Музыкальные творческие задания для учащихся начальных классов

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской обрасти
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник музыкальных творческих заданий
для обучающихся начальной школы
Камышлов, 2016
Сборник заданий творческого характера по музыке для обучающихся начальной школы/сост.: Горбунова К.В., Юханова В.А. – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,
2016 г., – 16 с.
Руководитель: Насонова И.А., преподаватель теории и музыкального воспитания ГБПОУ СО КПК.
Данный сборник содержит задания творческого характера по музыке на развитие воображения, наблюдательности, памяти, интуиции
и мышления, которые можно использовать на уроках в начальной
школе. Творчество предполагает непременное условие - отказ от стереотипных представлений. В настоящее время начальная школа
находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Поэтому данный сборник будет очень актуален для учителей
начальной школы.
Рекомендуется использовать на уроках различные творческие задания, развивающие непосредственные музыкальные навыки, а также
навыки актерского мастерства, культуры исполнения, импровизаторского исполнительства, навыки абстрактного изображения, предлагаются творческие задания для развития пластической выразительности образа, задания для развития речевой интонационной выразительности, творчества в движениях, пантомиме и театральноигровой деятельности.
Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов,
преподающих в начальных классах, также студентам – практикантам.
©ГБПОУ СО Камышловский педагогический колледж
Оглавление
Пояснительная записка .......................................................... 5
Задания творческого характера по музыке ........................ 8
1. Создание голосом или на инструменте движение
звука:. .....................................................................................................8
2.
Выражение своих мыслей и чувств звуками. ....................8
3.
Сочинение мелодии на заданный текст:. .......................... 8
4.
Графическое, цветовое моделирование музыки. ..............8
5. Мимически, пластически создать образ героя данного
музыкального произведения. ............................................................ 8
6. Создание литературного «перевода» с языка музыки
на язык слов. ......................................................................................... 8
7. Создание звуковых картин: «Утро в деревне», «В
зимнем лесу», «Ярмарка». ................................................................ 8
8. Снять свой рисованный фильм, который состоит всего
из 3-4 кадров, но последовательно раскрывает настроение
музыки. ..................................................................................................9
9.
Пластическая импровизация.................................................9
10. Вокальная импровизация. .....................................................10
11. Иллюстрации к музыкальным произведениям. ...............10
12. Сочинение-миниатюра. ........................................................10
13. «Перевод на язык другого вида искусства». ...................10
14. Мозговой штурм. ...................................................................10
15. Синквейн. Пишем синквей (от англ. «путь мысли») .....11
16. Ассоциативный ряд. ............................................................. 12
17. Прочтите
высказывание
великого
русского
композитора Петра Ильича Чайковского. ............................... 12
18. При помощи схемы попытайтесь прочесть любимую
поговорку былинного персонажа Садко. ................................... 13
19. Дорисуй музыкальные инструменты по точкам. ......... 14
22. Творческое задание на развитие тембрового слуха и
окраски ............................................................................................. 15
23. Закончить песню, придумать свою мелодию на слоги
«ля-ля», как бы подражая игре на скрипке................................ 15
24. Упражнение «Уточки»........................................................ 15
25. Песня – распевка ................................................................... 15
Список литературы............................................................... 16
Пояснительная записка
Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству.
Замените пошлость и уныние – радостью и прозрением.
Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребёнка.
Н. Рерих
Принятый Федеральный государственный образовательный
стандарт ориентирован на достижение основной цели общего образования - становление ответственной, творческой, критически
мыслящей личности, члена гражданского общества. Развитие индивидуальности каждого ребѐнка, любознательного, активного,
заинтересованно познающего мир, способного реализовать свой
творческий потенциал - стало приоритетной задачей для любого
учителя.
Известный педагог и музыкант Г.Г. Нейгауз писал: «Таланты
создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой будут расти, и процветать таланты». Эти слова созвучны требованиям современного образования. Необходимо создавать условия, которые
будут способствовать становлению творческой личности, а, следовательно, необходим переход от репродуктивной, «ответной» позиции, пассивного приема и запоминания учебной информации к
активному участию в приобретении знаний. Методы музыкальной
работы должны максимально стимулировать интерес, самостоятельность и творческую инициативу школьников.
Всесторонне и целостное развитие личности происходит
только в том случае, если человек активен, деятелен. У детей, как
правило, существует потребность в самореализации — как у способных к музыке, так и у не столь одаренных, но желающих приобщиться к творчеству.
Что такое творчество? Это свобода, нестандартное видение мира. Характерной особенностью уроков музыки является творческая атмосфера, царящая на уроке, и, как следствие,
творческая активность школьников.
