Психологические основы организации урока

Психологические и методические основы организации урока
Условия организации урока
 Внешние: рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные
методы и средства, психологический микроклимат
 Внутренние: психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к
учению, наличие навыков учебного труда, организованность.
Самоорганизация учителя
 творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке,
 психологический контакт с обучающимися,
 педагогический такт,
 педагогический оптимизм.
Организация познавательной деятельности обучающихся - создание оптимальных условий
для логического и практического решения учебных задач с учетом закономерностей каждого
познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаимодействия:
 взаимодействия познавательных процессов и состояний;
 роль установки на уроке;
 организация восприятия и наблюдения;
 организация внимания;
 тренировка памяти;
 формирование понятий - основной формы логического мышления;
 соблюдение требований к пониманию обучающимися сущности изучаемого материала;
 развитие мышления обучающихся, его активизация;
 воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, понимание;
 формирование практических и мыслительных умений и навыков на уровне
воспроизведения и на творческом уровне;
 учет этапов организации познавательной деятельности обучающихся;
 определение уровня умственного развития обучающихся;
 учет компонентов обучаемости обучающихся:
а) обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на абстрагирование и
обобщение существенного в материале;
б) осознанность мышления, определяемая соотношением ее практической и словеснологической сторон;
в) вариативность мыслительной деятельности;
г) устойчивость мыслительной деятельности;
д) самостоятельность мышления (в то же время восприимчивость к помощи со стороны)
 формирование у обучающихся положительного отношения к учению.
Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебнопознавательной деятельности. Дифференцированный подход к обучению.
Планирование различных видов дифференцированной помощи:
 указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;
 дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.);
 запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;
 указание алгоритма решения или выполнения;
 указание аналогичной задачи, решенной раньше;
 объяснение хода выполнения подобного задания;
 предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;
 побуждение к поиску решения определенной ассоциацией;
 раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
 выдача ответа или результата выполнения задания;





расчленение сложного задания на элементарные составные части;
постановка наводящих вопросов;
указание правил, на основании которых выполняется задание;
предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении
задания;
программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Методические основы урока
Методы обучения - это способы решения какой-либо педагогической задачи.
 словесные - объяснение, рассказ, работа с печатным словом, изложение, повествование,
описание, рассуждение, проблемное изложение, беседа;
 наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений
посредством органов чувств;
 опыты - это самостоятельно выполняемая обучающимися работа, требующая
практических и исследовательских умений;
 практические методы учения - вид деятельности ученика, при котором происходит
формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения
практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные
работы, некоторые виды самостоятельных работ)
 упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо
действия с целью его освоения или совершенствования.
Отдельные группы методов:
 объяснительно-иллюстративные;
 репродуктивные - способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и
навыков (через систему упражнений);
 методы проблемного обучения:
- проблемное изложение;
- частично-поисковые или эвристические - используются для подготовки
обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем;
- исследовательские методы - способы организации поисковой творческой
деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем;
 методы организации учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические;
- аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные;
- репродуктивные, проблемно-поисковые;
- методы самостоятельной работы и работы под руководством;
 методы стимулирования и мотивации:
- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные
дискуссии);
- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление
требований, упражнения в выполнении требований, поощрения, порицания);
 методы контроля и самоконтроля:
- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос,
устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
- письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные
зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольнолабораторные работы, контроль выполнения практических работ, лабораторнопрактический самоконтроль);
 методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
- самостоятельные работы по дидактической цели (подготовка обучающихся к
восприятию нового материала, усвоение новых знаний, закрепление и
совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование
новых знаний);
- самостоятельные работы по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов,
эксперимент, работа с книгой и т.п.)
- самостоятельные работы по познавательной деятельности (по заданному образцу, по
правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
- самостоятельные работы по способу организации (общеклассная, групповая,
индивидуальная);
 методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы
обучающихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью
которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемого.
Программа при этом является дидактическим средством.
Приемы работы - это относительно законченная часть метода (деталь метода, отдельные
его операции (практические и мысленные)). Они не имеют своей самостоятельной
учебной задачи.
СИСТЕМА МЕТОДОВ (приемов) - это не простой их набор, это совокупность, в которой
имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью
конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления
разными методами (приемами) познания обучающимися учебного материала.
Методы обучения на уроке должны соответствовать:
 задачам урока;
 характеру и содержанию учебного материала;
 уровню знаний, умений и навыков обучающихся;
 материальному обеспечению урока;
 личным качествам учителя, его подготовленности и уровню педагогического
мастерства;
 индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности обучающихся;
 бюджету времени.