государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области «Котласский педагогический колледж имени А.М. Меркушева» Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Каштанова Мария Александровна студентка 5 курса, 58Д группы РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Курсовая работа Руководитель: Коровинская С.В. ____ % уникальности ___________ /С.В. Коровинская/ Котлас, 2023 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 1. Понятие «творческие способности». сущность, структура творческих способностей 2. Психолого-педагогическая и компоненты 7 характеристика детей старшего дошкольного возраста 15 3. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте 19 4. Условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 23 Заключение 27 Литература 29 3 ВВЕДЕНИЕ В современном мире, система образования ставит перед ее участниками очень важную задачу - воспитывать конкурентоспособную творческую личность, справляющуюся с неизвестными ситуациями и переменами, способную находить креативные решения, выходящие за пределы известного. Современное общество нуждается в активных и творчески развитых личностях, поскольку в последнее время возникают вопросы, решить которые могут только люди с развитым творческим мышлением. Значение творчества для человека имеет важную роль. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом проявления творческих способностей. Известный чешский мыслитель – гуманист и педагог Я. А. Коменский утверждал, что высшей целью образованного человека должно стать совершенствование природных задатков развитие творчества. Актуальность исследования состоит в том, что с введением ФГОС дошкольного образования, особую значимость приобретают вопросы развития творческих способностей и творческого потенциала подрастающей личности как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром в условиях настоящего времени. В соответствии с ФГОС ДО художественно-эстетическое развитие – одна из образовательных областей, предполагающая развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей [1]. Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых даёт ребёнку определённый социальный опыт. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» обязывает педагогов и родителей 4 стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса [2]. Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Художественноэстетическое развитие дошкольника имеет широкий смысл, так как оно предполагает не только введение ребенка в мир искусства, а главное – всесторонне развивает его личность как в семье, так и дошкольной образовательной организации. С психологической точки зрения, дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Важную роль в их развитии играют различные виды деятельности. Ориентация педагогического процесса на формирование художественной культуры ребенка, на развитие его способностей, широкое приобщение детей к миру искусства, на реализацию потенциала каждого ребенка становится в современных условиях особенно значимой [29]. Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду, постепенно включая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков; используя в оформлении группы, созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации. Большое значение имеет эстетическое оформление занятий, продуманный подбор материалов для занятий, формат бумаги для рисунков, аппликаций, соответствующий величине и пропорциям изображаемых предметов, цвет бумаги; продуманный подбор наглядных пособий, картин, игрушек, предметов и т.п. [14]. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста является особенно необходимым. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества – как 5 создано; процесс подготовки к творчеству – как развивать творчество. Способности к творчеству не являются врождёнными, так как их ядро – общие способности – образуются развивающими в жизни и деятельности человека основными процессами и свойствами его сознания. [18] Дети дошкольного возраста обладают богатыми предпосылками художественнотворческого развития. Процесс творчества вызывает у детей особое желание действовать искренне и непринуждённо. Актуальность исследования – данной проблемы, и обусловила выбор объекта развитие творческих способностей детей старшего творческие способности детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: дошкольного возраста. Предмет: условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Цель: изучение особенностей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Задачи исследования: 1) рассмотреть понятие «творческие способности», особенности развития и их проявления в старшем дошкольном возрасте; 2) проанализировать особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста; 3) изучить условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста При проведении исследования использовались такие методы как: теоретический анализ, синтез и обобщение научной литературы и других нормативных документов. Структура и объём работы: курсовая работа состоит из введения, 4 параграфов, заключения и списка литературы. Работа изложена на 25 листах компьютерной версии, написана с использованием 28 литературных источников. 6 В первом параграфе раскрыты понятия "творческие способности", сущность, структура и компоненты творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Во втором параграфе рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. В третьем параграфе раскрыто развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. В четвёртом параграфе раскрыты условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. 