Психологические основы организации урока

Психологические и методические основы организации урока
Условия организации урока
Внешние: рациональность построения урока, педагогическое мастерство
учителя, избранные методы и средства, психологический микроклимат
 Внутренние: психологические особенности учащихся, их умственное
развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда,
организованность.
Самоорганизация учителя
Творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке, психологический контакт
с обучающимися, педагогический такт, педагогический оптимизм.
Организация познавательной деятельности обучающихся - создание оптимальных
условий для логического и практического решения учебных задач с учетом
закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и
характера их взаимодействия:
 взаимодействия познавательных процессов и состояний;
 роль установки на уроке;
 организация восприятия и наблюдения;
 организация внимания;
 тренировка памяти;
 формирование понятий - основной формы логического мышления;
 соблюдение требований к пониманию обучающимися сущности изучаемого
материала;
 развитие мышления обучающихся, его активизация;
 воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки,
понимание;
 формирование практических и мыслительных умений и навыков на уровне
воспроизведения и на творческом уровне;
 учет этапов организации познавательной деятельности обучающихся;
 определение уровня умственного развития обучающихся;
 учет компонентов обучаемости обучающихся:
обобщенность мыслительной деятельности, ее
направленность на абстрагирование и обобщение
существенного в материале;
осознанность мышления, определяемая соотношением ее
практической и словесно-логической сторон;
вариативность мыслительной деятельности;
устойчивость мыслительной деятельности;
самостоятельность мышления (в то же время
восприимчивость к помощи со стороны)
 формирование у обучающихся положительного отношения к учению.
Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их
учебно-познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к обучению.

Планирование различных видов дифференцированной помощи:
 указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;
 дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.);
 запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;
 указание алгоритма решения или выполнения;
 указание аналогичной задачи, решенной раньше;
 объяснение хода выполнения подобного задания;
 предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение
предложенного;
 побуждение к поиску решения определенной ассоциацией;
 раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для выполнения
задания;
 выдача ответа или результата выполнения задания;
 расчленение сложного задания на элементарные составные части;
 постановка наводящих вопросов;
 указание правил, на основании которых выполняется задание;
 предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при
выполнении задания;
 программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Методические основы урока
МЕТОДЫ обучения - это способы решения какой-либо педагогической задачи.
Многообразие методов:
 словесные - объяснение, рассказ, работа с печатным словом, изложение,
повествование, описание, рассуждение, проблемное изложение, беседа;
 наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие
предметов и явлений посредством органов чувств;
 опыты - это самостоятельно выполняемая обучающимися работа,
требующая практических и исследовательских умений;
 практические методы учения - вид деятельности ученика, при котором
происходит формирование и совершенствование практических умений и
навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные
упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды
самостоятельных работ)
 упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение
какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.
Отдельные группы методов:
 объяснительно-иллюстративные;
 репродуктивные - способствуют формированию знаний (на основе
заучивания), умений и навыков (через систему упражнений);
 методы проблемного обучения:
- проблемное изложение;
- частично-поисковые или эвристические - используются для
подготовки обучающихся к самостоятельному решению
познавательных проблем;





- исследовательские методы - способы организации поисковой
творческой деятельности обучающихся по решению новых для них
познавательных проблем;
методы организации учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические;
- аналитические, синтетические, аналитико-синтетические,
индуктивные, дедуктивные;
- репродуктивные, проблемно-поисковые;
- методы самостоятельной работы и работы под руководством;
методы стимулирования и мотивации:
- методы стимулирования интереса к учению (познавательные
игры, учебные дискуссии);
- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения,
предъявление требований, упражнения в выполнении требований,
поощрения, порицания);
методы контроля и самоконтроля:
- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос,
фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых
мыслительных умений);
- письменного контроля и самоконтроля (контрольные
письменные работы, письменные зачеты,
программированный контроль, письменный самоконтроль);
- методы лабораторно-практического контроля и
самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль
выполнения практических работ, лабораторно-практический
самоконтроль);
методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
- самостоятельные работы по дидактической цели (подготовка
обучающихся к восприятию нового материала, усвоение новых
знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и
умений, выработка и совершенствование новых знаний);
- самостоятельные работы по изучаемому материалу (наблюдение,
проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.)
- самостоятельные работы по познавательной деятельности (по
заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные,
требующие творческого подхода);
- самостоятельные работы по способу организации (общеклассная,
групповая, индивидуальная):
методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы
обучающихся над специально переработанным учебным материалом,
сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью
обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.
ПРИЕМЫ работы - это относительно законченная часть метода (деталь метода,
отдельные его операции (практические и мысленные)). Они не имеют своей
самостоятельной учебной задачи.
СИСТЕМА МЕТОДОВ (приемов) - это не простой их набор, это совокупность, в
которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные
результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они
представляют систему управления разными методами (приемами) познания
обучающимися учебного материала.
Методы обучения на уроке должны соответствовать:
 задачам урока;
 характеру и содержанию учебного материала;
 уровню знаний, умений и навыков обучающихся;
 материальному обеспечению урока;
 личным качествам учителя, его подготовленности и уровню
педагогического мастерства;
 индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности
обучающихся;
 бюджету времени.