МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра технологии и экономики КУРСОВАЯ РАБОТА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА "ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕМЕСЛА" В 5 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Направление подготовки: Направленность (профиль) образовательной программы: Курсовую работу выполнила: Руководитель курсовой работы: Дата сдачи курсовой работы: «Допустить к защите» Работа защищена с оценкой _____________________________ 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) студент 4 курса очной формы обучения математико-технологического факультета Кожина Людмила Александровна Рябова О.Н. - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой технологии, экономики и сервиса «____» ______________20____г. Руководитель курсовой работы __________________ О.Н. Рябова «_____» _______________ 20___ г. Члены комиссии __________________/______________/ подпись И.О. Фамилия __________________/______________/ подпись И.О. Фамилия «_____»____________________20____г. Шуя, 2023 СОДЕРЖАНИЕ Введение ....................................................................................................................... 3 Глава 1. Информационно-образовательная среда как важнейшее условие организации творческой деятельности школьников на уроках технологии ......... 7 1.1. Создание информационно-образовательной среды образовательной организации как процесс и цель информатизации образования…………………………………………………………………………..7 1.2. Использование информационно-образовательной среды для развития творческих способностей обучающихся ................................................................ 12 1.3. развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды ............................................. 17 Выводы по первой главе ........................................................................................... 22 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей обучающихся на уроках технологии в разделе "Художественные ремесла" в 5 классе в условиях информационно-образовательной среды ................................ 24 2.1.Разработка календарно-тематического планирования…………………….25 2.2. Конспекты уроков ........................................................................................... 29 2.3. Разработка методических рекомендаций по созданию и использованию информационно-образовательной среды на уроках технологии в процессе развития творческих способностей обучающихся на примере раздела "Художественные ремесла" .................................................................................. 66 Выводы по второй главе…………………………………………………………...69 Заключение ................................................................................................................ 70 Список литературы ................................................................................................... 71 Приложение…………………………………………………………………………75 2 Введение Данная курсовая работа посвящена детальному изучению развития творческих способностей на уроках технологии в условиях информационно образовательной среды. Современная педагогическая реальность ставит перед системой образования больше вызовов. В соответствии с идеологией ФГОС ООО «в целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие Организацией с возможность использованием … ИКТ, эффективного управления современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования». Также «при реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации». [32] Требования ФГОС ООО к информационной образовательной среде показывают актуальность вопроса создания творческой деятельности на уроке в условиях информационно-образовательной среды. Также для создания конкурентоспособного гражданина, способного работать в постоянно изменяющихся условиях и выполнять свои обязанности по созданию готового продукта или предоставлению услуг, необходимо развивать в детях творческие способности. Дети, способные творить, создающие новое, имеющие нестандартное мышление, становятся взрослыми, которые могут преобразовывать и изменять мир вокруг себя к лучшему. Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В.И. Андреева, Л.С. Выготского, Л.В. Даниленко, А.Ю. Козыревой, А.П. Нечаева, Ю.П. Платонова, Я.А. Пономарева, Б.И. Теплова, А.В. Хуторского и других, которые раскрывают аспекты творческой деятельности обучающихся. 3 Вопросы компьютеризации и информатизации школы поднимали в своих работах Б.П. Беспалько, Е.П. Велихова, А.А. Вербицкого, В.М. Глушкова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, А.А Кузнецова, В.С. Леднева и других. Таким образом, основной проблемой работы является изучение организации творческой деятельности на уроках технологии с учетом информационных образовательных технологий. Объектом исследования данной работы является развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии с учетом информационных образовательных технологий. Предметом исследования данной работы является развитие творческих способностей школьников на уроках технологии по разделу "Художественные ремесла" в 5 классе в условиях информационной образовательной среды. Цель данной работы: изучение развития творческих способностей обучающихся на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды. Задачи: 1. Рассмотреть создание информационно-образовательной среды образовательной организации как процесс и цель информатизации образования. 2. Изучить использование информационно-образовательной среды в организации творческой деятельности школьников. 3. Исследовать способ организации творческой деятельности на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды. 4. Разработать и обосновать КТП уроков технологии. 5. Составить конспекты уроков технологии. 6. Изложить методические рекомендации по созданию и использованию информационно-образовательной среды на примере раздела «Художественные ремесла». 4 уроках технологии на Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1. Теоретические – анализ и обобщение научной литературы о предмете исследования. 2. Эмпирические – рассмотрение процесса творческой деятельности на уроках технологии в условиях информационно образовательной среды. Практическая значимость: состоит в том, что данное исследование будет полезно педагогам, которые хотят узнать, как лучше организовать творческую деятельность школьников на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды. Теоретической основой исследования являются труды следующих авторов: Л.С. Выгодский, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьев, Я.А. Понамарева, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Хуторской, которые изучали творческую деятельность обучающихся, а также Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, О.А. козлов, которые внесли вклад в разработки вопросов компьютеризации и информатизации школы. База исследования: в исследовании принимали участие обучающиеся 5 класса МОУ ООШ №11 г.о. Шуя, Ивановской области. Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе исследования представлены теоретические аспекты исследования информационно-образовательной среды, являющейся важнейшим условием организации творческой деятельности школьников на уроках технологии. Поднимаются информационно-образовательной такие среды, вопросы использование как: создание информационно- образовательной среды в организации творческой деятельности школьников, а также организация творческой деятельности школьников на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды. Глава включает в себя три параграфа и заканчивается выводом. 5 Во второй главе представлена экспериментальная работа по организации творческой деятельности школьников на уроках технологии в разделе « Художественные ремесла» в 5 классе в условиях информационно- образовательной среды. Сюда входит разработка КТП и конспектов уроков по технологии, а также рекомендации по созданию и использованию информационно-образовательной среды на уроках технологии. В конце главы подводится вывод, в котором дается обобщение материала исследовательской работы. В заключении курсовой работы подводится итог проделанной научноисследовательской работы, определяется степень решенности поставленных задач. 6 Глава 1. Информационно-образовательная среда как важнейшее условие организации творческой деятельности школьников на уроках технологии 1.1. Создание информационно-образовательной среды образовательной организации как процесс и цель информатизации образования Мир информации вокруг людей, а также деятельность принято называть – их информационная информационную среда. Школьная информационная образовательная среда (ИОС) основана на использовании информационно-коммуникативных технологий, что является главным отличием ИОС от современного информационного общества. В 21 веке школьникам необходима новая образовательная среда, чтобы добиться образовательных результатов. [7] В научных трудах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждается термин «информационно-образовательная среда». Излишняя технократичность формулировок была преодолена целым рядом исследователей: Р.Ф. Авдеев, Л.А. Андреев, Ю.С. Брановский, Л.Л. Веряев, Ж.Н. Зайцева, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, Л.М. Туранова, Ю.И. Шемакин и другие, наполнившие эти определения педагогическим смыслом, что позволило с точностью охватить характерные особенности информационно-образовательной среды. Успешность образовательного процесса обучающихся является следствием высокого качества ИОС в образовании. Качество информационнообразовательной среды достигается путем обеспечения образовательными возможностями всех участников образовательного процесса. Именно поэтому информатизация в образовании является приоритетом в процессе введения нового в систему образования нашей страны. Главной задачей информатизации образовательного учреждения является создание информационно- образовательной среды, рассматривающейся как одно из условий достижения нового качества образования. Ю.Г. Коротенков писал, что основная цель ИОС – обеспечение перехода образования в новое качество, 7 в состояние, соответствующее информационному обществу. Задача ИОС – аккумулирование, упорядочение, предоставление всей необходимой социокультурной, научно-популярной, познавательной информации, «автоматизация» «электронного труда систем поиска, руководителя, управления» собственной коммуникации, учителя, обеспечение деятельностью, а также личного деятельностью обучающихся и окружающей средой. В настоящем информатизация школы является необратимым процессом, влекущим изменение содержания, методов и организационных форм, в период общеобразовательной подготовки обучающихся при переходе к работе в условиях информационного общества. Информатизация образования является процессом, при котором сфера образования обеспечивается методологией и практикой разработки и оптимального использования основных средств ИКТ, при обязательной ориентации на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания школьников. Основой информационно-образовательной среды при ее создании служат информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Благодаря данным технологиям обучающиеся могут получить новые возможности и развиваться в области информационного образования. Преобразование традиционной образовательной информационно-образовательную среду среды происходит в новую – посредством использования информационных и коммуникационных технологий в системе образования при непосредственном изменении дидактических средств, методов и форм обучения. Перед школой ставятся задачи, решение которых необходимо для ее модернизации. Во-первых, необходимо сформировать информационную компетентность участников образовательного процесса, овладеть навыками работы в Интернете, научиться использовать новые электронные образовательные ресурсы, информационные средства и технологии. Во-вторых, необходимо овладеть навыками совместной работы в локальной сети, Интернете, при совместной проектной деятельности. [8] 8 Качественно новые параметры образования достигаются за счет интеграции педагогического процесса и являются критерием образовательного эффекта ИОС. Во ФГОС наиболее полно и точно прописан системный характер ИОС. По стандарту информационно-образовательная среда ресурсов и инструментов влечет за собой обеспечение условий для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. Состав ИОС представлен во ФГОС: « Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде». [32] В образовательном учреждении информационно-образовательная среда должна обеспечивать: 1. Сбор информации о состоянии здоровья обучающихся; 2. Информационно-методическую поддержку образовательного процесса; 3. Сбор информации и ее фиксация о ходе и результатах образовательного процесса; 4. Взаимодействие в дистанционном режиме обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, то есть всех участников образовательного процесса; 5. Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; 6. Дистанционное взаимодействие школ и учреждений дополнительного образования. Благодаря образовательной эффективному среды использованию повышается информационно- компетентность участников образовательного процесса, выражающаяся в профессиональном решении задач с применением ИКТ. Учредитель образовательного учреждения должен 9 поддерживать применение ИКТ для развития информационно-образовательной среды. [21] Следуя всему выше сказанному можно сделать вывод, что ИОС является как программно-техническим комплексом, так и педагогической системой. Именно благодаря взаимодействию субъектов образовательного процесса и информационно-образовательного пространства можно судить о таком результате как возникновение информационно-образовательной среды. Таким образом, необходимо учитывать как информационно-технические, так и педагогические и организационные аспекты в оценке качества и в управлении качеством ИОС. Выделяют ряд компонентов информационно-образовательной среды. Первый - программно-стратегический, далее организационно-управляющий, также учебно-методический, и в завершении, ресурсно-информационный. Есть классификация ИОС других авторов. Например, А.В. Власенко и Е.В. Якушина выделяют такие компоненты информационно-образовательной среды, как: аппаратный, технологический, кадровый, методический, регламентный. [18] Голландские педагоги создали свою классификацию, выделив четыре основных компонента ИОС. Они посчитали, что видение будущего образа школы, квалификация учителя в области применения ИКТ, учебно- методический комплекс и ИКТ инфраструктура – наиболее оптимальный перечень, для создания благоприятной информационно-образовательной среды. Качество результатов образования можно обеспечить только за счет эффективного использования ресурсов и инструментов ИОС. В основе качества ИОС лежит эффективность использования ИКТ. Опираясь на данные определения, английские педагоги также озаботились созданием собственной компонентов информационно-образовательной среды. Их классификация выглядит следующим образом: руководство и управление использованием ИКТ, планирование учебных программ на основе ИКТ, ИКТ в преподавании и обучении, оценка возможностей ИКТ, профессиональное развитие, ресурсы. 10 Данная классификация раскрывает компоненты в аспекте, связанном с использованием ИКТ эффективно и организованно. Множество работ отечественных и зарубежных исследователей посвящены проблемам теории и практики функционирования и развития компонентов ИОС. Например, в организационно-управляющем компоненте ИОС поднимаются проблемы использования ИКТ в руководстве и управлении образовательным учреждением, целеполагания, управления процессом информатизации. [29] В программно-стратегическом компоненте ИОС ученые заостряют свое внимание на проблемах изменения учебных программ и педагогических подходов на основе ИКТ и проектирования учебного процесса в информационно-образовательной среде. В учебно-методическом компоненте ИОС выделяют проблемы методики преподавания традиционных школьных дисциплин с применением ИКТ и влияние использования информационно-коммуникационных технологий на результаты образования, формирования ИКТ-компетентности учащихся, внедрение систем открытого и дистанционного образования. В ресурсно-информационном компоненте ИОС отводят место таким проблемам: техническое и технологическое переоснащение рабочих мест субъектов образовательной системы, создания и применения цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников и визуальных сред. При правильном и четком управлении ИОС повышаются образовательные результаты обучающихся, что и является целью работы. С помощью системы оценки качества ИОС совершается определение развития компонентов ИОС и всей среды в целом. [31] Подводя итоги можно сказать, что информационно-образовательная среда представляет сложный процесс информатизации школы с одной стороны и результат информатизации с другой. При эффективном использовании ИКТ реализуется процесс сбалансированного 11 процесса развития базовых компонентов ИОС. А также для оценки качества ИОС необходим инструмент, чтобы оценить эффективность использования ИКТ в реализации основных ее компонентов. 1.2. Использование информационно-образовательной среды для развития творческих способностей обучающихся Под творческими способностями обучающихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. Эти способности проявляются в порождении необычных идей, отличаются от традиционных схем мышления, позволяют быстро решать проблемные ситуации. Развитие творческих способностей обучающихся значительно быстрее происходит в условиях информационно-образовательной среды. В современном обществе основными направлениями педагогического процесса в области образования выделяют – информатизацию, гуманизацию и медиатизацию. Кроме того, для успешной самореализации в социальноэкономической действительности у обучающихся с первых классов формируют самостоятельность и творческие качества. [23] В условиях развития информационно-образовательной среды в настоящее время чрезвычайно важной становится проблема овладения информационнокоммуникационными технологиями. Обучающиеся, оканчивая школу, должны овладеть умением грамотного использования персонального компьютера, так как большинство профессий на сегодняшний день так или иначе связаны с использованием ИКТ. Повышает возможность самоопределения и творческой ориентации обучающихся, овладение навыками создания творческого продукта. Знания, умения и навыки по работе с компьютером начинают формировать в образовательной деятельности главным образом на уроках информатики и информационных технологий, но в связи с интеграцией общеобразовательных предметов, обучающиеся на любом уроке могут 12 получить знания по информационно-образовательной среде. Овладение информационной культурой обучающихся является целью содержания учебной деятельности. [19] Посредством информационных технологий в образовательных учреждениях создаются условия для более углубленного изучения содержания школьных дисциплин. В рамках урочной деятельности педагоги демонстрируют возможности ИКТ, применяя знания и умения, а также творческие способности для создания конечного продукта. Во внеурочной деятельности детям могут предложить сверхпрограммный материал (например, моделирование и конструирование объектов), а также мероприятия и встречи с творческой и научной интеллигенцией. [16] Так можно выделить ряд возможностей осуществляемых посредством ИОС. Например, при подготовке материалов к курсу занятий используются текстовые и графические редакторы. При разработке и выполнении творческих работ по различным направлениям (от физико-математического до естественнонаучного) также используют возможности ИКТ. Такие задания развивают творческие способности обучающихся и помогают детям закрепить навык работы в информационной среде. С развитием информационных технологий даже домашние работы реально выполнить в дистанционном режиме, используя творческие возможности различных интерфейсов. При выполнении работ информационно-образовательных творческого технологий характера с применением обучающиеся могут воспользоваться такими программами как: Microsoft Word, Microsoft Excel, Paint, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Visual Basic, Power Point, Webредакторы и др. С помощью данных программ можно создать виртуальные статистические и динамические модели средствами графики, построить модели объектов и явлений, организовать компьютерные эксперименты, быстро обработать большое количество информации, создать различные творческие работы с текстом, графикой, анимацией, звуком и видео, также участие в различных проектах. [21] 13 принять Технологичность целостного педагогического процесса создает возможность управления непрерывным возрастанием самостоятельности и творчества обучающихся на каждом этапе работы с ними через систему форм организации их деятельности. Формы поэтапного развития творчества обучающихся классифицируют ориентировочный, по модулям: информационно-деятельностный информационнои информационно- коммуникативный. Так творческие задания помогают формированию базовых знаний и умений работать с компьютером на разных этапах его освоения и входят в информационно-ориентировочный модуль. Проектная деятельность и конкурсы на основе использования ИКТ помогают в дальнейшем развитию базовых умений, заложенных в предыдущем модуле, и входят в информационнодеятельностный модуль. Участие в региональных, международных и других проектах помогают в творческом самоопределении обучающихся и входят в информационно-коммуникационный модуль. [11] Сделаем вывод, на основе модульного содержания разного уровня сложности осуществляется взаимодействие участников педагогического процесса. Ориентация на развитие творческих способностей обучающихся направляет педагога строить учебную деятельность по алгоритму: исследование – проектирование – исполнение. Таким образом, учитель может проверить качество усвоения материала обучающимися и получить информацию об успехах в продуктивной деятельности. Творческая деятельность обучающихся в ИОС классифицируется по нескольким компонентам: 1. Мотивационно-ценностный компонент. 2. Когнитивный компонент. 3. Операционно-творческий компонент. 4. Коммуникативный компонент. Мотивационно-ценностный компонент характеризуется усвоением знаний, умений и навыков и формированием опыта творческой деятельности 14 обучающихся. Возможность работы с различными видами информации, увеличение свободы выбора содержания и информационных средств являются составляющими когнитивного компонента. Активность обучающихся, стремление к взаимодействию в процессе творческой деятельности, степень усвоения навыков работы на компьютере, все эти определения являются составляющими операционно-творческого и коммуникативного компонентов. Можно выбрать несколько обучающимися. Применение образовательной среде направлений ИКТ влияет на технологий развитие работы в педагога с информационно- воображения, творческих способностей и пространственного воображения. Рассмотрим более подробно на примерах. [10] 1. Использование мультимедийных технологий. С помощью различных обучающих видео, карт и текстов, учителю открывается возможность донести изучаемый материал до обучающихся в более удобном варианте. Считается, что мы запоминаем лишь 20% услышанной информации, но если есть видиоматериалы, ребенок запомнит 60% изученного. 