МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) Факультет психологии и специального образования Кафедра социальной педагогики Тема курсовой работы Социально-педагогические методы профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации (курсовая работа по учебной дисциплине «Методика и технология работы социального педагога») Выполнила студентка 3 курса 8101ПСП группы Баранова Дарья Дмитриевна Руководитель: Дроздецкая И.А. к.п.н., доцент Дата защиты:_________ Оценка:______________ Подпись рук-ля_______ Томск 2024 1 Содержание ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1 Теоретические основы профилактики безнадзорности в условиях общеобразовательной организации ....................................................................... 5 1.1 Безнадзорность: трактовка понятия в социально-педагогической теории безнадзорности ........................................................................................................ 5 1.2 Причины и виды безнадзорности .................................................................... 9 1.3 Гендерно-возрастные особенности безнадзорности ................................... 14 1.4 Профилактика безнадзорности: сущность, задачи, виды ........................... 16 2 Методические аспекты профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации ..................................................................... 23 2.1 Методы, формы, средства профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино) ..................................................................................................................... 23 2.2 Особенности осуществления социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино) ................................................... 27 Заключение ............................................................................................................ 33 Список использованных источников и литературы .......................................... 36 2 ВВЕДЕНИЕ Безнадзорность подростков остается актуальной проблемой на сегодняшний день и приводит к целому ряду последствий, таких как асоциальное поведение, преступность, алкоголизм и наркомания, что оказывает негативное влияние на развитие личности и общества в целом. Необходимость работы с проблемой безнадзорности подростков отражена в нормативно-правовых документах системы образования, социальной сферы и молодежной политики. Это свидетельствует о значимости проблемы для государственных и общественных структур. Проблема безнадзорности подростков вызывает широкий общественный интерес и является предметом внимания современных исследователей, педагогов, социальных работников и специалистов смежных областей. Это говорит о значительной социальной значимости и актуальности темы. Таким образом, социально-педагогические методы профилактики безнадзорности подростков в условиях общеобразовательной организации являются актуальными и важными для современного общества, образовательной среды и системы работы с молодежью. Исходя из обоснования актуальности, фиксируется противоречие, что с одной стороны, необходимо особое внимание уделять поиску новых методов и средств профилактики безнадзорности подростков, а с другой стороны, что имеется значительных накопленный опыт по организации профилактических мероприятий безнадзорности в подростковой среде. Проблема исследования: каковы методы и формы профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации. Объект исследования: безнадзорность подростков как социальнопедагогическое явление. 3 Предмет исследования: социально-педагогические методы и формы профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации. Цель исследования: – теоретическое обоснование и выявление социально-педагогических методов и форм профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации. Задачи исследования: 1. Уточнить сущность понятия «безнадзорность» в социально- педагогической теории; 2. Определить причины и виды безнадзорности подростков; 3. Раскрыть гендерно-возрастные особенности безнадзорности подростков; 4. Обозначить сущность, задачи и виды профилактики безнадзорности подростков; 5. Выделить эффективные социально-педагогические методы и формы профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино). 6. Определить особенности осуществления социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино). Теоретико-методологическая основа исследования составляют труды таких авторов, как Алмазов, Б. Н, Аносова, К. М, Беженцев, А. А., Воробьева, С. В, Гордиевская, Д., Ипатов, А. В., Исаева, М. Б., Митрохина, О. В, Петрова, А. Б. Методы исследования: публицистической, теоретические: социологической, теоретический психологической, анализ социально- педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и сравнение. Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы. 4 1 Теоретические основы профилактики безнадзорности в условиях общеобразовательной организации 1.1 Безнадзорность: трактовка понятия в социально-педагогической теории безнадзорности В задачи параграфа входит исследование понятия «безнадзорность», а также анализ различных определений авторов в психологии и педагогике. Социальное положение молодежи является индикатором социального успеха общества, преимущественно зависящим от возможностей реализации потенциала молодого поколения и удовлетворения их потребностей в различных сферах жизни. Детская безнадзорность представляет собой ослабление или полное отсутствие надзора за поведением, развитием и самочувствием несовершеннолетних. Это явление остается острой и не новой проблемой для нашего общества. Безнадзорность детей, имеющих контакт с семьей, вынуждены проводить значительное время на улице по различным причинам, таким как бедность, перенаселенность в жилище, эксплуатация, равнодушие и непонимание. Эта проблема приобрела масштабы государственного кризиса, так как безнадзорные дети представляют группу особого риска как распространители социально опасных болезней и лица, склонные к правонарушениям и преступлениям. Это делает данную проблему одной из главных для государства, поскольку для ее решения необходимо в первую очередь выявить причины возникновения данного негативного явления [1]. Общественное неравенство, увеличение числа людей, находящихся за чертой бедности, имеет негативное воздействие на детей. Дети из малоимущих семей часто ищут улучшения своего положения на улицах и зачастую прибегают к незаконным методам для достижения материального благополучия. Факторы возникновения и распространения безнадзорности детей включают социальные и экономические 5 аспекты общества, неадекватность семейной функции, отчуждение от школьной среды, ограниченные возможности социализации в интернатах, проблемы организации досуга, а также влияние средств массовой информации на негативное поведение детей. Помимо социальных факторов, существуют и психологические причины, вызывающие систематическое уход детей из дома и бродяжничество. Например, дети могут испытывать тягу к новым впечатлениям и путешествиям, искать понимания из-за неблагоприятного семейного микроклимата, или покидать дом из-за жестокого обращения с ними. Кризис в современной семье также часто выступает в качестве значительного стимула для безнадзорности детей, поскольку происходит разрушение традиционных моральных норм, снижается авторитет семьи и увеличивается количество детей, пострадавших от насилия со стороны взрослых [2]. Большинство безнадзорных детей и подростков сталкиваются с проблемами физического и психического здоровья, такими как инфекционные