи.
17
Пересказ с опорой на вопросы:
1. «Храбрецы»
1
2. «Лето в лесу»
1
3. «Сиротка»
1
Работа над текстом по серии картинок:
1. «Синичка»
1
2. «Лиса и вороны»
1
3. «Снеговик»
1
Пересказ по плану.
1. «Альма»
1
2. «Олень»
1
Выборочный пересказ
1. «Дружок и Пушок»
1
2. «Хорошая постелька»
1
Рассказ описательного характера.
1. «Весна»
1
2. «Лиса»
1
Устные сочинения по представлению и вопросам.
2
Слоговой анализ слов.
19
Деление слов на слоги и выделение гласных 1 ряда.
2
Деление слов на слоги и выделение гласных 2 ряда.
2
37
Обозначение мягкости согласных буквой «ь».
2
Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.
1
Дифференциация одно-двух-трёхсложных слов.
1
Развитие навыков слогового анализа и синтеза.
1
Ударение.
3
Закрепление по теме.
1
Предлоги.
3
Диктант
1
38
Календарно-тематическое планирование.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
1 класс.
2 часа в неделю.
60 часов в год.
Коррекционная тема
Количество
Дата
занятий
Развитие пространственных представлений:
4
«слева-справа»;
«влево-вправо»;
«перед-за»;
«шире-уже» и т.д.
Звуки речи. Образование речевых звуков. Строение 1
артикуляционного аппарата. Звук и буква.
Гласные звуки и буквы:
10
«а»;
«у»;
«о»;
«э»;
«ы»;
«я»;
«ю»;
«е»;
«ё»;
«и».
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда:
4
«а-я»,
«о-ё»,
«у-ю»,
«ы-и».
Согласные звуки и буквы.
1
Работа органов речи при их образовании.
Твёрдые и мягкие согласные.
2
39
Звуковой анализ слов.
1
Звонкие и глухие согласные.
Парные согласные:
6
«б-п»,
«д-т»,
«в-ф»,
«г-к»,
«з-с»,
«ж-ш».
Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.
2
Непарные согласные:
«р-л»,
3
«м-н»,
глухие согласные.
Дифференциация согласных:
«с-ш»,
8
«з-ж»,
«сь-щ»,
«г-к-х»,
«с-ц»,
«ч-ть»,
«ч-щ»,
«ч-ц».
Слоговой состав слов.
2
Деление слов на слоги с выделением гласных 1 ряда.
Дифференциация гласных: «о-а».
1
Деление слов на слоги с выделением гласных 2 ряда.
2
Дифференциация гласных «ё-ю»
1
Ударение.
3
40
Понятие о предложении.
1
Интонационные особенности предложения
1
Главные члены предложения
1
Предлоги.
3
Деформированное предложение .
1
Деформированный текст.
1
Пересказ текста с опорой на вопросы.
1
Диктант
1
41
Календарно-тематическое планирование.
Дисграфия (обусловленная ОНР 3 уровня).
2 класс.
3 часа в неделю.
90 часов в год.
Коррекционная тема
Количество
Дата
Занятий
Развитие и уточнение пространственно-временных 2
представлений
Развитие зрительных координаций
1
Образование звуков речи.
1
Звукобуквенный анализ слов.
Гласные звуки и буквы.
1
Согласные звуки и буквы.
1
Работа с текстом стихотворения А.Шибаева «Буква
заблудилась»
Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд
1
Твёрдые и мягкие согласные.
1
Дифференциация гласных «а-я» после твёрдых и 2
мягких согласных.
Дифференциация гласных «у-ю» после твёрдых и 2
мягких согласных.
Дифференциация гласных «о-ё» после твёрдых и 2
мягких согласных.
Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и 2
мягких согласных.
Обозначение мягкости согласных с помощью буквы 2
«ь».
42
Диктант
Дифференциация
1
фонем,
имеющих
акустико-
артикуляционное сходство
Дифференциация гласных о-а
1
Дифференциация согласных б-д
2
Дифференциация согласных п-т
1
Звонкие и глухие парных согласные:
«б-п»,
2
«д-т»,
2
«в-ф»,
1
«з-с»,
2
«г-к»,
1
«ж-ш»
2
Оглушение парных согласных в середине и на конце 2
слов.
