Коррекционно-развивающая программа для работы с детьми с ТНР 2 класс

Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая программа ориентирована на оказание
помощи и поддержки детям младшего школьного возраста,
имеющим
трудности в речевом развитии. Она способствует поиску эффективных путей
преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой
деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей с
тяжелыми нарушениями речи, а также на личностное и эмоциональное развитие.
Программа разработана с опорой на методические рекомендации
Вострокнутова Н. В., Пережогина Л. О. Психокоррекционная помощь детям с
расстройствами речи и школьных навыков: Методические рекомендации.–
М.:ФГУ“ГНЦССП им. В. П. Сербского” Минздравсоцразвития России, 2011. –
35 с.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и направлена на формирование социального, личностного и
интеллектуального развития. Ведущим направлением данной программы
является развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления.
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей
познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно
на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет
у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития
речи, всех ее компонентов.
Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется снижением
концентрации, переключения, распределения, объема и устойчивости. Обладая
в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций,
доступными их возрасту, дети с речевой патологией отстают в развитии
наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением
лишнего, умозаключением по аналогии. У данной категории детей
наблюдаются следующие особенности памяти: объем зрительной памяти
соответствует норме, за исключением запоминания геометрических фигур;
преобладание смысловой памяти над механической, снижение функции
слуховой памяти; низкий уровень отсроченного воспроизведения и
продуктивности запоминания; относительная сохранность смыслового,
логического запоминания.
Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные
не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи
имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи,
характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми
нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они
долго не включаются в выполнение задания.
Наблюдаемые у детей с тяжёлыми нарушениями речи серьёзные
трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно
сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых
и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что
такие особенности речевого развития как бедность и недифференцированность
словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие
связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении,
несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Детям с речевыми
расстройствами свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от
окружающих, склонность к спонтанному поведению. Особенностями такой
личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко
ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов.
В целом, дети с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно критично
оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев
объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие
из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Детям с патологией
речи присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в
общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов,
дефектологов) образовательных учреждений.
Основными критериями работы по программе является:
Низкий или ниже возрастной нормы уровень развития внимания,
мышления, памяти и других психических процессов.
Разработка
программы
обусловлена
психолого-педагогическим
сопровождением детей с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся по
адаптивным общеобразовательным программам начального общего образования
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Нормативно-правовая база.
•
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 42);
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования от 06.10.2009 №373 (п.28);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования от 17.12.2010 №1897 (п.25);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования от 17.05.2012 № 413 (п.25)
•
Профессиональный стандарт педагога-психолога
Вид программы: коррекционно-развивающая.
Цели программы: развитие и коррекция познавательных процессов
младших школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения
программного материала, повышение уровня обучаемости учащихся, имеющих
низкий и ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы, детей с ОВЗ;
развитие мелкой и крупной моторики.
Задачи программы:
Обучающие:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
- формирование пространственно-временных представлений;
- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и
специфики их способностей.
Развивающие:
- развитие познавательной сферы ребенка;
-развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия,
логического мышления через различные формы занятий;
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики;
- развитие умения устанавливать смысловые связи между предъявляемыми
объектами и окружающими предметами;
- развитие речи и словарного запаса учащихся.
Воспитательные:
- формирование учебной мотивации, саморегуляции, контроля.
- расширение кругозора, формирование основных представлений о
природных, социальных явлениях.
Программа рассчитана на обучающихся начальной школы согласно
заключениям ПМПК и ВК (по адаптивным общеобразовательным программам
начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) или
детей, имеющих низкий уровень познавательного развития, согласно
диагностическим исследованиям обучающихся.
Продолжительность курса: 31час, с периодичностью 1 раз в неделю,
время занятия составляет 30-40 минут.
Форма проведения занятий – индивидуальная.
Ожидаемые результаты реализации программы.
•
Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для
обучающихся с ОВЗ (нарушение речи), способствующих коррекции и развитию
познавательных процессов и личностных особенностей обучающихся младших
классов.
•
Динамика развития познавательных процессов.
•
Развитие навыков, необходимых для учебной деятельности:
- самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои
ошибки.
Общая структура программы.
1 блок – Диагностический – 4 занятия. Вначале курса занятий проводится
диагностика развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер.
2блок - Коррекционно-развивающие занятия - 23 занятия (с учетом
возрастных особенностей обучающегося). Занятия направлены на развитие и
коррекцию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи,
снятия эмоционального напряжения, формирование и развитие УУД.
3 блок – Диагностический – 4 занятия. По окончанию курса занятий
проводится диагностика динамики развития когнитивной и эмоциональноволевой сфер.
Общая структура занятия:
1 часть: «Разминка» настрой на предстоящую деятельность,
сенсомоторное развитие.
2 часть: «Основная», в которую включены упражнения, направленные на
коррекцию и развитие познавательной сферы (внимание, мышление,
воображение, память, саморегуляция), обогащение словарного запаса, развитие
общей и мелкой моторики.
3 часть: «Заключительная», в которой подводятся итоги занятия,
проводится "рефлексия". Рассматривается выполнение заданий самими детьми, а
также педагогом - психологом.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов
учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного
года и в конце.
Учебно-тематический план
№
Содержание учебного материала
(название темы, раздела)
1
1.1
Диагностический блок.
Диагностика уровня развития
познавательной сферы.
Диагностика эмоционально-волевой и
личностной сфер.
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
3
3.1
3.2
Коррекционно-развивающие занятия
Работа со зрительными образами.
Развитие внимания.
Развитие мышления и экспрессивной речи.
Развитие зрительного восприятия.
Развитие пространственно-временных
отношений.
