МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИСКОИ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫИ УНИВЕРСИТЕТ» Институт физической культуры и спорта Кафедра "Теоретические основы физической культуры и спорта" Направление подготовки Магистерская программа 44.04.01 Педагогическое образование Физкультурное образование МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ТУРИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Самохвалов Денис Андреевич Студент подпись, дата Тома Ж.В. Научный руководитель подпись, дата Наумов Р.В. Нормоконтролер подпись, дата Краличкина Е.А. Рецензент: директор МБОУ Лицей №55 г. Пензы . подпись, дата Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от ________________ №____) Дворянинова Е.В. Заведующий кафедрой подпись Работа защищена с оценкой ___________(протокол заседания ГЭК от _________№ ___) Тихонова Ю.И. Секретарь ГЭК подпись Пенза 2024 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….. 3 ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ТУРИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………. 6 1.1 Место туризма в системе воспитания школьников……………... 6 1.2 Порядок организации туристской работы в школе……………… 12 1.3 Методическое и материально-техническое обеспечение туристской работы в школе………………………………………………….. 17 1.4 Содержание и формы туристской работы……………………….. 21 ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………. 31 2.1 Задачи исследования………………………………………………. 31 2.2 Методы исследования……………………………………………... 31 2.3 Организация исследования………………………………………… 32 ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ТУРИСТСКОЙ РАБОТЫ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ………………………... 34 3.1 Значение туризма на уроках физической культуры……………... 34 3.2 Содержание учебного материала по туризму на уроках физической культуры…………………………………………………………. 45 3.3 Привлечение родителей к организации туристской работы в школе и проведению массовых мероприятий………………………………. 53 3.4 Формирование интереса к занятиям туризмом среди школьников……………………………………………………………………. 57 ВЫВОДЫ……………………………………………………………….. 70 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………... 73 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 77 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Социально-политические, экономические, экологические изменения в жизни нашей страны, которая интенсивно реформируется, неоднозначно влияют на подрастающее поколение. В одной его части наблюдается рост прагматизма, предпринимательства, ранней социальной зрелости, а в другой, наоборот, растет замкнутость, нерешительность, инфантилизм и др. В этих условиях привлечение детей и молодежи к интересной, полезной и творческой жизни к туристской работе является социально необходимой компенсаторно-нормализующей функцией, которая направлена на развитие в соответствии с требованиями времени гармонично развитой личности [21]. Туристская работа является органическим компонентом общей системы образования в России и направлена на формирование мировоззренческого сознания, взглядов и убеждений детей и учащейся молодежи, получения ими навыков и умений по интересам. В условиях становления современного общества особенно актуальным становится повышение интереса молодежи к историко-культурному наследию русского народа и проблемам современности, формирования его мировоззрения и национального достоинства. Именно через туризм и краеведение школьники имеют возможность увидеть красоту родной земли, ознакомиться с историей, культурой, традициями своего народа, закалиться как морально, так и физически [2, 7, 13]. Современная педагогика определяет основные функции туристскокраеведческой деятельности: обучение, воспитание, оздоровление, профессиональная ориентация, социальная адаптация. Туристско-краеведческая деятельность направлена на совершенствование интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, приобретению навыков самостоятельной деятельности. В процессе туристско-краеведческой деятельности у обучающихся формируются такие жизненно важные качества, как патриотизм, ответственность, упорство, мужество, взаимовыручка. Одним из 3 множества аргументов значимости туристско-краеведческой деятельности является включение туризма в перечень нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – Комплекс ГТО). Сдать нормативы Комплекса ГТО будут стремиться все обучающиеся общеобразовательных организаций России. Однако, получить необходимые навыки организации туристского быта, ориентирования на местности могут пока немногие из них – только члены детских объединений туристско-краеведческой направленности образовательных организаций дополнительного образования детей и общеобразовательных организаций. Обучить основам туризма и ориентирования всех учащихся можно лишь введя обучение по соответствующей программе «Туризм и ориентирование», используя 3-й час образовательной программы «Физическая культура» общеобразовательных организаций. Такие попытки принесли позитивные результаты в некоторых субъектах Российской Федерации [11, 15, 20]. Сейчас остро стоит проблема проведения досуга обучающимся, организации активного отдыха. В этом плане туристская деятельность могла бы сыграть положительную роль, поскольку активный туризм и краеведческая работа по их большими, но равномерно распределенными во времени нагрузками, положительно влияет на психофизическое состояние детей, позволяет моделировать реальные жизненные ситуации и побуждает к конкретной деятельности. С психолого-педагогической точки зрения туристическую работу можно рассматривать как ролевую игру, которая влияет на личность ребенка через формы своей организации, межличностные отношения и другие объективные и субъективные факторы. Туристская работа направлена на формирование национального сознания и самосознания обучающихся, самоутверждения в деле подготовки подрастающего поколения к активной профессиональной и общественной деятельности. Туристская работа базируется на исторически обусловленных и созданных народом воспитательных воздействий на личность: общественных и семейных ценностей, взглядов, убеждений; традиций; государственных учебно4 воспитательных организаций; детских и юношеских объединений и других форм социальной жизни. Традиционный подход к использованию средств и методов физического воспитания, а именно применение типовых программ по физической культуре на уроке, не всегда оказывается достаточными для увеличения функциональных возможностей организма двигательных качеств. совершенствования детей В и эффективного настоящее программ по время физическому развития основных происходит воспитанию процесс учащихся, разрабатываются её новые виды, имеющие спортивную, оздоровительную и образовательную направленности [11, 15, 28]. Анализ развития детского туризма в стране показывает, что в российской школе средства туризма представляют эффективное социально-педагогическое средство физического воспитания и оздоровления детей [17, 26]. Следовательно, объективными актуальность потребностями поставленной развития и проблемы обусловлена распространения туристской деятельности школьников, ее усовершенствования и в создании условий для творческого, интеллектуального и физического развития личности, внедрении качественно новых форм и методов организации внешкольной жизнедеятельности детей и учащейся молодежи, организации их досуга и удовлетворения образовательных потребностей путем участия в туристической работе. Объект исследования – туристическая работа в общеобразовательной школе. Предмет исследования – методические аспекты организации и проведения туристской работы в школе на уроках физической культуры в качестве элементов для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Цель исследования – обосновать эффективность использования элементов туризма на уроках физической культуры как части комплексной работы по организации туризма в общеобразовательной школе. 5 ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ТУРИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Место туризма в системе воспитания школьников Международная академия туризма определяет туризм (tourisme, от tour прогулка, поездка), как временный выезд людей с места постоянного жительства в оздоровительных целях и (или) для удовлетворения познавательных интересов в свободное время или в профессионально-деловых целях без занятий оплачиваемой деятельностью вместе временного пребывания. Российское законодательство определяет туризм как временные выезды (путешествия) граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства с постоянного места жительства в лечебно-оздоровительных, рекреационных, познавательных, физкультурно-спортивных, профессионально-деловых, религиозных и иных целях без занятия деятельностью, связанной с получением дохода от источников в стране (месте) временного пребывания. В России, исходя из Стратегии развития туризма в РФ на период до 2020 года туризм рассматривается как источник финансовых доходов бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, средство повышения занятости и качества жизни населения, способ поддержания здоровья граждан, основа для развития социокультурной среды и воспитания патриотизма, а также мощный инструмент просвещения и формирования нравственной платформы развития гражданского общества. В рамках Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р, и государственных программ Российской Федерации предусматриваются мероприятия в сфере туризма, перед которой стоят следующие задачи: закрепление и удержание достигнутых результатов; переориентация части потребительского спроса россиян на внутренний туризм; привлечение иностранных туристов; реализация стратегической роли туризма в духовном развитии, воспитании патриотизма и 6 просвещении; обеспечение роста качества жизни населения. На современном этапе развития нашего государства и его системы образования ещё более актуализируется роль школьного туризм. Туризм за счет интегративного характера воздействия на субъекты деятельности позволяет решать задачи обучения, воспитания и оздоровления в комплексе. Это создает возможности повышения физического и духовного потенциала ребенка, уровня знаний и умений, удовлетворения потребностей детей в самовыражении и творчестве, общении с людьми и природой [15]. Принимая во внимание, что будущее поколение страны в современных экономических условиях не должно терять нравственные ориентиры, скатываться в криминальную среду, алкоголизм и наркоманию, перед российским государством, Донецкой Народной Республикой, в частности, и обществом сегодня стоят первоочередные задачи вернуть молодому поколению прекрасный мир детского туризма и развивать его во всех формах и видах. Детско-юношеский предполагающих активное туризм существует движение по сегодня маршруту в формах, (спортивный и экспедиционный туризм), в формах экскурсионных поездок, организуемых с целью осмотра природных или культурных достопримечательностей и в формах массовых мероприятий туристско-краеведческой направленности. Современное общество стремится к здоровому образу жизни. В частности, это выражается в том, что граждане желают активно проводить досуг, перемещаясь по странам и регионам, совмещая проведение свободного времени с познанием и оздоровлением. Естественно думать, что подобный отдых они желали бы организовать и для своих детей. Сами школьники, наделённые естественной жаждой знаний, повышенной, по отношению к взрослым, двигательной активностью, стремлением увеличить объём знаний и расширить свой кругозор не только через обучение за школьной партой, всегда проявляют интерес к самым разнообразным путешествиям. Зачастую их интересы совпадают с интересами родителей и тогда, возникает семейный туризм – наилучший активный отдых [20]. 7 Поскольку туризм предоставляет возможность организовывать досуг школьников, совмещая отдых с оздоровлением и познанием, то общество должно быть заинтересовано в школьном туризме. Находясь вдали от дома и родительской опеки, школьник ощущает и понимает значение коллектива, учится принимать решения и нести за них ответственность, чувствует влияние положительных нравственных качеств окружающих людей, оценивает этих людей и сравнивает себя с ними. Это значит, что туризм является надёжной и эффективной формой воспитательного процесса. Еще более важен детский туризм с точки зрения социальной. Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своего родного края, своей страны и других государств, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов [14]. Велика роль путешествий и в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, экскурсии могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира. Образовательная функция туризма школьников заключается в том, что во время путешествий закрепляются школьные знания по географии, истории, обществоведению, социологии, политологии, приобретаются новые знания. Школьник во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения. Наиболее важной функцией туризма, по мнению многих учёных, является оздоровительная функция. Смена привычной обстановки, влияние естественно – средовых факторов на организм подростка, повышенная двигательная активность, развитие возможностей адаптации в сложных условиях смены климата, применение активных способов передвижения, самых разнообразных двигательных действий, соблюдение правил личной гигиены в условиях самоконтроля способствуют укреплению здоровья ребёнка, повышению 8 функциональных возможностей его организма. Важен туризм и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Детско-юношеский спортивно-оздоровительный туризм является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения. Необходимо также отметить влияние детского туризма на развитие в подрастающем поколении коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни [24]. Туристско-краеведческая деятельность с точки зрения обучения, воспитания, развития – уникальное направление деятельности. Ведущим в этом виде деятельности является туризм, без которого, по сути, не могут обойтись ни ориентирование, ни краеведение. Выделяются два основных вида туристской деятельности с обучающимися: туристские походы и туристские соревнования. Туристский поход – это комплексная, эффективная форма обучения туристскокраеведческим навыкам. В туристских походах обучение, воспитание, развитие происходят в процессе организации коллективной походной жизни и активной деятельности обучающихся в естественных природных условиях. Активная и самостоятельная деятельность обучающихся в походных условиях способствует приобретению ими необходимого социального опыта, опыта общественных и личностных взаимоотношений, способствует процессу самореализации и самоутверждения. Содержание учебного предмета направлено на деятельность, специфика которой заключается в обучении учащихся навыкам самостоятельной организации туристского быта, передвижения с рюкзаком по разнообразному рельефу с преодолением естественных препятствий и ориентирования с помощью карты и компаса на незнакомой местности, и в процессе чего формируются жизненно важные двигательные, прикладные и спортивные умения и навыки, формируются социально-значимые морально-волевые качества: ответственность, настойчивость, взаимопомощь и уважение. В конечном итоге юноши приобретают знания и умения, необходимые им при 9 прохождении воинской службы. Существует много проблем в современной школе, например регионализация учебных планов и программ, удовлетворение потребностей школьников в самореализации, развитие полноценного детского самоуправления, уменьшение перегрузок, которые возникли в результате интенсификации процесса учебы, оздоровление детей. Данные проблемы можно было бы решить путем использования элементов туризма и краеведения в образовательном процессе [4]. Одним из приоритетных направлений в развитии краеведческо- туристической деятельности является личностная ориентация, направленная на развитие у подрастающего поколения творческих способностей, формирования навыков самообразования и самореализации личности [5]. Полностью солидарны с исследованиями В.