1. Индивидуализация образовательных траекторий. Проект

«Экспериментальная площадка Федерального государственного автономного учреждения
«Федеральный институт развития образования»
Тема экспериментальной работы:
«Организационно-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития
различных социально-демографических групп населения в условиях вариативной
образовательной среды колледжа».
____________________________________________________________________
Программа (федеральная, отраслевая, региональная, муниципальная), в рамках которой
осуществляется экспериментальная деятельность
1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
2. Концепция развития Федерального государственного учреждения «Федеральный институт
развития образования».
3. Программа развития образования в Ставропольском крае на 2011 – 2015 годы.
4. Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года.
_____________________________________________________________________________
Направление деятельности экспериментальной площадки
1. Индивидуализация образовательных траекторий. Проект соответствует задачам Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, а именно: «…повышение
доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного
развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Кооперирование учреждений профессионального образования с внешней средой для
формирования устойчивых двухсторонних связей по трудоустройству выпускников и
поддержанию процессов непрерывного образования для сотрудников предприятий».
2. Внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий. Проект
соответствует Концепции ФИРО в части образовательных технологий: создание условий для
расширенного внедрения образовательных технологий, направленных на обеспечение
доступности образования.
3. Новое регулирование образовательного рынка, главными субъектами регулирования
становятся потребители (работодатели и сами обучающиеся).
Проект соответствует задачам Программы развития образования в Ставропольском крае на 2011
– 2015 годы в направлении создания условий для развития непрерывного профессионального
образования и его адаптации к потребностям рынка труда в Ставропольском крае, а именно
задаче обеспечения условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка
труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов
регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования,
обеспечения устойчивого инновационного развития системы образования в Ставропольском
крае.
____________________________________________________________________________
Ответственный исполнитель экспериментальной площадки (контактный телефон)
Переверзева Инна Владимировна, директор ГБОУ СПО «Невинномысский агро-технологический
колледж», к.п.н.
(контактный телефон (86554)7-91-99, факс 7-82-00).
Научный руководитель:
Малышева Валентина Александровна, профессор, ученый секретарь ФГАУ «ФИРО», д.п.н.
(контактный телефон: (8499)495-730-52-59)
_____________________________________________________________________________
Актуальность и новизна проблемы
В Законе Российской Федерации «Об образовании» предусмотрена вариативность форм
получения образования. В частности, в ст. 10 в качестве таковых упоминаются очная, очнозаочная (вечерняя), заочная, а также семейное образование, самообразование, экстернат.
Пользуясь зафиксированным в законе правом, человек может освоить образовательные
программы независимо от возраста, состояния здоровья, места проживания, занятости,
материального положения и т.п.
Таким образом, вариативность – это не только современная тенденция инновационных
изменений в государственной образовательной политике, но и один из основных путей
гуманизации содержания и процесса обучения. Гуманистическая педагогика рассматривает
человека в качестве активного, сознательного, равноправного участника образовательного
процесса, который развивается в соответствии с его способностями. Грамотно используя
собственный потенциал, он в состоянии (при наличии организационно-педагогических условий)
стать успешным в профессиональной сфере.
Неотъемлемой составляющей организационно-педагогических условий, помимо прочих
компонентов, является сопровождение профессионального становления и развития будущего
специалиста. По своей сути – это разноаспектный характер психолого-педагогической
поддержки субъектов образовательного процесса, в ходе которого осуществляется: 1)
актуализация
мотивов
личностного
и
профессионального
саморазвития
и
самосовершенствования; 2) формирование и проявление устойчивого интереса к избранной
профессии или специальности; 3) формирование сознательной регуляции собственной
деятельности и ответственности за принятие решений; 4) расширение интеллектуальных
ресурсов, связанных с совершенствованием познавательных способностей; 5) развитие
способностей эффективной работы в команде, деловое и продуктивное общение1.
Объект исследования
Процесс формирования профессиональных компетенций разных групп населения в условиях
вариативного образования.
Предмет исследования
Построение индивидуальных образовательных траекторий как условие формирования
профессиональных компетенций разных групп населения в условиях вариативного образования.
Постановка цели (что будет достигнуто)
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить опытноэкспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий использования
возможностей вариативного образования в профессиональном развитии различных социальнодемографических групп населения (студентов; взрослого населения, проходящего переобучение;
безработных)
Выдвижение гипотезы (что предполагается сделать, чтобы получить результаты)
Гипотеза исследования заключается в том, что построение индивидуальных образовательных
траекторий обеспечит эффективное формирование профессиональных компетенций разных
категорий населения, если:

будет осуществлена исходная диагностика
индивидуальных особенностей обучающихся;
образовательных потребностей и иных