заболевания, неврозы, снижение интеллекта и другие патологии развития организма. В группе безнадзорных детей наблюдаются проявления девиантного поведения, такие как курение, алкоголизм, наркомания и токсикомания. Возрастает также детская преступность, случаи торговли несовершеннолетними, эксплуатация, вовлечение в криминальный бизнес, попрошайничество и проституция [3]. Семейная среда играет ключевую роль в успешном формировании личности и психическом развитии ребенка. Отсутствие опыта семейной социализации может привести к искажению личностного и психического развития ребенка вследствие невозможности удовлетворения базовых потребностей, обусловленных условиями жизни на улице. Необходимость особой защиты детей была предусмотрена в Женевской декларации прав ребенка 1924 года, и права ребенка представляют собой 6 определенные возможности, предоставляемые детям для их жизни и развития. Безнадзорность детей и подростков представляет первый шаг к беспризорности, попрошайничеству, дезадаптации и нарушению нормального процесса социализации ребенка. В современных условиях эта проблема стала одной из важнейших в детстве, поскольку положение детей в обществе наиболее точно отражает общее состояние и уровень развития любой страны. нарушение Негативные последствия эмоционально-ценностной приобретение негативных агрессивность, тревожность, безнадзорности составляющей интегративных конфликтность личности, качеств и включают (повышенная др.), отсутствие положительного жизненного опыта, навыков ассертивной модели поведения, склонности к зависимому поведению и субъективное самоопределение [4]. Отсутствие надзора как явление влияет на формирование у подростков виктимного поведения. Пребывание подростков без родительского присмотра в категории социального риска приводит к проявлению виктимных черт в их поведении [5]. В Российской Федерации действует обширное правовое поле, регулирующее вопросы борьбы с безнадзорностью и беспризорностью детей. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и другие соответствующие законы и подзаконные акты устанавливают основные гарантии прав и законных интересов ребенка в целях создания условий для их реализации. Особое внимание уделяется детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, и предусматривается их социальная адаптация и реабилитация. Л.В. Мардахаев определяет безнадзорные дети как тех, кто лишен присмотра, внимания, заботы и позитивного воздействия со стороны родителей или других взрослых, а также окружения сверстников. Эти дети могут проживать с родителями, поддерживать связь с семьей и сохранять эмоциональные связи, но эти связи часто оказываются хрупкими и 7 подверженными риску разрушения. В крайних случаях безнадзорность переходит в беспризорность. Р. Баянов недостаточный определяет контроль со безнадзорность как отсутствие стороны родителей или или опекунов над поведением и занятиями детей и подростков. Детская безнадзорность, согласно определению Р. Баянова, заключается в отсутствии или недостаточности контроля за поведением и занятиями детей и подростков со стороны родителей или их заменителей. Таким образом, несовершеннолетний безнадзорный - это лицо, не достигшее совершеннолетия и оставленное без должного контроля и присмотра со стороны родителей или законных представителей. Среди безнадзорных детей и подростков встречаются и те, которые происходят из материально обеспеченных и благополучных семей. Н. Н. Верцинская рассматривает таких детей как принадлежащих к категории «избыточно-комфортного типа». Эти дети не испытывают необходимости в чем-либо, однако они не чувствуют ответственности перед родными и близкими. Они живут без четких целей и перспектив, стремятся к развлечениям, легко поддаются чужому влиянию, чаще всего негативному. Из проведенных исследований в России можно сделать вывод, что росту безнадзорности способствуют следующие причины: Социально-педагогические причины (недостаточное внимание школы и родителей к проблемам ребенка, отсутствие желания школы работать с трудными детьми, конфликты в семье и школе и т. д.); Социально-экономические причины (сложное материальное положение семьи, безработица родителей, многодетная семья, отсутствие жилья, недостаточное материальное обеспечение и т. д.); Психолого-педагогические причины (низкий уровень доступа к образованию, негативное отношение ребенка к учебе, плохие отношения в школьном коллективе и т. д.). 8 Независимо от того, какие причины привели к попаданию ребенка в категорию безнадзорных, суть состоит в том, что ребенок оказывается в ситуации, которая объективно нарушает его обыденную деятельность (сиротство, болезни, недостаток материальных ресурсов, отсутствие постоянного места жительства, конфликты в семье и школе, жестокое обращение в семье, одиночество и т. д.), которую он самостоятельно или вместе с семьей не в силах преодолеть. 1.2 Причины и виды безнадзорности Задачи параграфа являются исследование существующих причин безнадзорности, а также выявление видов безнадзорности. В настоящее время большое внимание уделяется проблемам психологических аспектов развития беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних в Российской Федерации. Эта проблема имеет существенное социально-экономическое и нравственное значение. Развитию беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних способствуют различные факторы, такие как неблагополучная семья, отсутствие должного контроля и воспитания, невыполнение родительских обязанностей, а также воздействие макро- и микросреды. Основная опасность в развитии беспризорности и безнадзорности для России заключается в создании личности, которая не адаптирована к общественной жизни и может представлять угрозу несоблюдением законов, норм поведения и других аспектов. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет безнадзорного несовершеннолетнего как того, за которым не осуществляется контроль, не выполняются или ненадлежащим образом выполняются обязанности по воспитанию со стороны родителей, законных представителей или должностных 9 лиц. Беспризорный же - несовершеннолетний с такими признаками, но не имеющий места жительства и (или) места пребывания.[7] Согласно Конвенции ООН о правах ребенка и Конституции Российской Федерации, каждый ребенок имеет право на жизнь, и государство обязано обеспечить максимально возможное выживание и здоровое развитие детей. В настоящее время безнадзорность и беспризорность детей представляют серьезную проблему для общества. Подобные условия могут привести к дезадаптации детей и представляют угрозу их нормальному развитию.[8] Прежде всего, необходимо описать характеристику подросткового возраста. Подростковый период можно определить как время, когда у ребенка происходит формирование его физического и духовного развития. Этот возраст обладает рядом особенностей, таких как максимализм, высокая эмоциональная возбудимость, подражание, противоречивость и неустойчивость поведения. Полезно изучить причины, которые способствуют развитию безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних: Социально-экономические причины, связанные с низким уровнем дохода в семье и неблагоприятными условиями проживания. Социально-демографические причины, включающие неполные или многодетные семьи, малообеспеченные или безработные родители. Социально-психологические причины, характеризующиеся напряженными отношениями между родителями и детьми, высоким уровнем конфликтности в семье и наличием девиантных поведенческих факторов у родителей. Девиантные причины, связанные с злоупотреблением родителями алкоголем, наркотиками и ведением аморального образа жизни. Кроме того, существуют значимые психологические аспекты развития безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних: Разрушение семейных норм и традиций. 