Диктант
1
Дифференциация согласных:
«с-ш»
1
«з-ж»
1
«с-ц»,
1
«ч-ц»,
1
«ч-щ»,
1
«р-л»
1
Слоговой анализ и синтез слов.
1
Типы слогов.
2
43
Ударение.
2
Схемы слого-ритмической структуры слов.
1
Безударная гласная.
4
Диктант.
1
Слово. Однокоренные слова.
1
Родственные слова.
1
Корень слова.
1
Словообразование. Образование слов с помощью 2
приставок.
Образование слов с помощью суффиксов.
2
Состав слова.
1
Морфологический состав слова.
1
Знакомство с предлогами.
1
Предлоги:
3
Дифференциация предлогов и приставок.
2
Диктант
1
Согласование слов в числе
1
Согласование слов в роде.
1
Согласование
количественных
существительными
числительных
с
1
Управление.
44
Винительный падеж (кого? что?)
1
Управление.
Родительный падеж (кого? чего?)
1
Управление.
1
Дательный падеж (кому? чему?)
Управление.
1
Предложный падеж (о ком?о чём?)
Закрепление падежных форм.
1
Развитие связной письменной речи.
Слова-синонимы
1
Слова- антонимы
1
Слово. Словосочетание. Предложение.
1
Связь слов в предложении.
1
Деформированное предложение, деформированный 2
текст
Письменные ответы на вопросы.
1
Составление рассказа по вопросам.
1
Составление рассказа по серии сюжетных картинок, 1
опорным словам.
Выборочное письмо.
1
(запись предложений, в которых содержится смысл
текста)
Составление рассказа по опорным словам.
1
Составление рассказа по заданному началу, концу.
1
Диктант
1
45
Календарно-тематическое планирование. Дисграфия, (обусловленная ФФН).
2 класс. 2 часа в неделю. 60 часов в год.
Коррекционная тема
Развитие
и
уточнение
Кол. занятий.
Дата
пространственно-временных 2
представлений
Образование речевых звуков. Звук и буква.
1
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
1
Дифференциация гласных «а-я» в слогах, словах.
1
Дифференциация гласных «а-я» в предложениях и тексте.
1
Дифференциация гласных «у-ю» в слогах, словах.
1
Дифференциация гласных «у-ю» в предложениях и тексте.
1
Дифференциация гласных «о-ё» в слогах, словах.
1
Дифференциация гласных «о-ё» в предложениях и тексте.
1
Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких 1
согласных в слогах, словах.
Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких 1
согласных в предложениях и тексте.
Обозначение мягкости согласных при помощи
2
буквы «ь»
Разделительный «ь»
1
Диктант
1
Дифференциация гласных «о-у»
2
Дифференциация гласных «ё-ю»
2
Дифференциация согласных звуков «б-бь»
1
Дифференциация согласных звуков «п-пь»
1
Дифференциация Б-П
2
Дифференциация согласных звуков «в-вь»
1
Дифференциация согласных звуков «ф-фь»
1
Дифференциация В-Ф
1
46
Дифференциация согласных звуков «г-гь»
1
Дифференциация согласных звуков «к-кь»
1
Дифференциация Г-К-Х
1
Дифференциация согласных звуков «д-дь»
1
Дифференциация согласных звуков «т-ть»
1
Дифференциация Д-Т
2
Дифференциация согласных звуков «з-зь»
1
Дифференциация согласных звуков «с-сь»
1
Дифференциация З-С
2
Звук и буква Ж
1
Звук и буква Ш
1
Дифференциация звуков «ж-ш»
2
Дифференциация звуков «р-рь», «л-ль»
2
Дифференциация звуков «с-ш»
1
Дифференциация звуков «з-ж»
1
Дифференциация звуков «с-ц»
1
Дифференциация звуков «ч-щ»
1
Дифференциация звуков «ч-ть»
1
Дифференциация звуков «ч-ц»
1
Слово. Словосочетание. Предложение.
2
Деформированное предложение, деформированный текст.
2
Письменные ответы на вопросы.
1
Составление рассказа по вопросам.
2
Выборочное письмо.
1
Составление рассказа по опорным словам и картинкам (или 1
началу)
Диктант
1
47
Календарно-тематический план работы с группой учащихся 3 классов, имеющих
нарушения чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью
всех средств языка. 3 часа в неделю. 90 часов в год.
Коррекционная тема
Количество
Дата
занятий
Предложение.
11
Границы предложений.