Развитие переключения и распределения
внимания.
Развитие памяти.
Развитие диалогической речи.
Развитие наглядно-образного мышления,
воображения.
Развитие словесно-логического мышления.
Развитие внутреннего плана действий.
Развитие ориентировки в пространстве.
Развитие зрительной памяти.
Развитие переключения внимания,
обобщения.
Развитие объема внимания,
наблюдательности.
Развитие диалогической речи через
сюжетную картинку.
Развитие тактильной памяти.
Развитие умения классифицировать
предметы.
Развитие понимания смысла слов и
предложений.
Развитие умения действовать по аналогии.
Развитие словесно-логического мышления,
обобщения.
Развитие понимания смысла устойчивых
выражений.
Развитие переключения внимания.
Диагностический блок.
Диагностика динамики развития
познавательной сферы.
Диагностика динамики эмоциональноволевой и личностной сфер.
Колво
часов
4
2
Форма
проведения
занятий
Индивиду
альная
2
27
1
1
1
1
1
Индивиду
альная
1
1
3
1
Форма
подведения
итогов
Исследование
актуального
уровня развития,
определение
«зоны
ближайшего
развития»
Промежуточная
диагностика,
включающая
диагностические
задания и
упражнения по
выявлению
уровня развития
познавательных
процессов,
изучение
словарного
запаса
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
Индивиду
альная
Определение
динамики
развития
Содержание программы.
Раздел 1. Диагностический блок
Занятие 1. Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением.
Диагностика уровня развития познавательной сферы.
Занятие 2. Диагностика уровня развития познавательной сферы.
Занятие 3. Диагностика эмоционально-волевой и личностной сфер.
Занятие 4. Диагностика эмоционально-волевой и личностной сфер.
Раздел 2. Коррекционно-развивающие занятия.
Занятие 5. Работа со зрительными образами (40 мин).
Цель: развитие зрительного восприятия и пространственных
представлений,
восприятия
формы
предметов,
межполушарного
взаимодействия, крупной и мелкой моторики, развитие экспрессивной речи.
Содержание.
Ритуал начала занятия.
«Перекрёстные движения» -одновременно с правой рукой двигается левая
нога. Передвигаться можно вперёд, в бок, назад. Одновременно совмещается
движения глазами во все стороны (упражнение активизирует работу обоих
полушарий, подготавливает к усвоению знаний).
«Проведи, не касаясь» - на листе изображены дорожки разной степени
извилистости. Ученикам необходимо карандашом провести как можно быстрее
линии по «дорожкам», не касаясь «стенок» и не пересекая их.
«Назови буквы» - на листе бумаги крупно начерчены группы букв,
наложенные друг на друга. Задача детей: внимательно посмотреть и сказать,
какие буквы они видят в первой группе, затем - во второй, в третьей.
«Как что называется?» - дифференциация правой и левой частей тела
(руки, ноги, глаза, уши). Параллельно уточняются те названия парных частей
тела, которые с трудом закрепляются в словаре («голень», «бедро»,
«щиколотка», «запястье», «стопа», «кисть», «плечо» и т.д.).Задания и
упражнения
• Поднять правую руку, левую руку.
• Показать, где у педагога правая, левая рука.
• Назвать предметы, которые расположены справа, слева.
«Нарисуй». Работа на карточках (или в тетрадях) - нарисуйте 2 кружка
сверху; под ними 3 треугольника; посередине прямоугольник, под ним 2 овала
(можно дать задание, уточняя цвет фигуры).
«Отгадай фигуру» - ребёнку предлагается набор геометрических фигур. На
доске или перед ребёнком изображения тетради, пенала, ластика, красок,
точилки. Ребёнку предлагается назвать все нарисованные предметы и подобрать
к ним обобщающее слово. Затем закрыть глаза и на ощупь определить какую
геометрическую фигуру дал психолог, ответить на вопросы - Какой предмет
похож на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник), - Из чего он сделан?
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: листы с изображением
«дорожек» с разной степенью извилистости, карандаш; листы бумаги с крупно
начерченными группами букв, наложенными друг на друга;
набор
геометрических фигур, изображения различных предметов, сюжетная картинка.
Занятие 6. Развитие внимания (40 мин).
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, пространственной
ориентировки, общей и мелкой моторики, навыков экспрессивной речи.
Содержание.
Ритуал начала занятия.
«Качание головой» -расслабить плечи, уронить голову вперёд. Позволить
голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания
уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди
по мере расслабления мышц (упражнение улучшает мыслительную
деятельность).
«Фигурные дорожки» - ребенка просят провести фигурную дорожку,
соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует
стараться как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.
«Летает – не летает» - ребенок кладет на стол пальцы. Психолог называет
птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего объекта
ребенок должен, не отрывая ладоней от стола, поднять пальцы вверх. При
назывании же нелетающего объекта, пальцы поднимать не надо.
«Дорисуй фигуры» - ученику показывают рисунки, на которых линиями
изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Ребенку
надо дорисовать их.
«Один - много» - психолог называет ребенку слово в единственном
числе, а ребенок должен назвать во множественном числе. Затем ребенку
предлагается вспомнить слова, которые были названы в единственном числе.
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: листы с изображением
дорожек, карандаши, рисунки с недорисованными фигурами, сюжетная
картинка.
Занятие 7. Развитие мышления и экспрессивной речи (40 мин).
Цель: развитие пространственных представлений, обшей и мелкой
моторики, навыков экспрессивной речи, межполушарного взаимодействия.
Содержание.
Ритуал начала занятия.
«Качание икр» - возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте
вперёд правую ногу и немного согните её в колене. Левая нога сзади вытянута.