10 Потеря моральных ценностей. Кризис в семейных отношениях. Грубое обращение с детьми. Полное прекращение связи с семьей или родителями. Семейные проблемы являются основной, но не единственной причиной безнадзорности и беспризорности детей. Дестабилизирующие факторы в семье, где дети сталкиваются с неблагополучием, создают дополнительные трудности в их учебе.[9] Основной опасностью беспризорности и безнадзорности детей является формирование личности подростка, не приспособленной к общественной жизни с учетом общественных ценностей, норм и образцов поведения. Беспризорные и безнадзорные дети представляют угрозу будущему России, поскольку перспективы развития государства напрямую зависят от физического здоровья, морального воспитания и образования молодого поколения. Исследования, проводимые отечественными учеными, позволяют определить модель родительской семьи, где дети встают на путь асоциального поведения: нестабильный брак или родители в разводе; деструктивные взаимные отношения между членами семьи; низкий уровень благосостояния; наличие в семье безработных; наличие в семье членов с асоциальным поведением; частые социальные контакты членов семьи с носителями асоциальных форм поведения. Исследования показывают негативные тенденции роста числа таких семей. Вместе с тем попытка переноса центра тяжести воспитания в семью, показала неготовность последней на данном этапе развития общества к выполнению воспитательных функций. Однако бесспорным является то, что семья может и должна взять на себя главную ответственность за воспитание 11 своих детей. Но это станет возможным при наличии государственной социальной политики, которая бы способствовала включению семьи в близкий круг посредничества (семья, школа) в процессе социализации ребенка. Опыт многих семей показывает, что там, где родители — первые учителя, воспитатели, которые всегда рядом со своими детьми, понимают и любят их, совместно ищут выход из сложных жизненных ситуаций, — ребенок никогда не станет безнадзорным. Школа как социальная среда может провоцировать различное поведение ребенка. Факторами формирования социального поведения, прежде всего, являются система отношений, школьный уклад. Поэтому очень важно, чтобы в школе были созданы условия, обеспечивающие нормальное развитие ученика, в том числе соблюдение его прав, доступ к качественному образованию и др. Среди причин, по которым дети и подростки покидают школу, можно выделить следующие: неподготовленность школы к работе с «проблемными» детьми; «скрытый отсев»; формирование у части учащихся отрицательного опыта учебы; проблемы со здоровьем; физическое и моральное насилие учителей; плохое поведение; неуспеваемость; отсутствие интереса к учебе и др. Анализ перечисленных причин позволяет говорить о необходимости реализации в школе как мер общей профилактики, создающей условия для активного вовлечения учеников в школьную жизнь, предупреждения потери интереса к учебе, неуспеваемости, так и специальной профилактики по выявлению нуждающихся в особом педагогическом внимании, индивидуальной работе. Исследования показывают, что в новых условиях воспитывающая, 12 социально-педагогическая миссия школы не должна ликвидироваться, а, напротив, должна значительно усиливаться. В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды все более остро встает вопрос о необходимости социально-педагогической поддержки детей и подростков, социально-педагогического сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Ребенок приходит в нее семилетним и покидает ее уже во многом сформировавшейся личностью в 17–18 лет. Здесь он не только учится, он проживает в школе тот период, в котором интенсивно происходит становление его личности. Между тем традиционную школу считают учебным заведением, полагая, что ребенка или подростка в ее стенах, прежде всего, учат, насыщают знаниями, а он учится, приобретает знания и умения, необходимые для будущей жизни. В последние 10-15 лет в связи с перестройкой и сменой идеологических ориентиров воспитательная, формирующая личность роль школы значительно ослабла. Вместе с тем следует учитывать и то, что нормы и правила, которые устанавливаются взрослыми в школе и дома, не осознанные ребенком, не ставшие потребностью (просто так удобно взрослым), вызывают у него естественное стремление уйти из-под опеки и влияния взрослых. А это влечет за собой чувство одиночества, неприкаянность, желание заявить о себе. Как итог — уход ребенка из-под влияния взрослых, на улицу, побеги, появление химической зависимости. Таким образом, проблема развития безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних является весьма актуальной в настоящее время. Важно отметить, что в настоящее время органами государственной и муниципальной власти России принимаются различные меры для снижения уровня беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. 13 1.3 Гендерно-возрастные особенности безнадзорности Задачи параграфа исследование понятие гендерных особенностей безнадзорности, а также выделение возрастных особенностей безнадзорности. Гендерные особенности безнадзорности подростков могут проявляться в различных аспектах и иметь разные социокультурные корни. У подростков мужского пола часто присутствует более выраженная склонность к экстремальным формам поведения, что может привести к участию в делинквентной деятельности, в том числе преступлениям, употреблению наркотиков и алкоголя, и другим антиобщественным актам. Это может быть связано с желанием показать свою мужественность и установить свое место в обществе, основываясь на стереотипах гендерных ролей. В то же время, у подростков женского пола безнадзорность может проявляться в форме ранней половой активности, нежелательной беременности, а также вовлечения в торговлю сексуальными услугами. Эти явления могут быть обусловлены стремлением к самоутверждению, поиску поддержки или обеспечения средств к существованию в сложных жизненных обстоятельствах.[11] Поэтому понимание гендерных особенностей безнадзорности подростков является важным аспектом для создания эффективных программ профилактики и поддержки, учитывая социокультурные факторы, воздействующие на различные гендерные группы. Безнадзорность подростков может иметь различные причины и представлять разные аспекты. Одним из ключевых факторов, влияющих на безнадзорное поведение подростков, является процесс их социального развития и перехода от детства к зрелости. Анализ возрастных особенностей безнадзорности подростков позволяет лучше понять их поведение и предпринимать эффективные меры по преодолению этой проблемы. 14 Идентичность и самопознание: Подростки находятся в процессе формирования собственной идентичности и самопонимания. Это может привести к беспокойству, несформированности в своих стремлению поступках. к Они самостоятельности могут искать и пути самовыражения и самоутверждения, что может приводить к безнадзорному поведению. Поиск признания и принятия группой: Подростки стремятся найти свое место в обществе, их самооценка может зависеть от того, насколько их принимают в сверстнической группе. Неуверенность в себе и желание соответствовать ожиданиям группы может привести к пренебрежению правил и безнадзорному поведению. Изменения в мозге и когнитивные способности: В переходный период с детства к зрелости происходят значительные изменения в мозге подростков, что может сказываться на их способности к оценке рисков, контролю импульсивных действий и принятии решений. Это может сделать их более склонными к безнадзорному поведению.