2. Использование презентаций. Презентации являются сопровождающим пособием конспекта педагога. Они полезны наглядностью, краткостью записанной информации. Учитель может поднять много интересных и полезных вопросов, но запомнятся лишь краткие и емкие ответы, которые как раз и могут присутствовать на страницах презентации. Кроме того, разнообразив форму подачи материала, педагогу удастся достичь больше внимания со стороны слушателей. 3. Проектная деятельность обучающихся. Проект – это процесс при котором ученики могут реализовать себя, развить свои творческие способности и возможности. При таком роде деятельности ученик не только глубже погружается в изучение дисциплины, но и постигает область информатизации учебного процесса. Также любой проект требует получения какого-либо результата, а результат необходимо предъявить в какой-либо форме. Если раньше приходилось рисовать плакаты, писать от руки заметки, планы 15 реализации, содержание и итоги работы, теперь это все реально сделать с помощью информационных технологий, что позволяет экономить время. 4. Самоконтроль знаний. Помимо получения новых знаний обучающимся необходимо еще их закрепление. Для данных целей эффективно использовать компьютер. При обучающем тестировании школьники имеют возможность работать в удобном темпе и обращать внимание на затруднительные для них вопросы. Чаще всего такие задания предполагают развитие творческого потенциала, так как ориентированы на усовершенствование знаний и даже навыков. 5. Проведение виртуальных лабораторных и практических работ. Несомненно, опыты, проведенные в офлайн варианте намного лучше и полезнее для обучающихся, но порой есть вещи, которые опасны для жизни и потому в естественной среде не рекомендуемы или запрещены. Для такого и используют виртуальные лабораторные с помощью средств ИКТ. Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает процесс обучения. Результаты работы оформляются в тетради, а сам эксперимент наблюдают непосредственно на экране. 6. Использование ресурсов Интернет. Благодаря использованию электронных образовательных ресурсов обучающиеся могут получить новейшую, обновленную и современную информацию. Данные сведения помогут обучающимся в подготовке самостоятельных докладов, в выполнении проектов и др. Подводя итоги всему вышесказанному можно сделать вывод, что в современном обществе творческая деятельность обучающихся фактически невозможна без использования информационно-образовательной среды. Все новейшие и передовые техники, так информационных технологий. 16 или иначе, являются частью 1.3. Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды Образовательная область «Технология» направлена на воспитание и развитие неординарных, творческих, предприимчивых и инициативных личностей. Именно поэтому учитель технологии должен быть способным, уметь работать в изменяющихся условиях и разбираться в разных областях. Так, например, информационно-коммуникационные технологии являются той сферой, которую педагог должен понимать. С развитием информационной среды можно проследить увеличение значимости использования информационных технологий в образовательном процессе. Кроме того использование ИКТ в предметной области «Технология» возможно как при объяснении нового материала, так и при первичной и вторичной проверке понимания, а также при выполнении практической и домашней работы. [8] Базовые информационные технологии, которые можно применить в сфере образования это: технологии работы в текстовых редакторах; графические; числовые расчеты; хранение, поиск и сортировка информации; мультимедиа; и др. Используя данные технологии, обучающиеся выполняют различные творческие задания, что само по себе является неотъемлемой частью образовательного процесса в предметной области «Технология». А как работать, используя средства ИКТ, мы можем рассмотреть на конкретных примерах. Наиболее распространенной современной программой является пакет Microsoft Office. В него входят – текстовый редактор Word, электронные таблицы Excel, программа презентаций Power Point и др. [33] 17 Возможности текстового редактора Word. Текстовый редактор Word имеет множество возможностей, таких как: создание писем и уведомлений, написание докладов, рефератов и курсовых работ, составление счетов и бланков, то есть практически любых печатных или электронных документов. Также есть возможность печати текста, рисунков, фотографий в программе, форматирования текста и изображений, создания полноценных документов с нумерацией страниц, примечаниями, ссылками, таблицами и др. Если же необходимо облегчить работу, можно использовать шаблоны Word. Для творческой деятельности обучающихся данный редактор имеет большое значение, так как является основой для создания отчетов, проекта, выполнения заданий и тестов и многого другого. При работе в Word школьники могут в наиболее удобном варианте, быстро и четко зафиксировать данные, прилагая к тексту картинки, графики, таблицы, диаграммы и т.д. Электронные таблицы – Excel. В Microsoft Office программа Excel наделена множеством возможностей. Например, в ней можно создавать таблицы, выполнять математические расчеты и анализировать результаты. Также по данным таблиц можно построить диаграммы для наглядного показа. Математические расчет выполняются так: для начала ячейки заполняют 18 количественными обозначениями, затем в смежных ячейках прописывают формулы и таким образом программа автоматически выполняет операции сложения, вычитания, умножения и деления. Есть и другие операции, которые можно выполнить с помощью данной программы, например, вычисление среднего арифметического, расчет заработной платы и многое другое. Также в Excel допускается даже выполнение статистических расчетов. [22] Диаграммы являются графическим представлением информации и удобны для просмотра, так как выполнены на основе предоставленных данных. полезны, потому визуальными что Они являются характеристиками описательной части работ. Кроме того в творческой деятельности обучающихся, особенно если дело касается проектной деятельности, Excel помогает если необходимы расчеты себестоимости продукта или результаты исследований для удобства располагают в виде диаграмм. Программа презентации Power Point. Создание и графическое отбражение презентаций является основным предназначанием Power Point. В презентации включают текст, картинки, диаграммы и графики, таблицы, организуя при этом показ слайдов. Презентации можно смотреть как на компьютере, так и с использованием проектора. Также показ слайдов можно устроить в Web-сети. В программе Power Point при создании презентаций есть удобная функция готовых шаблонов. С ее помощью можно подобрать стиль оформления и в дальнейшем сконцентрировать основное внимание на содержании. 19 Кроме того в состав программы входят элементы маркированных текстовых слайдов, диаграммы, графические объекты и инструменты рисования. Презентацию педагог может использовать на всех этапах урока. Так для мотивации учитель имеет возможность представить ребус или загадку на слайде, в процессе открытия новых знаний краткий текст презентаций позволит обучающимся лучше запомнить материал, таблицы и графики помогут в визуализации текстовой информации, а конструкционные карты, включенные в слайды презентации, позволят видеть этапы выполнения усовершенствованию практической творческой работы. Все деятельности на это способствует уроках, так как демонстрируемые слайды являются образцами для правильного графического исполнения работы. На основе примера, дети могут проявить свои личные качества и развиться в творческом плане. [24] К тому же презентации позволяют сократить время на повторение изученного материала, ведь презентация – это набор текста и картинок, которые достаточно показать и обучающиеся в состоянии вспомнить прошлые уроки, и увеличить время для выполнения практических и графических работ. В образовательной области «Технология» невозможно объяснение материала без наглядностей. Таким образом, презентация является неотъемлемым атрибутом любого урока. Одним из видов творческой деятельности школьников на уроках технологии является – творческий проект. Проект состоит из нескольких этапов: поисковый, технологический, аналитический. [27] Наименование этапа проекта Основы действия Программы, используемые на данном этапе Подготовительный 1. Выбор темы проекта. Microsoft Word. этап Обоснование 20 необходимости изготовления изделия. 2. Требования к изделию. 3. Варианты выполнения изделия. Технологический этап 1. Разработка конструкции Microsoft Word – основной и технологии текст работы. изготовления изделия. Excel – подсчет затрат. 2. Подбор материалов и инструментов. 3. Изготовление изделия. 4. Подсчет затрат. Заключительный этап 1. Контроль и испытание Power Point – защита проекта изделия. происходит с презентацией. 2. Анализ результата. 3. Защита проекта. Подводя итог можно сказать, что любая творческая деятельность в образовательной области «Технология» крепко связана с информационнообразовательной средой образовательной организации. 21 Выводы по первой главе Школьная информационная образовательная среда (ИОС) основана на использовании информационно-коммуникативных технологий, что является главным отличием ИОС от современного информационного общества. Основная цель ИОС – обеспечение перехода образования в новое качество, в состояние, соответствующее информационному обществу. Задача ИОС – аккумулирование, упорядочение, предоставление всей необходимой социокультурной, научно-популярной, познавательной информации, систем поиска, коммуникации, а также «автоматизация» труда руководителя, учителя, обеспечение личного «электронного управления» собственной деятельностью, деятельностью обучающихся и окружающей средой. ИОС является как программно-техническим комплексом, так и педагогической системой. Именно благодаря взаимодействию субъектов образовательного процесса и информационно-образовательного пространства можно судить о таком результате как возникновение информационнообразовательной среды. При выполнении работ информационно-образовательных творческого технологий характера с применением обучающиеся могут воспользоваться такими программами как: Microsoft Word, Microsoft Excel, Paint, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Visual Basic, Power Point, Webредакторы и др. С помощью данных программ можно создать виртуальные статистические и динамические модели средствами графики, построить модели объектов и явлений, организовать компьютерные эксперименты, быстро обработать большое количество информации, создать различные творческие работы с текстом, графикой, анимацией, звуком и видео, также принять участие в различных проектах. Творческие задания помогают формированию базовых знаний и умений работать с компьютером на разных этапах его освоения и входят в информационно-ориентировочный модуль. Проектная деятельность и конкурсы на основе использования ИКТ помогают в дальнейшем развитию базовых 22 умений, заложенных в предыдущем модуле, и входят в информационнодеятельностный модуль. Участие в региональных, международных и других проектах помогают в творческом самоопределении обучающихся и входят в информационно-коммуникационный модуль. Базовые информационные технологии, которые можно применить в сфере образования это: технологии работы в текстовых редакторах; графические; числовые расчеты; хранение, поиск и сортировка информации; мультимедиа; и др. Используя данные технологии, обучающиеся выполняют различные творческие задания, что само по себе является неотъемлемой частью образовательного процесса в предметной области «Технология». 