2
Связь слов в предложении.
3
Интонационная работа голоса при обозначении вида 3
предложения.
Распространение предложений.
3
Слого-звуковой состав слова.
15
Гласные, согласные звуки и буквы.
2
Ударение.
3
Звукобуквенный анализ слов.
2
Перенос слов.
2
Безударные гласные.
4
48
Диктант
1
Морфологический состав слов.
11
Родственные слова. Корень.
2
Окончание.
2
Сложные слова.
1
Приставка.
2
Суффикс
2
Закрепление.
1
Диктант
1
Дифференциация звуков и букв.
36
Дифференциация звонких и глухих согласных:
12
«б-п»,
«д-т»,
«в-ф»,
«з-с»,
«г-к»,
«ж-ш».
Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.
3
Диктант
1
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
4
«а-я»,
«о-ё»,
«у-ю»,
49
«ы-и».
Дифференциация гласных :
3
«ё-ю»,
«о-а»,
«у-и»
Дифференциация согласных:
10
«з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц».
Дифференциация
согласных,
имеющих
оптическое 3
сходство:
«б-д».
«п-т»,
«л-м».
Развитие связной речи.
Составление
предложений
18
по
опорным
предметным 1
картинкам.
Восстановление деформированного предложения, текста.
2
Выделение предложений из сплошного текста.
1
Письменные ответы на вопросы
1
Составление рассказа по вопросам.
2
Составление рассказа по серии сюжетных картинок; 2
опорным словам.
Выборочное письмо.
2
Составление рассказа по опорным словам и картинкам;
1
По опорным словам и началу;
1
По заданному концу.
1
Составление рассказа по сюжетной картине.
1
Изложение
1
Творческий пересказ
1
Итоговый урок.
1
50
Календарно-тематический план работы с группой учащихся 2 классов, имеющих
нарушения чтенияи письма, обусловленные недостаточной сформированностью всех
средств языка. 64 часа в год.
№
1
2
3
4
5
6
7
Дата
Тема занятия
Вводно-организационное
занятие
Диагностическая работа.
Проверка навыков
списывания с
рукописного текста
Диагностический диктант
Проверка навыков списывания с печатного
текста
Слово как часть предложения
Слова-предметы
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
2
8
9
Слова-признаки
2
10
Слова-действия
1
11
Диктант. «Мой Дедушка»
12
13
Звуки и буквы
2
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Гласные и согласные
звуки и буквы
Обозначение твердости и
мягкости согласных
2
Всегда твердые и мягкие
согласные
Мягкий знак для обозначения твёрдости и
мягкости согласных
Контрольное списывание
с рукописного текста
Звукобуквенный анализ и
синтез слов
2
25
26
27
28
3
3
Цели и задачи
Знакомство с логопедическим
кабинетом
Уточнение представлений детей
о правописании прописных и
строчных букв. Диагностика состояния письма
Диагностика состояния письма
на слух
Диагностика состояния письма
Дифференциация понятий
предложение слово
Уточнение представлений детей
о словах, обозначающих живые
и неживые предметы
Уточнение представлений о
словах-признаках. Дифференциация понятий словапредметы и слова- признаки
Уточнение представлений о
словах-действиях.
Проверка навыков письма на
слух
Уточнение представлений о
звуках и буквах а, о.
Дифференциация понятий звук,
буква. Развитие навыков
соотношения звука с
соответствующей буквой
Дифференциация гласных и
согласных звуков
Развитие умения определять
твердость, мягкость согласных
при помощи гласных
Знакомство с всегда твердыми и
мягкими согласными
Развитие навыков правописания
слов с мягким знаком
1
Проверка полученных знаний
6
Развитие навыков выделения
звуков в словах, определения
количества и места звука в
слове. Формирование умения
51
29
30
31
Контрольный диктант
1
32
33
Деление слов на слоги
2
34
Деление слов на слоги и
для переноса
Перенос слов, варианты
переноса
1
Контрольное списывание
1
39
40
Дифференциация гласных а, я
2
41
42
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Дифференциация гласных о, ё
Дифференциация глас-
2
Дифференциация гласных ы, и
Дифференциация гласных и, е
2
Контрольная работа
Звуки и буквы б, п.
Дифференциация б, п
1
3
Звуки и буквы д, т.
Дифференциация д, т
3
Звуки и буквы з, с.