[12] Воздействие окружения: Окружение, включая семью, школу, друзей и медиа, играет важную роль в формировании поведения подростков. Неблагоприятные условия или негативное воздействие окружения могут способствовать безнадзорности. Для более точного понимания безнадзорности подростков важно учитывать все вышеперечисленные аспекты и проводить комплексный анализ каждой конкретной ситуации. Важно также развивать эффективные программы поддержки подростков, направленные на предотвращение безнадзорности и помощь им в развитии навыков саморегуляции и социальной адаптации. Гендерно-возрастные особенности безнадзорности подростков могут варьироваться в зависимости от социокультурного контекста и индивидуальных особенностей каждого подростка. Однако, есть несколько общих тенденций, которые могут быть связаны с этим явлением. 15 Гендер: У подростков разного пола могут проявляться различные формы безнадзорности. Например, исследования показывают, что у молодых мужчин чаще наблюдаются поведенческие проблемы, такие как агрессия и нарушение общественного порядка, в то время как у девочек безнадзорное поведение может выражаться в других формах, таких как проблемы с самооценкой, нарушения пищевого поведения и т.д. Возрастные особенности: В раннем подростковом возрасте (10-13 лет) дети могут начинать искать индивидуальность и независимость, что может привести к неконтролируемому поведению. В более позднем подростковом возрасте (14-18 лет) подростки могут сталкиваться с большей социальной и академической нагрузкой, что также может способствовать безнадзорному поведению. Социальное окружение: Возможно, что социальное окружение, включая влияние друзей, семьи, школы и медиа, играет существенную роль в формировании безнадзорного поведения подростков. Например, давление сверстников, неблагоприятные семейные условия, отсутствие поддержки со стороны родителей или учебные проблемы могут усугублять ситуацию. Понимание подростков гендерно-возрастных позволяет разработать особенностей более безнадзорности эффективные методы предотвращения и интервенции. Важно развивать программы, учитывающие эти особенности и направленные на поддержку подростков в их социальной адаптации, развитии навыков саморегуляции и конструктивного взаимодействия с окружающим миром. 1.4 Профилактика безнадзорности: сущность, задачи, виды Задачами параграфа выступает исследование профилактики безнадзорности, а также выделение основных задач и видов профилактики безнадзорности. 16 Безнадзорные дети и подростки нуждаются в особом внимании и разнообразной поддержке. Кроме Центров временной изоляции, адаптации и реабилитации, которые находятся в системе МВД, также необходимы специальные социально-воспитательные предоставляют детям консультирования, возможность обучения, отдыха, приюты. Эти длительного занятий приюты пребывания, трудом, общего и профессионального образования, если это необходимо. Социально-педагогическая работа с безнадзорными и беспризорными детьми включает реабилитационные в себя аспекты. профилактические Профилактическая и коррекционно- работа включает организацию благоприятной среды воспитания и общения, коррекцию семейных отношений, поиск занятостей в свободное время, опеку детей в период занятости родителей, а также патронаж отдельных детей. Коррекционно-реабилитационная работа включает в себя помощь в постановке ребенка на учет, экспресс-диагностику, выявление личностных особенностей и социальной программы адаптации, ситуации развития ребенка, разработку организацию необходимых контактов со специалистами для оказания психологической, медицинской, и правовой помощи детям. Для оказания социально-педагогической помощи безнадзорным и беспризорным детям используются специализированные учреждения, центры временного размещения, реабилитационные центры. Цель этих учреждений заключается в создании комфортной социально-психологической атмосферы для детей, с целью частичного восстановления их контакта с обществом. Деятельность социального педагога включает четыре этапа: вводный, начальный, основной и заключительный, и направлена на возвращение детей в социально организованную среду[15]. Период адаптации детей в социально организованную среду имеет два этапа. Начальный этап, который продолжается от трех дней до трех месяцев, направлен на частичное включение ребенка в социальную среду. На этом 17 этапе социальные педагоги сталкиваются с особенностями поведения безнадзорных и беспризорных детей, такими как трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, агрессивное отношение к взрослым и недоверие к педагогам. Взаимодействие с детьми на этом этапе происходит исключительно по их инициативе, и не следует предъявлять им жесткие требования. Этот этап соответствует либеральному стилю педагогического руководства, где педагог демонстрирует понимание и готовность помочь ребенку, стимулирует любую его инициативу и активность. Второй этап, длительностью от месяца до года, направлен на адаптацию ребенка к социальной среде и освоение социально одобряемого поведения. На данном этапе важно учитывать настороженность детей к педагогу, их низкий уровень социального интеллекта и отсутствие опыта положительного взаимодействия с взрослыми. В этот период взаимодействие социального педагога и ребенка должно быть поддерживающим, так как ребенок вновь включается в организованную социальную среду, что требует от него самоорганизации и самодисциплины. Стиль педагогического руководства на этом этапе является либерально-демократическим, где педагог активно участвует в организации деятельности детей, но при этом учитывает их потребности и желания. Смыслом социально-педагогического взаимодействия на данном этапе является переориентация внимания ребенка на позитивное отношение к себе и окружающему миру. На втором этапе в работе социального педагога эффективными словесными методами являются индивидуальные беседы с детьми, направленные на предоставление им важной информации о социуме, окружающем мире, а также на расширение их представлений. Индивидуальное консультирование также целесообразно для помощи детям в осознании своих положительных сторон. Организационно-досуговые методы, такие как игры с элементами тренинга, обучение эмоциональному самоконтролю, навыкам конструктивного общения, а также тематические досуговые мероприятия и 18 ролевые игры, играют важную роль в развитии познавательной сферы детей и их включении в культурную среду. Использование материалами, такими информационных как «Права и буклетов с обязанности тематическими подростка» или «Ответственное поведение девушки в сексуальной сфере» является целесообразным, поскольку они могут вызвать интерес и вопросы у детей, не навязывая разговоры на актуальные для них темы. Важно также отметить, что успешное завершение начального этапа обычно проявляется в систематическом посещении детьми учреждения, соблюдении правил их нахождения в нем, активном участии в предлагаемых мероприятиях, а также в возрастании потребности в достижении успеха и отсутствии агрессивных реакций на требования педагога[16]. Длительность основного этапа составляет от недели до полугода и его цель заключается в развитии социальной активности детей и формировании мотивации изменить свою жизнь. Главной проблемой, которую необходимо решить на данном этапе, является страх детей перед дальнейшими изменениями в их жизни. Работа социального педагога на основном этапе должна быть открытой, и подразумевать организацию деятельности