23 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей обучающихся на уроках технологии в разделе "Художественные ремесла" в 5 классе в условиях информационно-образовательной среды 2.1. Разработка и обоснование календарно-тематического плана Учебный процесс в общественных учреждениях осуществляется в различных организационных формах, под которыми понимается внешнее выражение согласованного взаимодействия педагога и учащегося, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. Раздел «Художественные ремесла» является неотъемлемой частью культуры, уходящей, с одной стороны, корнями в народное творчество, с другой – непрерывно развивающейся и совершенствующейся в соответствии с запросами современного общества. Процесс изучения истории русской народной тряпичной куклы и создание ее своими руками является творческой деятельностью. Приобщение обучающихся к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, можно считать значимой частицей трудового обучения и воспитания детей. На уроках технологии творческая деятельность развивается в условиях информационно-образовательной среды. Средства ИКТ позволяют объяснить материал наглядно, доступно и интересно. Информация не только преподносится в устной форме, но и подкрепляется наглядными пособиями. Представим календарно-тематическое планировании уроков в разделе «Художественные ремесла» для обучающихся 5 класса. 24 Календарно-тематическое планирование по предметной области «Технология» 5 класс Календарно-тематическое планирование составлено студенткой 4 курса 3 группы факультета очной формы обучения Л.А.Кожиной на основе: математико-технологического Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной рабочей программы основного общего образования Технология для (для 5-9 классов образовательных организаций); Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология Год выпуска: 2007 Автор: Галина и Мария Дайн Примерной рабочий программы. Технология : рабочая программа : 5—9 классы / А. Т. Тищен ко, Н. В. Синица. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 158 с. Учебника Технология. 5 класс : учеб, для общеобразоват. организаций / [А. Т. Тищен ко, Н. В. Синица и др.]— М М. : Вентана-Граф, 2017. — 158 с. Образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 11 городского округа Шуя Ивановской области, рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Технология» (5 – 9 классы) муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 11 городского округа Шуя Ивановской области. 25 № Тема урока Основное содержание уро Предметные ка Модуль: Технологии обработки материалов и пищевых продуктов Раздел: Технология обработки текстильных материалов 1 Куклы России, Виды кукол, народные куклы, виды Познакомиться с от народных кукол, деревянные куклы, понятиями традиционных фарфоровые куклы, современные народные куклы, до авторские куклы. деревянные куклы, современных. историей фарфоровой куклы, видами авторских кукол. Активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и сформированные универсальные учебные действия. 26 Планируемые результаты Метапредметные П: устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения; К: уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной деятельности Р: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Личностные Восприятие эстетических качеств предметов труда; осознание ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений 2 Народные куклы. Традиционные тряпичные русские куклы, особенности русской тряпичной куклы, материалы для изготовления тряпичной куклы, значение русской тряпичной куклы, игровые, обрядовые и обережные куклы. Знать: историю возникновения и виды народных кукол. Уметь: использовать полученные знания при изготовлении тряпичной куклы. П: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. К: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Р: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережное отношение к ресурсам, умение провести адекватную самооценку. 3 Одежда русской куклы. Скрытая символика на одежде; суть тряпичной куклы; ткань, используемая для изготовления одежды; цвета одежды; способ работы с тканью для создания кукол. Знать: какую одежду изготавливали для русской куклы, как куклу одевали Уметь: анализировать полученные знания для дальнейшей работы Архетипы русской тряпичной куклы; типы Знать: анатомию и варианты кукол в разных местностях; русской тряпичной общие черты изготовления кукол разных куклы областей; схема триединого мира при Уметь: применять изготовлении кукол. полученные знания на практике, П: уметь находить необходимую информацию в различных источниках. К: владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики. Р: уметь определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П: уметь анализировать полученную информацию К: осуществлять учебное сотрудничество; вести познавательный диалог по теме урока. Р: фиксировать и Проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности; формирование ответственного отношения к учебе. 4 Анатомия тряпичной русской куклы. 27 Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию и обучению; развитие коммуникативных анализировать изученный материал. 5 Изготовление куклы «столбушки». Виды русских тряпичных кукол. Способ изготовления куклы «столбушки». Знать: виды русских тряпичных кукол. Уметь: изготавливать куклу «столбушку». 28 анализировать динамику собственных образовательных результатов. П: уметь четко и правильно поставить цель и найти решение. К: умение четко и грамотно выражать свои мысли; планирование учебного сотрудничества. Р: планирование действий в связи с поставленной задачей. компетенций в общении и сотрудничестве со сверстниками. Восприятие эстетических качеств предметов труда; осознание ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений 2.2. Конспекты уроков Конспект урока 1 Класс: 5 Тема урока: Куклы Росси, от народных до современных. Тип урока: усвоение новых знаний. Цель урока: ознакомиться с видами кукол России, от народных до современных. Задачи урока: 1. Образовательная: рассказать о видах кукол начиная от старинных тряпичных кукол и заканчивая современными авторскими куклами. 2. Развивающая: способствовать развитию познавательного интереса, способностей запоминать и анализировать полученную информацию. 3. Воспитывающая: воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, усидчивость, трудолюбие. УУД Познавательные: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Планируемые результаты Предметные Знать: разновидности кукол от старинных до современных. Уметь: анализировать полученную информацию и грамотно отвечать на вопросы. Личностные: проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, умение провести адекватную самооценку. 29 Метапредметные: согласование и координация совместной познавательной деятельности, соблюдение норм и правил культуры поведения. Наглядные пособия: презентация. Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, компьютер. Ход урока. 1. Организационный этап. Взаимные приветствия учителя и обучающихся, организация внимания и внутренней готовности. Проверка посещаемости. Настрой обучающихся на работу. Учитель: Добрый день ребята! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку? Кто из обучающихся отсутствует? Обучающиеся: слушают, концентрируют свое внимание на подготовке к уроку. Организовывают рабочее место согласно требованиям ТБ и СГ требованиям. 2. Постановка целей и задач урока. Учитель: ребята, вы когда-нибудь задумывались о том, что игрушки, которыми вы играли в детстве, прошли долгий путь, от старины до нашего времени, чтобы стать такими, какие они есть. Кто-нибудь играл в детстве в куклы? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: сегодня мы с вами поговорим о том как менялись куклы на протяжении длительного времени от старины до наших дней. 3. Актуализация знаний Народные куклы. Учитель: первые куклы, о которых мы с вами поговорим – это русские народные тряпичные куклы. Кто-нибудь видел старинные тряпичные куклы? Возможно в музее или на картинках в Интернете? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Народные куклы на Руси издревле занимали особое место, ведь жизнь невозможна без праздников, 30 исполнения обрядов, подготовки национальных костюмов и использования различных предметов прикладного искусства. Кукол делали не только для детей, основная их роль была обрядовая. История народной куклы, которую использовали в праздники или при выполнении народных обрядов, уходит корнями в те годы, когда на Руси было язычество. Еще задолго до Крещения Руси славяне каждую весну праздновали воскрешение Даждьбога, пекли куличи, которые затем приносили ему в жертву. Уже тогда писанка была магическим оберегом древних славян. По утверждениям историков, с введением православной религии каждый языческий праздник постепенно приобретал христианское значение. (см. слайд 3) Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Быт русского, да и любого другого народа невозможен без обрядов с национальными костюмами, праздников и фольклора. Старинные куклы всегда изготавливались из различных предметов, какие находились под рукой: соломы, веточек деревьев, отрезков ткани, веревки, мха. Виды народной куклы на Руси были следующие (см. слайд 4): Обрядовые — изготавливались для участия в обрядах (земледельческих, свадебных, праздничных). Куклы-обереги делались из золы, кусочков ткани, березовых веточек. Главным правилом при их изготовлении было отсутствие инструментов. Делались такие куклы для определенного человека или семьи, обычно без лица (считалось, что безликая кукла не может навредить людям). Игровая народная кукла изготавливалась из материалов, находящихся в доме (остатков одежды), размером не больше кулака. Учитель: ребята, а какое значение носят современные куклы? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Деревянные куклы. Учитель: Детской игрушкой кукла стала ближе к XV веку. Известно, что деревянные куклы для детей создавали в Подмосковье, в Поволжье и в 31 северных регионах страны. Одним из центров был Сергиев Посад. Сам преподобный Сергий Радонежский вырезал игрушки из дерева. (см. слайд 6) Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Наибольшей популярностью пользовались куклы, одетые в национальные костюмы. Не каждая семья могла позволить себе купить созданную мастерами игрушку, поэтому в крестьянских семьях кукол мастерили сами из соломы и лыка, ткани или мочала. Как правило, такие куклы не несли в себе художественную ценность, но с их помощью можно узнать о народных традициях, отразившихся в костюмах, тканях, рисунке. (см. слайд 7) Фарфоровые куклы. Учитель: Мир кукол преобразился с изобретением фарфора в начале XVIII века. Куклы были в то время очень дорогими. Одну куклу можно было купить, например, на годовую зарплату директора школы или полицейского инспектора. Поначалу куклы были доступны только царским детям, отпрыскам высшей знати, детям банкиров или важных чиновников. В богатых семьях было принять преподносить на праздники дорогих кукол из фарфора, изготовленных на знаменитых фабриках Франции и Германии. (см. слайд 9) Учитель: Ребята, а кто-то из вас видел настоящую фарфоровую куклу? Как вы думаете удобно ей играть по сравнению с современной? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Наряды игрушечных модниц воспроизводили роскошные туалеты изысканных великосветских красавиц. В маленьких шкатулках хранились веера и лорнеты, перчатки и белье и даже ювелирные украшения для любимых кукол. Создавались целые гардеробные, в которых были туалеты для конных и пеших прогулок, загородных пикников, походов в театр, платья для балов и великосветских визитов. (см. слайд 10) Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Фарфоровая кукла являлась предметом роскоши, ее доставали из коробок в особых случаях. Девочки из обеспеченных семей, как правило, играли с такими игрушками под наблюдением гувернанток, которые во время 32 игры учили ребенка разбираться в нарядах и аксессуарах. По сути, такая игра формировала вкус в одежде, правила поведения в обществе, отношение к людям, представление ребенка о мире. (см. слайд 11) Современные авторские куклы. Учитель: Авторская кукла — реплика эпохи, произведение искусства, детская игрушка и предмет коллекционирования. Единственная в своем роде, она отражает эмоциональный и образный мир автора. (см. слайд 14) Сегодня искусство создания кукол переживает новый подъем. В Москве ежегодно проходит салон-бал авторской куклы, где свои творения представляют лучшие мастера России и гости со всего мира. Сотни кукол в нарядах разных эпох, словно живыми глазами, смотрят на этот мир. (см. слайд 15) Ребята, а вы видели современные авторские куклы? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: В искусстве русских мастеров сегодня сплетены традиции и образы разных эпох, исторические и сказочные сюжеты, народные ремесла, новые технологии, материалы и тенденции. Здесь, как в мире моды, создается несколько коллекций в год, проводятся показы, международные выставки, конкурсы. Наши мастера на конкурсах и выставках всегда поражают яркостью и сложностью художественного образа и высокой техникой исполнения. (см. слайд 16) Учитель: ну вот мы с вами и изучили основные виду кукол от старинных до современных. 4. Первичное усвоение новых знаний. Учитель: попробуйте вспомнить, какую цель мы ставили в начале нашего урока? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: тогда перечислите, какие виды кукол мы изучили? В чем особенность традиционных русских тряпичных кукол? Какое имя связано с 33 деревянными куклами? В каком веке появились фарфоровые куклы, и благодаря какой стране? Есть ли в России производители авторских кукол? Обучающиеся: отвечают на вопросы. Первичная проверка понимания. 5. Учитель: начертите в тетради таблицу из 4 столбцов. Народная кукла Деревянная кукла Фарфоровая кукла Авторская кукла … … … … … … … … Соотнесите определения с видами кукол. 1. Куклы создаются по несколько коллекций в год. 2. Данная кукла являлась предметом роскоши, ее имели только богатые люди. 3. Наибольшей популярностью пользовались куклы, одетые в национальные костюмы. 4. Куклы имеющие не только игровое значение, но и обережное. 5. Изобретение материала для изготовления кукол датируется 18 веком. 6. Данные игрушки изготавливал сам Сергий Радонежский. 7. У этих кукол не было лица. 6. Домашнее задание. Подготовить небольшое сообщение по любому из понравившихся видов кукол. 7. Рефлексия. Учитель: Какие же вы все молодцы! Урок прошел замечательно! Что вам больше всего понравилось на уроке? А где вам было совсем скучно и неинтересно? У вас на столах лежат картинки, оцените свое настроение сейчас с помощью этих картинок. Солнышко улыбается – замечательное настроение, было интересно. Солнышко скрылось за тучкой – немного расстроен, было интересно, но есть некоторые вопросы. Тучка – мне грустно, было не интересно и мне ничего не удалось. 34 Приложение 1. Презентация. Слайд 1-2 Слайд 3-4 Слайд 5-6 Слайд 7-8 Слайд 9-10 35 Слайд 11-12 Слайд 13-14 Слайд 15-16 36 Конспект урока 2 Класс: 5 Тема урока: Народные куклы. Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: формирование знаний о русской тряпичной кукле в соответствии с традицией русской народной игрушки. Задачи урока: 1. Образовательная: рассказать о значении народной тряпичной куклы в жизни русского народа. 2. Развивающая: способствовать развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей. 3. Воспитывающая: воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие УУД Познавательные: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Планируемые результаты Предметные Знать: историю возникновения и виды народных кукол. Уметь: использовать полученные знания при изготовлении тряпичной куклы. Личностные: проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережное отношение к ресурсам, умение провести адекватную самооценку. 37 Метапредметные: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности, соблюдение норм и правил культуры труда. Наглядные пособия: презентация. Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, компьютер. Ход урока 1. Организационный момент Взаимные приветствия учителя и обучающихся, организация внимания и внутренней готовности. Проверка посещаемости. Настрой обучающихся на работу. Учитель: Добрый день ребята! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку? Кто из обучающихся отсутствует? Обучающиеся: слушают, концентрируют свое внимание на подготовке к уроку. Организовывают рабочее место согласно требованиям ТБ и СГ требованиям. 2. Постановка и формулирование учебной проблемы, планирование действий (Целеполагание и мотивация) Учитель: ребята, попробуйте вспомнить, какая любимая игрушка была у вас в детстве? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: в старину дети, как и вы, играли в различные игрушки. Они, конечно, отличались от ваших: были более простыми, примитивными и не механизированными. Но зато изготовлялись из экологически чистых материалов: древесины, глины, соломы и ткани. И сегодня я остановлюсь на куклах, которые делали в старину на Руси. 3. Открытие нового знания Учитель: объясняет учебный материал используя словесные и наглядные методы обучения. Обучающиеся: внимательно слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы. 38 Учитель: У каждой национальности или народности всегда были, есть и будут свои особенные черты. Мы привыкли, что это относится, прежде всего, к цвету кожи, характерным особенностям черт лица, языку, правилам поведения и общественному устройству. Но немало уникальных в своем роде вещей и предметов встречается и в повседневной жизни у многих народов. Русская тряпичная кукла – одно из самых ярких тому подтверждение. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Наших предков кукла сопровождала всю жизнь. Еще до рождения младенца у его будущей колыбели появлялась кукла, отгоняющая злых духов. Младенчество, детство, отрочество, юность, зрелый возраст, старость – все жизненные этапы человек проживал в присутствии кукол и их активном участии. Даже после смерти кукла была рядом, сопровождая усопшего в иной мир. Традиционные тряпичные русские куклы Учитель: Русская национальная кукла участвовала буквально в каждом действии жизни человека, и не только в праздничных мероприятиях или наиболее важных этапах, но и в самых обыденных, рутинных. Именно поэтому куклы целиком и полностью отражают суть жизни человека, а не только ее проявления. Понять куклу, ее характер означает узнать тайну древних славян – непостижимую для многих других народов загадочную русскую душу. Обучающиеся: слушают учителя. Особенности русской тряпичной куклы Учитель: Традиционная русская кукла имеет свои особенности, главными из которых являются следующие (см. слайд 2): обрядовые куклы и обереги изготавливали без использования колющих и режущих предметов; у кукол не было черт лица; отсутствие персонального имени у куклы, было лишь название; подавляющее преимущество женских образов для изготовления кукол. 39 Учитель: перед тем, как я подробнее расскажу вам об этих особенностях, я бы хотела, чтобы вы поразмышляли и ответили на несколько вопросов. 1) Как вы думаете, почему куклам не рисовали лица? 2) Почему кукле не давали имени? Обучающиеся: думают, отвечают на вопрос. Учитель: Несмотря на такую, казалось бы, непрочную конструкцию, тряпичные русские куклы при должном обращении существовали несколько десятков лет. Во многих семьях были родовые куклы, передаваемые от поколений к поколениям. Кажется, само время придавало им прочности, продлевая жизнь кукольным охранникам и берегиням. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: На лице у кукол не рисовали глаз, носа, губ. Это делали по двум причинам. Во-первых, в доме не нужны были лишние глаза и уши, потому что через них в куклу могли проникнуть злые духи и тогда она станет сама источником несчастий. Во-вторых, неудачное выражение лица не только испортит характер куклы, но и оставит его таким навсегда. Поэтому лицо кукле придумывали сами, в зависимости от обстоятельств. Сейчас на фоне огромного количества современных кукол это кажется необычным и странным, но стоит немного пообщаться с безликой куклой, и все становится понятным. Учитель: Куклам в Древней Руси не давали имен, считалось, что нарекая куклу, ее можно использовать во вред тому человеку, у которого будет или есть такое же имя. Этим пользовались темные колдуны – называли куклу так же, как и объект воздействия и творили над ней свои ритуалы. Кроме этого, дав кукле человеческое имя, можно было потревожить дух умершего родственника с таким же именем. Поэтому игровых кукол называли просто куклами, ляльками, цацками и т.д. (см. слайд 3) Значение русской тряпичной куклы Учитель: Русская национальная кукла подразделялась на три большие группы (см. слайд 4): 40 Обрядовые — изготавливались для участия в обрядах (земледельческих, свадебных, праздничных). Куклы-обереги делались из золы, кусочков ткани, березовых веточек. Главным правилом при их изготовлении было отсутствие инструментов. Делались такие куклы для определенного человека или семьи, обычно без лица (считалось, что безликая кукла не может навредить людям). Игровая народная кукла изготавливалась из материалов, находящихся в доме (остатков одежды), размером не больше кулака. Учитель: Любая из этих групп включает в себя несколько десятков (!) кукол, каждая из которых будет отличаться от других своим устройством или сохраняемым смыслом. Обучающиеся: внимательно слушают. Русская тряпичная игровая кукла (см. слайд 6) Учитель: Игровые народные куклы делались для маленьких детей, чтобы они больше забавлялись с ними. Делали их только из природных материалов: трава, шишки, глина, древесный уголь, мох и ткани. Все куклы должны были быть безликими, чтобы в них не смогла вселиться душа, и их нельзя было использовать для колдовства. Игровые детские куколки всегда были обережными, чтобы охранять ребенка от злых духов. Традиционные тряпичные куклы, изготавливаемые специально для детей, имели свои названия: Зольная кукла — первые детские куколки делались из золы, которую брали из домашнего очага, затем смешивали с водой и скатывали в шарик — получалась голова; такие куколки считались для ребенка сильным оберегом. Кукла-дружок делалась для того, чтобы ребенок не боялся оставаться дома один (например, «зайчик на пальчик», птичка, куклы-закрутки). Такая кукла (народная) - игрушка, которая делалась бабушкой вместе с внучками, мамой совместно с дочками, обучая их и одновременно приучая к творчеству и трудолюбию. 41 Куклу-птичку изготавливали из куска яркой ткани в форме квадрата, придавая с помощью перевязываний нитками форму птицы. Такие птички делаются небольшими и развешиваются в углах дома или над кроваткой ребенка. Обучающиеся: внимательно слушают и смотрят картинки презентации. Обрядовые куклы Учитель: Народные обрядовые куклы выполнялись с соблюдением древних правил (без иголки и нитки) для определенного ритуала, чтобы затем сжечь (Масленица, Коляда), утопить (Купавка) или закопать в землю (Лихоманка, Кострома). Иногда куколок потом отдавали для игры детям: Кострома — делается на масленицу, ее ставили на всю праздничную неделю, а затем сжигали. Пасхальная кукла (голова сделана из яйца) и Пасхальная голубка (обязательно ярко-красная) — использовались для украшения дома на Пасху. Купавка — делалась на праздник Ивана Купалы, затем ее справляли по воде, а по тому, как она поплыла (уйдет в водоворот, поплывет свободно или ее прибьет к берегу), предсказывали, каким будет весь год. И другие. Многие обрядовые куклы были одновременно и обережными. Обучающиеся: внимательно слушают. Обережные куклы (см. слайд 5) Учитель: Традиционно обережные народные куклы являлись участниками семейных обрядов: рождение детей, свадьба, обереги от болезней, смерть и похороны. Их было великое множество: Колокольчик (см. слайд 6) (придумана на Валдае) — куколка, которая приносит добрые вести. Она имеет 3 юбочки по числу царств и видов счастья (медное, серебряное, золотое). Выполняет роль оберега, создающего в доме хорошее настроение. Подарив Колокольчик своему другу, человек добавляет ему радостное настроение. 