Игровая деятельность, как средство формирование досуговой

Игровая деятельность, как средство формирования
досуговой культуры младших школьников во внеучебное время
Анна Владимировна Плеханова
учитель начальных классов МОУ лицея № 21 г Тамбова
Аспирант, кафедра социально-культурной деятельности
ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»
392000, Тамбов, ул. Советская, 6.
[email protected]
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы формирования досуговой
культуры младших школьников во внеучебное время с помощью средств
игровой деятельности, использование активных и нестандартных форм
внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и
возможностям, развитию способностей адекватно оценивать свои и чужие
достижения.
Статья представляет собой описание основных форм и методов по
формированию досуговой культуры младших школьников через игровую
деятельность, реализация которых расширит возможности воспитательного
процесса в культурно-досуговой деятельности и будет способствовать
созданию условий для совместной коллективно-творческой деятельности во
внеучебной время посредством игры.
Ключевые слова: игровая деятельность, досуговая культура,
младшие школьники, условия формирования, воспитательный процесс, игра.
В современных условиях модернизации учебно-воспитательного
процесса далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере
развития личности младшего школьника во внеучебное время. Одним из
условий развития детской личности является общение с другими людьми в
процессе
формирования
досуговой
культуры
посредством
игровой
деятельности. Особую актуальность данное представляет для младших
школьников, так как в этот возрастной период
игра позволяет каждому
ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.
Влияние игровой деятельности на жизненное самоопределение
младших
школьников
велико,
так
как
происходит
становление
коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности,
способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного
общества. Игровая деятельность выступает в двух временных измерениях: в
настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности
сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С
другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо
прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются
свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для
выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
Сущность игровой деятельности заключается в том, что в ней важен
не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми
действиями. «В игре нет людей серьезнее, чем дети. Играя, они не только
смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» [1]. Через игровую
деятельность ребенок может успешно освоить многие элементы и виды
человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем
развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста,
выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову
выше самого себя» [2]. Таким образом необходима специальная работа по
формированию досуговой культуры младших школьников во внеучебное
время посредством игровой деятельности, в соответствии с их возрастными
потребностями.
Сегодня личность ребенка часто находится в условиях дефицита
общения, что приводит к потерям в эмоционально-чувственном плане.
Позитивные же эмоции, переживания восстанавливают психологическую
энергию и поддерживают жизненный дух человека.
Проблема
снижения
уровня
досуговой
культуры
у
младших
школьников волнует всех. Ведь под коммуникативной культурой мы
понимаем совокупность умений и навыков в области средств общения и
применение
законов
межличностного
взаимодействия,
которые
способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения [3].
В настоящее время бытует мнение о том, что изменился менталитет
детей и их родителей, отношение семьи к школе, снизился уровень
коммуникативной культуры всех членов общества. Отсюда возникают
следующие противоречия: с одной стороны у детей появилось больше
возможностей для приятного времяпровождения, с другой стороны - они все
чаще жалуются на скуку; с одной стороны культура все больше внимания
уделяет формированию чувств, с другой стороны мы все реже встречаемся с
сочувствием и готовностью людей помочь окружающим.
Данные противоречия позволяют сделать вывод о том, что младшие
школьники не умеют общаться между собой. В связи с этим, одним из
решений данной проблемы нам видится в сохранение тех малых структур
общества, где дети общаются лично, где возможно создание благоприятных
условий для полноценных человеческих отношений (семья, начальная школа,
группа детей, клуб и др.).
Данный подход позволяет говорить о возрастании роли использования
игровой деятельности в организации общения младших школьников во
внеучебное время.
Анализ источниковедческой литературы показал, что большая часть
детей в результате так называемого «попутного научения общению» (через
средства массовой коммуникации, семью, сверстников, традиционное
школьное обучение и т.п.) не формирует своего индивидуального стиля
общения как меры связи с людьми, природой, самим собой. При попутном
научении человек усваивает лишь то, что связано с текущими потребностями
и интересами, поэтому его результаты отрывочны и бессистемны [4].
Каждый из нас учится общению в ходе своей жизнедеятельности,
приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях.
Общению
можно
научиться
используя
свой
реальный
опыт,
чему
способствуют разнообразные игры. В процессе игровой деятельности
ребенок избавляется от страха, напряжения, приобретает коммуникативные
умения. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания,
являясь мощным стимулом развития ребенка [4].
Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные
возможности детей, развивает организаторские способности, прививает
навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Одна
и
та
же
игра
несет
в
себе
нескольких
функций:
обучающую,
развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психотехническую,
развивающую, воспитательную. Обучающая функция направлена на развитие
общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие
информации различной модальности, развитие навыков владения родным.