детей, проведение коррекционной положительных работы, изменений, однако стимулирование конечные и решения поддержание и динамику изменений должен устанавливать сам ребенок. В работе на основном этапе необходимо учитывать, что непопулярность и социальная отверженность детей в среде сверстников является значительной проблемой дезадаптации. Поэтому важно попытаться включить детей в группы просоциальной направленности, где они смогут найти новых друзей, увлечения и ценности. На данном этапе деятельность будет включать занятия с элементами тренинга (направленные на обучение способности планировать и прогнозировать жизненную деятельность, а также на развитие рефлексивных способностей), создание воспитывающих 19 ситуаций, индивидуальное консультирование (направленное на развитие ответственности), ролевые игры, диспуты (формирующие просоциальные поведенческие умения и навыки). Показателями перехода ребенка на следующий этап являются устойчивый интерес к социально одобряемой деятельности, эффективное и активное взаимодействие с педагогами по решению и восстановлению утраченных социальных контактов, а также утрата зависимости от «уличной» группы и установление новых (просоциальных) контактов. Продолжительность заключительного этапа составляет от двух недель до месяца, его цель - восстановление социальных контактов ребенка. Согласие ребенка изменить свою жизнь означает начало четвертого этапа работы. Основное препятствие для социального педагога в процессе ресоциализации дезадаптированного ребенка - это страх ребенка перед произошедшими изменениями. Ребенок, имеющий опыт проживания на улице, знает, как легко и быстро получить деньги. Важно помнить, что именно на улице он впервые нашел укрытие, помощь и поддержку, и по возвращению в общество при любой травматической ситуации у него может возникнуть желание бросить все и вернуться к прежнему образу жизни. В таких случаях ребенку необходима поддержка со стороны социального педагога. Ребенок должен понимать, что только жизнь в обществе и в соответствии с его нормами вызывает уважение и одобрение, а возвращение к прежнему образу жизни возможно только при разрыве отношений с учреждением и педагогами. Таким образом, в случаях срыва и угрозы рецидива активным субъектом взаимодействия выступает социальный педагог. Он направляет ребенка, открыто высказывает свое мнение и при необходимости применяет санкции. Это свидетельствует о наличии авторитарного стиля взаимодействия. В случаях, когда у детей нет рецидивов, взаимодействие имеет демократический характер. Для профилактики рецидивов проводятся индивидуальные беседы с ребенком, целью которых является планирование дальнейшей жизненной перспективы. Важно отметить, что завершением четвертого этапа считается момент 20 включения ребенка в организованное общество и отсутствие рецидивов в течение полугода. Таким образом, основной целью деятельности социального педагога является помощь в коррекции и реабилитации беспризорных и безнадзорных подростков. Основной принцип взаимодействия между социальным педагогом и данными детьми заключается в уважении личности ребенка, принятии его со всеми проблемами и переживаниями, а также в поиске положительных аспектов даже в асоциальном поведении с целью поощрения позитивного и конструктивного развития. Процесс взаимодействия должен быть пошаговым, учитывая основные проблемы, потребности и возможности дезадаптированного ребенка. Одной из ключевых задач социально- педагогической работы является помощь ребенку в изменении своего отношения к себе и окружающему миру, восстановлении потерянных социальных контактов, приобретении опыта семейной жизни. Коррекционная и реабилитационная работа должна быть адресована не только ребенку, но и его семье. Выводы: Из представленных теоретических основ профилактики безнадзорности в школьной среде видно, что данная проблема имеет множество причин, включая социально-педагогические, социально-экономические и психологопедагогические аспекты. Безнадзорность подростков может возникать из-за недостаточного внимания школы и родителей к проблемам ребенка, сложного материального положения семьи, низкого уровня доступа к образованию и других факторов. Эффективная профилактика безнадзорности требует комплексного подхода, включающего взаимодействие образовательных и социальных институтов, а также активное вовлечение родителей и общественных организаций. Важно также уделять внимание не только детям из социально 21 неблагополучных семей, но и из благополучных, но недостаточно вовлеченных в процессы саморазвития и самореализации. Таким образом, основываясь на теоретических предпосылках, можно сделать вывод о необходимости комплексного подхода к профилактике безнадзорности, учитывающего множество факторов, влияющих на данное явление. Кроме того, важно уделять внимание индивидуальным потребностям каждого ребенка, независимо от его социального статуса, что позволит разработать более эффективные методики работы с подростками и предотвращения их попадания в состояние безнадзорности. 22 2 Методические аспекты профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации 2.1 Методы, формы, средства профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино) Задачами параграфа выступает исследование методов профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной организации, а также исследовать формы и средства профилактики безнадзорности подростков. В МАОУ – СОШ № 1 города Асино проводится ряд мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, предупреждению наркомании, алкоголизма и токсикомании в соответствии с планом воспитательной работы. Чтобы снизить уровень преступности и правонарушений, профилактическая работа направлена на формирование у учащихся установки на здоровый образ жизни и создание доверительного психологического климата между педагогами, учениками и родителями. Для эффективной реализации профилактической работы в школе был создан состав специалистов, включающий заместителя директора по воспитанию и социализации, заместителя директора по качеству образования, советника директора по воспитанию, социального педагога, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, педагогабиблиотекаря и классных руководителей. Кроме того, в школе действует Совет по профилактике, психолого-педагогическая служба и Школьная служба примирения. Для поддержки классных руководителей в работе с детьми в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении была запущена система АИС «Классный помощник». Важным новшеством является создание Совета отцов, а также активная работа по вовлечению родителей 23 и обеспечению их участия в воспитательном процессе. Организационно-методическая работа включает в себя следующие шаги: Заключение планов о проведении совместных мероприятий с различными учреждениями, включая ОДН ОМВД России по Асиновскому району, КДН и ЗП Асиновского района. Планирование работы Совета по профилактике. Заключение соглашения с ГППЦ о проведении мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотических веществ и психотропных веществ, включая социально-психологическое тестирование и профилактический медицинский осмотр. Составление социальных паспортов для классов и школы. Организация работы в системе АИС «Классный помощник» для оказания комплексной адресной помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении с использованием ресурсов города. Мониторинг занятости учащихся в кружках и секциях, в том числе на профилактическом учете в школе и органах системы профилактики. Обновление и корректировка базы данных обучающихся и их семей, внесение информации об обучающихся, находящихся на различных формах учета, и оформление карточек обучающихся, находящихся под внутришкольным контролем. Кроме того, классными руководителями были составлены социальные паспорта классов в сентябре 2023 года. Эти документы содержат информацию, необходимую для эффективной организации воспитательной работы с обучающимися, содействия развитию школьного самоуправления и проведения профилактики правонарушений. На основании анализа социальных паспортов классов и результатов успеваемости и посещаемости был составлен социальный паспорт школы, в котором определены обучающиеся, требующие особого внимания. 