Одновременно с наклоном вперёди выдохом мягко прижмите находящуюся
сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох.
Повторите 3 раза, меняя ноги (упражнение улучшает мыслительную
деятельность, внимания, понимания при чтении).
«Дождь» - дети рисуют разнообразный дождь: прямой, косой, мелкий,
крупный, сплошной. В зависимости от «ветра» - капли рисуются в виде
штрихов, точек, сплошных линий. При этом графические движения ребёнка
сопровождаются словами «кап-кап», произносимыми в быстром или медленном
темпе.
«Пробы Хеда» - наглядный вариант: ребенку предлагается воспроизвести
движения, выполняемые психологом, сидящим напротив: коснуться левой рукой
правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д.
Речевой вариант: в этом случае работают над простой ориентировкой: поднять
левую руку, показать правый глаз, левую ногу.
«Найди лишнее слово» - ребенку на карточках предъявляется набор слов,
среди которых одно лишнее. Его надо записать на листе.
«Расшифруй» - дети предъявляются 2 таблицы: в одной в беспорядке
находятся цифры, а в другой – буквы. Надо найти связь между ними и прочитать
фразу.
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: листы формата А4,
карандаши; карточки с набором слов, таблицы с цифрами и буквами.
Занятие 8. Развитие зрительного восприятия (40 мин).
Цель:
развитие
зрительного
восприятия,
мелкой
моторики,
межполушарного взаимодействия.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Точки мозга» - одну руку дети кладут на пупок, другой рукой массируют
точки, которые расположены сразу же под ключицей с правой и левой стороны
груди. При выполнении движения дети представляют, что на носу находится
кисточка, и «рисуют» ею бабочку на потолке (упражнение улучшает внимание,
чтение).
«Соедини точки» - ребенку предлагается картинка, одна половина которой
нарисована, а другую надо дорисовать, соединив точки.
«Развиваем наблюдательность» - ученикам предлагается назвать как
можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме,
цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Психолог
дает следующее задание: назовите все предметы: а) красного цвета, б) черного
цвета, в) зеленого цвета, г) круглых, д) прямоугольных, е) деревянных, ж)
металлических, з) каменных, и) начинающихся с буквы К, к) начинающихся с
буквы М?
«Числовой ряд» - ребенку предлагается последовательность числового
ряда на примере первого десятка (1 2 3 4 5 6 7 8 9) и даются задания: - назвать
первое число справа, слева. Какое из них больше? Определить, в каком
направлении возрастают числа в ряду; - прочитайте ряд в обратном порядке
(справа налево). Определить, как изменяется величина чисел в этом направлении
(уменьшается); - показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число
стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4
справа, сравнить их по величине; - показать соседа слева; - показать соседа
справа; - вернуть число на место (1 3 2 и т.д.).
«Найди лишнее слово» - ребенку на карточках предъявляется набор слов,
среди которых одно лишнее. Его надо записать на листе.
«Буквенный квадрат» - ученику предлагается таблица с буквами. Примеры
заданий:
- Назови все буквы в столбике как можно быстрее. (Закрепляется знание
букв)
- Назови и покажи все буквы на 1-ой строчке, на 2-ой строчке. (Кроме
знания букв, закрепляется понятие «строчка» или «столбик»)
- Назови и покажи все буквы ниже буквы М. (Кроме знания букв
закрепляется умение ориентироваться на листе бумаги)
- Назови и покажи все гласные или все согласные, все звонкие согласные
или глухие согласные. (Закрепляется знание гласных и согласных)
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
«Узнай цифры» - среди изображений предметов, изображенных на листах,
необходимо найти изображения, напоминающие какую-либо цифру.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: картинка с изображением
недорисованной картинки, карандаш, карточки с набором слов, картинка с
буквенным квадратом, сюжетная картинка.
Занятие 9. Развитие пространственно-временных отношений (40 мин).
Цель: развитие скорости и точности восприятия, пространственных
представлений, временных представлений, наглядно-образного мышления.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Ленивые восьмёрки» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости
«восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение
одновременно двумя руками (упражнение активизирует структуры,
обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
«Работа с понятием «неделя» - психолог проговаривает с ребенком дни
недели и выполняет задания по их закреплению.
«Полянки» - ребенку дается комплект листов с изображением четырех
полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также
«письма», указывающие путь к одному из домиков. Предлагаются задачи на
определение маршрутов.
«Упражнения с карандашом» - ребенку предлагаются различные
упражнения с карандашом на развитие мелкой моторики.
«Запиши задуманное слово» - ребенку предлагается инструкция: «Запиши
в тетради ответ на мой вопрос одним словом»: первый месяц зимы;второй
день недели; часть суток, которая следует за днем; третий месяц зимы; время
года, идущее перед осенью; к какому времени года относится месяц ноябрь.
«Нарисуй фигуры» - ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в
центре - круг, слева - квадрат, выше круга - треугольник, ниже прямоугольник, над прямоугольником - 2 маленьких кружка, под
прямоугольником - маленький кружок. Задание ребенок выполняет
последовательно.
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: бланки с изображением
«полянок» и «писем» к ним, лист бумаги, карандаш.
Занятие 10. Развитие переключения и распределения внимания (40
мин).
Цель: развитие общей и мелкой моторики, межполушарного
взаимодействия, пространственной ориентировки, внимания.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Точки равновесия» - дотронуться двумя пальцами одной руки до
впадины у основания черепа, другую руку положить на пупок. Через минуту
поменять руки (упражнение улучшает мыслительную деятельность, внимание,
координацию движений).
«Упражнения с пальцами» - выполняются различные движения с
пальцами. Ребенок должен, не глядя, повторять их за психологом.