в соответствии с результатами исходной диагностики будет спроектированы и созданы
образовательные программы, обеспечивающие индивидуальные образовательные траектории
обучающихся, а именно:
- цели обучения будут соответствовать Федеральным государственным образовательным
стандартам и индивидуальным образовательным потребностям и особенностям разных групп
населения;
- содержание обучения и средства его обеспечения будут откорректированы в соответствии с
целями и дидактическим принципом индивидуализации обучения;
- образовательный процесс будет построен в формах и технологиях, адаптированных к
индивидуальным потребностям и особенностям обучающихся;
1
Качество образования и проблема гуманизации образовательного процесса. Переверзева И.В., Соколовская Т.А. //
Актуальные вопросы модернизации Российского образования. Международная научно-практическая конференция.
– Таганрог, 2011.
- при организации контроля учебной деятельности будут учтены особенности новой
образовательной программы, ориентированной на реализацию индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
будут созданы условия для обеспечения обучающимся позиции субъекта выбора и
проектирования (совместно с педагогами) своей индивидуальной образовательной траектории.
_____________________________________________________________________________
Основные задачи исследования
1.
Определить теоретико-методологические и организационно-педагогические основы
сопровождения профессионального развития различных социально-демографических групп
населения (студентов колледжа; взрослого населения, проходящего переобучение; безработных).
2.
Разработать образовательные программы, построенные на принципах вариативности,
обеспечивающие реализацию индивидуальных образовательных траекторий различных
социально-демографических групп населения на основе их личностных и профессиональных
интересов, потребностей и запросов (цели, содержание, формы и технологии учебного процесса,
контроль результатов).
3.
Создать концепцию тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных
программ различных социально-демографических групп населения.
4.
Разработать концептуальную модель сопровождения профессионального развития
различных социально-демографических групп населения.
5.
Провести
экспериментальное
исследование
эффективности
сопровождения
профессионального развития различных социально-демографических групп населения.
6.
Обобщить и оформить полученные результаты в форме промежуточных и итогового
отчетов, аналитических материалов, научных статей, учебно-программных и методических
разработок.
_____________________________________________________________________________
Научная значимость
1. Разработаны и обоснованы образовательные программы, построенные на основе идеи
индивидуализации образовательных траекторий как необходимом условии качественного
формирования профессиональных компетенций различных категорий населения.
2. Выявлены и обоснованы принципы построения образовательного процесса на основе
индивидуализации образовательных траекторий.
3. Обогащено представление о сущности индивидуализации образовательного процесса в
условиях вариативного образования.
4. Внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования через
реализацию модели образовательной программы, построенной на основе индивидуальных
образовательных технологий.
5. Определен комплекс организационно-педагогических и психологических условий,
необходимых для реализации инновационных образовательных программ.
6. Определены критерии и показатели успешности формирования профессиональных
компетенций различных групп населения в процессе выбора и реализации ими индивидуальных
образовательных траекторий.
7. Создана научно обоснованная системная диагностика сформированности профессиональных
компетенций и их педагогический мониторинг, позволяющий отслеживать динамику
формирования компетенций специалистов.
Практическая значимость (что получит практика) исследования состоит в следующем:
1.
Разработанные образовательные программы на основе идеи индивидуализации обучения
различных групп населения воплощены в реальном процессе
Невинномысского агротехнологического колледжа и обеспечили повышение качества профессионального образования.
2.
Основная идея и принципы построения образовательного процесса на основе
индивидуализации образовательных траекторий могут быть реализованы при построении
образовательных программ в других ОУ (НПО и Вузов), определена диагностика успешности
профессионального самоопределения и адаптации различных групп населения.
3.
Разработанные и апробированные в ходе эксперимента методики изучения
индивидуальных особенностей обучающихся и образовательной среды колледжа могут быть
использованы другими педагогическими коллективами, ориентированными на реализацию идеи
индивидуализации обучения.
_____________________________________________________________________________
Предложения по внедрению результатов в массовую практику
Внедрение результатов эксперимента в массовую практику образовательных учреждений
СПО, а также других уровней образования будет проводиться поэтапно.
Первый этап – ознакомительно-мотивационный: первоначальное знакомство с
инновационным опытом колледжа через публикации (отчетов, учебных пособий, методических
рекомендаций, учебных планов, учебных программ по соответствующим направлениям
подготовки специалиста среднего звена и др.), научно-методические конференции, форумы,
семинары.
Второй этап – внедренческий: предполагает организацию, совместно с коллективами –
акцепторами опыта, проектирования инновационных образовательных программ, в форме
проектировочных семинаров, организационно-деятельностных игр и др.
Третий этап – этап закрепления опыта в других образовательных учреждениях через
сопровождение инновационных процессов рабочей группой разработчиков (педагогамиэкспериментаторами настоящей экспериментальной площадки).