24 В школе проводились различные мероприятия и классные часы с целью профилактики правонарушений среди учащихся, такие как профилактические беседы, тренинги, тематические недели и выставки. Классные руководители и педагог-библиотекарь организовывали тематические выставки и клубные встречи, а члены ученического совета подготовили информационные буклеты. Также в школе проводились просветительские беседы, и были организованы совместные профилактические мероприятия с различными органами, включая ОДН ОМВД Асиновского района. Для предотвращения бродяжничества и безнадзорности учащихся ведется контроль над их посещаемостью занятий. Для этой цели, классные руководители регулярно отмечают пропуски уроков в журналах, учителя своевременно информируют об этом и родители уведомляются о пропусках уроков своих детей. С начала октября по декабрь 2023 года было проведено социальнопсихологическое тестирование среди обучающихся 7-11 классов (576 человек), что составляет 96% от общего числа. В рамках этого тестирования была оценена потребность подростков в наркотических средствах и психотропных веществ. Педагог-психолог начал анализ результатов тестирования и ведет индивидуальную работу с несовершеннолетними, входящими в «группу риска». Также в декабре проведен профилактический медицинский осмотр обучающихся 8 и 10 классов на наличие признаков употребления наркотических средств и психотропных веществ. Всего приняли участие 195 обучающихся (110 человек из 8 класса и 85 человек из 10 класса, что составляет 86%). Для предотвращения правонарушений и профилактики поведения обучающихся был разработан комплекс мер, включающий индивидуальную работу с обучающимися, преподавателями, классными руководителями и родителями учащихся, находящихся в «группе риска» или имеющих 25 пропуски занятий по неуважительной причине. Также в течение учебного года проводятся классные часы и беседы о вреде курения, наркомании и алкоголизма, изучаются правовые нормы на уроках обществознания, проводятся мероприятия по профилактике дорожнотранспортных нарушений, проводятся конкурсы творческих работ на эти темы. Учащиеся также активно участвуют в конкурсах по здоровому образу жизни, научно-исследовательских конференциях и получают награды за активное участие в проектах по предотвращению социально-негативных явлений. В целом, школа предпринимает широкий спектр мер для профилактики правонарушений и негативных явлений среди учащихся, и уделяет внимание как обучающимся, так и их родителям. Таким образом, можно сделать вывод о том, что деятельность МАОУ – СОШ № 1 города Асино по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, предупреждению наркомании, алкоголизма и токсикомании впечатляет своим масштабом и системностью. Школа создала мощную систему специалистов, воспитанию, социального дополнительного включая педагога, образования, заместителя директора по педагога-психолога, советника директора по педагогов воспитанию, педагога-библиотекаря и классных руководителей, дополненную Советом по профилактике, психолого-педагогической службой и Школьной службой примирения. Эффективное внедрение системы АИС "Классный помощник" для поддержки классных руководителей в работе с детьми в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении отличается высоким уровнем инновационности и индивидуализации подхода. Организационно-методическая работа школы охватывает широкий спектр мероприятий, включая планирование совместных мероприятий с различными учреждениями, соглашения о проведении мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотиков, составление 26 социальных паспортов для классов и школы, мониторинг занятости учащихся, а также активное вовлечение родителей и обеспечение их участия в воспитательном процессе. Разнообразие проводимых мероприятий, такие как профилактические беседы, тренинги, тематические недели, выставки, просветительские беседы и совместные профилактические мероприятия с различными органами, свидетельствует о широком культурном и образовательном поле, предлагаемом учащимся. Безусловно, такой комплексный и целенаправленный подход к профилактике правонарушений среди учащихся создает благоприятные условия для формирования здорового образа жизни, социализации и повышения эффективности воспитательной работы в школе. 2.2 Особенности осуществления социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино) Задачами параграфа являются исследование особенностей осуществления социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 1 города Асино). Деятельность по работе с обучающимися «группы риска» направлена на формирование правосознания и правовой культуры школьников. В рамках этой работы решаются следующие задачи: Создание системы профилактики детской безнадзорности и предотвращения правонарушений среди школьников. Ведение правового просвещения с учетом возрастных особенностей, 27 ознакомление школьников с их правами и обязанностями, а также обучение соблюдению законов. Формирование здорового образа жизни и создание условий, направленных на решение проблем, связанных с детством, обеспечивающих защиту прав и интересов несовершеннолетних. Объединение усилий заинтересованных служб в работе по профилактике правонарушений. Для предотвращения правонарушений и укрепления дисциплины среди учащихся в школе действует Совет профилактики. Также проводится индивидуальная профилактическая работа с обучающимися, состоящими на различных видах профилактического учета, по индивидуальному плану, их также привлекают к участию в мероприятиях, проводимых в школе и в городе. Классные руководители используют разнообразные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися, включая изучение особенностей личности подростков, посещение их домов для контроля за занятостью, индивидуальные и групповые профилактические беседы, а также вовлечение их в систему объединений дополнительного образования для организации свободного времени. Важным элементом профилактики является занятость учащихся в свободное время. Поэтому школа уделяет внимание развитию системы дополнительного образования, пропаганде здорового образа жизни и вовлечению подростков в кружки и секции, обеспечивая их 100% занятость. Совет проводит анализ ситуации с нарушениями среди подростков, организует профилактическую работу, занимается контролем за поведением и вовлечением подростков в различные кружки и секции. Они также ведут учет и рассматривают дела нарушителей, устанавливают контроль за поведением и выявляют подростков, нуждающихся в особом внимании. Они утвердили план работы и график заседаний, а также провели 16 заседаний в текущем учебном году, где обсуждались различные вопросы, связанные с профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Все 28 это выполняется в плотном сотрудничестве с другими учебными и правоохранительными органами. Проведение родительских собраний является существенным аспектом в образовательной работе школы, способствует