42 Девка-баба (см. слайд 7) (Перевертыш, Вертуха) — кукла о двух головах, четырех руках и с 2 юбками. Секрет ее прост — одна куколка-девка спрятана под юбкой другой — бабы и появляется, если ее перевернуть. Отражает двойную женскую сущность: молодая девушка красива, весела и беззаботна, затем, выйдя замуж, становится бабой (хозяйственной, заботливой, оберегающей свою семью, детей и дом). Неразлучники (см. слайд 8) — обереги, охраняющие семейные пары, изготавливаются на одной руке как символ того, что муж и жена пройдут по жизни вместе в радости и в горе. По сложившейся традиции, таких неразлучников подвешивают после церковного венчания во главе свадебного кортежа, а после свадьбы их хранят в доме как оберег семейной верности. Берегиня (см. слайд 9) (хранительница семьи) — вешалась над входной дверью, чтобы защищать дом от злых духов и сглаза. Зернушка (см. слайд 10) (Крупеничка) — состоит из мешочка с зерном, символизирующего достаток и сытую жизнь. Подорожница (см. слайд 11) — небольшая (3-5 см) куколка с котомкой в руках (внутри лежит щепотка родной земли или зола), которая предназначена для оберега путников. И другие. 4. Первичная проверка понимания Учитель: ребята, мы с вами очень быстро разобрали виды кукол, их особенности и назначение. Сейчас я задам вам пару вопросов, чтобы проверить внимательно ли вы меня слушали. 1. Про что мы говорили на этом уроке? 2. Какие основные особенности русских тряпичных кукол вы запомнили? 3. Почему у кукол не было черт лица? 4. Почему куклам не давали имени? 5. Какие материалы использовали для изготовления русской тряпичной куклы? 6. Какие 3 значения носили русские тряпичные куклы? 7. Попробуйте вспомнить хотя бы 1 из изученных кукол и ее значение? 43 5. Первичная проверка понимания. Учитель: Сегодня мы с вами изучили тему «Народные куклы». Теперь давайте проверим, что вы запомнили, решив небольшой тест. (см. приложение 2) Обучающиеся: решают тест. 6. Информация о домашнем задании. Найдите и напишите небольшое сообщение про одну из обережных кукол. 7. Рефлексия. Учитель: вы все сегодня хорошо работали. А теперь подумайте, что бы вы сделали для усовершенствования этого урока. Вносите свои предложения и коррективы. Обучающиеся: обсуждают урок. 44 Приложения 1. Презентация. Слайд 1-2 Слайд 3-4 Слайд 5-6 Слайд 7-8 45 Слайд 9-10 Слайд 11 46 Приложение 2. Тест. 1. Выберите особенности народных кукол: a) У кукол не было черт лица и имени b) У кукол не было рук c) У кукол не было яркой одежды 2. Считалось, что в доме не нужны лишние глаза и уши, поэтому a) Куклам надевали передник b) Куклам не рисовали глаза c) Кукол убирали за печку 3. Народные куклы разделялись на 3 вида: a) Игровые, неигровые, праздничные b) Самодельные, покупные, авторские c) Игровые, обрядовые, обережные 4. Обрядовые куклы изготавливались: a) Для проведения обрядов b) Для игр c) Для уюта в доме 5. Куклы обереги делали из: a) золы, кусочков ткани, березовых веточек b) только ткани c) только природных материалов (сена, земли, травы) 6. Куклам не давали имени, потому что: a) Считали, что имена дают только людям b) Не хотели навредить человеку с таким же именем c) Считали, что имя у куклы привлечет несчастье в семью 47 Конспект 3 Класс: 5 Тема урока: Анатомия тряпичной куклы. Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: формирование знаний о русской тряпичной кукле, способах ее создания. Задачи урока: 1. Образовательная: рассказать о строении тряпичной куклы. 2. Развивающая: способствовать развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей. 3. Воспитывающая: воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие УУД Познавательные: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Планируемые результаты Предметные Знать: строение и способ изготовления русской тряпичной куклы. Уметь: использовать полученные знания при изготовлении тряпичной куклы. Личностные: проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережное отношение к ресурсам, умение провести адекватную самооценку. 48 Метапредметные: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности, соблюдение норм и правил культуры труда. Наглядные пособия: картинки, кроссворд в Интернете. Материалы и оборудование: компьютер. Ход урока. 1. Организационный момент Взаимные приветствия учителя и обучающихся, организация внимания и внутренней готовности. Проверка посещаемости. Настрой обучающихся на работу. Учитель: Добрый день ребята! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку? Кто из обучающихся отсутствует? Обучающиеся: слушают, концентрируют свое внимание на подготовке к уроку. Организовывают рабочее место согласно требованиям ТБ и СГ требованиям. 2. Постановка и формулирование учебной цели Учитель: на прошлом уроке мы говорили о русской тряпичной кукле, ее видах и особенностях. Сегодня мы узнаем о том из чего и как мастерили тряпичных кукол, их анатомию. Обучающиеся: внимательно слушают. 3. Актуализация знаний Учитель: Исследователи долго не догадывались заглянуть внутрь тряпичной куклы, где, оказывается, и скрыты самые важные ее тайны. Учитель: Русская тряпичная кукла включает в себя несколько архетипов, сформированных традицией. Столбушка (столбец, полено, чурка), крестушка или крестец, кукла на палочке, узловатая (узелковая) кукла, пеленашка, закрутка (скрутка, скатка), набивная кукла-мешочек – все они бытовали одновременно в 19 – первой половине 20 века в деревне и малых провинциальных городах. Каждый тип в свою очередь рассыпан на множество 49 локальных вариантов, характерных для той или иной местности. А теперь давайте обсудим, почему куклы получили такие названия. Обучающиеся: предлагают свои варианты, учитель корректирует ответы. Учитель: На Русском Севере дольше сохранялся архаичный тип куклы на палочке, на юге – тип набивной мешковидной большеголовой праздничной (обрядовой) куклы, дородной и яркой. В центральных областях раньше появилась сшивная членораздельная фигурка с разными набивками и вариациями лица; в северных, льноводческих, районах делали куколки из льняной кудели, в южных – конопляные и кукурузные. Как вы считаете, почему материал для изготовления различался. Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Исследователи обратили внимание на то, что куклы разных регионов при всем внешнем образном различии близки по способам изготовления внутренней первоосновы. Заметили общую для кукол столбообразную форму тулова, которое свертывали так плотно, что получалась, будто скульптурка из твердого материала. Одевать в платье деревянные изображения, «представляющие девушек, мальчиков, детей» было давно принято в играх с куклами. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: До сих пор на Русском севере сохраняются традиции наряжать в костюм деревянную палочку – явный отголосок связи куклы с древней столбообразной культовой скульптурой из дерева. Не случайно и зольная (набитая золой) кукла уподоблена неподвластной времени «каменной бабе». Отсюда этнографы сделали вывод о том, что «внутри одетой бытовой куклы, игрушки-самоделки, скрывается ее основа – дух предка», и происходит она «от общего магического пращура». Какие архаичные представления аккумулировались в туловище тряпичной куклы? Обучающиеся: пытаются ответить на вопрос. Учитель: При всех этнографических различиях везде кукла являла собой мифологическую форму мироустройства, отражая самую суть вселенского 50 круговорота в природе и в жизни человека. Простейшая трехчастная фигурка, перетянута по месту шеи и перепоясанная, строилась по схеме триединого мира: небесного (верхнего), земного (среднего) и подземного (нижнего). Крестовидные куклы указывали еще и на четыре стороны света. Таким образом в самой их конструкции содержалось универсальное число семь – символ мироздания. Попробуйте вспомнить пословицы и поговорки, связанные с числом семь. Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Магия семерки живет в нашей речи до сего дня: «семь раз отмерь», «семь пятниц на неделе», «семеро с ложкой», «седьмая вода на киселе», «на седьмом небе» и другие. В русских сказках действуют семь братьев, семь богатырей, клад спрятан «за семью печатями», «за семью замками». Наконец, каждодневное слово «семья» звучит как древнее заклинание: «я» - в центре мироздания, «я» должен повториться семь раз – тогда будет семья. Эта мощная символика зашифрована и в кукле. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Простейший по конструкции архетип тряпичной куклы передавал из поколения в поколение по наследству код древнего мироустройства. Являясь переходным мостиком между материей и духом, кукла соединяла в себе представления о бытии и небытии, о жизни и смерти. 4. Первичное усвоение новых знаний. Учитель: Ребята, сегодня мы изучили анатомию русской тряпичной куклы. Ответьте на пару вопросов: 1) Во всех ли регионах России тряпичные куклы были одинаковыми? 2) Название каких кукол вы запомнили? 3) Из каких основных материалов изготавливали кукол? 4) Какое число является «магическим» для создания кукол? 5) Кукла соединяла в себе представления о бытии и небытии. Верно ли это утверждение? 5. Первичная проверка понимания. 51 Учитель: пройдите по ссылке и решите кроссворд. Ссылка на кроссворд: http://puzzlecup.com/?guess=C731B1678C9DCC55 6. Информация о домашнем задании. Дома посмотрите видео про народных кукол из музея в Туле. https://www.youtube.com/watch?v=0pP1Qb8dILI 7. Рефлексия. Учитель: вы все большие молодцы! Если вам понравился наш урок похлопайте в ладоши, если вам было скучно потопайте. 52 Приложение 1. Иллюстрации к уроку. 53 Конспект 4. Класс: 5 Тема урока: Встречают по одежке. Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: формирование знаний о русской тряпичной кукле, ее одежде. Задачи урока: 1. Образовательная: рассказать об особенностях одежды тряпичной куклы. 2. Развивающая: способствовать развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей. 3. Воспитывающая: воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие УУД Познавательные: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Планируемые результаты Предметные Знать: какую одежду изготавливали для русской тряпичной куклы. Уметь: использовать полученные знания при изготовлении тряпичной куклы. Личностные: проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережное отношение к ресурсам, умение провести адекватную самооценку. 54 Метапредметные: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности, соблюдение норм и правил культуры труда. Наглядные пособия: презентация. Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, компьютер. Ход урока. 1. Организационный момент Взаимные приветствия учителя и обучающихся, организация внимания и внутренней готовности. Проверка посещаемости. Настрой обучающихся на работу. Учитель: Добрый день ребята! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку? Кто из обучающихся отсутствует? Обучающиеся: слушают, концентрируют свое внимание на подготовке к уроку. Организовывают рабочее место согласно требованиям ТБ и СГ требованиям. 