«Перепутанные линии» - ребенку предъявляется бланк с различными
пересекающимися линиями
«Расшифруй» - дети предъявляются 2 таблицы: в одной в беспорядке
находятся цифры, а в другой – буквы. Надо найти связь между ними и прочитать
фразу.
Незаконченные
изображения: предъявляются
изображения
с
недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра,
геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать, либо дорисовать
недостающие детали.
«Фигуры и значки» - Детям раздаются листы с изображением трех
пересекающихся геометрических фигур: квадрат, круг и треугольник. Детям
дается задание на определение пространственных представлений: нарисовать
крестик внутри квадрата, но вне треугольника и круга и т.д.
«Нарисуй фигуру» - психолог предлагает детям выполнить задание:
-Отсчитайте четыре клетки в верхней строчке и отметьте точками
крайние клетки;
- Отсчитайте четвёртую строчку от верхней строки вниз и поставьте
точку;
-Отсчитайте вправо четыре клетки и поставьте точку;
-Соедините точки между собой.
- Какая геометрическая фигура у нас получилась? ( Квадрат )
-А теперь, пропустив одну клетку, нарисуйте ещё один квадрат.
«Работа с сюжетной картинкой» - упражнение направлено на развитие
экспрессивной речи. Ребенок вместе с психологом рассматривает сюжетную
картинку, затем картинка убирается и ребенок отвечает на поставленные
психологом вопросы.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: бланк с перепутанными
линиями, таблицы с цифрами и буквами, изображения с геометрическими
фигурами.
Занятие 11. Развитие памяти (40 мин).
Цель: развитие моторики, отреагирование эмоций, навыков экспрессивной
речи.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Заземлитель»- удобно расставьте ноги. Правую ступню разверните
вправо, левую направьте строго прямо. При выходе согните правое колено,
вдохните, одновременно напрягая правую ногу. Повторите упражнение 3 раза,
затем сделайте то же самое с левой ногой (упражнение улучшает внимание,
мыслительную деятельность, понимание при чтении).
«Скопируй рисунок» - ребенку предлагается рисунок с различными
штриховками. Ему необходимо перерисовать его точно также.
«Противоположности» - психолог называет ребенку слово и предлагает
ответить противоположным по значению.
«Двигательная память» - ребенку предлагается вспомнить различные
ситуации и повторить позы предлагаемых персонажей: как прыгает щенок за
косточкой, как ходит корова, как бодается бык, как кошка лежит на солнышке,
как бегает по рельсам трамвай, как ребенок поднимается по лестнице, как
выходит на помост спортсмен-тяжеловес, как тормозит машина у светофора, как
милиционер своей палочкой останавливает машину, как бабушка поправляет
очки и т.д.
«Работа с сюжетной картинкой» (драка) - упражнение направлено на
развитие экспрессивной речи, а также на отреагирование эмоций. Ребенок
вместе с психологом рассматривает сюжетную картинку, затем картинка
убирается и ребенок отвечает на поставленные психологом вопросы.
«Нарисуй продолжение» - ребенку предлагается после проговаривания
сюжетной картинки нарисовать, чем все закончилось.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: рисунок с различными видами
штриховки, чистый лист, карандаш, сюжетная картинка.
Занятие 12. Развитие диалогической речи (40 мин).
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, мелкой моторики,
мышления, зрительного восприятия.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Активизация руки» - держите одну вытянутую вверх руку рядом с ухом,
другой рукой обхватите за головой локоть вытянутой руки. Мягко выдохните
воздух через сжатые губы. Одновременно активизируя мышцы и подталкивая
кисть другой руки в четырёх направлениях (вперёд, назад, к себе, от себя)
(упражнение улучшает зрительно – моторную координацию).
«Упражнения с пальцами» - выполняются различные движения с
пальцами. Ребенок должен, не глядя, повторять их за психологом.
«Работа с понятием «возраст» - психолог проговаривает с ребенком
возраста человека и выполняет задания по их закреплению.
«Найди лишнее слово» - ребенку на карточках предъявляется набор слов,
среди которых одно лишнее. Его надо записать на листе.
«Проведи, не касаясь» - на листе изображены дорожки разной степени
извилистости. Ученикам необходимо карандашом провести как можно быстрее
линии по «дорожкам», не касаясь «стенок» и не пересекая их.
«Назови буквы» - на листе бумаги крупно начерчены группы букв,
наложенные друг на друга. Задача детей: внимательно посмотреть и сказать,
какие буквы они видят в первой группе, затем - во второй, в третьей.
«Диалог» - психолог ведет с ребенком диалог на заданную тему.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: набор карточек со словами,
бланки с дорожками разной степени извилистости, бланки с буквами,
наложенными друг на друга.
Занятие 13. Развитие наглядно-образного мышления, воображения (40
мин).
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, наглядно-образного
мышления, мелкой моторики, произвольного внимания, снятие эмоционального
напряжения.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Сова» - ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его.
Поверните голову в лево так, что бы смотреть назад через плечо. Теперь
посмотрите назад через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок
на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа
плечо другой рукой (упражнение улучшает зрительную память, внимание,
снимает напряжение, которое развивается при длительном сидении и чтении).
«Соедини точки» - ребенку предлагается картинка, одна половина которой
нарисована, а другую надо дорисовать, соединив точки.
«Заполни таблицу» - детям необходимо запомнить таблицу, содержащую
информацию про времена года и дни недели.
«Полянки» - ребенку дается комплект листов с изображением четырех
полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также
«письма», указывающие путь к одному из домиков. Предлагаются задачи на
определение маршрутов.
«Упражнения с карандашом» - ребенку предлагаются различные
упражнения с карандашом на развитие мелкой моторики.