сотрудничеству между родителями и педагогами. В течение первого полугодия 2023-2024 учебного года были организованы следующие мероприятия для родителей: Родительские собрания; Индивидуальные консультации, включая обмен информацией для более полного понимания школьных дел и их проблем; Консультации по вопросам профилактики правонарушений через индивидуальные беседы; Индивидуальные профилактические беседы с родителями, чьи дети склонны к потреблению алкогольных напитков. Также в течение первогополугодия 2023-2024 учебного года было проведено воспитательное мероприятие для родителей: «Правила поведения обучающихся в школе»; «Ответственность несовершеннолетних за совершенные правонарушения»; «Комендантский час»; «Основания для постановки/снятия на внутришкольный учет, профилактический учет в КДН и ЗП, ОДН ОМВД»; «Неделя родительской компетентности» и другие. Работа с педагогическим коллективом также является важным аспектом образовательного процесса. Взаимодействие классного руководителя и социального педагога направлено на выявление причин возникающих у учеников проблем и коррекционную работу для предотвращения возможных трудностей. Наиболее распространенными вопросами для совместных индивидуальных бесед с учащимися и их законными представителями, с которыми обращались классные руководители к социальному педагогу являются: разрешение конфликтных 29 ситуаций, нарушение правил поведения обучающихся, принятие воспитательных мер при систематических пропусках занятий и низкой успеваемости. Еженедельно, по средам, проходят оперативные совещания с классными руководителями, а один раз в квартал заседания методического объединения классных руководителей. Основная цель методического объединения методической классных руководителей поддержки профессионального руководителей воспитательного уровня входит заключается педагогов. организация В в процесса задачи обеспечении и повышении Совета методического классных сопровождения воспитательной работы в классе, создание единых подходов к воспитанию, информационная поддержка вопросов, регулирующих деятельность классных руководителей, обобщение передового педагогического опыта, координация и анализ воспитательных мероприятий в классах. Особое внимание уделяется организации досуга школьников. Школа предлагает разнообразные кружки, секции и участие в общешкольных мероприятиях, а также участие в городских проектах. Еженедельно, с 1 сентября, проводится церемония поднятия государственного флага РФ. Каждый месяц классы участвуют в экскурсиях, а также посещают городскую библиотеку. Также в течение учебного года проводилась целенаправленная работа по профилактике правонарушений среди учащихся школы. Основной целью этой работы является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах и требованиях к поведению в обществе, а также о взаимоотношениях между личностью и государством, поощряющих самостоятельный выбор поведения и ответственность за него. Были определены цели и задачи на второе полугодие 2023-2024 учебный год: Цель: предупреждение безнадзорности несовершеннолетних; пропаганда и поощрение здорового образа жизни; пропаганда культурносемейных ценностей; оказание учащимся проактивной помощи в решении 30 социальных, психологических и личностных проблем и трудностей. Задачи: Продолжение работы по обеспечению условий для выявления несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, а также тех, кто не посещает или систематически пропускает занятия по неуважительным причинам, и принятие мер по их воспитанию и образованию. Предоставление эффективной и немедленной психолого- педагогической помощи всем, кто оказался в трудной жизненной ситуации. Продолжение работы по выявлению семей, находящихся в социальноопасной ситуации, а также родителей, недобросовестно выполняющих свои обязанности по воспитанию детей, и предоставление им помощи в обучении и воспитании детей. Продолжение организации спортивных секций, кружков, занятий по интересам и привлечение к ним детей из группы риска, склонных к асоциальным поступкам и правонарушениям. Формирование у детей позитивной мотивации к обучению и участию в школьных делах. Содействие формированию у детей позитивного отношения к здоровому образу жизни и отрицательного отношения к вредным привычкам. Таким образом, на основании исследования можно сделать вывод о том, что МАОУ СОШ № 1 города Асино предпринимает значимые усилия в сфере профилактики безнадзорности несовершеннолетних и предотвращения правонарушений. Школа активно ориентирована на создание системы профилактики детской безнадзорности, предоставление обучающимся знаний о правах и обязанностях, формирование здорового образа жизни и сотрудничество с различными службами по реализации профилактической работы. Также важно отметить, что акцент делается на индивидуальной работе с обучающимися, классными руководителями и их родителями, активной 31 вовлечённости школьников в различные внешкольные мероприятия и учебно-воспитательную деятельность. В целом, школа стремится к комплексному подходу к предотвращению правонарушений и укреплению дисциплины, что подчёркивает важность организации досуга школьников, проведение родительских собраний, а также регулярные оперативные совещания с классными руководителями и индивидуальные консультации. Планы на будущее выделяют цели и задачи, направленные на обеспечение безопасной и поддерживающей среды для воспитания и обучения, формирования позитивной мотивации к обучению и участию в школьных делах, а также предотвращения асоциальных поступков и правонарушений среди учащихся. 32 Заключение Таким образом, на основании проведенного исследования следуют выводы. Решая первую задачу, мы исследовали понятик «безнадзорность», а также провели анализ различных определений авторов в психологии и педагогике. Безнадзорность детей и подростков остается одной из главных проблем для государства, влияющей на формирование личности и социальную адаптацию молодого поколения. Негативные последствия безнадзорности включают нарушение эмоциональной и ценностной составляющей личности, ухудшение физического и психического здоровья, различные формы девиантного поведения, а также участие в правонарушениях и преступностях. Существуют разнообразные социальные, экономические, психологические и семейные факторы, способствующие возникновению и распространению безнадзорности среди детей и подростков. Некоторые из них включают сложное материальное положение семей, недостаточное внимание со стороны образовательных учреждений и родителей, конфликты в семье и школе, отсутствие социализации, а также воздействие негативных инфлюенсов со стороны средств массовой информации. Для борьбы с проблемой безнадзорности детей и подростков в Российской Федерации важно проведение комплексных мер, включающих в себя социальную поддержку семей, развитие системы профилактики детской безнадзорности, обеспечение доступа к образованию и позитивным досуговым мероприятиям, а также предоставление психологической и педагогической помощи детям. Решая вторую задачу мы пришли к выводу, что образом, проблема детской безнадзорности и беспризорности детей и подростков остается важной и актуальной в настоящее время. Важно отметить, что правительственные и муниципальные органы России принимают различные меры для сокращения уровня детской беспризорности и безнадзорности. 