2. Постановка и формулирование учебной цели Учитель: ребята, уже какой урок подряд мы посвящаем изучению русской-народной куклы. Сегодня мы с вами поговорим о том, как и из чего изготавливали одежду для кукол. Обучающиеся: внимательно слушают. 3. Актуализация знаний. Учитель: Русские народные куклы делали из подручных материалов. Самыми распространенными из них были следующие: обрывки ткани или старой одежды для оберегов и обрядовых кукол; лоскуты новой ткани для сувенирных, декоративных фигурок; пучки травы или сена; деревянные палочки, поленца, чурбачки; в качестве наполнителя - зола, ветошь. 55 Учитель: Наибольший интерес представляют тряпичные куклы, отражающие своим внешним видом особенности культуры той местности, где ее изготовили. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Рукотворная игрушка служила для наших предков своеобразным родовым этническим кодом, который указывал ориентиры жизненного пути. Рассматривая старые куклы, мы заметим, как проступает в них цепочка скрытых символов, характерных для мифологического сознания крестьянина, для русской народной культуры. Поэтому в изготовлении традиционных тряпичных кукол не было случайностей - во всем усматривался определенный смысл. Помните ли вы значение каких-либо символов на старинной русской одежде? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Как правило, тряпичные куклы были простейшим изображением женской фигуры: кусок ткани, свернутый в скалку, тщательно обтянутое белой льняной тряпицей лицо, груди из ровных тряпичных шариков, коса и обыденный или праздничный крестьянский наряд из лоскута. Как вы думаете, из каких тканей люди шили костюмы? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Чаще всего кукольные костюмы шили из лоскутков покупных тканей - ситца и сатина, кумача и коленкора. Они, в отличие от домотканых, вплоть до начала XX века оставались для деревни дорогими и предназначались для праздничной одежды. Оставшиеся обрезки хранили в мешочках, берегли на игрушки. А когда мастерили куклы, лоскутки тщательно подбирали. Особо ценили красные тряпочки, они шли на самые красивые куклы. А как вы думаете, какой цвет ценили на Руси? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Красный цвет издавна служил оберегом, символом жизни и производительной силы природы. Тряпичные куклы, сшитые из нового 56 лоскута, специально делали в подарок к крестинам, ко дню ангела, к празднику, выказывая родственную любовь и заботу. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: В старину на праздник Введения Богородицы во Храм, когда начинались зимние гулянья на санях, малым детям и именинницам посылали в подарок «козырные» санки с куклами. Такая обязанность лежала на тещах и крестных матерях. Заметьте, что "домодельные» куклы дарили родным и близким, скрепляя родовые узы: это тоже одно из свидетельств их сакрального значения. А как вы думаете в простой бедной семье из чего делали одежду кукле? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: В семье же, для своих детей, куклы «вертели» обычно из старого тряпья. И даже не по бедности, а по ритуалу кровной близости. Считалось, будто ношеная материя хранила родовую силу и, воплотившись в кукле, передавала ее ребенку, становясь оберегом. По той же причине новорожденных завертывали в нательные родительские рубахи, пеленали в пеленки из ношеной одежды. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Для кукол чаще всего использовали подолы женских рубах и фартуков. Именно эти части костюма, соприкасаясь с землей и, вбирая таким образом ее силу, имели наибольшее сакральное значение. Примечательно, что лоскутки для кукол всегда рвали руками по прямой нитке, а не отрезали ножницами. Как вы думаете, почему? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Считалось, что такая игрушка пророчила ее маленькой хозяйке целостность без изъянов и повреждений. Часто кукольная одежда точно передавала особенности местных костюмов. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Сегодня покажется странным, что костюм с куклы не снимался. Неужели наши предки не могли додуматься до такой простой вещи? Но они не 57 ставили перед собой этой задачи: ведь куклу творили как целостную форму. Это важный принцип: кукла - не манекен для переодевания, а самоценный образ. Обучающиеся: внимательно слушают. Учитель: Костюм органично участвовал в пластике игрушки. Его крой был прост и по-кукольному выразителен. Поневу для тряпичной фигурки шили из одного куска ткани, в то время как в женской одежде она была четырехклинной. С еще большей свободой костюм декорировали. Расшитые узором оплечья рубах имитировали одной - двумя полосками вышивки красным крестом. Как вы думаете, какой еще предмет одежды можно было украсить вышивкой? Обучающиеся: отвечают на вопрос. Учитель: Звучным красочным орнаментальным пятном украшает куклу передник из ситца с ярким цветочным узором. А из сложного головного убора, состоящего из нескольких частей, мастерицы выбирали лишь самую эффектную деталь - например, расшитую повязку с шелковой лентой, венчающей голову красным веером. Учитель: Пропорции большеголовых кукол, далекие от натуры, делали и кукольный костюм условным, иносказательным. Он подчинялся природе самой куклы, существа независимого. При этом именно костюм всегда определял этнически конкретный тип в кукле, отвечая реалиям игры. Кукла в розовом сарафане не могла исполнять роль пожилой женщины, а кукле - «женке» не дозволялось играть «невесту». 4. Первичное усвоение новых знаний. Учитель: наша тема подошла к концу, а потому давайте проверим, как вы запомнили то, о чем мы с вами сегодня говорили. 1) Из каких материалов делали народных кукол? 2) Из каких тканей изготавливали костюмы для кукол? 3) На какие праздники кукол преподносили в качестве подарка? 4) Почему лоскуты для кукол рвали, а не резали ножницами? 58 5) Можно ли было снять с куклы костюм? Почему? 5. Первичная проверка понимания. Учитель: сейчас каждый из вас должен сделать набросок куклы и части ее одежды с элементами вышивки. Куклу можно сделать на свой вкус, раскрасить ее и написать, из чего она изготовлена. Обучающиеся: выполняют задание. 6. Информация о домашнем задании. На следующий урок принести ткань, ножницы, нитки. 7. Рефлексия. Учитель: Какие же вы все молодцы! Урок прошел замечательно! Что вам больше всего понравилось на уроке? А где вам было совсем скучно и неинтересно? У вас на столах лежат картинки, оцените свое настроение сейчас с помощью этих картинок. Солнышко улыбается – замечательное настроение, было интересно, урок прошел отлично. Солнышко скрылось за тучкой – немного расстроен, было интересно, но есть некоторые вопросы. Тучка – мне грустно, было не интересно и мне ничего не удалось. 59 Приложение 1. Презентация. Слайды 1-2 Слайды 3-4 Слайды 5-6 60 Конспект 5. Класс: 5 Тема урока: Народные куклы. Изготовление куклы «столбушки». Тип урока: комплексное применение знаний и умений. Цель урока: Изготовление куклы «столбушки». Задачи урока: 1. Образовательная: познакомить с принципами изготовления тряпичной куклы. 2. Развивающая: способствовать развитию эмоционально-эстетического восприятия и художественно-творческих способностей. 3. Воспитывающая: воспитывать интерес к народным традициям; прививать внимательность, аккуратность, усидчивость, трудолюбие УУД Познавательные: уметь получать новые знания, перерабатывать и применять полученную информацию. Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность; прогнозировать результат и усвоение уровня знаний. Планируемые результаты Предметные Знать: историю возникновения и виды народных кукол. Уметь: использовать полученные знания при изготовлении тряпичной куклы. Личностные: проявление познавательных интересов и творческой активности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережное отношение к ресурсам, умение провести адекватную самооценку. 61 Метапредметные: согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности, соблюдение норм и правил культуры труда. Наглядные пособия: презентация. Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, компьютер. Ход урока. 1. Организационный этап Взаимные приветствия учителя и обучающихся, организация внимания и внутренней готовности. Проверка посещаемости. Настрой обучающихся на работу. Учитель: Добрый день ребята! Как ваше настроение? Все ли готовы к уроку? Кто из обучающихся отсутствует? Обучающиеся: слушают, концентрируют свое внимание на подготовке к уроку. Организовывают рабочее место согласно требованиям ТБ и СГ требованиям. 2. Постановка и формулирование учебной цели. Учитель: изучив все, что касается русской народной тряпичной куклы, мы с вами попробуем сделать куклу своими руками. Обучающиеся: слушают учителя. 3. Первичное закрепление. Учитель: попробуйте вспомнить изученный материал и ответить на вопросы. 1) Какие основные особенности русских тряпичных кукол вы запомнили? 2) Почему у кукол не было черт лица? 3) Почему куклам не давали имени? 4) Какие материалы использовали для изготовления русской тряпичной куклы? 5) Какие 3 значения носили русские тряпичные куклы? 6) Попробуйте вспомнить хотя бы 1 из изученных кукол и ее значение? 4. Творческое применение. 62 Учитель: сейчас мы с вами приступим к изготовлению одной из изученных нами кукол – кукла «столбушка». Но перед этим давайте вспомним правила ТБ при работе со швейными принадлежностями. Обучающиеся: перечисляют правила и требования по безопасности, которые знают. Учитель: молодцы, вы все прекрасно помните. А теперь приступим к выполнению работы. Для изготовления куклы – столбушки нам понадобятся следующие материалы. ткань 20х20 светлых тонов вата или маленький кусочек мягкой ткани прямоугольный цветной лоскуток на юбочку прямоугольный лоскуток на передник треугольный лоскуток на платочек нитки. Учитель: Для изготовления туловища столбушки берем плотную ткань размером 20х20 см (можно чуть больше или меньше, в зависимости от того, какая кукла нужна). Подогнув один край ткани внутрь на 3 см, делаем плотную скрутку. Там где край ткани подогнут, - основание туловища (оно получится толще, благодаря чему кукла сможет стоять). Примерно на уровне шеи и пояса перевязываем скрутку нитью или веревочкой (см. слайд 1). Обучающиеся: смотрят на картинки презентации, на учителя и повторяют показанные действия. Учитель контролирует работу обучающихся. Учитель: Теперь делаем голову и руки. Берем примерно такой же по размеру квадратик ткани светлого оттенка, чтобы кукла была белолицей. Накрываем скрутку тканью и формируем голову. Внутрь, под ткань, можно положить вату или маленький кусочек мягкой ткани, чтобы голова получилась круглой. Перевязываем ниткой на уровне шеи. Нужно расправить ткань, убрать лишние складочки назад, определить перед куклы, округлив еѐ головку. (см. слайд 2) Обучающиеся: выполняют следующий этап. 63 Учитель: Делаем ручки столбушки. Свободные концы ткани выравниваем, определяем длину рук и лишнюю ткань заворачиваем внутрь рукава, убирая края в середину. Перетягиваем ткань ниткой, выделяя ладошки. (см. слайд 3) Обучающиеся: делают задание. Учитель: Оставшиеся свободными углы ткани (спереди и на спинке) подвязываем на поясе куклы, заодно расправляя руки. Можно сделать так, что они будут раскинуты или слегка опущены книзу. Учитель: Привязываем понѐву (юбку) и передник так: лоскуты ткани лицевой стороной к кукле накладывается так, чтобы ткань была вверху куклы, привязываем еѐ к поясу (выворотный способ), опускаем вниз и расправляем. Поверх можно надеть поясок. (см. слайд 4) Обучающиеся: повторяют действия учителя. Учитель: Основа «столбушки» готова, поэтому теперь обратимся к своей фантазии: куклу можно нарядить по-разному: заплести косу, ярко нарядить, вышить передник, сделать затейливый поясок, придумать необычный головной убор. Традиционная народная игрушка универсальна и открывает большие возможности для творчества. Любым способом повязываем платок. Столбушка готова! (см. сайд 5) 5. Информация о домашнем задании. Доработайте свою куклу дома, добавив ей элементы декора. 