Дифференциация з, с
3
Звуки и буквы г, к.
Дифференциация г, к
3
Звуки и буквы ж, ш.
Дифференциация ж, ш
3
Звуки и буквы в, ф.
Дифференциация в, ф
3
Контрольная работа
1
71
Контрольное списывание
1
35
36
37
38
3
2
составлять слова из данных букв
и слогов
Проверка навыков письма на
слух
Формирование умения делить
слова на слоги, определять
количество слогов, выделять
гласные
Учить применять правила
переноса слов
Учить использовать различные
варианты переноса слов
Проверка навыков списывания и
полученных знаний
Уточнение представлений о
роли гласных первого и второго
ряда
Формирование умения
дифференцировать гласные на
слух и на письме
2
Проверка полученных знаний
Уточнение представлений о
парных согласных. Развитие
слухового восприятия и навыков
соотношения звука и буквы.
Развитие умения использовать
правило правописания
сомнительных согласных в
словах
Диагностика состояния письма
на слух
Диагностика состояния письма
52
Календарно-тематический план работы с группой детей, имеющих нарушения
чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью всех средств
языка.
5-6 классы
№ Дата
Тема занятия
Наглядно-дидактический
материал
Раздел 1. Предложение
1
Предложение и его признаки. Диффе- Таблица с буквами «Найди слова»,
ренциация понятий «слово»,
схемы предложений
«словосочетание», «предложение».
Схема предложения
2
Смысловая и интонационная
Таблицы знаков препинания,
законченность повествовательных,
названий предложений, схемы
вопросительных, восклицательных,
предложений
побудительных предложений
3
Деление сплошного текста на
Непунктированные тексты
предложения. Обозначение границ
предложений.
4
Работа с деформированными
Предметные картинки, кар- точкипредложениями. Грамматическое
предлоги, деформированные тексты
оформление предложений
5
Составление предложений из слов.
Конверты с предложениями,
Грамматическое оформление.
опорные схемы
Объединение их в связный текст.
Выделение признаков связного текста
Раздел 2. Слово. Слоговой анализ слов
1
Слово. Деление слов на слоги.
Таблица гласных букв, предметные
Слогообразующая роль гласных
картинки
2
Анализ и синтез слов разного
Слоговые схемы, набор картинок,
слогового состава
игра «Подбери к схеме слово»
3
Деление слов на слоги для переноса
Тренировочные упражнения на
карточках, памятка «Переноси
правильно»
4
Проверочная работа по разделу:
Тест
«Слово. Слоговой анализ слов».
Анализ проверочных работ.
Раздел 3. Морфемный анализ и синтез слов
1
Родственные, однокоренные слова.
Плакат с изображением чудоКорень слова
дерева; карточки-яблоки с
однокоренными словами; карточкиребусы
2
Графическое выделение корня в
Карточки, лото «Корень слова»
словах. Родственные слова
3
Графическое выделение корня в
Игры «Доскажи слово», лото
сложных словах. Соединительные
«Сложные слова»
гласные о-е
4
Приставка. Роль в словообразовании. Игра «Ромашка», набор картинок
Графическое выделение
(глаголы несовершенного,
совершенного вида)
5
Смысловая нагрузка приставок. При- Игра «Ромашка», карточки
ставка в однокоренных гнёздах
6
Смысловая нагрузка приставок. Одна Дидактический материал на доске,
53
7
приставка с разными корнями
Приставки с гласной о
8
Приставки с гласной а
9
Дифференциация предлогов и
приставок. Тренировочные
упражнения
Дифференциация предлогов и
Слуховой диктант с грамматиприставок
ческим заданием
Разделительный твёрдый знак.
Игра «Сложи слово»
Правописание
Разделительный Ъ и Ь. Правописание Игра «Доскажи словеко»
Разделительный Ъ и Ь. Выборочный
Карточки, таблица-памятка
диктант
Суффикс. Роль в словообразовании.
Карточки- ребусы
Графическое выделение
Смысловая нагрузка суффиксов. Суф- Схемы слов
фикс в однокоренных гнёздах
Уменьшительно-ласкательные
Набор картинок, таблица- памятка,
суффиксы. Словообразование.
схемы слов
Правописание
Суффиксы, указывающие на
Набор картинок «Профессии
профессиональные занятия людей.
людей», загадки
Словообразование. Правописание
Суффиксы глаголов.