«Соедини буквы» - детям дается бланк с перепутанными линиями и
буквами. Детям необходимо соединить буквы по порядку и прочитать загадку.
«Кляксы» - ребенку предлагается на чистом листе бумаги красками
сделать кляксы, а затем подумать, на что они похожи.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: картинка, недорисованная
наполовину, таблица с заданиями, бланки с полянками и маршрутами, карандаш,
бланк с перепутанными линиями, чистый лист бумаги, краски.
Занятие 14. Развитие словесно-логического мышления (40 мин).
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, мелкой моторики,
мышления, социального опыта.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Шапка для размышлений»- дети должны «мягко завернуть» уши от
верхней точки до мочки уха 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий
звук своего голоса, когда они говорят или поют (упражнение улучшает
внимание, правописание, ясное восприятие речи).
«Упражнения с карандашом» – ребенок выполняет различные движения с
карандашом для улучшения моторики.
«Графический диктант» - детям на специальных бланках необходимо под
диктовку психолога проводить линии по клеткам.
«Какой? Какая? Какие?» - психолог называет любое существительное, а
ребенок подбирает к нему слова, обозначающие различные качества этого
предмета.
«Дорисуй» - детям необходимо дорисовать буквы или цифры до
законченного рисунка.
«Собери слово» - ребенку дается инструкция: «Я буду говорить слова, а
ты подели на слоги.Из первого слова берем первый слог,из второго слова
берем первый слог,из третьего слова берем первый слог. Полученное слово
запиши в тетради.
«Что такое злость» - беседа о том, когда человек проявляет злость, и как
от нее избавиться.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: карандаш, бланк с
недорисованными буквами или цифрами, наборы слов.
Занятие 15. Развитие внутреннего плана действий (40 мин).
Цель: развитие временных представлений, мелкой моторики, восприятия,
мышления.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Слон» - согнуть левое колено, «приклеить» голову к левому плечу и
вытянуть руку, показывая пальцем поперёк комнаты, используя грудную клетку
двигайте верхнюю часть тела так, чтобы, рука описала восьмёрку (смотрите
дальше пальцев, если вы видите две кисти – всё в порядке). Повторить
движение второй рукой (упражнение улучшает восприятие, правописание)
«Фигурные дорожки» - ребенка просят провести фигурную дорожку,
соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует
стараться как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.
«Муха» - на большом квадрате, разделенном на 9 клеточек, в центре
нарисована муха. Ребенку объясняется, что муха может совершать движения по
квадрату. Психолог называет порядок передвижения мухи, а ребенок должен
глазами отследить, в каком квадрате она будет находиться.
«Что ты видишь?» - психолог предлагает ребенку рассмотреть картинку,
назвать всех животных, которых удалось увидеть.
«Собери слово» - ребенку дается инструкция: «Я буду говорить слова, а
ты подели на слоги.Из первого слова берем первый слог,из второго слова
берем первый слог,из третьего слова берем первый слог. Полученное слово
запиши в тетради.
«О каком месяце идет речь?» - ребенку зачитываются тексты с описанием
различных месяцев. Ребенку надо догадаться, о каком месяце говорится.
«Мимика в рисунках» - работа с пиктограммами эмоций.
«Качели»
изобразить
какребенок
стоя
качается
на
качелях.Выразительные движения. 1. Ноги слегка расставить, обе ступни
касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Переносить тяжесть тела с
одной ноги на другую. 2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть
тела, покачиваться вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять
колени.Этюд сопровождается музыкой Я. Степовой «На качелях».
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: бланк с фигурными
дорожками, квадрат, разделенный на 9 клеток, картинка со спрятанными
изображениями, наборы слов, тексты с описанием месяцев, пиктограммы
эмоций.
Занятие 16. Развитие ориентировки в пространстве (40 мин).
Цель:
развитие
моторики,
межполушарного
взаимодействия,
пространственной ориентировки, отреагирование эмоций.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Симметричные рисунки» дети должны рисовать симметричные
рисунки одновременно двумя руками (к себе, от себя, вверх, вниз) (упражнение
улучшает зрительно – двигательную координацию).
«Упражнения с карандашом» – ребенок выполняет различные движения с
карандашом для улучшения моторики.
«Полянки» - ребенку дается комплект листов с изображением четырех
полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также
«письма», указывающие путь к одному из домиков. Предлагаются задачи на
определение маршрутов.
«Графический диктант» - детям на специальных бланках необходимо под
диктовку психолога проводить линии, чтобы получился рисунок.
«Кляксы» - ребенку предлагается на чистом листе бумаги красками
сделать кляксы, а затем подумать, на что они похожи.
«Диалог» - психолог ведет с ребенком диалог на заданную тему.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: карандаш, бланк с
изображением «полянок» и «писем» к ним, краски, лист бумаги.
Занятие 17. Развитие зрительной памяти (40 мин).
Цель: развитие зрительной, слуховой и опосредствованной памяти.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Перекрёстные движения» -одновременно с правой рукой двигается левая
нога. Передвигаться можно вперёд, в бок, назад. Одновременно совмещается
движения глазами во все стороны (упражнение активизирует работу обоих
полушарий, подготавливает к усвоению знаний).
«Проведи, не касаясь» - на листе изображены дорожки разной степени
извилистости. Ученикам необходимо карандашом провести как можно быстрее
линии по «дорожкам», не касаясь «стенок» и не пересекая их.
«Назови буквы» - на листе бумаги крупно начерчены группы букв,
наложенные друг на друга. Задача детей: внимательно посмотреть и сказать,
какие буквы они видят в первой группе, затем - во второй, в третьей.