М. Куликова о педагогическом потенциале школьного туризма, где автор концентрирует внимание на самых болезненных вопросах самоорганизации, самореализации, саморазвития, самоуправления и самообразования: «…объективно педагогический потенциал школьного туризма весьма велик. Однако на деле коэффициент полезного педагогического действия его зависит не столько от его “природных” свойств, сколько от подхода к нему организаторов, учителей, от их понимания, умения и опыта в этой области. На практике наблюдается много отклонений от оптимального для целей педагогики его использования» [6]. Эти отклонения имеют следующие направления. Во-первых, исходя из приоритета обучения (культ знаний), предпочтение в туристских и краеведческих занятиях отдается краеведению, экскурсиям, экспедиционной форме, а не походам, в результате чего школа недоиспользует то, что можно взять от туризма. Большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые обосновывались тем, что дают детям большой объем полезной информации и содействуют интернациональному воспитанию. Но при этом никак не использовался оздоровительный фактор туризма, его влияние на физическое и нравственное воспитание школьников. 10 Во-вторых, значительное распространение получил и перегиб в сторону излишней спортивности туризма. Отдельные энтузиасты такого подхода к туризму допускают завышение спортивно-технической сложности походов (особенно по части веревок), устраивают «гонки» на маршруте, перегружают их количеством естественных препятствий. То же наблюдается при проведении соревнований юных туристов. Организаторы требуют явки на старты массы неподготовленных детей, которые еще не готовы, а часто и не занимались в кружках и секциях, и ставят для них сверхсложные дистанции без учета уровня владения техникой. Нередко такое увлечение спортивностью реализуется за счет снижения познавательного наполнения походов. В-третьих, снижает педагогическую значимость туризма и чрезмерная опека ребят в походе, когда руководитель, учитель, воспитатель сам решает, по какому азимуту двигаться, какую кашу варить – все вопросы жизни группы. Нередко учитель в походе сам варит пищу, сам раскладывает ее по мискам, ставит палатку, укладывает за ленивого его рюкзак, моет посуду и т. п. Такая заботливость и такое недоверие детям оборачиваются жирным педагогическим минусом в части привития школьникам разнообразных полезных навыков, воспитания трудолюбия, формирования философии труженика. В-четвертых, еще одно отклонение – стремление к избыточной комфортности. Оно проявляется и в стремлении избежать активных форм перемещений, и в кулинарных излишествах походной кухни, и в перегрузке рюкзаков обилием предметов снаряжения, и в обеспечении слетов, турлагерей электроосвещением, телевидением, концертами профессиональных артистов, торговлей деликатесами и т. п. Комфорт – враг воспитания. Он развращает и духовно сушит человека. А в туристском походе, смысл которого в испытании себя временным отказом от благ цивилизации, в проверке и закалке своего характера и борьбе с лишениями и трудностями автономного бытия, он просто абсурден. Также «производственная» сторона школьного туризма используется педагогикой очень слабо, так как приоритет зачастую отдается туризму «на всем готовом» в ущерб педагогически более эффективному самодеятельному 11 туризму. Еще одним серьезным недостатком в использовании потенциала туризма в школе является командный стиль руководства детскими объединениями, неуважительное отношение школы, учителей к личности учащегося. Такой стиль угнетает обучающую и воспитывающую функции «производства» туризма, провоцирует интеллектуальную лень, воспитывает бездумное исполнительство и равнодушие к делу. Встречается и вредное стремление упрощать «производство» – подготовку походов, экскурсий и пр., когда учитель, не придавая существенного воспитательного значения «производству» туризма, до минимума сводит этот процесс, комкает даже подготовку вопросов питания, ибо считает единственно важным лишь содержание (краеведческое или спортивное) предстоящего похода. Это происходит как из-за недооценки «производства», так и в силу большой занятости учителя, когда он не находит времени, чтобы добротно готовить каждое туристское дело. 1.2 Порядок организации туристской работы в школе Школьный туризм соответствует определению Манильской декларации по мировому туризму, принятой Всемирным совещанием руководителей сферы туризма: «Туризм один из видов активного отдыха, представляющий собой путешествия, совершаемые с целью познания тех или районов, новых стран и сочетаемые в ряде стран с элементами спорта» [11]. Под школьным туризмом понимается туристская деятельность учащихся школ, выходящая за рамки учебных программ [22]. Организация туристской работы в школе зависит от многих факторов. Прежде всего, от того, как администрация школы понимает оздоровительную, познавательную и воспитательную роль туризма. Хорошо, если в школе найдется среди педагогов энтузиаст-любитель. Но для проведения массовых туристско-краеведческих мероприятий, путешествий могут активно привлекаться педагоги, которые по специфике своей основной деятельности 12 тесно связаны с туризмом и краеведением. В учебную программу таких предметов, как география, история, биология, физическое воспитание и другие входит множество вопросов, которые можно включить в программу похода, экскурсии, того или иного массового туристско-краеведческого мероприятия. Помощниками администрации и педагогов в организации туристской работы в школе могут стать и родители школьников. Начинать работу по организации туристской работы можно с проведения со школьниками нескольких походов выходного дня (ПВД). Интересной будет встреча с опытными туристами, которые расскажут о своих походах, покажут фотографии, слайды, можно устроить вечер туристской песни. В школе нужно повесить стенды с фотографиями, сделанными в первых походах выходного дня. Из накопленных материалов по проведению ПВД и тематических экскурсий можно начать создание школьного краеведческого музея. Музей будет пополняться экспонатами, собранными в будущих походах и экспедициях. При организации музея желательно заранее выбрать конкретные направления. При проведении туристской работы в школе не должны забывать о младших учащихся (до 12 лет). В классах силами старших ребят можно проводить различные мероприятия по начальным навыкам туризма: прогулки на природу, экологические прогулки, экскурсии с посещением памятников культуры и истории, простейшие соревнования с элементами туризма и ориентирования. Туристскую работу с участием классных руководителей и педагогов желательно проводить во всех классах. Каждый творческий педагог независимо от специальности может связать свой предмет с туристской работой. Тысячи педагогов считают туризм бесценной находкой в образовательной и воспитательной работе. Независимо от подхода к туризму администрации и учителей в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму для которых он, при определенных условиях, может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их 13 свободного времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму – создать для них кружки, секции, клубы туристско-краеведческой направленности. Каждая школа должна сама для себя определять количественную сторону туризма (и по количеству собственно походов, экскурсий и по разнообразию культивируемых форм этой работы) с учетом педагогической целесообразности, ученической потребности, учительской возможности. Таким образом, в школе фактически должно быть два направления по организации туристской работы. Одно, как обязательное для всех классов – «классный туризм», но минимальный по объему. Другое – для любителей путешествовать, принимать участие в соревнованиях, слетах, конкурсах, для увлеченных краеведением, как занятия в кружках по интересам – «кружковый и внеклассный туризм». Эти направления туризма разнятся по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности и разнообразию форм мероприятий (дел), глубине изучения туризма и, конечно, по контингентам детей, вовлекаемых в туризм. Четкое понимание этого разделения на две равноценные части, вида, направления туризма в школе необходимо работникам школ, организациям дополнительного образования, управленческих структур, так, как только при этом возможно целесообразное, педагогически грамотное применение различных форм и норм туризма к разным контингентам детей. Для повышения педагогического потенциала в туристском походе, соревновании, экскурсии важен демократический стиль руководства, уважительное отношение участников туристского мероприятия друг к другу. Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе, соревновании турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера воспитанников, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа – это не класс. 14 Нахождение в природной среде сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины. Разнообразные формы деятельности обеспечивают комплексный характер туристско-краеведческой деятельности (ТКД) в обучении, воспитании и оздоровлении детей, в ней заложены широкие возможности для творческой детской самодеятельности спортивной, научной, художественной, технической, социальной и даже педагогической. Но не все части целого (составляющие в школе ТКД) равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные (вторичные), неспецифические. Как наиболее важные мы выделяем группу из шести элементов: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Именно этот ряд составляет костяк, основное ядро содержания ТКД в школе. Сущностью туристской деятельности, той самой существенной формой ее, тем зерном, без которого нет туризма, является поход. Вообще всякие походы во всем их собственном разнообразии: ближние и дальние, однодневные и многодневные, степенные и категорийные. Действительно, без походов туризма нет и быть не может. Существующее у некоторых педагогов мнение, что вместо походов можно проводить экскурсии, вполне заменяющие походы и дающие тот же результат, ошибочно. Только поход, являясь самой комплексной формой туристско-краеведческой деятельности, которая обязательно включает в себя и краеведение, экскурсии в том числе (без экскурсий, наблюдений поход и немыслим), позволяет одномоментно, одноразово достигать всех целей, которые вообще ставятся перед ТКД. Если в школе проводится много экскурсий, поездок, реализуется краеведческий принцип преподавания основ наук, устраиваются выставки и даже создан свой школьный музей, все это не делает туризм в школе фактом, а школу туристской. И музей, и подготовка значкистов, разрядников, инструкторов по туризму, и проведение слетов, соревнований, конкурсов все 15 это производное от походов. Зачастую в школе проводятся походы и туристские соревнования, но нет краеведческой работы экскурсий, экспедиций, выставок или музея. Или, наоборот, идет работа по краеведческой теме, создается музей, проводятся конференции, но почти нет походов или они идут вне связи с краеведением, с поисковой тематикой. К сожалению, отрыв краеведения от туризма, такая однобокая туристско-краеведческая деятельность весьма распространенное явление в школах. Простое общее количество проведенных за учебный год туристских походов еще не определяет полностью уровень развития детского туризма в школе. Если, например, в школе много походов, но все они одно-двухдневные, нет ни степенных, ни категорийных, то говорить о высоком уровне туризма в этой школе не приходится, это точный признак отсутствия в школе кружковой формы туристской работы. Здесь школьники лишены перспективы, они из года в год ходят только в небольшие походы, их мастерство, их туристский опыт не растет, их краеведческий горизонт не расширяется, их туристские интересы искусственно урезаны. В такой школе нет динамики в развитии ТКД. Часто наблюдается и обратная картина, когда в школе проводятся разные по сложности походы и их довольно много, но и эта картина не раскрывает полностью уровень развития туризма в школе. В таких показателях «замаскирована» обычная ситуация: один-два молодых учителя интенсивно ходят в походы со своими классами (или кружками) чуть ли не каждое воскресенье, а больше в походы никто не ходит. Фактически в такой школе в туристскую деятельность вовлечены лишь 30-40 учащихся. Тут понятно, что в школе развита кружковая форма туристской работы и почти отсутствует массовая. 16 1.3 Методическое и материально-техническое обеспечение туристской работы в школе Детско-юношеский туризм, по мнению специалистов, в перспективе должен стать одним из приоритетных направлений развития образования в России. Туристская работа в школе является одним из наиболее действенных и эффективных методов воспитания и служит обязательной формой внеклассной работы. Туристско-краеведческие мероприятия способствуют не только воспитанию у ребят любви к родному краю, гордости за нашу Родину, ее народ, но и активизирует спортивно-массовую работу в школе, воспитывают гражданскую позицию будущих граждан нашей страны. Она должна включаться в годовой план школы как самостоятельный раздел. В каждой школе должен быть методический уголок по туризму, а в школьной библиотеке – литература по туризму, подборки карт и схем. Успех организации массовой туристской работы зависит от руководства школы и от тщательной подготовки к проведению различных ее форм. Походы и путешествия по родному краю являются основной формой туристской работы с учащимися в школе. Главный ее показатель – число проведенных походов, путешествий и экскурсий, соревнований и конкурсов. Безопасность и технико-тактический уровень проведения походов в значительной мере зависят от предпоходной подготовки. Умению жить в полевых условиях и преодолевать трудности походной жизни, путешествовать с пользой для себя и окружающих, превращая природу в своего друга и союзника, надо учить. Туристские походы позволяют воспитывать у учащихся ответственность, упорство, умение преодолевать препятствия, существовать в полевых условиях, готовить пищу, бережно относиться к окружающей природе. Туристские походы позволяют значительно расширить и углубить знания учащихся, полученные в школе, создают благоприятную почву для воспитания физических и нравственных качеств, трудовых и волевых навыков. Туристская работа должна способствовать 17 более полному и качественному решению основных задач физического воспитания школьников, содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся, организовывать здоровый отдых детей, прививать любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Рациональное использование досуга, в котором элементы физической культуры являются эффективным средством против пассивного времяпрепровождения, позволяет исключить негативные проявления ряда антисоциальных поступков (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголя и т.п.). Физкультурная активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач (нравственных, трудовых, эстетических). Методическое обеспечение туристской работы включает в себя следующие виды методической продукции по организации туристскокраеведческой деятельности: 1. «Положение об МКК образовательных учреждений», приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 28.04.95г. №223. 2. «Методические рекомендации по организации деятельности МКК». 3. «Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися». 4. «Методические обучающихся, включая рекомендации экскурсии по по организации экскурсий историко-культурной, для научно- образовательной и патриотической тематике», 2022 г. 5. «Методические рекомендации по организации и проведению экскурсий для обучающихся образовательных организаций». 6. Методическое пособие «Проведение массовых мероприятий для обучающихся в кружках туристско-краеведческой направленности в ходе реализации образовательных программ дополнительного образования детей». 