С эстетической точки зрения работа по развитию творческой
активности помогает развивать вкус учеников, учит видеть красивое вокруг себя, острее реагировать на прекрасное, воспитывает их
критическое чутье к словам, звукам, формам выражения. Педагогическая направленность таких уроков очевидна: углубляются
знания в области речи, в музыке; уроки проходят интереснее.
Творческий потенциал существует в каждом ребенке и для
его развития, обучение необходимо сделать проблемным, исследовательским, т.е. развивающим творческую активность учащихся
(Эльконин, Давыдов).
Работа по развитию творческих способностей должна иметь
системный характер. Одной из важных и необходимых форм работы являться творческие задания.
Задача творческого развития школьников заключается в том,
чтобы целенаправленно и систематически развивать необходимые
способности: оригинальное,
образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость; а также формировать потребность в творчестве и общении с искусством. Учитель должен помочь ученику понять чувства и мысли автора, овладеть языком искусства как средством выражения своего собственного отношения
к тем или иным явлениям жизни.
Детское творчество неисчерпаемо. Роль учителя - создать обстановку отсутствия страха, пробудить в нем фантазию, укрепить
присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы.
Цель сборника – подбор и систематизация заданий творческого характера по музыкально-образовательной деятельности.
Творческие задания на уроках музыки способствуют общему
творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает
отзывчивость,
художественное
воображение,
образноассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка, влияет на
мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие
задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и вполне созвучны с концепцией ЛОО (личностноориентированное обучение).
В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Делается
уклон на инклюзивное образование и работу с одаренными детьми,
в связи с этим в сборнике представлены дифференцированные за-
дания для детей, разных категорий. Задания, подобранные в сборнике можно упростить или скорректировать для детей с ОВЗ и
ЗПР, в соответствии с их особенностями, например, такие как: создание литературного «перевода» с языка музыки на язык слов,
дорисовать по точкам музыкальные инструменты, сочинениеминиатюра, снять свой рисованный мультфильм и др. Также в
сборнике имеются задания для одаренных детей, например, такие
как: схемы, чайноводы, «зашифрованный слова», синквейн, допиши мелодию, задания с игрой на музыкальных инструментах и др.
Чтобы творческие задания носили развивающий характер,
способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться
в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Как и любое творчество, творчество детей не может быть
ограничено только процессом созидания. Оно непременно требует
общения по поводу созданного, то есть его исполнения и восприятия.
Взаимодействие в музыкально-творческом процессе реальных и художественных представлений обеспечивает активное развитие эмоциональной и образной сфер психики, формирование духовного мира учащихся. Жизненная содержательность музыкальных образов и непрестанный поиск гармонии и красоты в средствах их выражения определяет огромную значимость музыкального творчества.
Задания творческого характера по музыке
1. Создание голосом или на инструменте движение звука:
вверх, вниз, кружение, прыжки.
2. Выражение своих мыслей и чувств звуками.
Передать с помощью звука заданное учителем психоэмоциональное состояние (нежность, страх, удивление…). Другой
вариант - в виде игры, когда ребёнок загадывает эмоциональное
состояние, остальные дети – отгадывают.
3. Сочинение мелодии на заданный текст: загадки, потешки,
стихи, скороговорки, колыбельные. Задание может быть использовано в качестве домашней работы.
4. Графическое, цветовое моделирование музыки.
5. Мимически, пластически создать образ героя данного музыкального произведения.
Например, слушая пьесы П. И.Чайковского «Болезнь куклы»,
«Новая кукла», «Баба Яга»; С. С. Прокофьева «Прогулка» и т. д.
(поле деятельности очень обширное).
6. Создание литературного «перевода» с языка музыки на
язык слов.
Пример: в 4 классе, знакомясь с прелюдиями Ф. Шопена, предлагаю ребятам представить себе эти небольшие пьесы в виде страниц личного дневника, в котором человек делится своими душевными переживаниями, и создать литературную интерпретацию музыки.
7. Создание звуковых картин: «Утро в деревне», «В зимнем
лесу», «Ярмарка».
Пример 1: звуковая картина «В зимнем лесу» (1,2 класс).
Используемые материалы: целлофан, карандаши или деревянные палочки, листы бумаги; музыкальные инструменты: треугольник, металлофон. (Детей можно разделить на группы, каждая
группа выполняет свою зарисовку).
«Идём по снегу» - дети равномерно хрустят целлофаном.
«Бежим» - хрустят в быстром темпе.