Развлекательная функция несет в себе создание благоприятной атмосферы на
занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное
приключение. Коммуникативная функция представляет собой объединение
учащихся
в
коллективе,
установление
эмоциональных
контактов.
Релаксационная функция направлена на снятие эмоционального напряжения,
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
Психотехническая функция позволяет сформировать навыки подготовки
своего для более физиологического состояния эффективной деятельности, в
это время происходит перестройка психики для усвоения больших объемов
информации. В основе развивающей функции лежит гармоничное развитие
личностных качеств, с целью активизации резервных возможностей.
Воспитательная функция несет в себе психотренинг и психокоррекцию
поведения в игровых моделях жизненных ситуаций [5].
В процессе игровой деятельности решаются многие задачи, а именно:
оказание помощи детям ощутить единение с другими; показать детям, что
значит уважение; помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать
реальность; помочь детям научиться принимать решения самостоятельно и в
группе; научить детей сочувствию; помочь расцвету личности развивать в
себе открытость и мужество, выражать свое отношение к другим; помочь
детям справляться со своими страхами и стрессом; показать детям, как
можно жить без насилия; помочь детям достичь баланса между стремлением
к личной свободе и близким отношениям; помочь детям открыть для себя
искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности; развивать в
детях чувство юмора и сильные стороны своего характера.
В процессе формирования досуговой культуры младших школьников
во внеучебное время, на наш взгляд можно использовать следующие виды
игровой деятельности: режиссерская игра; образно-ролевая игра; сюжетноролевая игра; коммуникативная игра.
Одной из форм развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза
выступает
режисерская
игра,
требующая
фантазии,
воображения,
каждодневных творческих событий и постижения ребенком окружающего
мира. Ребенок сам создает сюжет, сценарий, придумывает кем он будет,
представляет мизансцены, т. е. пространство, где будет происходить
действие, кто будет действовать, что будет происходить на «сцене»,
исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским текстом».
Образно-ролевая
игра позволяет ребенку накапливать опыт
ролевого поведения: он перевоплощается в кого-либо, примеряет свойства
этого воображаемого на себя (он не только говорит, но и лает, и хрипит, и
рычит и т. п.). Формула игры - увлечение «плюс» развлечение. При таком
условии школьники избегают информационных перегрузок и осмысливают
культуру речевого общения легко и свободно.
Коммуникативная игра представляет собой методический прием,
используемый для тренировки навыков и умений общения. Данный вид
игровой деятельности можно проводить в парной (диалог) и групповой
(полилог) форме. Такие игры помогают найти контакты между детьми,
сплотить группу. В основе коммуникативной игры лежит речевая
ситуация. Коммуникативная игра состоит из нескольких частей: начало установка учителя; оглашение правил игры; концовка - подведение итогов.
Начало (слово учителя) задает направление общения и прогнозирует жанры
спонтанной речи участников игры, их речевое поведение. В зависимости от
сложности, ее описание (инструкция, правила игры) может повторяться один
или два раза. Оно включает тему, цель, задачи, роль каждого участника,
реквизит, систему оценок и подведения итогов, утверждает и проверяет себя
как личность. Это естественная и очень важная потребность растущего
человека. Человека понимают через общение.
Однако приоритетом в формировании досуговой культуры младших
школьников во внеучебное выступает сюжетная - ролевая игра. Игровая
деятельность сюжетно-ролевой игры строится на основе воображаемой
ситуации. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях.
Предисловием игры становится способность перенесения одних функций
предмета на другие. Игра начинается тогда, когда мысли отделяются от
вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия. Игра в
придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок
обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только
непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит
к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или
реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации.
Таким образом, возникает новое качественное отношение человека к
миру: ребенок уже видит окружающую действительность, которая имеет
разнообразную окраску, многообразие форм, знание и смысл. Случайный
предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее
воображаемое значение, воображаемую функцию, становится символом.
Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно; предмет
становится первым материалом для воображения сюжетно-ролевой игры.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их
привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые
связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они
начинают изображать самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не
удается в действительности.
Так сюжетно-ролевая игра выступает как средство самовоспитания
ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети
вырабатывают
способы
взаимоотношений
друг
с
другом,
младшие
школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и
распределение ролей, более целенаправленно выбирают их. «Особое
внимание следует обращать на организацию игр, направленных на
формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми»[5]. При
этом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход
к ребенку.