7. Методические рекомендации «Виды узлов, их назначение», 2014 г. 8. Методические рекомендации «Сборник тестов, вопросов и заданий поспортивному (пешеходному) туризму», 2022 г. 18 9. Образовательная программа дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности «Начальные навыки туризма». 10. Образовательная программа дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности «Спутник безопасности». 11. Нормативные акты по организации детского туризма. 17. Международная кодовая таблица сигналов оповещения «Землявоздух». 21. Электронные ресурсы для организации дистанционного обучения. 22. Видеофильмы, учебные кинофильмы, аудиозаписи по соответствующим темам. 23. Дидактические пособия: карточки с заданиями, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, анкеты, протоколы, кроссворды, ребусы. 24. Учебники, учебные пособия, книги, журналы, брошюры, картографические пособия по ориентированию. Для реализации туристской работы в школе необходимо наличие: 1. Отдельного помещения: учебного кабинета оптимальной площади с достаточным количеством посадочных мест и столов. 2. Компьютерной техники: компьютера, принтера, а также DVDпроигрывателя, телевизора. 3. Спортивного зала (наличие гимнастической стенки, каната, скамейки, турники или перекладины). 4. Необходимо достаточное количество материалов и оборудования для туристской работы: - личное и групповое туристское снаряжение (рюкзаки, палатки, спальники, костровое снаряжение) – для демонстрации (достаточно по одному экземпляру); - специальное снаряжение (репшнуры, компасы, топографические карты); - мячи, скакалки, гантели; - ремонтный набор, аптечка. 19 Таблица 1 Рекомендуемый перечень туристского снаряжения общеобразовательной организации (из расчета на 30 человек) № п/п 1. 2. Наименование оборудования и снаряжения Рюкзак объемом не менее 60 литров Палатка с тентом 3. 4. 5. 6. 7. 8. Спальный мешок Коврик теплоизоляционный Силушка (коврик пенополиуретановый) Тент от дождя Ведра туристские (комплект) Оборудование для приготовления пищи (примуса, газовые плиты, горелки и т.д.) Компас жидкостной Лопата саперная Костровое оборудование Пила Ремнабор Курвиметр Аптечка медицинская Карты спортивные, физические, туристские, административные, атласы, схемы 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Количество 30 в зависимости от вместимости 30 30 30 3 3 в зависимости от необходимости 30 3 3 3 3 3 3 3 При организации кружковой работы туристско-спортивного направления (пешеходный, горный туризм) необходимо дополнительно иметь в наличии: 1. Оборудованный спортивный зал (небольшая искусственная скальная стенка, крючья для наведения перильных веревок) или возможность наведения перильных веревок, используя деревья на территории школы (или близ неё). 2. Специальное личное туристское снаряжение – 4-6 комплектов: индивидуальная система страховки (ИСС), блокировка (веревка Ø 10 мм – 4-5 м.), автоматические карабины (6 шт.), технические устройства («жумар», «восьмёрка»), перчатки, каска. 3. Специальное групповое туристское снаряжение: веревка альпинистская (2-4 бухты Ø 10 мм по 30-40 метров, 2 бухты Ø 6 мм по 40 метров), стальные карабины для наведения перильных веревок (20 шт.). 20 1.4 Содержание и формы туристской работы Туристская работа в школе очень многообразна по формам. Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм занятий детей, проведения для них туристских мероприятий, так, как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы учащихся, вовлечь наибольшее их количество в туризм. Туристско-краеведческая и экскурсионная работа в школе реализуется в следующих организационных формах: туристские кружки, туристские походы, экспедиции, экскурсии, туристские соревнования, слеты, туристско- краеведческие конкурсы, викторины, работа пришкольного туристского лагеря, экологические акции, краеведческие конференции, семинары. Одной из значимых и эффективных форм туристской работы является проведение в школе «Недели туризма», как правило, это мероприятие посвящено всемирному Дню туризма и проводится в начале учебного года. Для проведения этого мероприятия можно использовать, приведенные в данных методических рекомендациях, различные формы туристско-краеведческой работы, организовать с детьми такие мероприятия, которые под силу подготовить и провести педагогическим коллективом, исходя из материально-технической возможности школы. Если есть возможность в школе организовать работу кружков, при наличии педагогов, специалистов того или иного туристско-краеведческого направления, то это будет наиболее перспективной и эффективной формой школьного туризма. Для работы туристско-краеведческого кружка необходима образовательная программа, которая составляется педагогом и утверждается директором школы. МБОУ СОШ с. Соседка подготовлены и реализуются в настоящее время множество образовательных программ дополнительного образования детей в том числе туристско-краеведческой направленности для разного возраста обучающихся (от 8 до 18 лет). 21 Она направлена на приобретение детьми элементарных туристских навыков пребывания в природной среде, которые способствуют формированию позитивных черт характера ребенка, более глубокому познанию окружающего мира. Работа по этой программе рассчитана, главным образом, на период летних каникул, в том числе и во время работы пришкольного лагеря. Приобретенные обучающимися туристские навыки помогут им организовать безопасное преодоление простейших естественных препятствий, правильно ориентироваться на местности, вязать простейшие туристские узлы, организовать ночлег и приготовление пищи в полевых условиях. Кружки могут быть туристско-спортивные (по пешеходному, горному, водному, велосипедному туризму, ориентированию, скалолазанию и т.д.); туристско-краеведческие, исследовательские. Занятия кружка проводятся, как правило, 2-3 раза в неделю. Они включают теоретические и практические занятия, тренировочные походы, учебно-тренировочные сборы, тематические экскурсии; кружковцы участвуют в школьных, районных/городских слётах, соревнованиях и конкурсах. Во время походов юные туристы ведут поисковоисследовательскую и другую общественно полезную работу, выполняют спортивные нормативы по туризму, ориентированию и скалолазанию. Проведение туристских путешествий с учащимися является одним из интересных, доступных и эффективных форм воспитательной работы в школах, приоритетным направлением в формировании здорового образа жизни и развитии духовности молодежи. С целью оказания методической помощи образовательным организациям при подготовке и проведении походов ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Российской Федерации» подготовлены «Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися». В путешествии школьники раскрываются совсем, с другой стороны, чем в школе. В этом отношении поход (экспедиция) особенно ценен для учителя, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и найти подход к нему. 22 Они способствуют настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества, что потом переносится и в школу. Прогулка – представляет собой передвижение на местности с познавательной, оздоровительной целью, закаливание организма. В зависимости от времени года и подготовленность человека, прогулки могут быть пешие, лыжные, велосипедные, лодочные. Это самая простая и доступная кратковременная форма туризма. Туристский поход – это путешествие с активным способом передвижения в отдалённых от места жительства районах, осуществляемое с образовательной, оздоровительной, спортивной, исследовательской целью. Туристская организованное экспедиция в – представляет малоисследованный район, собой многодневное, путешествие, которое осуществляется со специальными исследовательскими целями. При организации похода (экспедиции), в первую очередь, руководитель мероприятия должен наметить цель, а потом подбирать подходящих участников похода (экспедиции). Или наоборот – выявить желающих, а потом наметить посильные им цели. Состав группы зависит от физической подготовленности, дальности и сложности похода (экспедиции), туристского опыта участников похода (экспедиции). Группа не должна превышать 15-20 человек. В настоящее время все большую значимость в воспитании, становлении и развитии личности приобретают учебно-тематические экскурсии. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности, экскурсия является чрезвычайно эффективной формой туристско-краеведческой деятельности, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика ребенка. За всю историю отечественного экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное 23 освоение действительности через аудиовизуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода» [12]. На современном этапе развития общества для создания полноценной и успешной экскурсии необходимо единство трех основ: визуальной (зрительный ряд), вербальной (словесный показ), трансакциональной (передвижение в реальном пространстве, движение души с целью совершенствования). Б.В. Емельянов считает, что «экскурсия – это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче». Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний. Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности. Деятельность в процессе экскурсии подразделяется на два вида. Деятельность педагога-экскурсовода состоит из ряда действий, главными из которых являются подготовка и проведение экскурсии. Конкретные действия экскурсовода направлены на то, чтобы помочь учащимсяэкскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема экскурсии; получить необходимую информацию о них; выработать у них отношение к теме экскурсии; дать экскурсии свою оценку, то есть сделать определенные выводы и, наконец, ощутить величие события или значение произведения искусств, которым посвящена экскурсия. Деятельность учащихся-экскурсантов выражается в наблюдении и изучении объектов, а также в получении информации о них. С целью оказания методической поддержки образовательным организациям при подготовке и проведении экскурсий Минпросвещения России совместно с Ростуризмом, Минкультуры России и Роспотребнадзором подготовлены «Методические рекомендации по организации экскурсий для обучающихся, включая экскурсии по образовательной и патриотической тематике». 24 историко-культурной, научно- Школьные туристские соревнования по охвату участников можно разделить на массовые, в которых участвую все ученики класса (или большая часть), и немассовые – с участием небольших команд. Особое внимание следует уделять организации массовых внутришкольных туристских соревнований, которые наиболее доступны для детей, не требуют специальной подготовки, большого количества специального оборудования и снаряжения [16]. Можно организовать соревнования по начальным навыкам туризма, ориентированию на местности, как в виде личного прохождения по дистанции, так и командной эстафеты. Дистанция туристских соревнований, как правило, разбивается на этапы, для прохождения которых отводится определённое время (контрольное время может устанавливаться на всю дистанцию). Этап на дистанции может включать в себя преодоление естественного или искусственного препятствия (например, преодоление условного болота по кочкам/при помощи жердей, преодоление рва способом «маятник», преодоление завала - «мышеловка», переправа по бревну, спуск по склону т.д.), выполнение специального приема, задания (например, вязание узлов, установка палатки, разведение костра, определение азимута, определение знаков топографических карт, оказание помощи пострадавшему, определение местонахождения и т.д.). Соревнования могут проводиться и отдельно по каждому из предложенного перечня специальных приемов и заданий. Для проведения соревнований по начальным навыкам туризма и ориентирования проводящей организации необходимо минимальное количество специального оборудования и снаряжения [22]. Дистанция (количество этапов, сложность и вид препятствий, характер специальных заданий, время прохождения дистанции) зависит от вида туризма и квалификации участников туристских соревнований. Помимо соревновательной части, в программу туристских соревнований могут входить и различные конкурсы: эмблем, туристской песни, художественной самодеятельности, поваров, фотографий, «боевых листков», газет о походе и т.д. Массовые мероприятия туристско-краеведческой направленности – это, 25 прежде всего, туристско-краеведческие соревнования, игры, викторины и конкурсы (эмблем, фотографий, видеоматериалов, вязание узлов, оказание первой помощи пострадавшему, туристской песни, поваров, разжигание костра, определение топографических знаков, установка палатки, укладка рюкзака, «боевых листков», стенгазет о походе и другое). Туристско-краеведческие конкурсы. Могут быть очные или заочные. Очные проводятся во второй половине дня в пределах 1-1,5 часа. Туристско-краеведческие игры. Игры по краткосрочным программам, итоговые. Проводятся преимущественно в очной форме между командами школы с целью выявления полученных знаний и развития интереса к туристской и краеведческой деятельности [19]. Туристско-краеведческие викторины. Могут быть очной и заочной формы. Цель этой формы закрепление знаний по изученным программам, развитие интереса к туристской и краеведческой деятельности. Развитие интереса к самостоятельному познанию родного края. Викторины, посвящённые наиболее ярким страницам истории края. Приведем пример: 1. ИГРЫ-СОРЕВНОВАНИЯ. Подготовить детей к походам и серьезным соревнованиям помогут игры-соревнования по прикладным туристским навыкам. Несмотря на кажущуюся простоту, они требуют от организаторов подготовки и строгого соблюдения ряда специфических условий и требований. Соревнования могут быть проведены по каждому отдельному этапу. Например, кто лучше и быстрее поставит палатку? Кто перепрыгнет с шестом канаву при наименьшем количестве попыток? Кто быстрее разведет костер? Здесь оценивается каждый вид в отдельности, а команды награждаются за каждый элемент: лучший прыгун, лучший костровой и т. д. Игра – это самая простая форма соревнований, рекомендуемых для пришкольных оздоровительных лагерей. Игры активно пропагандируют туризм и обязательно должны быть занимательными и зрелищными. Главное требование к организаторам таких игр – обеспечить полную безопасность, исключить всякую возможность получения травм. 26 2. ИГРЫ С КОМПАСОМ И КАРТОЙ. Ориентироваться на местности – значит определить свое положение по отношению к сторонам горизонта и окружающим предметам. Перед тем, как проводить игры по ориентированию, необходимо научить участников пользоваться компасом и определять азимут. Кроме того, если по условиям игры необходима карта, с ребятами проводят занятия, их знакомят с топографической картой и картой-схемой, учат ориентироваться по карте относительно сторон горизонта, знакомят с масштабами карт и топографическими знаками. Важно объяснить участникам, как определять азимут по карте. Конечно, легче всего ориентироваться по компасу и карте, но юные туристы должны уметь ориентироваться и по солнцу и часам, по звездам, растительности и другим местным признакам. 3. НЕЗАБЫВАЕМЫЕ ВЕЧЕРА У КОСТРА. Игра – вот основной элемент вечерней программы. Игра является одним из существенных слагаемых любого обучающего процесса. Игра – не только развлечение и забава, а еще и особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, одно из серьезных средств педагогического воздействия. «Выручай-ка!» Капитанам дается следующее задание: представьте, что капитан и команда оказались по разные стороны грохочущей горной реки и лишены слышимости. Нужно передать мимикой и жестами сообщение своей команде. Побеждает тот, чья команда первой угадает фразу. Учитывается и артистизм капитана. Примеры сообщений: «Забыл носки в палатке», «Ворона стащила сыр», «Берегитесь, в лесу клещи!», «Спасайтесь! Снежный человек!». «Научный». Показать сказку «Колобок» (с точки зрения экологии, истории и т. д.). На подготовку конкурса дается 10 минут. «Гитара по кругу» (если в группе нет гитариста, то массовик-организатор подыгрывает, это оговаривается заранее). 