«Остановились, прислушались» - пауза.
«Завыл ветер» - голосом изобразить вой ветра.
«Зашумели ветви деревьев» - дети шуршат листами бумаги.
«Сосульки» - звучит треугольник или металлофон.
«Дятел стучит» - карандашами по столу. Можно сочинить мелодию к песенке дятла:
«День за днём стучу, стучу:
Тук-тук-тук-тук-тук.
Все деревья я лечу,
Тук-тук-тук-тук-тук».
Пример 2: звуковая картина «Ярмарка» (3-4 класс).
Используемые материалы: целлофан, карандаши или деревянные палочки, листы бумаги; музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчики, бубны, деревянные ложки, балалайка.
Сначала создаём звуковую картину «Собирайся, народ, на ярмарку!»: слышен топот лошадей (карандаши, ложки); звенят бубенцы на сбруе (колокольчики, бубны); народ собирается (гул голосов), снег хрустит под ногами (целлофан).
Пример 3: картина «Вот она, весёлая Ярмарка!»: смех, слышны
обрывки песен, где-то звучит балалайка (дети разделены на микрогруппы, каждая из которых озвучивает свой элемент). Потом самое
интересное: на фоне всего этого веселья начинают звучать голоса
ярмарочных зазывал (дети-солисты): «Пирожки горячие, вкусные налетай, не зевай!»; «А кому пряников медовых?! Подходите – не
пропустите!»; «А сейчас кукольное представление всем на удивление!» и т. д. После такой яркой картины очень уместно будет слушание вступления к балету И. Стравинского «Петрушка».
8. Снять свой рисованный фильм, который состоит всего из 34 кадров, но последовательно раскрывает настроение музыки.
9. Пластическая импровизация.
Происходит гармоничное развитие творческих способностей
детей через синтез музыкального и сценического искусства. Так в
симфонической сказке «Петя и волк» С. Прокофьева учащиеся не
только анализируют тембры музыкальных инструментов, но и в
пластической импровизации передают образ каждого героя: кошки, птички, утки, волка, дедушки и охотников. Осуществляется
формирование эстетического отношения к музыкально-звуковой
действительности: музыкальный звук – музыкальный образ – способ его воплощения.
10. Вокальная импровизация.
В ходе создания импровизации каждый ученик ощущает себя
творцом, композитором, где его и только его ощущения найдут
воплощение в музыкальных созвучиях. Так, на одном из уроков в
3-4 классах учащимся предлагается придумать мелодии на заданный текст и вокально исполнить их. Как правило, это небольшие
четверостишия.
11. Иллюстрации к музыкальным произведениям.
Школьники воплощают музыкальные образы в художественные. Важно сформировать у них серьезное отношение к их выполнению, т. к. в процессе воплощения музыкальных произведений
художественными образами происходит развитие ассоциативнообразного мышления.
12. Сочинение-миниатюра.
Перед слушанием учащимся ставится творческая проблемная
ситуация, в которой школьники должны выступить в роли драматурга и придумать свою историю, которую, на их взгляд, поведала
им музыка.
13. «Перевод на язык другого вида искусства».
После прослушивания и анализа музыкального произведения
его нужно «перевести» на язык красок или движения. Ученикам
предлагается сочинить историю, рассказ или стихотворение в
письменной форме, выразить в цвете (абстрактно) образный строй
каждой из частей или с помощью пантомимы изобразить содержание данного музыкального произведения.
14. Мозговой штурм.
Дается задание: составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова.
Например:
а) музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного произведения);
б) Глинка, романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка
написал романс “Венецианская ночь”);
в) сюита, Бах, танец (И. С. Бах написал много сюит, состоящих
из старинных танцев).
15. Синквейн. Пишем синквейн (от англ. «путь мысли»)
Правила написания синквейна:
1. Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
2. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие
признаки и свойства выбранного предмета.
3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом
или объектом действия.
4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к
предмету или объекту.
5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
Например:
а) Моцарт – солнечный, праздничный – сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его музыку – классик;
б) оркестр – симфонический, камерный – играет, гастролирует,
выступает – четыре группы музыкальных инструментов – коллектив;
в) квартет – вокальный, инструментальный – импровизирует,
гастролирует, музицирует – Иван Крылов написал басню – ансамбль.
Первая строка – тема произведения, выраженная одним словом, обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило,
прилагательными.
Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.
Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное обобщение, повторяющее суть музыкального образа.
Например:
П.И.Чайковский «Детский альбом»
1) Кукла.
Грустная, печальная.