Сюжетно-ролевая игра предполагает партнеров, учит общаться по
правилам, а именно: договариваться между собой, уступать друг другу, слышать товарища, продолжать его мысли. Ведь большинство игр по правилами
являются коллективными. В них встречаются два рода отношений:
отношения соревновательного типа между командами, у которых прямо
противоположные цели (одна выигрывает, другая проигрывает) и отношения
подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое
сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать
ее как бы со стороны. Часто в таких играх участвуют взрослые, помогающие
осмыслить правило, усвоить ролевые отношения. Введение фантов (очков)
подчеркивает
воображаемую
ситуацию,
облегчает
использование
«запрещенных» слов. Пройдя такой путь в своем развитии, игровая ситуация
возвращается к режиссерскому типу. Несовпадение содержания игрового
действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет
в мнимой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процессы
воображения.
Работа с образами, пронизывающими всю игровую
деятельность, стимулирует процесс мышления, в том числе и творческую
интуицию.
Воспитательное
значение
сюжетных-ролевых
игр
у
младших
школьников закрепляется в том, что данный вид позволяет познать
действительность,
создать
коллектив,
воспитать
любознательность
и
сформировать волевые чувства личности. Младшие школьники понимают
условность игры и поэтому допускают в играх известную снисходительность
в отношении к себе и к своим товарищам.
Таким
образом,
целенаправленных
взаимодействие
и
людей
общение
можно
мотивированных
в
коллективной
определить
процессов,
как
систему
обеспечивающих
деятельности,
реализующих
общественные, личностные, психологические отношения и использующих
специфические средства, а именно игровую деятельность [5].
Общение - как досуговая деятельность младших школьников во
внеучебное время - осуществляется в процессе взаимодействия индивидов, в
котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, мыслями,
оценками, суждениями, навыками, умениями, результатами деятельности.
Организация общения школьников в коллективе, по нашему мнению, может
осуществляться с помощью разнообразных форм досуга, таких как
саморазвивающийся
спектакль,
тренинг,
коллекционирование,
интелектуальные игры и др.
Тем не менее, приоритетной формой досуговой деятельности
выступают праздники. В процессе подготовки и проведения праздника в
коллективе формируется актив, который
является непосредственным
помощником для педагога-организатора. Дети с большим желанием
принимают участие в подготовке праздника, потому что он для них всегда
игра. Без игры праздник лишь пассивное зрелище, пусть даже интересное и в
воспитательном отношении ценное. Несмотря на то, что подготовка к нему
трудна и ответственна, младшие школьники с усердием выполняют
возложенные на них обязанности, демонстрируя свои лучшие качества,
способности и таланты.
Досуг - совокупность различных видов занятий, деятельности,
осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит
развитие личностных качеств человека, позволяет удовлетворить его
духовные, физические и другие социально значимые потребности [6]. Досуг
всегда эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения, такие
как азарт, волнение, аффект, ожесточение, обиды и т. п.
Таки образом, можно сделать вывод о том, что детей можно и нужно
обучать искусству проведения своего досуга. Педагогические усилия в этом
направлении вовсе не бессмысленны. При этом именно разнообразные
формы досуга могут оказать педагогу неоценимую услугу в формировании
досуговой культуры младших школьников, чем шире и разнообразнее будет
применяемый в этом игровой репертуар, тем большие возможности
открываются перед педагогами-практиками и организаторами детского
досуга.
В процессе игровой деятельности накапливается опыт коллективных
переживаний, формируется нравственное здоровье ребенка, формируется
необходимый для общения эмоциональный запас уважительности к людям,
бескорыстность, доброта, контактность. Каждому ребенку свойственно
радостно уметь и мочь. В игре рождается детское содружество, а значит, и
дружба, такие ее слагаемые, как независимость, самостоятельность,
защищенность, взаимопомощь и т. п.
Личность формируется в деятельности, а тип личности зависит от
типа деятельности. Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
Таким образом, игровая
деятельность - это, как правило,
коллективная - творческая деятельность. Добытые самостоятельно знания,
умения, навыки становятся их богатством надолго, может быть, на всю
жизнь. Поэтому игры являются своеобразным отражением, тренингом,
прививающим
полезные
умения,
человеческие свойства и качества в
деятельности.
навыки,
закрепляющие
важные
формировании культурно-досуговой
Литература
1. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. - М- Генезис,
2006. - 88 с.
2. Байбородов, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе /
Л.В. Байбородов, М.И Рожков. - М.: ГИЦ Владос , 2002. – 127 с.
3. Ильенко, Э.В. Философия и культура /, Э.В Ильенко. - М.; ГИЦ Владос,
1991. - 98 с .
4. Морозов, И.А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати /
И.С. Слепцов, И.А Морозов.- Екатеринбург: У-Фактория, 2001. - 65 с.
5. Казарцева, О.М. Культура речевого общения. Теория и практика
обучения / О.М. Казарцева.- М.:Флинта ,Наука, 1999. – 174 с.
6. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность / А.Д. Жарков, В.М
Чижиков. - М.: МГУК, 1998. – 112 с.