Таблица-памятка
Словообразование. Графическое
выделение
Окончание. Грамматическая форма
Набор картинок, схемы слов
имён существительных
единственного, множественного
числа. Графическое выделение
Окончание. Грамматическая форма
Игра «Скажи правильно»
имён существительных
множественного числа Р.п.
Графическое выделение
Окончание. Роль в предложении при
Деформированные предложения.
согласовании слов
Игра «Исправь ошибки»
Тренировочные упражнения на
Система упражнений на индиразбор слов по составу
видуальных карточках
Проверочная работа по разделу:
Тест
«Морфемный анализ и синтез слов».
Анализ проверочных работ. Работа
над ошибками
Раздел 4. Безударные гласные
Ударение. Ударные и безударные
Ритмизированные задания. Игра
гласные
«Послушай и повтори»
Безударные гласные в корне слова,
Слоговые, зву- кобуквенные схемы.
проверяемые ударением. Подбор
Картинпроверочных слов. Тренировочные
упражнения
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
2
раздаточный материал
Таблица-памятка «Приставки с
гласной о»
Таблица-памятка «Приставки с
гласной а»
Схема-таблица предлогов, карточки
54
Проверяемые безударные гласные.
Предупредительный диктант
Непроверяемые безударные гласные.
Работа со словарными словами
Кроссворды. Раздаточный материал
5
Словарные слова
Кроссворды. Ребусы. Изографы.
Игра «Доскажи словечко»
6
Проверочная работа по разделу: «Без- Слуховой диктант. Тест
ударные гласные». Работа над
ошибками
3
4
Зрительные опорные схемы для
запоминания правописания
словарных слов. Загадки
55
Календарно-тематический план работы с группой детей, имеющих нарушения
чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью всех средств
языка.
1 класс. 60 часов.
(по Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю.)
Тема и содержание коррекционной
работы
Развитие ручной моторики
Логопедический массаж
Развитие арт. аппарата
Дыхательные упражнения
Уточнение пространственновременных представлений
Грамматические и лексические темы,
используемые на занятии
Подготовительный этап
Семья. Дом
Детские игрушки
Осень. Цветы
Осень. Грибы
Животные домашние и дикие
Коррекционный этап
Постановка и автоматизация
Звук и буква С. Транспорт.
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[с]
Постановка и автоматизация
Звук и буква С. Осень в картинах русских
свистящих звуков (изолированно, в
художников
словах, слогах, предложениях). Звук
[с]
Постановка и автоматизация
Звук и буква С. Осень. Перелётные птицы
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[с]
Постановка и автоматизация
Звук [с`]. Буква С. Поздняя осень
свистящих звуков (изолированно, в
(предзимье)
словах, слогах, предложениях). Звук
[с`]
Постановка и автоматизация
Звук [с`]. Буква С
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[с`]
Постановка и автоматизация
Звук и буква З
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[з]
Постановка и автоматизация
Звук и буква З
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[з]
Постановка и автоматизация
Звук [з`]. Буква З
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[з`]
Постановка и автоматизация
Звук [з`]. Буква З
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
Колво
часов
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
56
[з`]
Постановка и автоматизация
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ц]
Постановка и автоматизация
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ц]
Постановка и автоматизация
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ц]
Постановка и автоматизация
свистящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ц]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ш]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ж]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
Звук и буква Ц. Цирк
1
Звук и буква Ц. Зима, изменения в
природе. Рассказ по сюжетной картине
«Зима»
1
Звук и буква Ц. Зима, зимующие птицы
1
Звук и буква Ц.
1
Звук и буква Ш. Посуда
1
Звук и буква Ш. Зима. Зимние забавы и
развлечения
1
Звук и буква Ш. Дикие животные и птицы
1
Звук и буква Ш. Комнатные растения
1
Звук и буква Ш. Зимующие птицы
1
Звук и буква Ш. Домашние и дикие
животные (повторение)
1
Звук и буква Ш. Животные наших лесов
1
Звук и буква Ж. Хищные и травоядные
животные
1
Звук и буква Ж.
1
57
[ж]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[щ]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[щ]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[щ]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ч]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ч]
Постановка и автоматизация
шипящих звуков (изолированно, в
словах, слогах, предложениях). Звук
[ч]
Дифференциация звуков [с-ш]
Дифференциация звуков [з-ж]
Дифференциация звуков [ч-щ]
Постановка и автоматизация звука
[л] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л`] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[л`] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Звук и буква Щ
1
Звук и буква Щ
1
Звук и буква Щ
1
Звук и буква Ч. Чайная посуда
1
Звук и буква Ч. Гости на пороге. Этикет.