6. Рефлексия. Учитель: сегодняшний урок прошел прекрасно! Надеюсь, вам всем понравилось мастерить кукол. В будущем старайтесь изучать новое и использовать полученные знания на практике. Обучающиеся: слушают учителя, показывают итоги работы. 64 Приложение 1. Презентация. Слайд 1-2 Слайд 3-4 Слайд 5. 65 2.3. Разработка методических рекомендаций по созданию и использованию информационно-образовательной среды на уроках технологии в процессе развития творческих способностей обучающихся на примере раздела "Художественные ремесла" Любая деятельность в современном обществе при изучении образовательной области « Технология» предполагает участие информационнообразовательной среды. Это касается и учебной деятельности при изучении раздела «Художественные ремесла» для обучающихся 5 класса. Если изучить содержание всех написанных конспектов, можно заметить, что в каждом уроке, хотя бы на одном из этапов, присутствует элемент информационных технологий. Так на первом уроке обучающиеся изучают материал на основе яркой и красочной презентации, доступ к которой каждый школьник может получить по ссылке (если решит самостоятельно и подробно изучить ее). Второй урок также строится с учетом использования сервиса Power Point. Третий урок содержит наглядные материалы и кроссворд, который находится в сети Интернет. Четвертый и пятые конспекты также имеют опорой презентационное сопровождение. Почему же на каждом уроке используются наглядные информационные технологии? Образовательная область «Технология» - это область главным отличием, которой является развитие творческих способностей посредством творческой деятельности обучающихся. Но любая творческая деятельность предполагает объяснение материала с помощью наглядностей. И если раньше учителям приходилось все объяснять с помощью плакатов, самодельных предметов и других недолговечных приспособлений, сейчас педагог имеет возможность использовать ИКТ для развития творческих способностей детей. Мы ранее уже разбирали как те или иные программы могут пригодиться на уроках технологии. И вот на практике можно убедиться, что информационные технологии являются двигателем творческой деятельности обучающихся. 66 Дети привыкли «видеть» и даже больше того, без «картинок» им сложно понять как факты, так и последовательность выполняемых действий. Любое повествование учителя должно сопровождаться иллюстрационным показом. Информационно-образовательная среда в некоторых учебных заведения развита не идеально, но все же в настоящее время фактически каждый кабинет в школе оснащен компьютером и средствами мультимедиа. При использовании презентации на уроке педагогу рекомендуется не читать текст со слайда, а говорить более полную и четкую информацию. Дети в состоянии прочитать и зафиксировать видимый текст, но и запомнить интересный факт, представленный учителем, они вполне смогут. Когда педагог рассказывает тему, он должен четко помнить, на каком слайде презентации находится нужная ему вспомогательная информация, чтобы грамотно и безошибочно вести повествование. При показе иллюстраций педагог не должен загораживать обзор, чтобы дети могли спокойно рассмотреть содержимое слайда. Обучающимся необходимо дать несколько секунд на изучение иллюстративного материала, а затем продолжить повествование. Необходимо также следить, чтобы презентация стала лишь помощником и сопровождением урока, а не его центром. Ведь все, что дети изучают, должно подвигнуть их к реализации творческого потенциала. Так как мы говорим о разделе «Художественные ремесла» в образовательной области «Технология» невозможно не заметить, что используя ИКТ программы для рисования или создания макетов, можно добиться еще более высоких результатов в творческой деятельности обучающихся. Например, по созданному макету кормушки сделать ее будет проще, более того вы заранее произведете расчеты и останется только непосредственная работа с материалами. Или нарисовать в Paint модель платья или фартука, который ты хочешь сшить. 67 Информационно-образовательная среда имеет минусы, но в современном обществе плюсов технологий значительно больше. Таким образом, уроки должны строиться с применением ИКТ возможностей. Они не только упрощают подготовку к занятиям для педагога, но и помогают развитию обучающихся. Опираясь на личный опыт проведения уроков технологии в 5 классе, могу сказать, что при использовании средств мультимедиа, урок становится более интересным, наглядным, запоминающимся, так как происходит воздействие не только на слуховой, но и на зрительный анализатор обучающихся. На уроках дети легче усваивают представленную информацию, готовы к диалогу и сотрудничеству, а главное развивается стремление к творческой деятельности. 68 Выводы по второй главе Для подкрепления, исследуемого в первой главе курсовой работы материала, были разработаны пять конспектов уроков, календарно тематическое планирование и рекомендации по проведению уроков. Календарно-тематическое планирование разрабатывалось для обучающихся 5 класса. Основным источником для разработки конспектов был учебник Галины и Марии Май «Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология». Таблица КТП включала в себя модуль, раздел, темы уроков, содержание уроков и результаты. Конспекты были на темы «Куклы России, от традиционных до современных», «Народные куклы», «Одежда русской куклы», «Анатомия тряпичной русской куклы», «Изготовление куклы». Конспекты строились от теории (с первого по четвертый уроки) до практики (пятый урок). Каждый конспект сопровождался презентацией, иллюстрационными материалами, электронным кроссвордом и др. Средства мультимедиа были неотъемлемой частью каждого урока. Можно лишь сделать вывод, что в современном обществе проведение уроков без информационных технологий фактически невозможно, особенно если это уроки творческого характера, такие как технология и ИЗО. 69 Заключение Проблема развития творческих способностей обучающихся на уроках технологии по разделу «Художественные ремесла» в 5 классе в условиях информационной образовательной среды раскрывается в работах отечественных и зарубежных авторов. По ряду объективных причин данная проблема актуальна и по сей день. Статьи по данной теме ежегодно публикуются в научных педагогических журналах, а исследования на примере конкретных подростковых групп подтверждают значимость данной проблемы. Задачи исследования, поставленные в работе, выполнены полностью: информационно-образовательная среда рассмотрена в качестве важнейшего условия организации творческой деятельности школьников на уроках технологии, составлены КТП и конспекты уроков, а также написаны рекомендации по проведению уроков. Один урок (5 конспект) был проведен у обучающихся 5 класса в МОУ ООШ №11. С учетом проведенного урока были составлены рекомендации по использованию средств мультимедиа. В первой главе рассмотрены: создание информационно-образовательной среды образовательной организации как процесс и цель информатизации образования, использование информационно-образовательной среды в организации творческой деятельности школьников, а также организация творческой деятельности школьников на уроках технологии в условиях информационной образовательной среды. Во второй главе составлено КТП, пять конспектов уроков и рекомендации к проведению уроков в условиях информационной образовательной среды. Подводя итоги выполненной работы, отметим, что данная курсовая будет полезна для изучения студентами и педагогами по работе с обучающимися, или для дальнейших исследований в данной области. 70 Список литературы: 1. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся./ Школа и производство. – 1997, - № 2. 2. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск, 1998. 3. Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: Учебнометодическое пособие. – Курск, 1997. 4. Программы «Технология»: 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. – М., 2000. 5. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М.,2007. 6. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – М.,2004. 7. Исаченко, С. И. Роль ИКТ в организации проектной творческой деятельности на уроках технологии в средней школе / С. И. Исаченко, М. Ф. Федорова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 4 (15). — С. 332-336. — URL: https://moluch.ru/archive/15/1363/ 8. Канянина информационно-коммуникационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе / Мат. XVI Междунар. конф. Применение новых технологий в образовании. Троицк, Моск. обл., 2005. С.118-120. 9. Канянина организации творческой деятельности старшеклассников в условиях технологий. производства: использования // информационно-коммуникационных Современные Материалы проблемы IV науки, межвузовской образования и научно-практической конференции» Том 1. Нижний Новгород: НФ УРАО, 2005.С.50-52 10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пе. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / , , ; Под ред. . — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с. 71 11.Роберт информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991, №4. С. 18-25. 12.Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 320с. 13.Аверьянов Л .Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. №5. — С.70-75. 14.Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, №2. — С.34-40. 15.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с. 16.Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. 17.Бахтиярова Л.Н., Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 205 с. 18.Болотов В.А. Основные направления информатизации образования // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — №2 — С.5-8. 19.Будущее технической науки: IV Международная молодежная научнотехническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2005. — 335 с. 20.Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование, 2002.— №8.—С.46-52. 21.Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. 2003. —203 с. 72 22.Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М., 2003. — 24 с. 23.Канянина Т.И. Деятельность учащегося как условие становления личности в условиях информационного общества // Мат. междун. науч.практ. конф. «Общество как образовательная система» — Уфа, 2003. — С. 193-197. 24.Кручинина Г.А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационноценностного отношения старшеклассников информационно-коммуникационных к технологий использованию в творческой деятельности // Н.Новгород: НГЛУ, 2004. — С.147-154. 25.Никитина С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании. — Троицк: «Трованд», 2005. — с.45-47. 26.Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2002. 27.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. 28.Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с. 29.Рут Келли. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005, №4.1. С.2-6. 30.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. 31.Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2003. — 175 с. 73 32.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Электронный ресурс]: https://clck.ru/Na3Z5. 33.Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2001. 74 Приложение. 1. Ссылка на презентацию к конспекту 1. https://view.genial.ly/6391ad0c261e8a00190ab634/presentation-untitled-genially 2. Ссылка к кроссворду (для конспекта 3) http://puzzlecup.com/?guess=C731B1678C9DCC55 3. Фото с проведенного урока 75