1 этап: исполняются песни-переделки о лагере-походе (тексты этих песен необходимо собрать и приложить к летописи проводимого мероприятия). 2 этап: ребята поют свои любимые песни, количество можно ограничить. 27 3 этап: участвуют руководители, песни могут подхватывать ребята. 4. ВЕСЕЛЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 4.1 «Борьба в цепи». На площадке на расстоянии двух-трех метров размечаются три параллельные черты. Команды выстраиваются на крайних линиях лицом друг к другу, затем сходятся на средней линии и образуют единую цепь, причем игрок одной команды находится между двумя игроками другой команды. Участники игры берут друг друга под руки и по сигналу судьи начинают борьбу, стремясь перетянуть соперников за ту черту, откуда они пришли. Побеждает команда, которой удается это сделать. Рядом стоящие игроки, допустившие разрыв цепи, выходят из игры. 4.2 «Завяжи узел». Перед каждой командой на расстоянии 10-20 м отмечают круг диаметром 1,5-2 м. В круг кладут веревку длиной 1,5 м толщиной 5-10 мм. У каждого круга стоит судья. Участник игры, добежав до круга, берет веревку, завязывает узел (способ оговаривается заранее), показывает судье, развязывает веревку и кладет на место. Если узел был завязан правильно, участник бежит к своей команде. Если судья фиксирует ошибку, играющий возвращается на четвереньках (или другим способом). 4.3 «Водоносы». На старте стоят ведра, наполненные водой, и кружки (ведра и кружки одинакового размера, объем воды равный). По сигналу судьи первые номера команд берут кружки, зачерпывают из своего ведра воду и спешат к финишу, где стоят пустые ведра, для каждой команды свое. Вылив воду, участники бегом возвращаются на старт и передают кружку второму участнику. Потом в игру вступает третий участник и т. д. Задача играющих – не только быстрее пройти дистанцию, но и не расплескать воду. 4.4 «Перенеси пострадавшего». Команды выстраиваются в шеренги по двое на линии старта, а капитаны – на линии финиша. По сигналу капитаны бегут к своей команде и, взявшись за руки с одним из игроков, переносят к линии финиша другого, «пострадавшего». От финишной черты «пострадавший» возвращается обратно и вместе с игроком второй пары переносит другого «пострадавшего». Так до тех пор, пока вся команда не соберется на линии 28 финиша. Побеждает команда, сделавшая это быстрее. 4.5 «Кросс гусениц». Это забавное соревнование лучше организовать на песчаном пляже. От центра площадки шнуром или шагами отмеряется несколько равных радиусов (по количеству участников) и концы их обозначаются камешками, флажками и т. п. На исходных позициях играющие ложатся на живот головой к центру круга. Помощники судьи связывают им руки за спиной и ноги у щиколотки. По команде все устремляются к центру площадки, где находится приз – миска с конфетами, яблоками, орехами и т. п., накрытая салфеткой. Каждый стремится достичь центра раньше других, и тот, кто «пришел» первым, должен захватить салфетку зубами и откинуть ее в сторону. Участникам разрешается любой способ передвижения: перекатом с боку на бок, отталкиваясь от земли коленями, кульбитом, скачками на коленях или на ногах и т. п. Не разрешается телом сдвигать (отшвыривать) миску с места. 4.6 «Комический бег». Состязания можно проводить в виде эстафеты, на разных этапах которой используются разные виды передвижения, например: - на одной ноге; - на корточках прыжками; - на четвереньках; - с сомкнутыми ногами. 4.7 «Бег в мешке». Каждому участнику выдается большой мешок, в который он залезает с ногами. Двумя руками мешок удерживается выше пояса. Детские пришкольные лагеря дневного пребывания являются самой доступной и популярной формой организации детского отдыха в период летних каникул. Проводятся преимущественно после окончания учебного года, продолжительностью 10-14 дней. Смена пришкольного лагеря, в которой деятельность имеет профильный приоритет, т. е. определенное направление или специфику, называется профильной сменой. Очень часто профильным направлением организации работы пришкольного лагеря является туристско-краеведческое. Деятельность летнего пришкольного туристско-краеведческого лагеря во 29 всех ее формах способствует целостному развитию личности ребенка, изучению природы и истории родного края, приобретению туристских навыков, получению дополнительных теоретических знаний по краеведению и туризму, формированию практических навыков работы, а коллективная работа, являющаяся важным моментом этой деятельности, помогает легче освоить и хорошо запомнить информацию, формирует коллектив единомышленников, учит детей общаться со сверстниками. Формы туристско-краеведческой работы пришкольного лагеря могут быть самые различные, главное, они должны удовлетворять потребностям учащихся, соответствовать материально-техническим возможностям школы, квалификации педагога, возрастному составу детей. Это, прежде всего, такие формы работы, как: практические занятия (по туризму, ориентированию, оказанию помощи пострадавшему, краеведению и т.д.), туристские прогулки, походы, экскурсии, соревнования по туризму и ориентированию, туристскокраеведческие игры, конкурсы, викторины и т.д. 30 ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Задачи исследования 1. Рассмотреть и охарактеризовать организационные и методические условия для поведения туристической работы в общеобразовательной школе. 2. Определить комплексные меры развития туризма среди школьников в условиях общеобразовательной школы. 3. Внедрить элементы туризма в уроки физической культуры для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. 4. Дать оценку результатам использования на уроках физической культуры элементов туризма. 2.2 Методы исследования Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, нами использовались следующие методы: 1. Анализ литературных источников. Данный метод позволил сформировать представление о тенденции развития туризма среди школьников. Результат анализа различных источников позволил оценить степень разработанности вопроса развития туристической работы среди учащихся. Проанализированные условия организации работы по туризму в проведения общеобразовательной занятий с учетом школе, кадровых содержательные и особенности материально-технических возможностей позволили совершенствовать процесс подготовки школьников и решить ряд технических и методических вопросов путям предложенных способов решения. конкретизировать Анализ литературных воспитательное, источников образовательное, позволил оздоровительное нам и развивающее значения занятий туризмом для школьников. 2. Педагогическое наблюдение как метод позволило дать общую оценку организации и содержания туристической работы в общеобразовательную 31 школу. Данный метод показал уровень разработанности содержания подготовки детей в таком виде спорта как туризм. Наблюдение позволяло нам визуально, в ходе общения детей друг с другом отмечать их отношение к образовательному процессу, понимаю требований со стороны тренера или учителя, особенности личности занимающихся и качество взаимодействия детей. 3. Анкетирование. Для оценки эффективности проведенной работы были использованы следующие анкеты: - Анкета для школьников «Туризм» [15]. Позволяет определить уровень развития интереса у детей в туристической деятельности. Все баллы суммируются, и высчитывается средний арифметический балл, по которому определяется уровень начальных знаний учащихся. Уровни: устойчивый интерес – 31-36 баллов; недостаточно устойчивый – 27-30 баллов; неустойчивый интерес 25 баллов и менее (приложение 1). - Задания для проверки коммуникативных навыков у детей [30] (приложение 2). - Анкета для учащихся на выявления уровня навыков работы с картами [18] (приложение 3). 2.3 Организация исследования Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ с. Соседка Башмаковского района. В исследовании приняли участие 36 человек: экспериментальная группа (ЭГ) 19 человек, класс 6 «А», контрольная работа (КГ) 17 человека, класс 6 «Б». На первом этапе (сентябрь-октябрь 2021г.) определена проблема исследования и осуществлён анализ литературных источников по теме выпускной квалификационной работы. Определена необходимость разработки в современных условиях школьного физического воспитания организационнометодических основ работы по туризму в школе. На втором этапе (ноябрь 2021г. – сентябрь 2023г.) проведен анализ 32 организационно-методических основ создания туристической работы в общеобразовательной школе. Частью этой работы являются уроки физической культуры. С этой целью разработаны и реализованы задания по туризму на уроках физической культуры, позволяющие решать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. На третьем этапе (октябрь 2023г. - январь 2024г.) завершена графическая подготовка работы; сформулированы индивидуальному заданию. 33 выводы; проверено соответствие ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ТУРИСТСКОЙ РАБОТЫ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 3.1 Значение туризма на уроках физической культуры Главной целью введения ФГОС является создание условий, позволяющих решить стратегические задачи российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам образования. В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать занятия туризмом и ориентированием для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве. Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс количество, разнообразие и охват детей походами. Чем больше охват походами, тем выше уровень системы туристско-краеведческой деятельности. Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, которые одинаково нужны школе: «малый, массовый туризм» для большого числа учащихся, «большой, кружковой туризм» для малого числа учащихся. Эти ветви взаимосвязаны, дополняют и питают друг друга. Школе нужен баланс массового и кружкового туризма. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности 34 качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются, как в рамках образовательного процесса умение учиться, так и в реальной повседневной жизни обучающихся. Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной деятельности, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий по туризму и ориентированию. Предметные результаты, так же, как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры. Подробно результаты универсальных учебных действий представлены в таблице 2. Независимо от подхода к туризму администрации и учителей, в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму, и для которых он при определенных условиях может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их свободного времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму создать для них кружки, секции, клубы юных путешественников. У школьников и у учителей отношение к туризму различное, но не противоречит одно другому. Для детей туризм способ активного отдыха, увлекательное занятие, наполненное романтикой необыкновенного образа жизни. А для учителей он средство, способ лучше, глубже познать своих воспитанников и активнее повлиять на их развитие. 35 Таблица 2 – Личностные, метапредметные и предметные результаты, формируемые у школьников при реализации компонента «Туризм» на уроках физической культуры Области формирования результатов В области познавательной культуры: Личностные результаты - владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым признакам; - владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний средствами физической культуры, в частности туризма и ориентирования; - владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий Метапредметные результаты 36 Предметные результаты - знания по истории развития туризма, спортивного ориентирования, о положительном влиянии на социальное развитие личности, на укрепление мира и дружбы между народами; - знание основных направлений развития туризма и ориентирования в области физической культуры, их целей, задач и форм организации; - знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте туризма и ориентирования в организации здорового образа жизни. Продолжение таблицы 2 В области нравственной культуры: в соответствии с частными задачами основам туризма и ориентирования, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности обучающихся. - способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий туризмом, ориентированием и соревновательной деятельности в этих видах; - способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия по туризму и ориентированию, принимать участие в их организации и проведении; - умение предупреждать конфликтные ситуации в туристской группе во время учебно-тренировочных занятий 37 - способность проявлять инициативу и творчество при организации занятий туризму и ориентированию, доброжелательное и уважительное отношение к одноклассникам, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности; - умение оказывать помощь одноклассникам при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения; - способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к В области трудовой культуры: и походов, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим - умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха; - умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности; - умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям. Продолжение таблицы 2 сопернику в условиях соревновательной деятельности, соблюдать правила соревнований по туризму и ориентированию. 38 - способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме; - способность организовывать самостоятельные занятия разной направленности, обеспечивать безопасность проведения мероприятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды; - способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность. В области эстетической культуры: - умение длительно сохранять правильную осанку при разнообразных формах движения и передвижений; - умение передвигаться красиво легко и непринужденно. 39 Продолжение таблицы 2 - способность организовывать самостоятельные занятия по туризму и ориентированию, формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития; - способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности; - способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно В области - владение умением коммуникативной осуществлять поиск информации культуры: по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой; - умение осуществлять поиск информации по району похода при разработке маршрута, совместной деятельности с другими членами группы при выполнении коллективных дел; - владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебных занятий, в походах, на соревнованиях. Много игр. 40 Продолжение таблицы 2 оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями. - способность интересно и доступно излагать знания по туризму, ориентированию, краеведению, грамотно пользоваться понятийным аппаратом; - способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения; - способность осуществлять судейство соревнований по туризму и ориентированию. В области физической культуры: - владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях; - владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических и тактических действий в туризме и ориентировании, а также применения их в походной и соревновательной деятельности; - умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений, участии в соревнованиях по туризму и ориентированию. Продолжение таблицы 2 - владение способами - способность отбирать организации и проведения физические упражнения по их разнообразных форм занятий функциональной по туризму и ориентированаправленности, составлять из нию, их планирования и них индивидуальные комплексы содержательного наполнения; для оздоровительной гимнастики - владение широким и физической подготовки; арсеналом двигательных - способность составлять действий и физических планы занятий по туризму и упражнений области туризма краеведению с различной и ориентирования, активное педагогической их использование в самосто- направленностью, регулировать ятельно организуемой величину физической нагрузки в спортивно-оздоровительной и зависимости от задач занятия и физкультурно-оздоровитель- индивидуальных особенностей ной деятельности; организма; - владение способами наб- способность проводить людения за показателями самостоятельные занятия по индивидуального здоровья, освоению новых двигательных физического развития и фидействий и развитию основных зической подготовленности, физических качеств, использование этих контролировать и анализировать показателей в организации и эффективность этих занятий. проведении самостоятельных форм занятий по туризму и ориентированию 41 Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс количество, разнообразие и охват детей походами. Чем больше охват походами, тем выше уровень системы туристско-краеведческой деятельности. Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, которые одинаково нужны школе: «малый, массовый туризм» для большого числа учащихся, «большой, кружковой туризм» для малого числа учащихся. Эти ветви взаимосвязаны, дополняют и питают друг друга. Школе нужен баланс массового и кружкового туризма. Чтобы определить, сколько надо в школе туризма, надо идти от детей, от их интересов, увлечений, склонностей. А они у них очень разные: у этого футбол, у того марки, у кого-то техника. Надо разобраться, каково отношение реальных школьников к туризму, всем ли он нравится и в какой мере. Исходя из многолетней практики можно выделить четыре группы отношений. Как только в классе (уже в 4-м, 5-м) проведены первые однодневные походы, сразу происходит поляризация (пока неустойчивая) отношений детей к туризму, выявляются все четыре группы таких отношений. Впрочем, первая обнаруживает себя еще и до похода. Поэтому, чтобы конкретно решить вопрос о количестве туризма в школе, надо понаблюдать за интересами ребят, узнать их. Практика показывает, что с повышением уровня ТКД у детей возрастает и потребность в туризме. Интересы детей не стоят на месте, они бурно развиваются: кому-то все еще мало, а комуто уже достаточно. Предел насыщения потребностей в туризме надо уметь определять на ходу и планировать работу адекватно уровню сегодняшних интересов детей, чуть превосходя его. Необходимо четко разграничить рубежи общий для всех (массовый) туризм и туризм любительский (кружковой). Это желательность походов и экскурсий в каждом классе и обязательность походов двух кружков в средней школе для ребят, проявивших повышенный интерес к туризму. Если это не 42 учесть, очень скоро в школе может появиться неконтролируемый самовольный туризм школьников. Для системы туристско-краеведческой деятельности важно ее постоянное развитие, качественное и количественное совершенствование, это не что-то раз и навсегда заданное, одномерное, это движение вперед, постоянное обновление. Для сохранения и развития туристско-краеведческой деятельности в школе необходимо решить много задач, в том числе: 1. Отдать приоритет развитию самодеятельного спортивного туризма. Сейчас очень экскурсионный велика туризм. опасность Дальние крена в пассивный плановый образовательно-развлекательные экскурсионные поездки по городам и «святым местам» это очень заразное увлечение. На основе экскурсионного туризма система ТКД полноценно развиваться не будет. Дело ведь не только в том, много в школе туризма или его мало, важно еще и то, каков он по своим педагогическим качествам. А плановый и самодеятельный туризм по своим педагогическим свойствам разительно отличаются. Самодеятельный (и спортивный, и познавательный) туризм нужен школе, так как в его основе лежит самостоятельное действование школьников, а оно и есть та база, тот фундамент, на котором успешнее идет процесс обучения и воспитания. Впустив в школу плановый туризм, отняв у детей возможность действовать самим, мы обкрадываем педагогику. Это ошибка строить воспитание на результатах чужого труда. Туристско-краеведческую деятельность в школе надо понимать как совместную работу учителя и учеников, и чем больше доля труда самих детей в организации и проведении туристских походов и экскурсий, тем лучше для дела. 2. Учитель главное действующее лицо и основной источник инициативы в туристско-краеведческой работе. По крайней мере он должен таковым быть. Поэтому необходимо постоянно и энергично заботиться об идеологической, физической и технической туристской подготовке учителей. 3. Нельзя внедрять в школе туризм административно-командными, 43 насильственными методами. Также не следует навязывать участникам походов и экскурсий непосильные для них пока физические и умственные нагрузки. Всегда надо исходить из сегодняшнего уровня развития туристских интересов и способностей детей. «Что сегодня хотят и могут дети?» этот вопрос должен быть руководящим целеуказателем во всех туристских делах. И решать его надо всегда совместно с детьми. Если же они хотят невозможного, надо показать им варианты, как сделать исполнение желаний возможным в будущем. Однако надо не только учитывать интересы детей, но и формировать их. Нельзя насильно навязывать такие цели похода, до которых сегодня дети еще не доросли, так как такой туризм они не примут. Пусть пока их интересы примитивны необходимо принять их де-факто и идти в поход с этими понятными и желанными для ребят целями, а в походе исподволь формировать новые, более сложные интересы. Особую заботу организаторы ТКД в школе должны проявить к тем школьникам, которых мы отнесли к 4-й группе отношений. Надо организовывать для них кружки, в которых будут расти будущие разрядники, инструкторы, организаторы и пропагандисты туризма. Система туристской работы не будет успешно развиваться без крепкого актива учащихся-туристов. Актив (кружковая ветвь ТКД) должен качественно расти с опережением развития массового туризма. Обе эти ветви тесно взаимосвязаны: массовые однодневные походы, прогулки и экскурсии питают кружковую работу, а воспитанники кружков квалифицированный актив юных путешественников и краеведов очень нужны для развития и укрепления массовой туристской работы. Но ошибкой будет, если ограничиться только развитием сети кружков для юных любителей туризма и не заниматься туризмом в классах. Ведь минимум туризма нужен всем школьникам. 4. Всемерно надо развивать внешние связи школьного туризма с самыми различными учреждениями и организациями: с домом детского творчества, станцией юных туристов, с музеями, различными обществами, редакциями газет, туристскими клубами, секциями туризма предприятий и учебных заведений, с методкабинетом, лесхозом и лесничествами, 44 отделом культуры, здравоохранения, санэпидемстанцией, опытными краеведами, с соседними школами и т.д. Все эти контакты, хотя они и требуют немало хлопот от организаторов, необходимы для успешного развития ТКД. 5. В обществе считается, что туризм это отдых, но для школы он часть учебно-воспитательного процесса. Есть профессии, которые обеспечивают отдых другим людям, их обучение и воспитание на туристской тропе. Сами школьники, уже получившие серьезную, почти профессиональную инструкторскую подготовку по туризму, могут принять в этом участие. Высший уровень развития туризма в школе предполагает обязательное участие учащихся в таком труде, в работе по совершенствованию системы ТКД в своей школе, а потом и районе, в городе помощь соседним школам. В процессе туристско-краеведческой деятельности имеется реальная возможность использовать старшеклассников (да и средний возраст) опытных туристов в реальном деле в производстве туризма для своей родной школы. Увлечение школьников туризмом постепенно перерастает в их разнообразную деятельность, но не только для личной пользы, для своей тургруппы, а на общее благо всей школы. Труд по организации ТКД ничуть не менее значим, чем, например, ремонт и покраска парт, прополка свеклы, уход за молодыми лесопосадками и т.п. Работа в школьных органах туристского самоуправления это школа воспитания организаторов, пропагандистов, руководителей. 3.2 Содержание учебного материала по туризму на уроках физической культуры Главным принципом уроков физической культуры с элементами туризма и ориентирования является направленность на развитие индивидуальных способностей ребенка, поддержания у него положительного эмоционального состояния. В результате такого построения уроков спортивные достижения и результаты уходят на второй план. В достижении этой цели незаменимую роль 45 играют развивающие игры туристской направленности и элементы ориентирования в закрытых помещениях и на улице. Туристские умения и навыки надо обязательно прививать детям уже в школе. В этом возрасте школьники смотрят на мир широко открытыми глазами и, как губка, впитывают в себя все интересное. А занятия туризмом и увлекательны, и полезны [11]. Уроки физкультуры с использованием средств туризма имеют свои особенности. Во-первых, в содержании таких уроков включают не только выполнение разнообразных физических упражнений, но и формирование знаний о природе, отношения человека к природе, учит коллективизму, товариществу и взаимопониманию, что, несомненно, делает образовательными и носит воспитательный характер. Во-вторых, урок физической культуры с использованием средств туризма, подчинен единой сюжетной линии и игровой форме, что обеспечивает интерес и потребность в физических упражнениях. В-третьих, уроки с использованием средств туризма проводят на открытом воздухе, что позволяет решать одну из главных задач физической культуры – оздоровительную. В соответствии со структурой туристско-краеведческой деятельности программа включает следующие модули: 1. Основы туристской подготовки. 2. Топография и ориентирование. 3. Краеведение. 4. Основы гигиены и первая помощь. Освоение первого раздела «Основы туристской подготовки» позволит обучающимся получить теоретические знания и практические навыки в: - подборе личного и общественного снаряжения для совершения похода; - организации подготовки, проведения похода и подведения его итогов; - организации туристского быта (питание, привалы и ночлеги); 46 - прохождении маршрутов, преодолении препятствий и прохождении дистанций на соревнованиях по туризму. Обязательным является изучение вопросов обеспечения безопасности в туристском походе, на тренировочных занятиях. Второе место по объёму в программе занимает раздел «Топография и ориентирование», т.к. из всех умений и навыков, необходимых туристу, умение ориентироваться является одновременно одним из самых необходимых и самых сложных. Умение читать карту снижает уровень напряженности у юных туристов при движении по маршруту. А умение быстро читать карту и думать, выбирая оптимальный маршрут, оказывается полезным не только в соревнованиях по ориентированию, но и в повседневной жизни. Обучающиеся получат необходимые сведения о топографических картах, способах ориентирования на местности, самостоятельно ориентироваться и проходить дистанции ориентирования на соревнованиях [26]. Раздел «Краеведение» посвящен знакомству обучающихся с историческими, культурными, природными памятниками родного края, которые будут включаться в маршруты учебно-тренировочных походов. Этот раздел несет в себе воспитательную составляющую занятий туризмом – воспитание патриотических чувств обучающихся на основе знакомства с историческим, культурным, природным наследием своего родного края [18]. В разделе «Основы гигиены и первая помощь» обучающиеся знакомятся с теорией и вырабатывают практические навыки соблюдения гигиенических требований в повседневной жизни, во время занятий туризмом, при совершении походов. Учитывая тот факт, что во время похода обучающиеся находятся в удалении от населенных пунктов, и туризм является довольно травмоопасным видом спорта, большое внимание уделяется освоению обучающимися навыков оказания первой помощи пострадавшим. При реализации компонента «Туризм» на уроках физической культуры формируются следующие универсальные учебные действия. Элементы спортивного туризма применяются на уроках физической 47 культуры через интеграцию содержания с разделами по легкой атлетике, гимнастике, баскетболу, включаясь в урок разнообразные упражнения по формированию навыков туризма (таблица 3). Таблица 3 Примерное планирование туристического материала по разделам общеобразовательной программы по физической культуре для младших школьников №п/п Раздел 1. Легкая атлетика Название игры Перепрыгни «ручей»; «Гусеница»; Салки в лесу; Погоня за «лисицей». 2. Гимнастика Переправа по узким жердям; Борьба на бревне; Соблюдай равновесие; Альпинисты; «Завяжи узел на веревке» 3. Подвижные Погоня за игры «лисицей»; Салки в лесу; «Остров»; «Спасение упавшего в овраг»; «Шумная река». 48 Класс Частные задачи 1 Развитие прыгучести и др. 3 Развитие быстроты, выносливости и др. 4 Развитие выносливости, быстроты и др. 2 Развитие быстроты, ловкости. 1 Развитие ловкости, внимания, расчетливости и др. 2 Развитие координации, делового упорства и др. 3 Развитие смелости, координации, расчетливости и др. 4 Развитие ловкости, координации и др. 3-4 Развитие пальчиковой гимнастики. 2 Развитие быстроты, выносливости. 4 Развитие выносливости, быстроты и др. 2 Развитие координацию, формирует командные действия и др. 3 Развитие координацию, формирует командные действия и др. 1 Развитие взаимопонимание и др. Лыжная подготовка 4. Скольжение на одной лыже; То на правой, то на левой; Спуск по снежному склону; Спуск вдвоем; Штурм вершины; Вакантное место; Спуск с метанием снежков; Не задень веревку. 1 2 2 4 3 3 4 1 Продолжение таблицы 3 Развитие силы отталкивания палками и др. Развитие равновесия, быстроты и др. Развитие ловкости, смелости и др. Развитие ловкости, смелости и др. Развитие ловкости, быстроты и др. Развитие быстроты, внимания и др. Развитие расчетливости, смелости и др. Развитие внимания, смелости и др. На подготовительном этапе урока применяются технологии предписаний алгоритмического типа, которые предполагают изучение и закрепление техники выполнения упражнений в определенной последовательности (алгоритме) для более быстрого усвоения того или иного двигательного действия. Например, туристическое упражнение «бег по кочкам», применяется в разминке. Учащиеся совместно с учителем составляют предписания алгоритмического типа: - определить цель, где должен быть указан итоговый результат, - описать технику выполнения изучаемого упражнения, - осуществить правильный показ [6]. На уроках присутствуют дети, которым физическая нагрузка не рекомендована какое-то непродолжительное время. Осуществляя дифференцированный подход, для детей, имеющих временный отвод от занятий, дается опережающее задание: составить графическую схему выполнения изучаемого упражнения. Линейная технология применяется в основной части урока при подготовке учащихся и к туристическим, и к спортивным соревнованиям. Она является общей как для некоторых спортивных 49 видов туризма (спортивное ориентирование), так и для всех циклических видов спорта (легкая атлетика, лыжные гонки). Данная технология используется при обучении бегу на среднюю и длинную дистанции: вначале даются упражнения на освоение исходных двигательных действий (высокий старт), затем упражнения на совершенствование техники бега по дистанции и в заключение упражнения на освоение конечных положений (финиширование). После обучения технике бега на уроках по кроссовой и лыжной подготовке учащимся дается индивидуальное задание по спортивному ориентированию: с помощью карты найти 3-4 контрольных пункта на территории школы [6, 17]. Прохождение дистанции должно быть не менее 1 км по пересеченной местности, что необходимо для общей физической подготовки. Прохождение параллельной и навесной переправы, маятника в спортивном туризме отрабатывается с помощью обратнолинейной технологии, которая является общей для всех ациклических видов спорта (прыжки в длину и в высоту, метание). Последовательность обучения при использовании обратнолинейной технологии разбираем с учащимися на примере обучения прыжкам в длину: вначале выполняем упражнения на освоение конечного положения (приземления), затем осваиваем упражнения на совершенствование техники фазы толчка и фазы полета и в конце упражнения на освоение фазы разбега. Такой подход обоснован требованием техники безопасности (приземление в прыжках, финальное усилие в метании), последовательным наложением элементов техники при выполнении целостного двигательного действия (прыжка) [22]. Приобретенные навыки позволяют учащимся правильно проходить короткие дистанции с прыжками и приземлениями на туристических соревнованиях. Заключительная часть урока содержит упражнения на восстановление дыхания, растяжение и расслабление. Комплексы упражнений по туризму, применяемые на уроках: 50 1. Упражнения, предназначенные на развитие силы: - лазание по веревочной лестнице, прикрепленной к перекладине. Высота подъема варьируется в зависимости от физической подготовки учащихся; - подтягивание на веревке различного диаметра, - сгибание ног на гимнастической скамейке. 