1
Звук и буква Ч.
1
Весна
Звук и буква Л. Семья
1
1
1
1
Звук и буква Л. Перелётные птицы
1
Звук и буква Л. Профессии
1
Звук и буква Л. Строительство
1
Звук и буква Л
1
Звуки [л-л`]. Буква Л. Рыбы
1
Звуки [л-л`]. Буква Л. Лес, сад, парк
1
Звук и буква Р. Птицы
1
58
Постановка и автоматизация звука
[р] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р`] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Постановка и автоматизация звука
[р`] (изолированно, в словах, слогах,
предложениях)
Дифференциация звуков [л-р]
Дифференциация звуков [л-р-л`-р`]
Повторение
Звук и буква Р. Птицы, насекомые
1
Звук и буква Р. Транспорт
1
Звук и буква Р. Книги
1
Звук и буква Р. Времена года
1
Звуки [р-р`]. Буква Р. Времена года
1
Звуки [р-р`]. Буква Р
1
Буквы Л и Р
2
1
Тематическое планирование.
Фонетический дефект
(сигматизм).
1-2 часа в неделю.
Этапы
работы
над Содержание работы
Игры
Звуки
звуком
Количест
во
занятий
1 этап
Артикуляционные
Игры
на
развитие
Подготовительные
упражнения,
слухового внимания,
упражнения
развивающие
и речевого
дыхания,
укрепляющие
общей
моторки,
моторику
пространственных
1-2
представлений.
2 этап
Артикуляционные
Игры
Специальные
упражнения для губ, фонематического
артикуляционные
языка.
упражнения
воздушной
Выработка слуха
на
и
развитие «с», «з», 2-4
«ш»,
навыков «ж», «ц»,
струи, звуко-слогового
«ч»
59
силы
голоса, анализа
подготовка
и
постановка
дефектных звуков
3 этап
Коррекция
Игры
на
развитие «с-з», «ч- От
Постановка звуков
дефектного
фонематического
произношения
восприятия:
щ»,
2
и
«ж- более
на ш», «ц-с»
дефектный звук
4 этап
Закрепление
Игры
Автоматизация
поставленных звуков
фонематического
звуков
на
развитие «с», «з», От
4
и
«ц», «щ», более
восприятия и звуко- «ж»,
слогового анализа
5 этап
Воспитание
навыка Игры
Дифференциация
различения
звуков фонематического
звуков
путём сопоставления восприятия и звуко- «с-ц», «спо
артикуляции
звучанию
на
«ш», «ч»
развитие «с-з»,
От
«ш-ж»,
и слогового анализа
через
различные
ш»,
«з-
ж»,
«ш-
6
и
более
щ».
упражнения
Календарно-тематическое планирование.
Фонетический дефект
(ламбдацизм, ротацизм)
1-2 часа в неделю.
Этапы
работы Содержание работы
Игры
Звуки
над звуком
Количест
Дата
во
занятий
1 этап
Артикуляционные
Подготовительн упражнения,
ые упражнения
развивающие
Игры на развитие
2-4
слухового
и внимания, речевого
укрепляющие
дыхания,
моторику
моторки,
общей
пространственных
60
представлений.
2 этап
Артикуляционные
Специальные
упражнения для губ, фонематического
артикуляционн
языка
ые упражнения
выработки
тонких звуко-слогового
движений,
анализа
с
Игры на развитие «р-рь»,
2-4
«л-ль»
целью слуха и навыков
необходимых
для
звуков «р», «л»
Выработка воздушной
струи,
силы
голоса,
подготовка
к
постановке дефектных
звуков
3 этап
Коррекция дефектного Игры на развитие «р-рь»,
От
Постановка
произношения.
фонематического
более
звуков
Вызывание звука.
восприятия:
Постановка звука.
дефектный звук
4 этап
Закрепление
Игры на развитие
Автоматизация
поставленных звуков в фонематического
звуков
слогах,
словах, восприятия
предложениях
и
на
От
4
и
анализа
навыка Игры на развитие «р-рь»,
От
Дифференциаци различения
звуков фонем. восприятия «л-ль»,
более
путём
сравнения по и
артикуляции
и
более
Воспитание
я звуков
и
в звуко-слогового
самостоятельной речи.
