1 Использование стихов на разных этапах уроков биологии Считаю, что стихи могут широко использоваться на уроках биологии, причем, не как иллюстрации, а как настоящая дидактическая единица. Дидактические стихи совершенствуют урок и учебно-воспитательную работу, развивают грамотную, экологически и творчески развитую личность. По- прежнему, основной формой обучения является классно-урочная система. Использование дидактических стихов позволяет разрабатывать и проводить как стандартные уроки, так и не традиционные уроки-лекции, уроки-семинары, урокизачеты, уроки-КВНы, уроки-эрудиционы, интегрированные и другие уроки. Они способствуют развитию всех сфер личности учащихся, их возможностей и ориентации на ценности гуманистического характера. Включение дидактических стихов в биоэкологическое образование может быть рассмотрено как один из возможных путей гуманизации. Содержание школьного курса биологии характеризуется большим объемом информации, которая на уровне фактов, идей и понятий должна быть освоена учениками. Однако, не вся информация способна пробудить у них познавательный интерес. Исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что он характеризуется тремя обязательными элементами: 1.положительные эмоции по отношению к деятельности; 2.наличие познавательной стороны этих эмоций; 3.наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Эмоционально окрасить биологическое содержание можно различными способами, в том числе и при помощи дидактических стихов Рассматривая все биологическое содержимое, изучаемое школьниками, можно отметить, что слабо эмоционально окрашена информация о морфологических, анатомических и физиологических особенностях организма. Практически не вызывает эмоционального отклика информация о молекулярном строении веществ, химических реакциях, протекающих в клетках, строении клеток и тканей. Все стихотворения, используемые на уроке, можно условно разделить на так называемые «первично» и «вторично» дидактические стихи. Первые – это специально сочиненные стихотворения, включающие терминологию изучаемого предмета. Они не только строго научны и достоверны в отношении подаваемой информации, но и эмоционально-образны. Вторая группа –стихи, которые изначально не были предназначены для учебных целей, они могут содержать фактические ошибки, а это и определяет специфичный характер использования их на уроке. Все используемые дидактические стихи, используемые в процессе обучения биологии можно подразделить на 8 типов (таблица №1): Таблица №1 № п/п I. II. III. IV. V. тип содержание функция скелетное научное является основой урока подтверждение отдельных научных фактов - Фиксируют внимание на изучаемом материале. Развивает познавательный интерес. Повышает интерес к изучаемому материалу. Способствует успешному усвоению учащимися главных учебных характеристик изучаемых объектов. проблемное контрольное природоохранное постановка проблемной задачи опрос изученного материала фактор экологического образова- - Создают проблемную ситуацию. Развивают воображение. Снижает эмоциональное напряжение во время опроса. Формирует экологические знания и умения. Воспитывает бережное отношение к природе. 2 VI. эмоциональнообразное VII. загадка VIII. здоровьесберегающее ния и воспитания эмоциональное усиление изучаемого материала - Эмоционально окрашивает биологическое содержание урока. - Углубляет восприятие и ответную реакцию на биологические объекты. - Стимулирует развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение). - Развивает самостоятельную поисковую деятельность. активизация познавательной деятельности учащихся привитие укрепле- - Развивает негативное отношение к вредным привычния здоровья и кам. предупреждения - Пропагандирует здоровый образ жизни. вредных привычек Рассмотрим примеры использования стихов в учебном процессе. 1. Стихотворение – основа урока. Тема: Распространение плодов и семян. Н.А. Ерошевская Растения – переселенцы. Птицы в воздухе летают, Звери по земле гуляют, Рыбы по воде плывут… А растенья как живут? С места одного не сходят По лесам, лугам не ходят. Только как они, мой друг, Расселяются вокруг? Приспособились растенья! И, без всякого сомненья Превосходно выживают Семена в путь отправляют. Коль послушаете нас, То узнаете сейчас, Что зеленые растенья Знают толк в переселении. А если очень захотеть, То можно даже полететь. Природа семенам дала То парашют, то два крыла. Вот, с тополей слетает пух Как будто снег летит вокруг. Осина, ива и осот Шлют тоже семена в полет. И одуванчик с бодяком С таким движением знаком. На семенах у всех пушок Легко несет их ветерок. С ветром дружит