7 1. ПОНЯТИЕ «ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ». СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В данном параграфе раскрыто понятие «творческие способности», выявлена сущность этого термина, описаны его компоненты и особенности проявления у детей старшего дошкольного возраста. Проблеме развития творческих способностей детей в процессе обучения посвящены фундаментальные теоретические работы Л.С. Выготского, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др. Стоит отметить, что на протяжении развития педагогической и психологической науки интерес к вопросу воспитания способностей детей в целом и творческих способностей в частности значительно усилился в виду того, что новые образовательные стандарты диктуют необходимость воспитания творческой личности. Прослеживается явная нацеленность на гармоничное личностное развитие каждого и подготовку к быстро меняющейся жизни в условиях быстрого развития техники, науки и других сфер жизни общества, где ставится проблема развития творческих способностей детей на первый план [15]. Для определения сущности творческих способностей обратимся к рассмотрению необходимых для этого основных понятий исследования: «творчество» и «способности». В научной литературе существуют различные подходы к определению понятия творчества. Рассмотрим несколько трактовок этого термина. В философском подходе отражена суть исследуемого понятия: творчество не что иное, как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, представляя собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую общественным реальность, потребностям. удовлетворяющую Данное определение многообразным представлено в философском словаре. Глубокую суть данного определения подчеркнул в своих трудах Гегель, указывая на то, что «творчество как индивидуальные 8 усилия людей, но все, что делают люди, есть осуществления целей миррового духа, который незримо дирижирует историей» [16]. Новый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой представляет творчество как деятельность человека, направленная на создание духовных и материальных ценностей [10]. С другой точки зрения представляют этот феномен в психологии. А.А. Потебня и его последователи сущность творчества связывали с законами управления Вселенной и трактовали его как «особый вид экономии мысли», т. е. считали, что механизм творческой деятельности связан с интуицией, бессознательной работой, которая порождает мысль. С помощью языка и слова сохраняется психическая умственная энергия человека, которая и тратится на художественное творчество. Среди педагогов-новаторов это понятие раскрыл В.А. Сухомлинский определяя творчество – как деятельность в которой раскрывается духовный мир личности [8]. Следовательно, творчество представляет собой сложную сферу отношений человека к окружающему миру самоутверждения и личности обществу, в наиболее системе совершенная взаимосвязей форма современной цивилизации, в проявлении творческой активности и всестороннего развития. Все достигнутое на сегодняшний день человечеством является продуктом человеческого творчества, воплощения живой творческой мысли людей в огромной совокупности направлений художественного труда и самодеятельности [19]. В исследовании представлено понятие «способности», охарактеризуем этот термин рассматривая авторские подходы в области психологии и педагогической науки. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [24]. В свою очередь вопросом о способностях как психологическом феномене занимался 9 российский психолог исследователь Б.М. Теплов. В своих научных трудах он выделил следующие ключевые признаки данной особенности личности. Вопервых, под способностями автор понимал индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Другой признак подтверждал, что способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, автор отмечал, что понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Все это позволяет прийти к выводу о том, что способности - это психофизиологические свойства человека, от которых зависит динамика приобретения знаний, умений и навыков и успешность выполнения определенной деятельности [12]. Обзор научной литературы, заданный данной темой, дает понять, что существует тесная и неразрывная связь способностей со знаниями, умениями, навыками: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков - в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. С другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей. Способности позволяют быстрее и легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями [24]. Исходя из характеристики двух понятий «творчество» и «способность» формируется суть феномена «творческая способность», который является одним из разновидностей большой классификации способностей. В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно – творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности» [22]. Н.С. Лейтес, соединяя понятия «творчество» и «способности», говорит о способности к неординарному мышлению, умению 10 в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать события, явления и находить в них закономерности. Творческие способности основаны на развитии воображения и характеризуют возможность реализации нестандартного решения познавательных задач. В трудах современных исследователей (Т.