5 этап
«л-ль»
2
6
и
звуко-слогового «р-л»
и анализа
звучанию
61
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой
учащихся со смешанной формой дисграфии. 2 – 3 классы. 64 часа.
№
Тема занятия
Содержание
коррекционной работы
Количес
тво
часов
Да
та
1.
Состояние сформированности
фонематического, слогового,
языкового анализа и синтеза.
Выявление состояния сформированности
фонематического, слогового, языкового
анализа и синтеза.
1
Состояние сформированности
словообразования и
словоизменения.
Выявление состояния сформированности
словообразования и словоизменения.
1
Выявление состояния сформированности
устной и письменной речи.
1
Формирование понятия о букве как о
графическом образе звука.
1
Состояние сформированности
устной и письменной речи.
2.
«Звук-буква». Дифференциация
понятий.
Гласные звуки и буквы.
Выделение гласных звуков 1
ряда из звукового ряда, слога,
слова.
1
Развитие фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений.
1
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Развитие умения различать на слух гласные и
согласные фонемы.
1
Слогообразующая функция
гласных.
Развитие слогового анализа и синтеза на
материале слов различной слоговой
структуры.
Формирование (закрепление) навыка
определения ударного слога в словах.
1
Гласные звуки и буквы.
Образование гласных 2 ряда.
Дифференциация гласных 1 и
2 ряда (а-я).
Формирование навыка употребления
букв «а-я» после твёрдых и мягких
согласных на письме: в слогах и словах, в
словах и словосочетаниях, в
предложениях и текстах.
1
Оценка динамики развития
учащихся.
Выявление результативности проведения
коррекционной работы и выделение
комплекса задач, над которыми
планируется работать в следующей
четверти.
Согласные звуки и буквы.
Ударение. Ударный слог.
1
3.
№
Тема занятия
Содержание
коррекционной работы
Количеств
о часов
1
Дата
62
1.
Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда
(у-ю).
Формирование навыка употребления букв
«у- ю» после твёрдых и мягких согласных
на письме: в слогах и словах, в словах и
словосочетаниях, в предложениях и
текстах.
2
Формирование навыка употребления букв
«о-ё» после твёрдых и мягких согласных
на письме: в слогах и словах, в словах и
словосочетаниях, в предложениях и
текстах.
2
2
Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда
(ы-и).
Формирование навыка употребления букв
«ы-и» после твёрдых и мягких согласных
на письме: в слогах и словах, в словах и
словосочетаниях, в предложениях и
текстах.
3
Употребление
буквы «ь».
Мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака.
Мягкий знак в функции разделения.
Дифференциация мягкого знака в
функции смягчения и разделения.
Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда
(о-ё).
Дифференциация
звуков
[б-п].
Дифференциация
звуков
[в-ф].
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [б-п].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [б-п] :
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
2
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [в-ф] (твёрдые и мягкие).
Развитие фонематической
дифференциации звуков [в-ф]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
2
Выявление результативности проведения
коррекционной работы и выделение
комплекса задач, над которыми
планируется работать в следующей
1
2.
Оценка динамики
развития учащихся.
63
четверти.
№
Тема занятия
Содержание
коррекционной работы
Кол-во
часов
Дата
1.
Дифференциация
звуков
[г-к].
Дифференциация
звуков
[д-т].
Дифференциация
звуков
[с-з].
Дифференциация
звуков
[ж-ш].
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [г-к] (твёрдые и мягкие).
Развитие фонематической
дифференциации звуков [г-к]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
2
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [д-т] (твёрдые и мягкие).
Развитие фонематической
дифференциации звуков [д-т]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
2
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [с-з].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [с-з] :
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
2
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [ж-ш].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [ж-ш]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
2
Развитие фонематической
дифференциации звуков [о-у]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
2
Дифференциация
гласных звуков [оу].
Обозначение мягких
согласных на
письме буквами «е-
Формирование навыка употребления на
письме букв «ё-ю» после мягких
согласных.
2
64
ю».
Дифференциация
звуков
[с-ш].
Дифференциация
звуков
[з-ж].
Дифференциация
звуков
[с-ц].
Дифференциация
звуков
[ч-ш].
Дифференциация
звуков
[ч-щ].