даже клен: Он двукрылаткою снабжен. Вот, с пихты семена летят На новом месте жить хотят. Есть крылышки у липы, ели. Береза, ясень, вяз успели 3 Крылатками обзавестись И к новым землям унеслись. У орхидеи, у грушанки И, конечно, у толстянки Семена мелки, легки Летят, как будто мотыльки. ………………………………………………………………….. Есть растения – стрельцы Бешенные огурцы. Они так могут расселяться, Что можно только удивляться. Чуть заденешь спелый плод Вмиг тебя он обдает Слизью с семенами вместе Чтоб росли на новом месте. Стрелять и лилии умеют «Катапультами» владеют Только кто-то плод тряхнет – Семена летят в полет. Герань, фиалка и кислица Так же могут отличиться. Эти все артиллеристы Называются баллисты. …………………………………………………………… Вот, муравей домой идет И семя на себе несет. На семени придаток есть Который можно просто съесть. Но, целым остается семя. Когда наступит его время Увидишь ты, что там и тут Хохлатки ранние цветут, Фиалки зацвели, а вот И чистотел уже растет. Копытень и гусиный лук Все заселили здесь вокруг. На калину сойка села И ее плодов поела. От них остался лишь помет… Но семя все-таки живет! Рябина, бузина, черника, Омела, ландыш, земляника Летают с птицами и вот Так расселение идет. Идет животное и вдруг На пути стоит лопух. Зацепился он за шерсть – Вот и транспорт уже есть! И репешок, и череда Прицепились, вот беда. Ведь с крючками семя тоже Стать путешественником может. …………………………………………………………………………… Транспорт может быть и водный Путь тебе везде свободный. 4 Несет ольху течение – Вот это развлечение! Чистяк, кубышка и осока Сплавляют семена далеко. В них с воздухом пространство есть Не даст на дно оно осесть. А если хочешь за моря, Цепляйся к днищу корабля. Иль в трюм скорее забирайся И к новым землям отправляйся. От нас в США подорожник попал. «След белых» его там индеец назвал. Стенактис, амброзия и элодея Проникли в Европу, ничуть не робея. Саргассум в Японии жил не, тужил И вот, уже Англию он покорил. От мелколепестника и галензоги Нигде не спастись: заросли все дороги. Вот так, потихоньку, не зная преград Растения едут, плывут и летят. Свои семена по Земле расселяют И жизнь свою этим они возрождают. Тема: Опорно-двигательная система. А вот это стихотворение можно использовать и качестве основы при изучении нового материала, и при контроле знаний как ботанический диктант, заменив выделенные другим шрифтом слова на пробелы (подробнее см. в разделе IV). Н.А. Ерошевская. Строение скелета Скелет у всех нас есть друзья. Нам без него прожить нельзя. Он нам защита и он нам опора И орган движения тоже, без спора. Чтоб легче было скелет изучать И новые знания нам получать. Больше двухсот в нем костей мы найдем, На шесть отделов их все разобьем, В отделе первом череп есть: В нем сросшихся костей не счесть. Одна лишь кость подвижная – Нижнечелюстная. Второй отдел вам на заметку: Позвоночник с грудной клеткой Пар 12 ребер здесь, И грудина тоже есть. В позвоночнике мы тоже Выделить отделы можем: Шейный есть, за ним грудной, Поясничный и крестцовый, Копчик – рудимент хвоста. Вот такая красота! 5 Позвонки имеют тело И отростки – все для дела. Отдел мы третий разберем И пояс плечевой найдем: Лопатки две, ключицы тоже. Запомнить это нам не сложно. Отдел четвертый самый мощный Срослись все кости таза прочно С крестцом соединившись сзади И меж собою впереди. Пятый отдел рассмотреть мы возьмем Свободную верхнюю конечность найдем. Плечо состоит из кости плечевой, Предплечье – из локтевой с лучевой. В кисти костей очень много, друзья, Запястье и пясть не заметить нельзя. Фаланги пальцев заметней всего: Прожить без них людям ох как не легко. Самую крупную кость во всем теле Найдем мы с вами в шестом отделе. Назвать его можно нижнею Свободною конечностью. Кость-великан мы увидим в бедре, В голень же входит косточки две: Берцовая малая – первая, Берцовая большая – вторая. Стопа состоит из мелких костей. Только пяточная крупная в ней. Предплюсну с плюсной тоже найди, И пальцев фаланги не пропусти. 2. Стихотворение – подтверждение научных фактов. Тема: Фотосинтез. Г.И. Лернер *** Я хлорофилл, всегда зеленый Пускай прохлада или зной, Но я тружусь, как заведенный, И каждый раз иду, как в бой. Лишь только солнышко проглянет, Я первый луч его ловлю. И сразу воздух чистым станет, И сразу всех я накормлю. Вода по стеблям поднимаясь, Идет к зеленому листу И с СО2 соединяясь Дает нам сахар на свету. Вот так творение природы – Волшебный, добрый хлорофилл Способен прокормить народы 6 Хотя уж к вечеру без сил. Г.