А. Барышева, Д. Богоявленская, В.А. Шекалов и др.) творческие способности определяются как креативность («творческость»). Они рассматриваются как умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления; нестандартность, неординарность в способность созданию к решении проблем; нового, возможность идеального; прогнозирования; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Указанные компоненты наиболее полно отражают особенности творческой личности. Под структурой творческих способностей понимают совокупность компонентов (ряд психологических и частных способностей), личностных элементов, составляющих ведущих к единство успешному выполнению деятельности или появлению субъективно - объективно нового. Единого подхода к структуре творческих способностей не существует, множество исследователей имеют свой взгляд на этот вопрос. Рассматривая исследования касающиеся структуры следует указать, что начало разработке этого вопроса положил Джой Пол Гилфорд, описавший несколько гипотез, характеризующих ранее указанную способность. Во-первых, это беглость – количество идей, возникающих за некоторую единицу времени. Далее это гибкость – способность переключаться оригинальность отличающиеся мышления от – общепринятых. с одной идеи на другую, способность К ним продуцировать же относится идеи, точность разработанность деталей, оригинальность – качество которое приписывается редко встречающимся идеям, возможно не совпадающим с общепринятой точкой зрения. Схожие параметры в своих трудах рассматривает Г.М. Коджаспирова, а именно: беглость, гибкость, четкость, оригинальность, 11 чувствительность к проблемам, конструктивность при их решении. В публикациях В.Н. Козленко в мышлении людей, обладающих творческим потенциалом, в основном преобладают беглость, гибкость и оригинальность [6]. Творческие способности зависят, как и всякие другие способности от наследственных факторов, но на них более существенное влияние оказывает социум: воспитание, образование и они поддаются развитию. Творческие способности включают в себя многие качества. Первостепенным процессом психического развития детей дошкольного возраста является восприятие. По своей направленности восприятие — активный процесс, неразрывно связанный с другими психическими познавательными процессами: памятью, воображением и мышлением. Как отмечает ряд исследователей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.В. Менджерицкая, В.В. Давыдов), большая роль в формировании творчества принадлежит воображению. Л.С. Выготский говорит, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью [7]. Таким образом, творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: развитие воображения, развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения дошкольником предлагаемых ему мыслительных задач [5]. По мнению Н.В. Кондратьевой можно выделить четыре основных критерия характеризующие творческие способности. К ним относится: 12 когнитивно-эмоциональный критерий, суть которого заключается в способности нешаблонно мыслить, придумывать больше идей, образов; личностно-креативный критерий проявляется в активизации творческого потенциала, использовании воображения, самостоятельности; мотивационноценностный критерий включает в себя стремление к творческой деятельности, самовыражению, посредством создания творческого продукта; деятельностно - процессуальный критерий: выбор приемов в решении поставленной творческой задачи, выбор различных приемов и материалов для воплощения своей идеи [15]. А.Н. Лук, исследуя проблемы творчества, выделяет следующие компоненты творческих способностей: зоркость в поисках (способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного); способ кодирования информации нервной системой; способность к свертыванию мыслительных операций; способностью к переносу (выработка обобщенных стратегий); боковое мышление (способность найти решение с помощью посторонней информации); цельность восприятия (уход от логического рассмотрения фактов к творческому восприятию целиком); скоростное извлечение информации из памяти для соотнесения знаний с задачей; легкость ассоциирования; гибкость мышления и интеллекта; способность к оценочным действиям; легкость генерирования идей; способность к доведению до конца первоначального замысла. Творчество действий детей дошкольного возраста оценивается с помощью таких показателей как: способность ребенка вносить изменения, дополнения, вариации и преобразования; создавать новые комбинации; применять известные способы в новых ситуациях; находить новые приемы решения; наличие быстроты реакции и ориентировки в новых условиях; способность находить оригинальные приемы решения творческих заданий [17]. Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Для решения этой 13 задачи в дошкольном детстве наиболее эффективным средством является изобразительная деятельность, в процессе которой развивается творческие способности дошкольников. Хвиюзова Т.