2. Учащиеся одевают рюкзак с набивным мячом и выполняют сгибание ног, по очереди ставя правую и левую ногу на скамейку, поднимаясь вверх. 3. Упражнения на развитие координационных способностей: - прохождение навесной переправы, - прохождение «бабочки». Две натянутые параллельные веревки стянуты посередине карабином. Необходимо перейти с одной стороны веревки на другую; - переход по бревну. Учащиеся преодолевают мнимую водную преграду, проходя по тонкой части гимнастической скамейки. Задание можно усложнить, добавив рюкзак с набивным мячом. 4. Упражнения на развитие гибкости: - скалолазание. Подъем по шведской стенке, используя только обозначенные цветным скотчем перекладины; - преодоление «завала». Используются разновысокие легкоатлетические барьеры, расставленные в хаотичном порядке, под которыми нужно пролезть. 5. Упражнения на развитие выносливости: - задание на нахождение нескольких контрольных пунктов (ориентирование), - «Поход». Преодоление нескольких препятствий (параллельные веревки, навесная переправа, «болото») на стадионе. 6. Упражнения на развитие скоростных качеств: - бег по шведской стенке, - эстафетный бег с пристегиванием туристического завязыванием узлов, перемещением туристического рюкзака, - «бег по кочкам» [27]. 51 карабина, Для всех разделов, включая баскетбол и волейбол работа с компасом, движение с мячом по определенному маршруту и преодоление препятствий, определение азимута (урок-путешествие). Во внеурочной деятельности работа ориентирована на сотрудничество с учащимися, на создание ситуации успешности ребенка, взаимопомощи в преодолении трудностей, а также на то, что способствует самовыражению ученика, а сочетание разных форм работы по направлениям туристической деятельности (спортивный туризм, категорийные походы, ориентирование) позволяет повысить заинтересованность учеников и добиться определенных результатов. Для решения конкретных задач повышения уровня физической подготовленности обучающихся используют следующие методы физического воспитания: - дистанционный метод (метод непрерывного длительного упражнения); - интервальный метод (выполнение упражнений со строго дозированными и заранее запланированными интервалами отдыха); - круговой метод (последовательное выполнение упражнений, воздействующих на различные мышечные группы и функциональные системы, по типу непрерывной или интервальной работы); - переменный метод (метод, характеризующийся непрерывным двигательным режимом с изменением скорости или мощности работы или чередованием упражнений); - повторный метод (длительность интервалов отдыха планируется по самочувствию спортсмена); - равномерный метод (метод, характеризующийся непрерывным длительным режимом работы с равномерной скоростью или усилиями); - соревновательный метод (использование соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности спортсмена) [4]. В процессе школьного обучения все больше применяются не использовавшиеся ранее методы (проектный, исследовательский). Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных 52 учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (умение учиться, формирование субъекта учебной деятельности). В соответствии с главной целью физической культуры является освоение учениками способов физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов ГТО. 3.3 Привлечение родителей к организации туристской работы в школе и проведению массовых мероприятий Активно привлекая родителей к образовательному процессу, организации туристской работы и проведению массовых мероприятий, ребенок получает не только знания от учебных занятий и тренировочного процесса, но и меняется нравственно, так как, видя работу и помощь родителей, их пример в действительности, ребенок начинает лучше понимать родителей, это вызывает у него чувство гордости за свою семью. В свою очередь, педагогу и организатору туристской работы, также необходим тесный контакт с родителями учащихся. Эта необходимость вызвана рядом соображений: 1) противоречия в требованиях родителей и педагогов отражаются на психике детей, мешают нормальному развитию; 2) родители должны знать цели, задачи, формы и методы организации туристской работы в школе, планы проведения мероприятий; 3) родители должны быть уверены в безопасности детей во время проведения мероприятий, походов и т.д.; 4) родители интересуются конкретной деятельностью ребят, вопросами материального обеспечения мероприятий и вопросами финансирования; 5) родители должны быть в курсе проблем личностного развития ребенка. Они же могут сообщить сведения о состоянии здоровья, индивидуальных особенностях психики ребенка (об этом должен знать только педагог); 6) родители могут оказать практическую помощь в подготовке и 53 проведении мероприятия [3]. Работа с родителями строится на основе доверия и уважения к семье, по принципу «Не навреди ребенку». Основные формы работы с родителями: 1. Родительские собрания. На собрании родители должны получить информацию о педагогах и организаторах туристской работы в школе, целях, задачах, планах и перспективах этой работы. Необходимо подробно остановиться на вопросе проведения практических занятий, тренировок, организации мероприятий и походов: когда, как, где они будут проводиться; требованиях техники безопасности и ее обеспечении; вопросах участия детей в выездных мероприятиях и путешествиях. Следует оговорить вопросы финансирования, снаряжения (личного и группового) и любой другой возможной помощи родителей. Свое выступление рекомендуется сопроводить демонстрацией слайдов или фотографиями. 2. Индивидуальные беседы. Содержание подобных бесед сводится к анализу деятельности ребенка, его успехов и промахов. Педагог обязан помнить, что все недостатки ребенка необходимо представить родителям как временные трудности, с которыми ребенку нужно помочь справиться. И больше хороших слов о ребенке! Тогда родители становятся Вашими союзниками. Не сравнивайте ребенка с другими! Сравнивайте его только с самим собой: каким он был раньше, и каким стал. 3. Участие родителей в организации мероприятий. Родители могут оказать помощь в изготовлении снаряжения и оборудования (не подменяя собой ребенка), покупке материалов, продуктов, в проведении занятий по медицине, фотографии и другим специальным вопросам. Кроме того, родители могут помочь в оформлении материалов походов и экспедиций для их использования на занятиях, тренировках и в оформлении школы. Также, можно привлекать родителей в качестве второго руководителя (или помощника руководителя) при организации и проведении похода, экспедиции. 54 Для привлечения родителей к туристической деятельности как способу проведения досуга мы разработали однодневный поход. Организуя праздник первый раз, в первую очередь необходимо узнать, что на данный момент есть в арсенале педагога для создания простых туристских препятствий, таких как «Бревно», «Кочки» и т.д. В работе может пригодиться многое: например, канат, гимнастическая скамейка, деревянные дощечки, обручи. Канат можно использовать как «маятник», перевернутую скамейку или гимнастическое бревно подойдёт для обучения преодоления бревна разными способами, лестницу можно использовать для крепления перил и организации невысоких спусков и подъемов по верёвке, обручи понадобятся для задания «Мышеловка». Главные требования к заданиям – доступность (понятность) и безопасность. Если позволяет местность, то планировать задания лучше так, чтобы этапов имитационного характера было меньше, попытка облегчить задания может привести к потере интереса, т.к. преодолевать путь станет значительно легче. Но в то же время нельзя забывать и о безопасности. Очень глубокая яма или опасный овраг недопустимы на соревнованиях, где у участников отсутствуют элементарные средства страховки и самостраховки, туристский опыт. Если во время маршрута придётся переходить дорогу, то можно организовать задание для перехода дороги, которое, как и другие задания, будет оцениваться. Путь не должен проходить через промышленные зоны и частные участки; желательно, распланировать поход так, чтобы не было возможности сократить, «срезать» путь. Все места будущих заданий и препятствий заносятся на карту, после чего определяется судья и выдаётся ему необходимое снаряжение. Судей лучше назначать из учительского коллектива и учащихся старших классов. Следующий этап подготовки – планирование маршрута дистанции. Особое внимание уделяется маршруту. Расстояние маршрута похода планируется таким образом, чтобы младшие классы смогли преодолеть его за 1,5-2 часа. Схема 55 простого маршрута (рисунок 1). Рисунок 1 – Простая схема однодневного школьного похода Так как в празднике планируется участие большого количества учащихся школы, к организации праздника надо подойти серьёзно. Схема сложного маршрута (рисунок 2). Стартовый протокол необходим, если в празднике планируется участие большого количества учащихся. Если команд более 15, то старт может растянуться на полтора, а то и два часа и команды, ожидающие своего старта, конечно, сильно устанут. Заранее расписывается график старта (например, 5 «А» класс 9:00; 5 «Б» 9:10; 5 «В» 9:20 и т.д.) (Рис.3) и команды подходят строго по времени и не ждут. При подборе мест старта, финиша, а также других заданий для праздника необходимо учитывать местные особенности, которые могут пригодиться для организации. Так, организуя соревнования на школьном стадионе, сложностей с планированием старта, размещением болельщиков не будет, гораздо сложнее, если старт запланирован в лесу. Стартовую поляну и финишный городок, по возможности, лучше разместить рядом со школой. Это позволит без особого труда подключить электричество для звукоусиления, обеспечить соревнования 56 медицинской помощью, необходимым туристским инвентарём, снаряжением, столами и стульями для судейских бригад. Рисунок 2 Сложная схема однодневного школьного похода В назначенное стартовым протоколом время классы приходят на старт в сопровождении своих классных руководителей (желательно, и родителей), вместе с которыми они и проходят всю дистанцию. На старте судьи проверяют необходимое снаряжение по списку, который был вывешен на доске объявления, знание правил безопасности в лесу и выдают карту или план маршрута с нарисованной дистанцией и зачетную маршрутную карточку. 3.4 Формирование интереса к занятиям туризмом среди школьников Занятия туризмом играют важную роль в физическом развитии и совершенствование личности детей. Они обеспечивают: 57 1. Физическую активность: занятия как в секции по туризму, выполнения туристических заданий на уроках физической культуры и участие в эпизодических туристических поездках или прогулках (походов) служат факторами повышения уровня двигательной активности у детей, формируют интерес к занятиям туризмом и способствуют формированию потребности в двигательной активности в режиме досуговой деятельности. 2. Улучшение психоэмоционального состояния: элементы туризма или занятия в секции по туризму позволяют ребенку погрузиться в мир приключений, где нужно проявлять выносливость, командную работу, заботу о ближнем и т.д. 3. Повысить туристические знания детей: освоение разнообразных знаний, связанных с безопасностью, выживанием, изучением природных явлений; совокупность прикладных двигательных умений и навыков, а также знания медицинского характера, организации и руководства. 4. Сплочение коллектива: занятия туризмом поддерживают развитие навыков коммуникативности, формируют эффективные модели взаимодействия с каждым участником туристической команды. Все эти факторы в своей совокупности определяют развитие интереса, т.к. каждый из них служит подкрепляющим и стимулирующим мотивом для использования средств туризма в повседневной жизни в качестве отдыха, или для начала занятий этим видом спорта. Для стимулирования интереса к занятиям туризмом в рамках уроков физической культуры были разработаны специальные туристические задания, игры и управления, которые включались в урок при решении задач на основе программы обучения по физической культуре. Исслдеования длилось в течении 2022-2023 учебного года. Для оценки эффективности проделанной работы среди детей ЭГ и КГ было проведено анкетирование, которое позволило установить уровень его сформированности. При анкетировании и опросе 36 подростков в возрасте 12-14 лет было 58 выявлено, что большинство из них систематически занимаются физической культурой и спортом (82% опрошенных). 69% респондентов посещают спортивные секции, остальные предпочитают заниматься на школьном стадионе, в секциях и спортивных площадках самостоятельно. У всех есть устойчивое желание поддерживать свое здоровье. По результатам опроса выяснили: данный вид занятий (туризм) востребован детьми подросткового возраста. 68,3% опрошенных лиц изъявили желание заниматься физической культурой и спортом в группах. 35,1% респондентов с большим удовольствием согласились принять участие в занятиях по туризму и спортивному ориентированию, остальные опрошенные готовы заниматься, но только за компанию, поддержав своего друга. Для знакомства с туризмом в уроки физической культуры включены элементы туризма. Это не только практические задания и упражнения, но и игры на знание туристкой техники и теоретическая подготовка. Уроки с элементами туризма проводились в течении учебного года 2022-2023 гг. Задания по туризму включались во все разделы учебной программы так, чтобы не нарушать процесс обучения. Занятия проводились на территории школьных стадионов и на игровых площадках, в спортивном зале и помещениях школы. Применяемые на занятиях препятствия были как естественными, так и созданными искусственно. Первое занятие было направлено на знакомство с видами туризма. Школьникам показывали картинки, иллюстрирующие виды спорта, спортивные карты, фото известных спортсменов, знакомили их с инвентарем и оборудованием для занятий туризмом. В дальнейшем отрабатывались элементы туризма и ориентирования. На каждом последовательности занятии обязательным выполнения условием упражнений. было Сначала соблюдение выполнялись упражнения для укрепления мышц шеи, затем – для укрепления мышц рук, 59 туловища, в заключение даны упражнения для мышц ног. Занятия состояли из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть – подготовка организма к предстоящей нагрузке. Проводилась разминка в виде медленного бега и выполнения комплекса общеразвивающих упражнений на все группы мышц. В основной части давались в зависимости от темы урока упражнения по преодолению препятствий: прыжки через колеса, бег по бревну, бег в гору, бег по веревочкам, бег вокруг кустарников и т.