«Запомни фигуры» - детям предлагаются таблицы с фигурами. В течение
30 сек им необходимо запомнить эти фигуры и их месторасположение. Затем
дети закрывают таблицы и рисуют то, что запомнили. Затем проверяют то, что
получилось.
«Какой? Какая? Какие?» - психолог называет любое существительное, а
ребенок подбирает к нему слова, обозначающие различные качества этого
предмета.
«Дорисуй» - детям необходимо дорисовать буквы или цифры до
законченного рисунка.
«Мимика в рисунках» - работа с пиктограммами эмоций.
«Диалог» - психолог предъявляет ребенку 2 игрушки, а он должен
организовать между ними диалог.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: дорожки разной степени
извилистости, бланк с наложенными друг на друга буквами, таблица с
фигурами, незаконченные рисунки цифр и букв, пиктограммы эмоций, игрушки.
Занятие 18. Развитие переключения внимания, обобщения (40 мин).
Цель: развитие мелкой моторики, переключения внимания, зрительного
восприятия, мышления, диалогической речи.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Качание головой» -расслабить плечи, уронить голову вперёд. Позволить
голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания
уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди
по мере расслабления мышц (упражнение улучшает мыслительную
деятельность).
«Соедини точки» - ребенку предлагается картинка, одна половина которой
нарисована, а другую надо дорисовать, соединив точки.
«Каждой руке свое дело» - ребенка просят медленно перелистывать в
течение 1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить
геометрические фигуры или решать несложные примеры.
«Вычеркивай буквы и слушай» - ребенку дается бланк с рядами
напечатанных букв, Ребенок после сигнала должен просматривать ряды букв и
вычеркивать какую-либо заданную букву. Одновременно с вычеркиванием букв
ребенок слушает сказку или рассказ, которую читает психолог.
«Что ты видишь?» - ребенку предлагается на картинке рыбу, волка,
лошадь, улитку, мышь, клоуна, молящегося человека.
«Поиск общего» - ребенку называются два слова, не связанные между
собой. Следует назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.
«Диалог» - психолог предъявляет ребенку 2 игрушки, а он должен
организовать между ними диалог.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: картинка с недорисованной
половиной, книга с иллюстрациями, бланк с напечатанными рядами букв,
картинка с изображением спрятанных животных, игрушки.
Занятие 19. Развитие объема внимания, наблюдательности (40 мин).
Цель: развитие мышления, пространственных представлений, моторики,
диалогической речи.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Ленивые восьмёрки» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости
«восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение
одновременно двумя руками (упражнение активизирует структуры,
обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
«Продолжи узор» ребенку предлагается на бумаге в клеточку
продолжить начатый узор.
«Подбери слово» - ученику необходимо определить четвертое слово.
Между первыми двумя имеется определенная связь, между третьим и четвертым
– такая же. Установив эту логическую связь, можно назвать четвертое слово.
«Слова, начинающиеся с одной буквы» - ребенку поручается следить во
время чтения небольшого рассказа за словами, начинающимися с одной
определенной буквы. Он должен запомнить 5 – 7 таких слов в том порядке, в
каком он их услышал и по окончании чтения в таком же порядке их назвать.
«Что, где было? И что изменилось?» - ребенку дается задание показать и
назвать, что или кто находится над – под, выше – ниже, за – перед, справа –
слева данного объекта или предмета. Объяснить, что изменилось.
«Упражнения с карандашом» – ребенок выполняет различные движения с
карандашом для улучшения моторики.
«Собери слово» - ребенку дается инструкция: «Я буду говорить слова, а
ты подели на слоги.Из первого слова берем первый слог,из второго слова
берем первый слог,из третьего слова берем первый слог. Полученное слово
запиши в тетради.
«Диалог» - психолог предъявляет ребенку 2 игрушки, а он должен
организовать между ними диалог.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: лист в клетку с нанесенным на
нем узором, бланк с письменным заданием, наборы слов, игрушки.
Занятие 20. Развитие диалогической речи через сюжетную картинку
(40 мин).
Цель: развитие моторики, внимания, зрительного восприятия,
диалогической речи.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Шапка для размышлений»- дети должны «мягко завернуть» уши от
верхней точки до мочки уха 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий
звук своего голоса, когда они говорят или поют (упражнение улучшает
внимание, правописание, ясное восприятие речи).
«Упражнения с карандашом» – ребенок выполняет различные движения с
карандашом для улучшения моторики.
«Графический диктант» - детям на специальных бланках необходимо под
диктовку психолога проводить линии по клеткам.
«Соедини буквы» - детям дается бланк с перепутанными линиями и
буквами. Детям необходимо соединить буквы по порядку и прочитать загадку.
«Кляксы» - ребенку предлагается на чистом листе бумаги красками
сделать кляксы, а затем подумать, на что они похожи.
«Назови буквы» - на листе бумаги крупно начерчены группы букв,
наложенные друг на друга. Задача детей: внимательно посмотреть и сказать,
какие буквы они видят в первой группе, затем - во второй, в третьей.
«Диалог» - психолог предъявляет ребенку 2 сюжетные картинки, а он
должен организовать между ними диалог.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: карандаш, листы в клетку,
бланки с перепутанными линиями, краски, чистые листы, бланки с
наложенными друг на друга буквами, 2 сюжетные картинки.
Занятие №21. Развитие тактильной памяти (40 мин).
Цель: развитие тактильной памяти, пространственной ориентировки,
мелкой моторики, мышления.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Сова» - ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его.
Поверните голову в лево так, что бы смотреть назад через плечо. Теперь
посмотрите назад через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок
на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа
плечо другой рукой (упражнение улучшает зрительную память, внимание,
снимает напряжение, которое развивается при длительном сидении и чтении).