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [с-ш].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [с-ш]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [з-ж].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [з-ж]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [с-ц].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [с-ц]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и
предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [ч-ш].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [ч-ш]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [ч-щ].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [ч-щ]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [ч-ц].
1
1
2
1
1
1
65
Дифференциация
звуков
[ч-ц].
Дифференциация
звуков
[ч-т’], [ч-т].
Оценка динамики
развития учащихся.
№
1.
Тема занятия
Развитие фонематической
дифференциации звуков [ч-ц]:
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
Уточнение, сравнение артикуляции
звуков [ч- т’], [ч-т].
Развитие фонематической
дифференциации звуков [ч-т’], [ч-т].
- в изолированной позиции;
- в слогах и словах;
- в словосочетаниях и предложениях;
- в текстах.
Выявление результативности проведения
коррекционной работы и выделение
комплекса задач, над которыми
планируется работать в следующей
четверти.
Содержание
коррекционной работы
Коррекционная работа
Дифференциация
букв, Развитие зрительной
имеющих
оптические
и дифференциации букв,
кинетические сходства.
имеющих оптические и
1
1
Кол-во
часов
Дата
5-7
66
с-е
о-с
у-д-з л-и
м-ш в-д
кинетические сходства.
о-а
б-д
и-у
У-Ч
п-т, П-Т
Л-м, Л-М
х-ж
ч-ъ
Г-Р
Ю-Н
и-ш
л-я
Н-К
а-д
Активизация словарного
запаса. Развитие
лексического строя речи.
Развитие процессов
словообразования.
Развитие процессов
словоизменения.
Уточнение значений
имеющихся у учащихся слов.
Продолжение обогащения
словарного запаса путём
накопления новых слов,
относящихся к различным
частям речи:
- слова, называющие предметы,
явления природы (имя
существительное), (3-4 кл.);
- слова, обозначающие действие
предмета (глагол);
- слова, обозначающие
признаки предмета
(прилагательное) (3-4 кл.);
- слова-антонимы;
- слова-синонимы;
- слова-омонимы.
3-4
Развитие умений:
- образовывать
существительные при помощи
различных групп суффиксов;
- префиксального
словообразования;
- образовывать качественные
прилагательные.
4-5
4-5
67
Развитие умений:
- образовывать множественное
число имени существительного
и имена существительные
родительного падежа
множественного числа;
- согласовывать
Развитие навыков связного прилагательные и
высказывания.
существительные;
- согласовывать
существительные и
числительные.
3-4
Формирование навыков:
- программирования смысла и
смысловой структуры
высказывания;
- установления логики,
связности, последовательности
изложения.
Отбирание языковых средств,
адекватных смысловой
концепции для построения
высказывания в тех или иных
целях общения (передача
содержания текста, сюжетной
картины, рассуждение,
доказательство).
2.
Оценка динамики развития Выявление результативности
учащихся.
проведения коррекционной
работы и выделение комплекса
задач, над которыми
планируется работать в
следующем учебном году.
1
68
Список информационно-методического обеспечения:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Организация логопедической работы в школе.-М.:ТЦ Сфера, 2006.
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование
представлений
о
пространстве
и
времени:
Методическое
пособие
/Научн.ред.
О.В.Защиринская.-СПб.: Издательство «Речь», 2005.
3. Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для
логопеда.- М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетикофонематическим недоразвитием . 1-3 периоды. Пособие для логопедов.-2-е изд.М.:Издательство ГНОМ и Д, 2001.
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В.
Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2003.
6. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических фак.Л 69 пед.вузов/Под ред.
Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998.
7. Мазанова Е.В.
Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е.В.Мазанова.М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.
8. Мазанова Е.В.
Коррекция акустической дисграфии.конспекты занятий для логопеда./Е.В.Мазанова.М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.
9. Мазанова Е.В.
Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е.В.Мазанова.М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.
10. Мазанова Е.В.
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Конспекты
занятий для логопеда/Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.
11. Российская Е.Н.
Методика формирования самостоятельной письменной речи /Е.Н.Российская.- 2-е изд. –
М.:Айрис-пресс, 2005
12. Садовникова И.Н.
69
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие
–М.: «Гуманит.изд. центр ВЛАДОС»,1997.
13. Ткаченко Т.А.
Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.
пособие для воспитателей, логопедов и родителей.-М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2001.
70