д. Из элементов туризма были предложены упражнения: передвижение по скамейке с опорой на натянутую над головой веревку, прохождение дистанции на четвереньках, прыжки из стороны в сторону с продвижением вперед. Из элементов спортивного ориентирования использовались: бег с различной скоростью в сочетании с перепрыгиванием через ямы и бугорки, изучение топографических знаков, работа с компасом, бег по нанесенному на карту маршруту, определение направлений. Для общей физической подготовки на некоторых уроках физической культуры применялся метод круговой тренировки. Занимающимся были предложены станции, которые они должны были пройти в достаточно быстром темпе [9]. В заключительной части занятий с целью восстановления организма выполнялись бег в медленном темпе, комплексы упражнений на гибкость, силу. При составлении планов занятий нагрузка подбиралась с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся. Для быстрого запоминания условных обозначений в туризме подросткам были даны карточки задания. В них нужно было указать правильный ответ среди предложенных вариантов, нарисовать самостоятельно карту, рассчитать масштаб [10]. Весь процесс обучения построен таким образом, чтобы максимально развить у подростков все необходимые физические качества, обучить технике 60 бега и основным приемам спортивного ориентирования. Технику бега подростки отрабатывали в различных условиях: гладкий бег – на стадионе, бег по пересеченной местности – во дворах и лесопарковых зонах, бег по мягкому грунту – на специально приготовленной яме с песком или в прыжковых ямах при школьных стадионах. Для профилактики травматизма выполнялись специальные упражнения, для укрепления мышц голеностопного сустава – круговые движения голеностопным суставом, выпады [11]. На занятиях подросткам предлагались игровые задания: поставить палатку, сложить рюкзак в поход, упаковать аптечку, связать узлы, построить настил, разбить палаточный лагерь. Большое внимание уделялось обучению и организации страховке для себя, другого занимающегося и оказанию первой медицинской помощи. Занятия помогли не только получить знания, но и развить такие качества, как общительность, коммуникабельность, решительность, терпение [12]. Большой популярностью среди подростков пользовались занятия, в которых необходимо было выполнять задания в команде. Учителем формировалась туристская группа и производилось распределение ролей и обязанностей. Назначались: руководитель, его заместитель (староста), медик, замыкающий, дежурные. Роли на каждом занятии менялись для того, чтобы каждый занимающийся смог лучше понять специфику вида спорта, сформировать в себе чувство ответственности за себя и команду в целом. Важной задачей учителя на протяжении всего периода проведения занятий было задействовать каждого подростка в деятельности, научить занимающихся не конфликтовать друг с другом, а наоборот – при необходимости оказывать помощь и поддержку [13]. Для командной работы в школе в течении года были проведены 2 больших туристических праздника с участием команд из других приглашенных школ. Был проведен опрос (приложение 1), который показал, что подростки довольны предложенным им занятием и готовы и в дальнейшем тренироваться (таблица 4). 61 Таблица 4 Показатели устойчивости интереса к занятиям туризмом и спортивным ориентированием экспериментальных групп подростков, баллы ЭГ (n=19) До После 24,09 31,04 Неустойчивый Устойчивый интерес интерес КГ (n=17) До После 27,93 30,51 Недостаточно устойчивый интерес Как видно по итогам опроса школьников в ЭГ состояние интереса к туризму изменилось – он стал устойчивым. Тогда как в КГ, несмотря на рост числового выражения интерес сохранил позицию недостаточно устойчивый интерес. Благодаря грамотной организации уроков физической культуры учителями была создана благоприятная атмосфера на занятиях, и по окончании обучения у многих школьников появилось устойчивое желание записаться в спортивные секции по спортивному туризму. Все занятия проводились под руководством учителей, имеющих опыт туристической деятельности. Интерес, формирующийся во время уроков физической культуры к туристической деятельности, нашел отражение в подготовке к туристическим праздникам и в результатах участия. Системный анализ показал, что после проведения общешкольного тестирования у школьников повысился уровень соревновательной готовности детей. Соревновательные результаты приведены ниже (рисунок 3 и 4). 62 100% 91.40%90.30% 90.80% 90% 82.7%84.40% 74% 74.60% 80% 70% 60% 50% 40% 80.40% 74.50% 63.20% 42% 49% 43% 41.40% 39% 62.70% 41.80% 28% 30% 20% 10% 0% 2021г. 2022г. 2023г. Установка палатки Сбор рюкзака Веревочная переправа "Бревно с перилой" "Гать по жердям" Ориентирование карты Рисунок 3 – Результаты командного взаимодействия ЭГ на специальных заданиях за 3 года Дети ЭГ научились лучше работать командой, хотя изначально их навыки не были низкие, ведь на соревнованиях они получали баллы. Но если обратить внимание на результаты 2022 г и 2023г, то динамика достаточно яркая. Например, задание «установка палатки» с 2021 с 42% в 2023 поднялась до 90,3%. И так по всем заданиям. Если посмотреть на результаты КГ, то здесь рост результатов более однороден. Во-первых, это связано с отсутствием специальной работы на уроках физической культуры. Во-вторых, при подготовке к соревнованиям обирались те ребята, что занимали и те, кто мог быстро освоить выполнение заданий. Поэтому отсутствие специальной подготовки значительно влияло на успех командных выступлений, несмотря на наличие 3-х профессиональных туристов. 63 60.0% 50.0% 52.7% 49.1% 48.5% 42% 41.6% 40.0% 51.40% 50.80% 50.40% 44.60% 37.80% 33.20% 33.4% 29% 30.0% 42.70% 40.30% 34.50% 24.40% 21.40% 20.0% 10.0% 0.0% 2021г. 2022г. 2023г. Установка палатки Сбор рюкзака Веревочная переправа "Бревно с перилой" "Гать по жердям" Ориентирование карты Рисунок 4 – Результаты командного взаимодействия КГ на специальных заданиях за 3 года Результаты тестирования коммуникативных навыков на специальных заданиях, также показали, по сравнению с начальным тестированием во всех классах, достоверный рост. Анализ данных тестирования по проверке коммуникативных навыков туристов, (взаимопомощь, взаимопонимание), осуществлялось на специально разработанных заданиях (Приложение 2). После начального и заключительного тестирования положительные результаты были отмечены как в ЭГ, так и в КГ. Однако динамика в ЭГ по всей группе заданий более ярко выражена, чем у детей КГ. К третьему году занятий в ЭГ отмечен резкий всплеск результатов по всем заданиям (рисунок 5). 64 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% ЭГ КГ ЭГ 2021г КГ ЭГ 2022г. КГ 2023 г. Темная пещера Следопыт Шумная река Спасение пострадавшего Преодоление болота Поиск пострадавшего Бивуак Рисунок 5 – Результаты тестирования коммуникативных навыков в ЭГ и КГ за 3 года В результате географическими применения картами был различных достигнут заданий для положительный работы эффект с по формирования познавательных УУД. В ходе реализации исследования мы получили следующие результаты, далее представленные в приложении 4. Поскольку работе с картами учили не уроках физической культуры, то показатели о результативности представлены нами в виде познавательных универсальных учебных действий – пУУД: знаков-символические (информационные); логические; исследовательские; постановка и решение задач. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [19]. Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории в различных аспектах и комплексно, дает возможность правильно представить положение территории на земном шаре и относительно других объектов, устанавливать зависимости и т.д. [3]. Карта как объект изучения требует 65 картографических знаний (математической основы, измерительных возможностей, содержания легенды и т.д.), без которых невозможно извлечь необходимую информацию. Являясь объектом изучения, карта отвечает такой цели обучения, как понимание карты. Понимать карту значит усвоить ее главные свойства, что возможно при наличии элементарных картографических знаний. Школьники должны также читать карту уметь распознавать и представлять географическую действительность по ее изображению, а также знать карту помнить и представлять расположение, форму и примерный размер географических объектов. Эти три цели реализуются в единой системе. В практике работы школы основной задачей часто становится обучение знанию карты. Вместе с тем не менее важно обучать пониманию и чтению карты, что научит школьников извлекать географические знания. Нами было проведено анкетирование (приложение 3). Наибольшую часть класса занимают подростки, уровень пУУД, которых составляет среднее значение (приложение 4). Исходя из полученных в ходе анкетирования результатов, можно сделать вывод о том, что 26,4% учеников имеют низкий показатель пУУД, 68,4% имеют средний уровень пУУД и лишь 1 ученик (5,2%) имеет высокий показатель пУУД. После проведения формирующих мероприятий общее количество исследуемых подростков повысили свой уровень знаний, а также уровень пУУД. Детей с низким уровнем пУУД теперь вообще не наблюдается, процент среднего значения, в связи с этим понизился с 68% до 63,2%, но уровень высокого значения пУУД очень значительно увеличился с 5,2% до 36,8%. Результаты представлены в таблице 5. Таблица 5 Динамика формирования познавательных УУД в ЭГ Уровень пУУД Констатирующий Этап кол-во % чел 66 Контрольный этап кол-во % чел Высокий Средний Низкий 1 13 5 5,20% 68,40% 26,40% 7 12 0 36,80% 63,20% 0% Наглядно результаты представлены на рисунке 6. 14 13 12 12 10 8 7 6 5 4 2 68.40% 26.40% 5.20% 1 63.20% 36.80% 0% 0 0 кол-во чел кол-во чел % Констатирующий Этап Высокий уровень % Контрольный этап Средний уровень Низкий уровень Рисунок 6 Динамика результатов формирования познавательных УУД в ЭГ Для оценки эффективности проведенной работы нами была проведена оценка формирования познавательных УУД в КГ (таблица 6). Таблица 6 Динамика формирования познавательных УУД в ЭГ Констатирующий Этап Уровень кол-во % пУУД чел Высокий 3 17,60% Средний 10 58,80% Низкий 4 23,60% Контрольный этап кол-во % чел 3 17,60% 9 52,90% 5 30% Как видно из результаов КГ здесь на констатирующем этапе детей владеющих высоким уроанем познавательных УУД составляет 3 человека (это 67 ребя специализированно занимающиеся в секци по туризму). В ЭГ нет детей занимающихся туризмом. На момент проведения констатирующего этапа количество детей, продемонстрировавших пУУД в работе с картами так и осталось 3 человека (17,6%). При это сократилось число детей. Продемонстрирваших средний уровень на 1 человека (на 7,1%). В целом нужно сказать, что общая картина на момент проведения констатирующего этапа в целом не изменилась и динамики мы никакой не обнаружили по сравнению с ЭГ. Наглядно результаты ЭГ представлены на рисунке 7. 12 10 10 9 8 6 5 4 4 3 3 58.80% 17.60% 23.60% 2 52.90% 17.60% 30% 0 кол-во чел кол-во чел % Констатирующий Этап Высокий уровень % Контрольный этап Средний уровень Низкий уровень Рисунок 7 Динамика результатов формирования познавательных УУД в ЭГ Таким образом, мы пришли к выводы, что специально организованная и проводимая работа по формирования интереса к занятиям туризмом в ЭГ оказала положительное воздействие и позволила достичь нашу цель исслдеования. Большинство школьников показали устойчивый интерес к занятиям туризмом, но мы определи для себя направления по совершенствованию механизмов приобщения к туризму большего числа детей. В основе этого должен быть индивидуальный подход. Оценивая поведения детей ЭГ, мы отметили многие положительные изменения, которые субъективно, но направлении нашей работы. 68 свидетельствуют о правильном Хорошую оценку мы получили от родителей детей, т.к. они старались активно принимать участие во всех туристических мероприятиях и в качестве зрителей, и в качестве участников. 69 ВЫВОДЫ 1. Проанализировав данные научно-исследовательской литературы по оздоровительной направленности элементов туризма в школе, можно сказать, что наиболее важной является оздоровительная функция. Анализ методических источников позволяет сделать вывод о том, что применение подобранного комплекса упражнений и игр у детей способствует улучшению физической и функциональной работоспособности организма. Организация туристской работы в школе зависит от многих факторов. Прежде всего, от того, как администрация школы понимает оздоровительную, познавательную и воспитательную роль туризма. Помощниками администрации и педагогов в организации туристской работы в школе могут стать и родители школьников. В школе фактически должно быть два направления по организации туристской работы. Одно, как обязательное для всех классов – «классный туризм», но минимальный по объему. Другое – для любителей путешествовать, принимать участие в соревнованиях, слетах, конкурсах, для увлеченных краеведением, как занятия в кружках по интересам – «кружковый и внеклассный туризм». Разнообразные формы деятельности обеспечивают комплексный характер туристско-краеведческой деятельности (ТКД) в обучении, воспитании и оздоровлении детей, в ней заложены широкие возможности для творческой детской самодеятельности спортивной, научной, художественной, технической, социальной и даже педагогической. 2. В качестве комплексных мер развития туризма в общеобразовательной школе выступают: - организационное обеспечение; - методическое обеспечение; - кадровый потенциал; - планирование; 70 - развитие массового туризма и спортивного туризма; - формирование среди педагогического коллектива и родителей единомышленников, увлечённых туризмом. 3. Основываясь на решение основных задач обучения физической культуре в школе, подобрать средства туризма и в соответствии с разделами программы, темами занятий решать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи средствами туризма. На уроках физической культуры могут использовать: туристские полосы препятствий, игры на местности, задания с картами, задания по краеведению, туристические праздники совместно с родителями и другими командами и т.д. 4. Дать оценку результатам использования на уроках физической культуры элементов туризма. Благодаря грамотной организации уроков физической культуры учителями была создана благоприятная атмосфера на занятиях, и по окончании обучения у многих школьников появилось устойчивое желание записаться в спортивные секции по спортивному туризму. По итогам опроса школьников в ЭГ состояние интереса к туризму изменилось – он стал устойчивым (31,04пт). Тогда как в КГ, несмотря на рост числового выражения интерес сохранил позицию недостаточно устойчивый интерес (от 27,93 до 30,51 пт). После проведения общешкольного тестирования у школьников повысился уровень соревновательной готовности детей. Дети ЭГ научились лучше работать командой, хотя изначально их навыки не были низкие, ведь на соревнованиях они получали баллы. Но если обратить внимание на результаты 2022 г и 2023г, то динамика достаточно яркая. Например, задание «установка палатки» с 2021 с 42% в 2023 поднялась до 90,3%. И так по всем заданиям. Если посмотреть на результаты КГ, то здесь рост результатов более однороден. По такому задания как «установка палатки» рост составил от 41,6% до 50,7%, что существенно ниже результатов ЭГ. В результате географическими применения картами был различных достигнут 71 заданий для положительный работы эффект с по формирования познавательных УУД. Разнообразная работа с картами в виде различных заданий стимулировала интерес к поиску, раскрытию поставленной задачи перед юными туристами. После проведения формирующих мероприятий общее количество исследуемых подростков повысили свой уровень знаний, а также уровень пУУД. Детей с низким уровнем пУУД теперь вообще не наблюдается, процент среднего значения, в связи с этим понизился с 68% до 63,2%, но уровень высокого значения пУУД очень значительно увеличился с 5,2% до 36,8%. В КГ динамика отсутствовала. Таким образом, объединяя результаты всех способов оценки достижений школьников ЭГ и КГ можно сказать, что специально проводимая работа по развитию туризма среди школьников, начавшаяся не только с работы спортивной секции по туризму, но и использования туристских заданий во время уроков физической культуры, предстала как комплексная работа. Результатом стали достаточно высокие показатели детей ЭГ по сравнению с детьми КГ. 72 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М.: Просвещение, 2013. 96 с. 2. Булашев А.Я. Спортивный туризм: учебник. Харьков: ХГАФК, 2009. 332 с. 3. Боярская Л.