33 В результате решения третей задачи, можно сделать вывод, что гендерные особенности безнадзорности подростков проявляются в различных аспектах и имеют социокультурные корни. Подростки мужского пола часто проявляют склонность к экстремальным формам поведения, таким как делинквентная деятельность, употребление наркотиков и алкоголя, что связано со стремлением установить свое место в обществе на основе гендерных стереотипов. У подростков женского пола безнадзорность чаще проявляется беременности в виде и ранней вовлечения половой в активности, торговлю нежелательной сексуальными услугами, обусловленных стремлением к самоутверждению и обеспечению средств к существованию в сложных жизненных обстоятельствах. Понимание гендерных особенностей безнадзорности подростков важно для создания эффективных программ профилактики и поддержки, учитывая влияние социокультурных факторов на различные гендерные группы. Безнадзорность подростков может иметь различные причины, такие как процесс социального развития и перехода от детства к зрелости, формирование идентичности, поиск признания в группе, изменения в мозге и когнитивные способности, а также воздействие окружения, включая семью, школу, друзей и медиа. Решая четвертую задачу, можно сделать вывод, что для эффективной профилактики безнадзорности необходимо применять комплексный подход, учитывающий широкий спектр факторов, влияющих на это явление. Кроме того, важно учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка, независимо от его социального статуса, с тем чтобы разработать более эффективные методики работы с подростками и предотвращения их попадания в состояние безнадзорности. Решая пятую задачу мы пришли к выводу, что в МАОУ – СОШ № 1 города Асино проводится широкий спектр мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, предотвращению наркомании, алкоголизма и токсикомании, которые охватывают как организационные, так 34 и методические аспекты. Школа сформировала мощную сеть специалистов, включая заместителя директора по воспитанию и социализации, социального педагога, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, советника директора по воспитанию, педагога-библиотекаря и классных руководителей. Кроме того, в школе действует Совет по профилактике, психолого-педагогическая служба и Школьная служба примирения. Внедрение системы АИС "Классный помощник" для поддержки классных руководителей в работе с детьми в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении является инновационным и индивидуализированным подходом. Школа также активно сотрудничает с различными учреждениями, заключает соглашения о мероприятиях по профилактике наркомании, составляет социальные паспорта для классов и школы, проводит мониторинг занятости учащихся, и активно вовлекает родителей в воспитательный процесс. Школа регулярно организует разнообразные мероприятия (профилактические беседы, тренинги, выставки и просветительские беседы), а также активно сотрудничает с различными органами для обеспечения обширной культурной и образовательной среды для учащихся. Этот целенаправленный подход к профилактике правонарушений среди учащихся создает благоприятные условия для формирования здорового образа жизни, социализации и улучшения воспитательной работы в школе. 35 Список использованных источников и литературы 1. Агрессия у детей и подростков : учеб. пособие / Г. Э. Бреслав, А. Н. Волкова, Г. Г. Гарскова и др. ; под ред. Н. М. Платоновой. – СанктПетербург : Речь, 2004. – 322 с. 2. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации : учеб. пособие / Б. Н. Алмазов. – Москва : ВЛАДОС, 2008. – 122 с. 3. Аносова, К. М. О ранней профилактике правонарушений несовершеннолетних / К. М. Аносова // Работник социальной службы. – 2012. – № 3. – 93 с. 4. органов Беженцев, А. А. Эволюция отечественных государственных по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / А. А. Беженцев // Вопросы ювенальной юстиции. – 2013. – № 2. – 100 с. 5. Бойчук, Т. С. Методические разработки для ОУ по профилактике правонарушений для подростков / Т. С. Бойчук, Л. И. Матвеевская // Инновационные аспекты психологопедагогического сопровождения в условиях модернизации образования : сб. науч.-метод. ст. / Отд. образования администрации Централ. р-на г. Санкт-Петербурга, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Науч.-метод. центр». – Санкт-Петербург, 2011. – 209 с 6. Боровик, В. Г. О роли образовательного учреждения в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / В. Г. Боровик // Администратор образования. – 2011. – № 22. – 76 с. 7. Воробьева, С. В. Профилактика детской безнадзорности : технология портфолио / С. В. Воробьева // Социальная педагогика – 2011. – № 2. – 32 с. 8. Гордиевская, Д. Площадка профилактики / Д. Гордиевская // Беспризорник. – 2012. – № 5. – 61 с. 36 9. Горшечникова, С. Использование ассоциативно-метафорических карт в работе психолога / С. Горшечникова // Беспризорник. – 2012. – № 5. – 22 с. 10. Догадаев, В. С. Принцип приоритета духовности в ранней профилактике преступности несовершеннолетних / В. С. Догадаев // Пробелы в российском законодательстве. – 2012. – № 1. – С. 181-183. 11. Ипатов, А. В. Подросток : от саморазрушения к саморазвитию : программа психологической помощи / А. В. Ипатов. – СПб. : Речь, 2011. – 122 с. 12. Исаева, М. Б. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие / М. Б. Исаева ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Бийс. пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина». – Бийск, 2008. – 123 с. 13. Ковальчук, И. Ф. Девиантное поведение несовершеннолетних : учеб. пособие / И. Ф. Ковальчук ; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова». – Барнаул, 2012. – 107 с. 14. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г. И. Макартычева. – СПб. : Речь, 2006. – 191 с. 15. Мартынова, М. С. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений: социально-педагогический контекст : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Мартынова. – Калининград, 2007. – 178 с. 16. Мир, который я выбираю : сб. метод. материалов по проблемам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Мво соц. развития Сарат. обл., Упр. семейн. политики, ГУ «Центр соц. помощи семье и детям» г. Саратова, Обл. целевая программа «Профилактика правонарушений и усиление борьбы с преступностью на территории Сарат. обл.» на 2009-2010 годы. – Саратов : Сателлит, 2009. – 292 с. 17. Митрохина, волонтерской О. В. Подготовка деятельности по профилактике 37 несовершеннолетних безнадзорности к среди сверстников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Митрохина. – М., 2004. – 218 с. 18. Организация деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : метод. рекомендации / [Т. Е. Ворогушина и др. ; под общ. ред. С. Н. Дикарева] ; Гл. упр. Алт. края по социал. защите населения и преодолению последствий ядер. испытаний на Семипалатинском полигоне. – Барнаул, 2008. – 171 с. 19. Павлухин, А. Н. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних средствами правового воспитания : учеб. пособие / А. Н. Павлухин, З. С. Зарипов, Н. Д. Эриашвили. – Москва : ЮНИТИ : Закон и право, 2009. – 110 с. 20. Петрова, А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением : практ. рук. / А. Б. Петрова. – Москва : Флинта. – МПСИ, 2008. – 150 с. 21. Профилактика безнадзорности и рискованного поведения несовершеннолетних : рабочая книга студента : [метод. пособие] / Everychild, Врачи детям ; [авт.-сост. Ю. В. Батлук и др. ; под ред. Дж. Роджерс]. – СанктПетербург : Бранко, 2011. – 84 с. 22. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / Изд-во «Учитель»; авт.-сост. Е. Ю. Ляпина. – 2-е изд., стер. – Волгоград : Учитель, 2008. – 231 с. 23. Пятницкая, И. Н. Трудные дети – трудные взрослые / И. Н. Пятницкая, А. И. Шаталов. – Москва : КноРус, 2011. – 349 с. 38