И. Лернер *** Фотосинтез идет На свету круглый год Из простых минеральных веществ. Солнце свет свой прольет, Луч на лист упадет, Чтобы всем подарить кислород. И никак не поймет Наш упрямый народ Что он дышит, ест и живет, Потому, что с утра, Лишь приходит пора, Сладкий сок производит листва. Для учащихся 6 класса тема «Фотосинтез» чаще всего вызывает затруднения. Поэтому, объяснение нового материала следует сопровождать не только опытами и чтением стихов, но и предлагаемой ниже схемой, где наглядно показаны два противоположных процесса: фотосинтез и дыхание. 3. Стихотворение – постановка проблемной задачи. Тема: Кровь. Кровообращение. Н.А. Ерошевская. *** Проследите путь торта Начиная ото рта До клетчатки жировой. Есть вопрос еще другой: Если кто-то пиво пьет По каким путям дойдет Алкоголь наш от желудка В почки? Это вам не шутка! Есть вопрос еще и третий: Стоит и курит мальчик Петя. Как никотин попал в мозг Свете? Ну-ка, кто из вас ответит? В качестве ответа на данное задание учащиеся схематически изображают органы (сердце, легкие, печень, кишечник, мозг, желудок и т.д.) и стрелками показывают движение веществ вместе с кровью по сосудам, подписывая их названия, от исходных до конечных органов, указанных в тексте. Для примера разберем ответ на задание, данное во втором четверостишии. Преимущество заданий такого типа заключается в том, что они позволяют не только повторить и закрепить знания по изучаемой теме, но и учиться мыслить. Кроме того они помогают пропагандировать здоровый образ жизни. Тема: Наследственность. Н.А. Ерошевская. *** Растерян мальчик очень: Узнал, что может он Своими папой с мамой Был усыновлен. С чего такие мысли? Спросили мы его. 7 По группам крови вычислил. Нет проще ничего. У мамы группа третья, А у отца вторая. Взялась откуда первая? Ведь у меня такая. Как группы крови могут Наследоваться вспомните И рассудите мальчика, Таблицу всю заполните! ♀ ОО (I) ОА (II) АА (II) ОВ (III) Таблица №2 Наследование групп крови. ВВ (III) АВ (IV) ♂ ОО (I) ОА (II) АА (II) ОВ (III) ВВ (III) АВ (IV) ОО; ОА; ОВ; АВ 4. Стихотворение – опрос изученного материала. Дидактическое стихотворение, которое приведено ниже, можно использовать по разному. Если детям для опроса дается обычный биологический диктант, то зачитываются только 2 первых четверостишия. Если же диктант в стихотворной форме – то используется все стихотворение. Тема: Органы растения. Данное дидактическое стихотворение так же можно использовать с двумя целями. Если оно используется при изучении нового материала или при его закреплении, то зачитывать его необходимо полностью. Если же используется в качестве ботанического диктанта при опросе пройденного материала, то детям выдается напечатанный текст (или, если имеется возможность, работа идет с использованием компьютеров), где вместо основных терминов ставится пробел, над которым учащиеся должны вставить пропущенные слова. Н.А. Ерошевская *** На растенье посмотрите, Его части назовите. Снизу корень есть друзья, Без него прожить нельзя. От него идет побег И растет он чаще вверх. Разделить его мы тоже На несколько отделов можем. Первый – стебель, а на нем С вами почки мы найдем. Тут скоро листья вырастут, И кислород нам всем дадут. Здесь и другие почки есть, В них бутоны развились. Вырастут из них цветы, А из цветов потом плоды. 8 5. Стихотворение – фактор экологического образования и воспитания. Самед Вургун *** …Давай пройдемся медленно по лугу И «здравствуй!» скажем, каждому цветку. Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать. *** На земле исчезают цветы. С каждым годом заметнее это. Меньше радости и красоты Оставляет каждое лето. Откровенье цветов луговых Нами понято было едва ли, Беззаботно топтали мы их И бездумно, безжалостно рвали. В нас молчало безумное «стой», Нам казалось все мало, все мало, А потом в толчее городской Мы охапки тащили устало. И не видели, как из-под ног Молчаливо, дыша еле-еле Обреченно глядел василек, Безнадежно гвоздики глядели… 6. Стихотворение – фактор эмоционального усиления материала. Чаще всего это «вторично» дидактические стихи с ярко выраженной эмоционально-образной направленностью. Они обеспечивают создание эмоционально-нравственной ситуации на уроке, необходимой для формирования отношения учащихся к изучаемым объектам или явлениям, способствуют формированию экологически целесообразного отношения к природе. Тема: Осенние явления в жизни природы. Осень, непогодушка, Тополь пожелтел… Вдруг на ветке скворушка Песенку запел. Ветка чуть качается Дождик не кончается, С нами старый скворушка До весны прощается. Где ж ты, солнце вешнее, Ясный небосвод? Над пустой скворешнею Скворушка поет. Ветка чуть качается Дождик не кончается, С нами старый скворушка До весны прощается.