А. в своих педагогических трудах утверждает, что суть творчества состоит в способности преодолевать стереотипы. Творческий человек способен ставить самостоятельно задачи и автономно их решать. Из этого следует, что для творческого человека необходимо преобладание независимости в мышлении от какого-то ни было внешнего влияния. При этом еще в дошкольном детстве, прибегая к изобразительной деятельности, реализуемый детский продукт носит творческий характер. На непосредственной образовательной деятельности детей художественно-эстетической области, создавая на листе бумаги, ребенок познает средства изображения, запоминает характерные особенности, детали, маленькими шагами овладевает умениями и навыками. При осуществлении данных возможностей в условиях правильного руководства, наблюдения взрослого, ребенок развивается как творческая личность [20, с.6]. Проведя теоретический анализ литературных источников, можно выделить некоторые важные особенности организации творческой работы детей старшего дошкольного возраста. Во-первых, следует учесть, что к возрасту старшего дошкольника меняется его мышление, оно развиваются и становится абстрактно-логическим и пространственно-образным. Их роль в художественном творчестве детей по-разному оценивается учеными. Проводя исследование над вопросом детского творчества, В. Бехтерев сделал выводы, что детское мышление в возрасте 5-6 лет характеризуется не только относительной свободой и легкостью, с которой дети охотно работают, но и определенной мотивацией и условиями воспитания, влияние внешней среды [3]. Помимо этого, в возможных составляющих детского творчества он подчеркивал правильность изображения, наследственность способностей, сенсомоторные характеристики, возрастные особенности и физическую 14 организацию ребенка. Теоретические исследования детских психологов, посвященные характеристикам путей развития детского художественного творчества, представляют основные моменты творческого процесса, к ним относятся: – первичное переживание, служит толчком для создания; – явление выразительной деятельности, является материалом для творчества; – явление оформления (организации или упорядочения) материала. Определенный интерес с точки зрения системно-структурного подхода к определению механизма детского творчества в психологическом смысле вызывают труд Я. Пономарёва. В его трудах подчеркивается существование различных сфер – уровней организации творчества. Он подчеркивал необходимость разработки целого комплекса критериев, соответствующих этим сферам. Успех разработки каждого из таких критериев находится в непосредственной зависимости от степени осмысления, вопрос о сущности творчества, взятой в наиболее общем виде — в виде обобщения всех его проявлений на уровнях различных сфер. Творческая деятельность старших дошкольников по мнению Ю.Полуянова тесно связана с решением учебных задач на занятиях по изобразительной деятельности. Однако форма их построения и проведения в обучении и воспитании детей несколько своеобразные. При этом правильные решения, несмотря на разнообразие, можно четко отличить от неправильных, что касается не только практических задач, но и моделей общих средств. Творческая работа старших дошкольников тесно связана с такими психическими процессами как мотивация, восприятие, воображение, фантазия, эмоционально-чувственная активность, память, мышление и др [3]. Таким образом, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью. Творческие способности - это отражение внутреннего мира, уникальная способность, которая проявляется через создание новых идей и нестандартных решений, нахождении особого взгляда на привычные и повседневные вещи, задачи. 15 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В разные периоды дошкольного детства возможности для развития творческих способностей у дошкольников неодинаковые. Средства, методы и приёмы в разных индивидуально, с возрастных учетом категориях сензитивности необходимо возраста это подбирать помогает проектировать дальнейшее развитие творческих способностей. Развитие ребенка с каждым годом настолько продвигается вперед, что к периоду старшего дошкольного возраста у ребенка формируются особенности, отличные от его предыдущего периода. Дети старшего дошкольного возраста стоят на пороге поступления в школу, а предстоящий период жизни требует от них готовности справляться с новыми задачами и функциями. Важно, чтобы развитие познавательных процессов и личностное становление дошкольника достигло соответствующего уровня. Сюжетно-ролевая игра остаётся ведущей деятельностью среди детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М.И. Лисина и др.). Именно в этой деятельности ребёнок берёт на себя роль взрослого, выполняя в игровой форме социальные и общественные функции. Дети способны распределить роли и строить своё поведение, обыгрывая обозначенную роль. К концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребёнка в игре формируются новообразования, которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [21]. Одним из самых важных приобретений данного возрастного периода в развитии познавательных процессов является формирование произвольности. Произвольность целенаправленного означает задействование восприятия, волевых обдумывания, усилий для вспоминания или 16 запоминания, процессы фантазирования, функционируют у сочинительства. старших Все познавательные дошкольников значительно эффективнее, чем в более ранние годы, благодаря развитию внимания. К шестому году увеличивается жизни повышаются объем, развивается все характеристики внимания: распределение, улучшается переключаемость и значительно возрастает устойчивость. При этом восприятие становится познавательной деятельностью – управляемым