«Упражнения с пальцами» - выполняются различные движения с
пальцами. Ребенок должен, не глядя, повторять их за психологом.
«Раскрась фигуры» - ребенку дается лист бумаги с изображением
геометрических фигур. Ему надо закрасить одинаковые фигуры одним цветом.
«Угадай предмет» - ученику по описательным характеристикам надо
отгадать, о каком предмете идет речь.
«Карта сокровищ» - ребенку предлагается карта с различными
нанесенными на нее объектами и «маршрут» прохождения. Надо найти нужную
точку на карту.
«Назови предмет» - ребенку с закрытыми глазами надо ощупать предмет и
догадаться, что это.
«Винт» - ребенок выполняет упражнение: пятки и носки вместе. Корпус
поворачивают влево и вправо. Одновременно руки свободно следуют за
корпусом в том же направлении.Этюд сопровождается музыкой Н. РимскогоКорсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» (отрывок).
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: лист бумаги с изображением
геометрических фигур, набор разных мелких предметов, карта с маршрутом.
Занятие №22. Развитие умения классифицировать предметы (40 мин).
Цель: развитие моторики, понимания речи, мышления, временной
ориентировки, психомышечное расслабление.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Качание икр» - возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте
вперёд правую ногу и немного согните её в колене. Левая нога сзади вытянута.
Одновременно с наклоном вперёди выдохом мягко прижмите находящуюся
сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох.
Повторите 3 раза, меняя ноги (упражнение улучшает мыслительную
деятельность, внимания, понимания при чтении).
«Заштрихуй разными способами» - ребенку предлагаются различные
незакрашенные изображения. Ему необходимо заштриховать по-разному.
«Предмет и его действие» - ребенку предъявляется набор картинок
предметов и животных – с контурными, штриховыми, фрагментарными и
реальными изображениями. Ребенка просят называть предметы, а также
сопровождать называние описанием действия, которое осуществляется при
помощи предметов или животными.
«Классификация» - ученику предлагается разделить данные слова на
группы по количеству слогов: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, карандаш,
тыква, парта, линейка, тетрадь, стол, пол, ручка, молоток, корень. Сколько
групп получилось?
«Ответы на вопросы» - Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько
лет
Тиме?
Это Вася и Наташа. Васе 15 лет. А Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше?
Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в следующем
году Васе? Даше 12 лет, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде?
«Качели» изобразить какребенок стоя качается на качелях.
Выразительные движения. 1. Ноги слегка расставить, обе ступни касаются пола,
но вес тела перенесен на одну из ног. Переносить тяжесть тела с одной ноги на
другую. 2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела,
покачиваться вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять
колени.Этюд сопровождается музыкой Я. Степовой «На качелях».
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: бланк с незакрашенными
изображениями, картинки предметов и животных, наборы слов.
Занятие 23. Развитие понимания смысла слов и предложений (40 мин).
Цель: развитие распределения внимания, понимания смысла слов и
предложений, мелкой моторики.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Точки мозга» - одну руку дети кладут на пупок, другой рукой массируют
точки, которые расположены сразу же под ключицей с правой и левой стороны
груди. При выполнении движения дети представляют, что на носу находится
кисточка, и «рисуют» ею бабочку на потолке (упражнение улучшает внимание,
чтение).
«Упражнения с карандашом» – ребенок выполняет различные движения с
карандашом для улучшения моторики.
«Вычеркивай буквы и слушай» - ребенку дается бланк с рядами
напечатанных букв, Ребенок после сигнала должен просматривать ряды букв и
вычеркивать какую-либо заданную букву. Одновременно с вычеркиванием букв
ребенок слушает сказку или рассказ, которую читает психолог.
«Продолжи узор» ребенку предлагается на бумаге в клеточку
продолжить начатый узор.
«Слушай и показывай» - ребенка просят показать предметы на рисунках, в
том числе контурных и фрагментарных, части тела. Затем называются несколько
предметов, а через 10 сек. просят показать их на рисунках в той
последовательности, в какой они были названы.
«Запиши наоборот» - ребенку предъявляется инструкция: «Я буду читать
слова (словосочетания), а ты запиши в тетради, противоположные им по
смыслу».
«Винт» - ребенок выполняет упражнение: пятки и носки вместе. Корпус
поворачивают влево и вправо. Одновременно руки свободно следуют за
корпусом в том же направлении.Этюд сопровождается музыкой Н. РимскогоКорсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» (отрывок).
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: карандаш, бланк с рядами
напечатанных букв, листы в клеточку с узорами, карточки с различными
предметами.
Занятие 24. Развитие умения действовать по аналогии (40 мин).
Цель: развитие мелкой моторики, внимания, мышления, активизация
межполушарного взаимодействия.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Ленивые восьмёрки» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости
«восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение
одновременно двумя руками (упражнение активизирует структуры,
обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
«Скопируй рисунок» - ребенку предлагается рисунок с различными
штриховками. Ему необходимо перерисовать его точно также.
«Противоположности» - психолог называет ребенку слово и предлагает
ответить противоположным по значению.
«Слова, начинающиеся с одной буквы» - ребенку поручается следить во
время чтения небольшого рассказа за словами, начинающимися с одной
определенной буквы. Он должен запомнить 5 – 7 таких слов в том порядке, в
каком он их услышал и по окончании чтения в таком же порядке их назвать.
«Поиск общего» - ребенку называются два слова, не связанные между
собой. Следует назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.
«Вставь по аналогии» - ребенку дается набор слов, в котором первые два
слова находятся в определенной связи, а к третьему надо подобрать слово по
этому принципу.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: картинки с различными
изображениями, определяющими ситуации причина – следствие.
Занятие 25. Развитие словесно-логического мышления, обобщения (40
мин).