Болеет, плачет, не выздоравливает.
Девочка волнуется за свою куклу.
Жалко.
2) Солдатики.
Оловянные, серьёзные.
Идут, чеканят, стараются.
Солдатики гордо маршируют по площади.
Красиво!
16. Ассоциативный ряд.
После прослушивания и анализа музыкального произведения
ученики должны по цепочке, не повторяя друг друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к произведению, и к уже названным словам. Все варианты ответов фиксируются ребенком в рабочей тетради. Опираясь на перечисленные понятия, предлагается
написать мини-сочинение.
17. Прочтите высказывание великого русского композитора
Петра Ильича Чайковского.
Ключом к разгадке является схема, размещенная в центре задания.
Ответ:
«Я желал бы всеми силами души, чтобы музыка моя
распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих её, находящих в ней утешение и подпору».
18.
При помощи схемы попытайтесь прочесть любимую поговорку былинного персонажа Садко.
Г У п
к
в С О Л Я д
м
с
л
р У М Р
к
р
и м р А Р У К А А ы Ц с
3
Б
с
в
п О Б А к А р II
п О л ы с Л П Е К А т
п
г
ы
ч С III п
и III О III И м О Ж Г II р
о
п
ц
У к У II А А р И р III л Е Ц О III
р
л
п О р А ч II А Ч т У м к м
ьт г
Е ш А С А Е С н
я Д ц А Е
р
в
п Е В И А III ь ы в
я
п У п Б И Ш Г Е ж О Ц У О Я
н Е М Б
Ответ:
«Гусли – мысли мои, песня — думка моя».
19. Дорисуй музыкальные инструменты по точкам.
20.
Прочти внимательно эти странные «зашифрованные» слова. Каждое слово состоит из двух частей, представляющих начальные слоги двух фамилий известных тебе композиторов. Найди эти составные части и допиши до конца фамилии, зашифрованные в каждом
слове.
БИЗЕРЕБ___________________________________________
ЛЯДОРФ___________________________________________
ШУМАЙК__________________________________________
СВИРИМУС________________________________________
ГАВРОЧАЙК_______________________________________
Вспомни и напиши фамилию композитора, которая не вошла в
«шифровку».
21. Передать изменяющийся несколько раз на протяжении звучания произведения («Полька – шарманка» Д. Шостаковича)
темпоритм музыки любыми движениями на свой выбор (упражнение «ускоряем – замедляем»).
22. Творческое задание на развитие тембрового слуха и окраски на примере музыки П.И. Чайковского «Осенняя песня» (Октябрь) методом словесного рисования: дети должны «раскрасить»
музыку, назвать как можно больше слов, характеризующих тембровую окраску. После прослушивания пьесы приступаем к характеристике средств музыкальной выразительности: штрихов, темпа,
регистра, динамики и тембра.
Дополнительные вспомогательные вопросы:
Почему звуки высокого регистра в нашем воображении окрашиваются чаще всего в прозрачные, светлые тона, и низкие звуки
вызывают ощущение темных, холодных красок?
Далее можно сочинить рассказ к музыке, используя названные
слова, «окрашивающие» музыку. В основе должен лежать осенний
образ.
23. «Играй, сверчок», муз. Т. Ломовой, сл. Ю. Островского –
закончить песню, придумать свою мелодию на слоги «ля-ля», как
бы подражая игре на скрипке.
24. Упражнение «Уточки»
Наши уточки с утра:
кря-кря-кря (поют дети)
кря-кря-кря (звуки инструмента)
Наши гуси у пруда:
га-га-га (поют дети)
га-га-га (звуки инструмента)
Наши курочки в окно:
ко-ко-ко (поют дети)
ко-ко-ко (звуки инструмента)
25. Песня – распевка
«Два кота», «Уж как шла лиса по травке», «Кошкин
дом» (прохлопать ритм песни, придумать инсценированные движения на слова-действия).
Список литературы
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. «30 музыкальных занятий
для начальной школы». М, 2012
2. Инфоурок. Использование творческих заданий по музыке.
URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-tvorcheskih-zadaniy-na-urokahmuziki-1002677.html 2015г.
3. Концепция модернизации российского образования - М.,
2010
4. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: учебное издание. М. «Академия», 2013
5. Спутник учителя музыки. Сост. Т.В. Челышева. М., 2013
6. Фестиваль. Проверочные задания по музыке для начальной
школы
«музыкальный
кроссворд»
URL:
http://festival.1september.ru/articles/566743/ 2014г.
7. Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. Музыкальное образование в школе. Учебное пособие. М., 2011