Практическое занятие № 1 (2 ч). Тема: Нарушения речи, выделяемые в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях. Цель: закреплять и расширять знания студентов о клинико-педагогической и психологопедагогической классификациях нарушений речи; формировать умения систематизировать нарушения речи с учетом имеющихся классификаций и применять классификации нарушений речи для формулировки логопедического заключения. Вопросы для обсуждения: 1. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. 2. Нарушения речи, выделяемые в психолого-педагогической классификации. 3. Варианты пересечения двух классификаций нарушений речи. Задания для самостоятельной работы: 1. Составить глоссарий «Речевые нарушения, выделенные в клинико-педагогической классификации». Аграфия Полное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Алалия Отсутствие или недоразвитие речи в следствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Алексия Полное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных, повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Афазия Полное или частичное утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга. Афония Отсутствие голоса при сохранности шёпотной речи. Брадилалия Патологически замедленная, но правильно координированная речь. Дизартрия Нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дисграфия Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дислалия Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц артикуляционного аппарата. Дислексия Частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных, повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Дисфония Нарушение высоты, силы и тембра голоса; расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным. Заикание Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Ринолалия Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомическим нарушением артикуляционного аппарата. Ринофония Патологическое изменения тембра голоса, обусловленное нарушенным участием носовой полости в процессах голосообразования. Тахилалия Патологически ускоренный темп внешней и внутренней речи. 2. Составить глоссарий «Речевые нарушения, выделенные в психолого-педагогической классификации». Заикание Нарушение темпа, ритма и плавности экспрессивной речи, преимущественным нарушением её коммуникативной функции. Общее недоразвитие речи Различные сложные речевые расстройства, при которых (ОНР) у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте . Фонетико-фонематическое Нарушение процесса формирования произносительной недоразвитие (ФФН) системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Фонетические нарушения Группа речевых расстройств, при которых нарушается речи исключительно произносительная сторона при достаточной сформированности фонематического слуха, лексики, грамматики. 3. Привести 2 примера формулировки логопедического заключения. Моторная алалия (II уровень речевого развития), сенсорная алалия (I уровень речевого развития). 4. Дать консультацию по следующему запросу (выполняется в СДО Moodle): «Нарушение речи у дошкольников. Является ли ОНР системным нарушением речи? Если нет, то, в чём разница между ребёнком алаликом (афазиком) и ребёнком с общим недоразвитием речи? Какие нарушения речи можно отнести к системным нарушениям речи? Спасибо!». Нарушения речи у детей дошкольного возраста в современном мире распространённая проблема. Этиология совершенно разнообразна: внутриутробные повреждения, родовые травмы, последствия болезней. Точно таким же множеством обладают и способы их преодоления в соответствии со структурой того или иного нарушения. Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д. ОНР проявляется у детей с нормальным биологическим слухом и интеллектом, то есть речевой дефект является первичным, а СНР выявляется у лиц с задержанным, нарушенным интеллектом или недостаточным биологическим слухом. Алалия – это патологическое состояние, характеризующееся недоразвитием или полным отсутствием речи. Как правило, проблема возникает на фоне поражения определенных участков коры головного мозга, которое случается во время внутриутробного развития или в первые годы жизни малыша. Афазия – это утрата речевых функций, которая происходит из-за поражения центра речи в коре головного мозга. В результате человек теряет возможность говорить и/или воспринимать разговор на слух, а в некоторых случаях считать, читать или писать. Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Разница в том, что алалия (афазия) возникает при поражении определённых участков коры ГМ, а при ОНР они остаются невредимыми. К системным нарушениям можно отнести: дизартрия, алалия, афазия. Таким образом, разница между ребенком-алаликом и ребенком с ОНР заключается в наличии или отсутствии системных нарушений и характере нарушений речи. Литература: 1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704 с. 2. Логопедия. Теория и практика / под ред. Т.Б.Филичевой – М.: Эксмо. 2021. – 608 с. 3. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с. 4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рекомендаций / Сост. В.П. Балобанова и др. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 240 с. 5. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М. : Альянс, 2013. – 368 с. Материалы к лекции по теме.
