Поддержка функциональных и личностных возможностей детей с ОПФР

Поддержка функциональных и
личностных возможностей детей с
ОПФР в процессе
нерегламентированной деятельности в
условиях инклюзивного и специального
образования
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Потребность в усилении познавательной мотивации и
положительного отношения к учению
Стимулирование деятельности и интереса.
Использование классических методов познавательной мотивации.
Возможно применение проблемной ситуации.
Формирование познавательной мотивации и положительного
отношения к деятельности через внешние стимулы:
к нам пришло письмо с заданием, получили видеообращение от
героя, «нашли» карту, принесли коробку сундук, готовим кому – то
сюрприз (маме, бабушке,
преподавателю, солдату) и др .
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Потребность в замедленном темпе преподнесения новой
информации:
Особая (продуманная) подача нового
материала. Наглядность. Показ.
Замедленный темп преподнесения новой
информации. Четкое медленное многократное
проговаривание задания педагогом, совместно с
показом.
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Высокая утомляемость обучающихся
Учет времени занятия. Смена видов деятельности. Уменьшение
времени занятия. Применение динамических пауз, смены видов
деятельности.
Потребность в точных, чётких инструкциях педагога, родителей:
Даем детям меньший (совсем незначительный) объем «порций»
преподносимых знаний, а также четко проговариваем инструкцию.
Потребность в структурировании и дозирования объёма
информации:
Предложения должны быть короткими и простыми. Инструкция не
проговаривается сразу вся – по частям.
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Потребность в усилении наглядно-действенного характера обучения:
Больше наглядного материала. Опора на наглядный материал
(сюжетные картинки, илюстарции).
Использование дополнительной визуализации (презентации, схемы,
карты и др.).
Потребность в опоре на имеющийся опыт обучающихся:
При изучении темы «Овощи» у ребенка можно спросить: Какие овощи ты
знаешь? Где они растут? Где ты их видел?
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Потребность в организации адаптивной развивающей образовательной
среды
Адаптация способов реагирования на требования. Например, вместо
письменного ответа на вопросы дайте ученику возможность ответить в
устной форме (для учеников с трудностями в чтении / письме), позвольте
ученикам продемонстрировать свои знания с помощью практических
действий
Поддержка функциональных
возможностей детей с ОПФР
Потребность в поддержке навыков самоконтроля процесса и
результата деятельности:
показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух
процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного
материала и выявление степени усвоения этого материала.
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний,
умений и навыков;
сообщать учащимся, после каких доз учебного материала
необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев
оценки.
Поддержка развития личностных
возможностей
Потребность в расширении образовательного пространства за пределами учреждения
образования:
Спортивные секции, кружки, учреждение дополнительного образования, экскурсии.
Потребность в организации и поддержка коммуникации со сверстниками:
Создание благоприятного эмоционального фона в группе, дружелюбной атмосферы.
Участие в творческой, театрально-концертной, досуговой деятельности.
Потребность в формировании коммуникативных умений с использованием средств
вербального и невербального общения( мимики, пантомимы):
Этюды, упражнения, психогимнастика, игры-драматизации, учат понимать эмоциональные
состояния, дают представления о способах выражения собственных эмоций : мимика, жесты,
поза, слово, совершенствуют способность управлять эмоциями и чувствами.
Поддержка развития личностных
возможностей
Потребность в расширении социального взаимодействия за пределами семьи:
Посещение кружков, спортивный секций, учреждение дошкольного образования.
Потребность в позитивных переживаниях, удовлетворении от взаимодействия и
коммуникации с другими:
создавать в группе единую систему традиций и ценностей, этому способствуют
ритуалы начала и завершения дня, традиционные досуговые групповые мероприятия,
празднование дня рождения воспитанников
Потребность в благоприятном социальном статусе:
Особое внимание следует обратить на «изолированных» детей: привлекать их к
совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы
свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии всей группы, но
делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок
Поддержка в развитии личностных
возможностей
 потребность в целенаправленном формировании рефлексивных
умений, рефлексии сильных и слабых сторон собственной
деятельности:
прием незаконченного предложения, поговорки, пословицы или
афоризма. Используется рефлексия достижения педагогической
цели посредством использования «линейки знаний» и «оценки
приращения» знаний. Ребенку предлагается продолжить
высказывания «Я не знал… - теперь я знаю…».
Поддержка в развитии личностных
возможностей
Потребность в индивидуально-личностном оценивании, создании ситуаций для
взаимооценки, самооценки:
одобрение, похвала, поддержка и поощрени -они стимулируют деятельность
ребенка, формируют нравственные привычки поведения.
Потребность в широкой презентации критериев и показателей оценки результатов
деятельности, оценки другого человека:
например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А
как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить?». Важно так
организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться
успеха. Задача взрослого – научить детей относиться к неудаче, как к естественному
процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».
Поддержка в развитии личностных
возможностей
Потребность участия в выборе, самостоятельном принятии решений:
Создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
Осуществлять выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Спасибо за внимание