Цель: развитие словесно-логического мышления, моторики, активизация
межполушарного взаимодействия.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Заземлитель»- удобно расставьте ноги. Правую ступню разверните
вправо, левую направьте строго прямо. При выходе согните правое колено,
вдохните, одновременно напрягая правую ногу. Повторите упражнение 3 раза,
затем сделайте то же самое с левой ногой (упражнение улучшает внимание,
мыслительную деятельность, понимание при чтении).
«Пальчиковая гимнастика» - психолог показывает ребенку движения
пальцами рук, а ребенок все повторяет.
«Назови одним словом» - ребенку дается набор слов, относящихся к одной
классификационной группе. Ребенку надо указать эту группу.
«Один - много» - психолог называет ребенку слово в единственном
числе, а ребенок должен назвать во множественном числе. Затем ребенку
предлагается вспомнить слова, которые были названы в единственном числе.
«Найди лишнее слово» - ребенку на карточках предъявляется набор слов,
среди которых одно лишнее. Его надо записать на листе.
«Составь новые слова» - ребенку предлагается составить слова из
последних слогов слов каждой строчки в порядке их следования.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: наборы слов для письменных
заданий.
Занятие 26. Развитие понимания смысла устойчивых выражений (40
мин).
Цель: развитие мелкой моторики, понимания речи, мышления.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Точки равновесия» - дотронуться двумя пальцами одной руки до
впадины у основания черепа, другую руку положить на пупок. Через минуту
поменять руки (упражнение улучшает мыслительную деятельность, внимание,
координацию движений).
«Заштрихуй разными способами» - ребенку предлагаются различные
незакрашенные изображения. Ему необходимо заштриховать по-разному.
«Предмет и его действие» - ребенку предъявляется набор картинок
предметов и животных – с контурными ,штриховыми, фрагментарными и
реальными изображениями. Ребенка просят называть предметы, а также
сопровождать называние описанием действия, которое осуществляется при
помощи предметов или животными.
«Поиск общего» - ребенку называются два слова, не связанные между
собой. Следует назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.
«Угадай предмет» - ученику по описательным характеристикам надо
отгадать, о каком предмете идет речь.
«Соедини пару» - ребенку предлагаются два столбика слов: в одном
устойчивые выражения, в другом – их объяснения. Ребенку надо правильно их
соединить.
Необходимые материалы и оборудование: бланки с незакрашенными
изображениями, набор картинок предметов и животных, бланки с письменными
заданиями.
Занятие 27. Развитие переключения внимания (40 мин).
Цель: развитие мелкой моторики, мышления, внимания.
Содержание.
Ритуал приветствия.
«Сова» - ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его.
Поверните голову в лево так, что бы смотреть назад через плечо. Теперь
посмотрите назад через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок
на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа
плечо другой рукой (упражнение улучшает зрительную память, внимание,
снимает напряжение, которое развивается при длительном сидении и чтении).
«Графический диктант» - детям на специальных бланках необходимо под
диктовку психолога проводить линии по клеткам.
«Муха» - на большом квадрате, разделенном на 9 клеточек, в центре
нарисована муха. Ребенку объясняется, что муха может совершать движения по
квадрату. Психолог называет порядок передвижения мухи, а ребенок должен
глазами отследить, в каком квадрате она будет находиться.
«Кляксы» - ребенку предлагается на чистом листе бумаги красками
сделать кляксы, а затем подумать, на что они похожи.
«Собери слово» - ребенку дается инструкция: «Я буду говорить слова, а
ты подели на слоги. Из первого слова берем первый слог, из второго слова
берем первый слог,из третьего слова берем первый слог. Полученное слово
запиши в тетради.
«Тренируй внимание» - ребенку предъявляется таблица с расположенными
в ней цифрами и буквами. Ребенку надо гласные буквы обвести в кружок,
согласные – в треугольник, а цифры зачеркнуть.
Подведение итогов. Рефлексия.
Необходимые материалы и оборудование: лист в клетку, карандаш,
квадрат, поделенный на 9 клеток, краски, чистый лист, набор слов, таблица с
буквами и цифрами.
Раздел 3. Диагностический блок.
Занятие 28. Диагностика динамики развития познавательной сферы.
Занятие 29. Диагностика динамики развития познавательной сферы.
Занятие 30. Диагностика эмоционально-волевой и личностной сфер.
Занятие 31. Диагностика эмоционально-волевой и личностной сфер.
Информационное обеспечение программы.
1. Вострокнутов Н. В., Пережогин Л. О. Психокоррекционная помощь
детям с расстройствами речи и школьных навыков: Методические
рекомендации. – М.: ФГУ“ГНЦССП им. В. П. Сербского”
Минздравсоцразвития России, 2011. – 35 с.
2. Логопсихология /Авт.-сост. С. В. Лауткина. – Витебск: Изд-во УО
«ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 150 с.
3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших
школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся 1 – 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.:
“Ось-89”, 2008. – 272 с.
4. Настольная книга педагога – дефектолога. Т.Б. Епифанцева и др.
Ростов н/Д: Феникс, 2007.
5.
Организация
деятельности
психолого-педагогического
сопровождения в системе образования в условиях реализации ФГОС/ сост.:
О.А. Драганова, М.И. Калараш, И.В. Климова. – Липецк: ЛИРО, 2014. – 68 с.
6. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед.
учеб. завед./ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред.
Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд. центр “Академия”, 2002. – 480 с.
7. Солнцева В. А. 200 упражнений для развития общей и мелкой
моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и
педагогов/В. А. Солнцева, Т.В. Белова. – М.: АСТ: Астрель,2007. – 93 с.
8. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения 2
класс.