А. Методика и организация физкультурно- оздоровительной работы: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. 120 с. 4. Вяткин Л.А. Туризм и спортивное ориентирование. М.: Академия 2004208с. 5. Гаптарь В.М. Двухгодичная модель занятий спортивно- оздоровительным туризмом соспортсменами-новичками // Вестник ЧелГУ. 2014. №13 (342). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dvuhgodichnaya-model-zanyatiysportivno-ozdorovitelnym-turizmom-sosportsmenami-novichkami 6. Горлова И. И., Морозов С. А. Образовательный туризм в современной России: сущность и специфика // Электронное научное издание «Аналитика культурологи». 2013. № 3 (27). URL: http://www.analiculturolog.ru/ 7. Грицак Ю.П. Организация самодеятельного туризма Учебное пособие Харьков: Экограф, 2008. 164c. 8. Губаненков С.М Спортивный туризм в системе образования. СПб.: ИД Петрополис, 2008. 196 с. 9. Губаненков С.М. Обеспечение безопасности туристских походов и соревнований подростков СПб.: Изд. дом Петрополис, 2007.278 с. 10. Кизиляева Е.Ю. Влияние туристской деятельности школьников на учебный процесс // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). Т. 1. Санкт-Петербур: Реноме, 2012. С. 185-187. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1772/ 11. Кожаев Р.В., Якимова Е.А. Особенности организации занятий 73 спортивно-оздоровительным туризмом со школьниками // Science Time. 2015. №12 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-zanyatiysportivno-ozdorovitelnym-turizmom-so-shkolnikami 12. Константинов Ю.С. Педагогические возможности детско-юношеского туризма // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozmozhnosti-detskoyunosheskogo-turizma 13. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм: учебно-методическое пособие. 2-е изд., стереотип. М.: ФЦДЮТиК, 2008 г. 600 с., ил. 14. Константинов Ю.С., Митрахович С.С. Туристско-краеведческая деятельность в школе: Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, ИСВ РАО, 2011. 352 с., ил. 15. Константинов Ю.С., Глаголева О.Л. Уроки ориентирования. М.: ФЦДЮТиК, 2005. 328 с., илл. 16. Константинов Ю.С. Педагогика школьного туризма, учебно- методическое пособие, 2-е изд., дополненное. М.: ФЦДЮТиК, 2006. 208с. 17. Махов И.И. Программа внеурочной деятельности детей «Мой первый поход» (для обучающихся 1-4-х классов) // Вестник академии детскоюношеского туризма и краеведения. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-detey-moypervyy-pohod-dlya-obuchayuschihsya-1-4-h-klassov 18. Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися / Под общ. ред. М.М. Бостанджогло. Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Российской Федерации». М.: Изд-во «Канцлер», 2015. 24 с. 19. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. 285 с. 20. Организация туристско-краеведческой 74 деятельности в общеобразовательном учреждении: метод. материалы/ ХКЦДЮТиЭ; авт.-сост.: С.Г. Каячкова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008. 46 с. 21. Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся: Методические рекомендации. М.: РМАТ, 2001. 87 с. 22. Пономарева, Т.В. Современный образовательный туризм: российский опыт и направления развития // Молодой ученый. 2015. № 23 (103). С. 638-641. URL: https://moluch.ru/archive/103/24007/ 23. Селиванова С.И. Перспективы развития образовательного туризма в России // Вестник ГУУ. 2014. №15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-razvitiya-obrazovatelnogo-turizma-vrossii 24. Семенчукова М.А. Детский туризм: основные понятия, проблемы, перспективы развития // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018020268">https://scienceforum.ru/2020/articl e/201802026 25. Скок Н.В., Янцер О.В. Туристская подготовка школьников при реализации программы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса // Педагогическое образование в России. 2014. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/turistskaya-podgotovka-shkolnikov-pri-realizatsiiprogrammy-vserossiyskogo-fizkulturno-sportivnogo-kompleksa 26. Туристская игротека / Под ред. Ю.С. Константинова. М.: «ВЛАДОС», 2022. 112 с. 27. Туризм и краеведение: образовательные программы для системы дополнительного образования детей / Под ред. Ю.С. Константинова, А.Г. Маслова; Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. М.: Советский спорт, 2005. 324 с. 28. Федотов Ю.Н., Востоков И. Е. Спортивно-оздоровительный туризм. 2е изд., исправленное и дополненное. М.: «Советский спорт», 2008. 464 с. 29. Федотов Ю.Н., Таймазов В.А. Теория и методика спортивного туризма. 75 М.: «Советский спорт», 2014. 424 с. 30. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Е. Асмолова. М.: Просвещение. 2010. 159 с. 76 ПРИЛОЖЕНИЯ 77 Анкета для школьников «Туризм» Фамилия, имя Дата рождения Домашний адрес Школа, класс Фамилия, имя, отчество мамы Фамилия, имя, отчество папы Посещаешь ли ты другие объединения и где? 8. Любишь ли ты путешествовать? 9. Любишь ли ты читать? 10. Какие музеи ты поселил? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Тебе нравятся занятия в объединении 2. Ты всегда с радостью идешь на занятия или часто хочется остаться дома? 3. Если бы педагог сказал, что завтра на занятие не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы или остался? Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия? 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ты хотел бы, ходить в походы в окрестностях станицы? Есть ли у тебя любимое хобби? - не очень; - нравятся; - не нравятся. - чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с радостью. - не знаю; -остался бы дома; -пошел бы на занятия. - не нравится; - бывает по-разному; - нравится -да, хотел бы; -не хотел бы; - не знаю. Да Не совсем Нет Знаешь ли ты, кто такой турист? Да Не совсем Нет Был ли ты когда-нибудь в пешеходном Да походе? Не совсем Нет Считаешь ли ты себя выносливым, Да сильным? Не совсем Нет Пригодятся ли тебе полученные знания в Да будущем? 78 11. 12. Есть ли у тебя дома туристское снаряжение; палатка, рюкзак, коврик (каремат)? Если ли у тебя друзья, с которыми ты хотел бы сходить в поход? 79 Не совсем Нет Да Не совсем Нет Да Не совсем Нет Приложение 2 Организация заданий для проверки коммуникативных навыков Задание «Шумная река» Оборудование: карточки с названиями предметов. Условие: группа и один из участников команды оказались по разные стороны горной реки, которая сильно шумит. Они друг друга не слышат, только видят. Участник, который оказался по другую сторону пропасти или реки, должен показать, какие вещи группа должна переправить ему для того, чтобы он спасся. Главное условие задания – нельзя произносить слова, можно только их показывать жестами и мимикой. Участники команды по одному переходят на другую сторону зала, тянут одну карточку и показывают предмет. Важно угадать предмет как он записан в карточке, если из 2-х слов то отгадать должны два слова. Например, шерстяная шапка – ответ шапка, будет неполным, а значит неправильным. После того как команда его угадала, участник возвращается в команду, а его место занимает следующий. Справиться с заданием должна вся группа. Выигрывает группа, которая быстрее всех справилась с заданием, или в чьей команде больше участников показали предметы за определённое время. Ниже предлагаем свою подборку карточек с названием предметов для данного задания (рисунок 1): Рубашка Спальный мешок Комбинезон Спасательный жилет Шерстяная шапка Ботинки Карга и компас Резиновая лодка Резиновые сапоги Накидка от дождя Рисунок 1 Карточки с названиями предметов для задания «Шумная река» 80 Задание «Вращающаяся верёвка (Ветер в лесу)» Оборудование: верёвка длиной 10-15 м. Условие: сильный ветер застал группу туристов в пути. Ветки, листья летят и бьются о деревья и землю, но туристам необходимо идти дальше, чтобы найти место для стоянки и переждать бурю. Задание – вся команда должна по одному пробежать через вращающуюся верёвку не задев её. Вращать веревку могут двое учащихся из класса. Вращение должно быть равномерным, верёвка почти касается пола или земли. Пробегать нужно в тот момент, когда верёвка пройдет на уровне головы и будет двигаться к полу. Очередной пробегающий должен стоять в одном-двух шагах от крайней точки (ближней к полу) окружности, описываемой скакалкой. Упражнение требует от участников смелости, расчетливости, умения принимать решения. Задание «Бивуак» Оборудование: полотно 2×2 м. Условие: идет дождь, вода окружила туристов, и у них остаѐтся все меньше сухого места, ещѐ немного и все окажутся в воде. Задание – вся команда должна разместиться на импровизированном сухом островке, встать на полотно размером 2х2 м и удержаться на нем не менее 10 с. После выполнения – островок затапливает, он уменьшается (полотно складывается пополам), но задание остается тем же, надо на острове разместиться абсолютно всем. Выигрывает та команда, которая устоит в полном составе на постоянно уменьшающемся островке. Задание «Тёмная пещера» Условие: туристы изучают пещеру, вдруг у них погасли фонари. У команды нет запасного фонарика, поэтому к выходу им придется двигаться только по указаниям дежурного, который остался возле входа. На полу мелом рисуем или выкладываем гимнастическими палками запутанный маршрут длиной 10-15 м с 5-6 поворотами. Задача для команды – с закрытыми глазами пройти указанный путь условной «пещеры» по указаниям дежурного (капитана) команды. Учащиеся сами выбирают капитана. Выигрывает команда, которая быстро и правильно, не задев стенки пещеры, прошла коридор условной «пещеры». Каждое командное касание - 1 штрафной балл т.е. + 10 с. Если задание уже знакомо учащимся, то его можно усложнить. 81 Для этого предлагаем участникам следующую легенду. Пещера быстро наполняется водой, а вас есть только 2 мин для прохождения маршрута. Задание «Преодоление болото» Оборудование: нарисованное болото, тайная карточка, ключ. Болото в этой игре представляет собой большое (8×8 м) поле, размером 6 квадратов на 6 квадратов – по типу «классиков» (рисунок 2), которое заранее размечается на полу с помощью мела, веревок и т.д. Рисунок 2 Игровое поле (8×8 м) Ключ для ведущего – это тайная карточка с правильным расположением кочек (рисунок 3), на которой зафиксирован безопасный маршрут через болото. Условие: группе предстоит перебраться через болото. Однако сделать это не просто. Прежде всего выполнять задание нужно молча. За каждое слово, произнесенное кем-либо из участников, будет наказана вся группа (упражнение придется выполнять заново). Болото переходится по кочкам. Их не видно, но участники о них узнают от ведущего. Если клетка, на которую встал участник, это кочка, ведущий промолчит. Если трясина, ведущий скажет: «Буль!». Участника засасывает болото, и он возвращается на берег. 82 Рисунок 3 - Ключ расположения кочек Следующий участник пойдет по тем клеткам, про которые уже точно известно, что они «кочки» (в строго определенном порядке!), и попробует найти следующую, новую «кочку». Он будет продвигаться вперед, пока не услышит «Буль». Утонув, он вернется на берег и уступит место следующему участнику. На поле может находиться только один участник. Остальные либо еще стоят на берегу, либо уже перебрались через болото. Помните: перебраться должна вся группа, а за нарушение правил, все участники возвращаются на берег. Задание «Следопыт» Данное упражнение является усложненным упражнением «Темная пещера» и применяется для учащихся среднего и старшего звена. Перед тем как участникам завяжут глаза, учитель даѐт команду, во время задания необходимо не только преодолеть правильно весь маршрут, важно его запомнить. По окончанию прохождения задания всеми участниками, их уводят в другую аудиторию, где они должны зарисовать маршрут на бумаге или доске. Так как упражнение командное, оно требует от участников активного общения, умения принимать общие решения и отстаивать свою точку зрения. Выигрывает команда, чья схема наиболее точно совпадет с судейской схемой83 образцом. Важно, чтобы участники не видели маршрут ни до начала упражнения, ни после его прохождения. Также участникам (капитанам), которые руководили командой во время прохода, нельзя общаться с командой до окончания упражнения, т.е. до зарисовки командой схемы. Задание «Спасение пострадавшего» Оборудование: верёвка с пометкой цветным скотчем посередине Участники становятся в линию, перед ними на полу лежит верёвка с пометкой цветным скотчем посередине. По команде учителя участники равномерно располагается по обеим сторонам от отметки на верёвке всем классом. Учитель ставит задачу взять верёвку одной рукой, отпускать руку запрещено. Задание для команды на отмеченном на верёвке месте команда должна завязать простой узел, как показан на рисунке. Участникам дается время обсудить стратегию, напоминается, что веревку отпускать нельзя. После начала задания учитель следит за правильностью выполнения, если один из участников отпустил руку, команда наказывается штрафным баллом. 84 Приложение 3 Анкета для учащихся на выявления уровня навыков работы с картами 1. Дайте определение понятия «Географическая карта»: А) Изображение поверхности Земли Б) Уменьшенное изображение поверхности Земли на плоскости В) Условное уменьшенное и обобщенное изображение земной поверхности на плоскости Г) Уменьшенное изображение Земли 2. Укажите ошибочный вариант ответа. По охвату территории карты делятся на группы: А) мировые Б) материковые В) государств Г) общегеографические 3. Укажите ошибочный вариант ответа. Карты по масштабу делятся на группы: А) мелкомасштабные Б) среднемасштабные В) крупномасштабные Г) микромасштабные 4. Какой масштаб имеет мелкомасштабная карта? А) 1:100 Б) 1:000 В) 1:10000 Г) 1:10000000 5. Укажите правильный вариант ответа. Чем больше размер изображенной на карте территории, тем: А) Мельче масштаб карты Б) Крупнее масштаб карты 85 В) Подробнее изображение Г) Меньше искажений 6. Укажите признаки географических карт. А) Уменьшенное изображение поверхности Земли на плоскости Б) Изображение земной поверхности с помощью условных знаков В) Это особое средство информации Г) Все перечисленные признаки верны 7. Какие карты не относятся к тематическим? А) Топографические Б) Почвенные В) Природных зон Г) Климатические 8. Укажите мелкомасштабную карту. А) Карта района Б) Карта Африки В) Карта Москвы Г) Карта мира 9. На какие группы делятся карты по содержанию? А) Мировые и материковые Б) Общегеографические и тематические В) Общегеографические и мировые Г) Тематические и комплексные Подсчитываем общее количество баллов 5-10 – низкий уровень УУД 10-13 – средний уровень УУД 13-15 – высокий уровень УУД 86 Приложение 4 Таблица 1 Результаты анкетирования подростков на констатирующем этапе (ЭГ) № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Географические понятия 2 3 2 3 1 1 2 3 3 2 1 1 2 3 2 1 1 3 2 Анализ Наблюдеинформа ние и ции из исследоваразлич- ние ных местности источни- на карте ков 1 3 2 3 3 1 3 2 1 2 3 2 2 2 1 3 2 1 3 1 2 3 1 1 1 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 2 1 3 СоставВывод Общее УУД лять ы количество /уровен описания и баллов ь характесформи ристики, рованн сравнивать ости 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 3 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 11 11 9 12 8 9 10 11 12 11 11 5 9 15 12 10 12 11 11 Ср. Ср. Низ. Ср. Низ. Низ. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Низ. Низ. Выс. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Таблица 2 Результаты анкетирования подростков на контрольном этапе № Геогр афичес -кие понят ия Анализ инфор мации из различных источн и-ков Наблюд е- ние и исследо ва-ние местнос ти на карте СоставВывод лять ы описания и характеристики, сравниват ь 87 Общее количе ство баллов УУД /уровен ь сформи рованн ости 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 88 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 12 13 11 13 11 12 12 13 12 12 12 12 12 15 12 12 13 13 13 Ср. Выс. Ср. Выс. Ср. Ср. Ср. Выс. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Выс. Ср. Ср. Выс. Выс. Выс.