интеллектуальным процессом. Явный прогресс восприятии, дошкольник успешно управляет заметен в зрительном движением взора при рассматривании любого объекта. Сформированные сенсорные эталоны позволяют замечать существенные признаки предметов и явлений, которые еще малодоступны детям младшего возраста. В восприятии пространства старшие дошкольники умеют указывать пространственные ориентиры относительно другого, в то время как дети помладше могут указать «справа», «слева», «напротив» только относительно себя. Особенно этот навык хорошо отмечается специалистами при работе ребенка на листе бумаги, когда в предложенных заданиях необходимо указывать объекты в пространстве. Память превращается в особую мнемическую деятельность. Дети проговаривают новые слова, представляют образы, замечают аналогии, и таким образом запоминают новое. Значительно усложняется содержание и основные формы мышления. Старшие дети активно используют нагляднообразное и словесно-логическое мышление. Развитию мышления способствует экспериментирование, чем дошкольники с успехом занимаются [27]. Шестилетнему ребенку под силу самостоятельно провести элементарный анализ, как собрана конструкция и, глядя на образец, создать подобную. Причем, ребенок уже планирует последовательность действий. Такая детская деятельность свидетельствует о высоком уровне развития мыслительных операций. Кроме анализа, синтеза, сравнения и обобщения, у старших детей развивается понимание причинно-следственных связей. Это 17 свойство способствует совершенствованию мыслительной деятельности, связанной с познанием, а также развитию социального интеллекта. В старшем дошкольном возрасте нормой является произношение всех звуков, так как завершается процесс фонематического развития. Если присутствуют какие-либо ошибки произношения, срочно необходима логопедическая помощь. В шесть лет воображение становится активным, произвольным, воображаемые образы проявляются в разнообразных ситуациях, они содержательны и специфичны, так же именно в это время творчество детей приобретает индивидуальный характер, что говорит о развитии именно творческого воображения, что обосновано накопленным достаточным количеством опыта, позволяющим создавать новые образы. Развитие воображения происходит поэтапно и последовательно, и на каждом этапе закладываются предпосылки становления следующего. Однако творческое воображение не развивается самостоятельно, для этого необходимо создавать определенные условия. Исходя из определения воображения, можно сделать вывод, что младенцы не обладают воображением, поскольку их жизненный опыт еще слишком мал, однако, дети постарше, в процессе обогащения запаса впечатлении, знаний и образов, создают основу для развития данного психического процесса. Но, несмотря на это, родители должны всячески помогать ребенку в насыщении опытом. Продолжается активное познание окружающего мира, но оно приобретает большую осмысленность. Формируются личностные качества, и определяется место собственного Я в окружающем мире. Изменения настолько заметные, что говорят, что ребенок переживает кризис шести-семи лет. Шестилеткам уже поручают постоянные обязанности бытового плана. Их выполнение управляется не тем любопытством, которое присуще малышам, а стремлением принести пользу. Старшие дошкольники понимают, что, кроме «хочу», существует и «надо». Они гордятся тем, что родители им 18 доверяют выполнять полезное дело, и чувствуют свою причастность к взрослой жизни [27]. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая. Л.С. Выготский и А.В. Запорожец в своих психолого-педагогических трудах писали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним [23]. В старшем дошкольном возрасте уже доступно осознание своих личностных качеств. Дети понимают, что они проявляют в конкретной ситуации [27]. У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5,5 – 6летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций [23]. Таким образом, развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей, старший дошкольник переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной Формируются все стороны социальным личности нормам ребенка: и требованиям. интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая, воображение становится активным, произвольным, воображаемые образы проявляются в разнообразных ситуациях, они содержательны и специфичны, творчество детей приобретает индивидуальный характер, что говорит о развитии именно творческого воображения и способностей. 19 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Известные педагоги В.А. Сухомлинский, Б.М. Неменский, Е.А. Флёрина обращали внимание на то, что детское творчество – своеобразная, самобытная сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве, при правильном руководстве, ребенок самовыражается и самоутверждается, ярко раскрывая свою индивидуальность [9]. Детское творчество — это особый неординарный процесс, в котором ребенок растет как интеллектуально, так и эмоционально, определяя свое отношение к жизни и в ней свое место. При этом ему представляется возможным приобрести опыт коллективного взаимодействия, совершенствуя навыки работы с инструментами и материалами, владеть голосом, речью, телом. С психологической точки зрения дошкольное детство является самым благоприятным периодом для развития творческих способностей, так как в это время дети чрезвычайно любознательны, у них есть желание познавать новое. В свою очередь родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекают их в разные виды деятельности, способствуя расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. К тому же мышление дошкольников более свободно, в отличие от мышления взрослых. Оно более независимо, в нем еще не преобладают стереотипы и догмы. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Творческий потенциал ребенка связан почти целиком с тем, что ребенок так щедро получил от природы. Но полноценное творчество зависит также и от приобретенных деятельности в навыков: результате умение непосредственно отвлекаться от образовательной частностей, мыслить абстрактно; навыка работы с материалом; жизненного опыта» [28]. Лишь 20 удачное соединение наработанного опыта и способностей, дарованных природой, формирует большой талант. Лучше начинать развивать творческие способности с детства, когда потребность в творчестве очень сильна. Дети открыты всему новому и, как губка, впитывают новые знания. Их психика отличается от взрослых она очень гибкая и пластичная. У них еще нет стереотипов, стандартов, на основе которых строится взрослое мышление. А главными инструментами умственной деятельности детей являются образы. То есть, все предпосылки и возможности для эффективного развития творческих способностей. Этот процесс особенно успешен, если взрослые поощряют проявление детского творчества и сами организуют совместные занятия и игры. Л.Н. Галигузова считает, что уже в раннем возрасте у ребенка возникают элементы фантазии и креативности, которые проявляются в том, как ребенок осваивает действия с предметами. Сензитивный период развития "первичной" креативности как творческой способности, по мнению ряда авторов, наступает три-пять лет. А.М. Матюшкин подчеркивает обязательное наличие высокой познавательной мотивации и исследовательской активности у детей с развитыми творческими способностями. По словам А.М. Матюшкина, творческие способности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 3-5 лет, когда закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей выражается в непроизвольной тяге к различным продуктивным сферам деятельности [13, с.70]. По мнению Д. Б. Эльконина, к трем годам у ребенка появляется способность подражать взрослому, «сравниваться со взрослым» В это время подражание значимому взрослому как творческой модели, вероятно, является основным механизмом формирования креативности. Таким образом, творческие способности человека - это совокупность черт и свойств характера, характеризующих уровень их соответствия 21 определенным требованиям деятельности, которые любого определяют вида степень учебной и творческой эффективности такой деятельности. Творческие способности могут быть представлены как творческие качества (образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, инициативность, способность генерировать идеи, независимость, готовность познавать новое и т.д.). личности, включенные в интегративную концепцию творчества. Сензитивный период развития «первичной» креативности как общей творческой способности, по мнению ряда авторов, наступает в возрассте три-пять лет. Креативность сама по себе не может гарантировать творческого успеха. Для достижения этого необходим своего рода «двигатель», который способен запускать в работу психические механизмы. Именно поэтому их нужно развивать с детства, поскольку главным инструментом в формировании творческих способностей являются образы. Они помогают сделать первый шаг в развитии креативности. Как следует из воспитательной практики, художественное творчество один из любимых видов детской деятельности. В нее входит: рисование с использованием разнообразных средств; лепка поделок из глины и пластилина; создание художественных композиций, поделок и аппликаций из различных природных и искусственных материалов; вышивание; создание литературных и музыкальных произведений (стихов, сказок, рассказов, песен, музыки). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в образовательной области «Художественное творчество» предусматривает для детей старшего дошкольного возраста развитие детского творчества, а именно, развивать эстетическое восприятие. Продолжает развиваться изобразительная деятельность. Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный, у ребенка возникает интерес к качеству своего труда, движения рук более ловкие 22 точные, что помогает ему овладевать умением мастерить. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, графически изображать человека, характеризуя его наличием рта, глаз, волос, носа, иногда одежды и ее деталей, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу [25]. Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации, конструирования, театрализации. Целенаправленное обучение под руководством взрослого, педагога позволяет детям дошкольного возраста овладевать средствами и способами изобразительной деятельности. В понятие «средство и способы деятельности» включают материалы, используемые в рисовании, лепке, аппликации (карандаши, краски, кисти, глина, пластилин, доски, клей, разнообразная бумага, ножницы), способы их приготовления к работе, а также способы создания изображения и выразительные средства передачи образа. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Овладение детьми в процессе обучения различными вариантами изображения, техническими приемами способствует их творческому развитию [7]. Таким образом, рассматривают как старший сензитивный дошкольный период для возраст развития традиционно творческих способностей, поскольку он является периодом развития «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. 23 4. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитие творческих способностей ребёнка старшего дошкольного возраста требует соблюдения ряда условий таких как: - стимулирование ответственности и независимости; - внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников; – предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности и способе деятельности, участников совместной деятельности; – создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; – акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, обобщениях; организация недирективной помощи детям; – поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; – комфортная психологическая обстановка. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. А. В. Запорожец утверждал, что детское художественное творчество существует, и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства. Эстетическое воспитание играет большую роль в общем психическом и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость). 24 О том, какие это могут быть условия писал Дж. Смит, психолог из США, в своих трактатах он выделял следующие условия: – физические, то есть наличие предметов для творчества; – социально-экономические, при которых ребенок живет с ощущением безопасности, и знает, что его творческие проявления и порывы не подвергнутся критике со стороны взрослых; – психологические - творческие способности детей развиваются вместе с ощущением свободы, раскрепощенности, при поддержке взрослых. На основе анализа работ авторов, представленных выше, выделим шесть основных условий успешного развития творческих способностей дошкольников: раннее развитие ребенка, как физическое, так и интеллектуальное; – создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться [22, 7]; – оптимальный уровень трудности появляющихся перед ребенком задач. В этот период ребенок вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения [11]. – предоставление ребенку большей свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. – ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых; – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Все выведенные выше условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста вытекают один из другого, следовательно, они легко применимы и естественны в жизни каждого ребенка. 25 Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию и надолго сохранить творческую активность. При условии применения соответствующих методов обучения, дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. [20, 26]. Таким образом, старший дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, созданы условия для их развития во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду, постепенно включая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие от уютной красивой обстановки группы, игровых уголков; используя в оформлении группы созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки. Большое значение имеет методическая продуманность занятий: подбор материалов для занятий, формат бумаги для рисунков, соответствующей величине и пропорциям изображаемых предметов, цвет бумаги, продуманный подбор наглядных пособий, картин, игрушек, предметов и т.п. Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей - творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. Для стимулирования этих 26 направлений в ребенке необходимо развивать познавательный интерес. У дошкольника познавательный интерес очень рано начинает о себе заявлять [28]. Анализ научной литературы позволил выделить следующие тезисы, определяющие условия, направленные на развитие способностей к творческой деятельности у детей. Первое – двигать личность в творческой направленности должны созданные условия, в которых воображение ребенка прогрессирует, позволяя фантазии проявлять замысел творчества, что предполагает создание развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии со стандартами дошкольного образования, так как именно среда играет огромную роль в развитии творческих способностей ребенка. Второе – сформировать знания, способы действия, позволяющие ребенку реализовать себя в творчестве, при этом поощрять любые идеи, выработанные ребенком самостоятельно, отсутствие критики, как таковой – при возникновении негативных моментов усилия должны быть направлены не на критику, а на поиск решения, позволяющего исправить недостатки с минимальными последствиями. Для непрерывного формирования творчества в детях необходимо вовлекать родителей в совместную творческую деятельность сформировать их психолого-педагогическую компетентность в области детского творчества [28]. Таким образом, одним из важнейших факторов творческого развития детей, в том числе дошкольного возраста, является создание условий, способствующих формированию и развитию их творческих способностей. К таким условиям относятся: раннее развитие ребенка, как физическое, так и интеллектуальное; создание обстановки, опережающей развитие детей; оптимальный уровень трудности; предоставление ребенку большей свободы в выборе деятельности, в продолжительности занятий, в выборе способов творчества; ненавязчивая помощь взрослых; тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе, подбор соответствующих индивидуальных методов обучения. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в результате работы над темой сделаны следующие выводы. 1) Одной из главных задач ФГОС ДО является сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка, создание оптимальных условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста, развитие его творческих способностей. Это достигается использованием индивидуального подхода к воспитанникам, который должен охватывать всю образовательную деятельность дошкольной образовательной организации. Творческие способности основаны на развитии характеризуют возможность реализации воображения и нестандартного решения познавательных задач. В трудах современных исследователей, таких как Т.А. Барышева, Д. Богоявленская, В.А. Шекалов и др. творческие способности определяются как креативность. Творческие способности представляют собой готовность человека к конструктивному и оригинальному мышлению при решении задач в рамках изменяющихся социальных и культурных условий в интересах личности и общества. Они позволяют выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения. 2) Старший дошкольный возраст характеризуется социальной ситуацией развития «ребёнок – общественный взрослый», основной вид деятельности сюжетно - ролевая игра. Новообразования: память, мышление, воображение, наглядно-образное и начала понятийного мышления, картина мира, новые мотивы поведения, соподчинение, иерархия мотивов. Формируется произвольность поведения, первые этические инстанции, самосознание, самооценка, практическое овладение речью, развитие функций речи. Наиболее интенсивно в этом возрасте развиваются психические процессы память, мышление и воображение. 28 3) Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего, склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать оригинальные результаты. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей, так как именно он является сензитивным периодом развития «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. В это время закладывается основа для творческой деятельности. Старший дошкольник способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, воображения, которые отличаются уникальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. 4) Развитие творческих способностей ребёнка старшего дошкольного возраста требует соблюдения ряда условий таких как стимулирование ответственности и независимости; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников; предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности и способе деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, обобщениях; организация недирективной помощи детям; поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; комфортная психологическая обстановка. Важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями ребенка, направляя его на стремление к общению через результаты творчества. 29 ЛИТЕРАТУРА 1. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования». 2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Аджимуратова А. Р. Особенности творческой работы детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №10 (114). — С. 11581163. 4. Баранова Е. В., А. М. Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 64 с. 5. Богоявленская Д.Б Психология творческих способностей – М.: Академия, 2010. — 287 c. 6. Виноградова Т. И. Беглость, гибкость и оригинальность как основные компоненты в структуре креативности [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/beglost-gibkost-i-originalnost-kak-osnovnyekomponenty-v-strukture-kreativnosti/ (дата обращения: 10.11.2022). 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Выготский Л.С. [Электронный ресурс]. — / URL: http://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml (дата обращения: 09.03.2023). 8. Дыбина О. В Психология и педагогика творчества в период детства: электронное учебное пособие. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2018. — 88 c. 9. Ермолаева Н. А Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности . — 2010 . — С. С. 117-120. 10. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000. – 2310 с. языка. Толково- 30 11. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. — М.: Владос, 2006 — 255 c. 12. Калашников М. М. К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологии / Калашников М.М. URL: [Электронный ресурс]. — https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-suschnosti-ponyatiya- sposobnostey-v-pedagogike-i-psihologii/viewer (дата обращения: 09.03.2023). 13. Комарова Т. С. Воспитание интереса к рисованию //Воспитание дошкольников. - 2008. - №5. — С. 36-47. 14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 56 с. 15. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «творческие способности». М.: Мозаика-Синтез, 2015. - С.106-110. 16. Лапшина А.В. Взгляды на понятие «творчество» и его различные трактовки. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. — С. 252-254. 17. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Академия, 2008. — 336 с. 18 Ружникова И. Детское творчество как фактор развития личности // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 6. - С. 6-7. 19. Саркенаева А. Б Творчество как форма самоутверждения личности // Молодой ученый. — 2018. — № 15. — С. 252-255. 20. Хвиюзова Т. А. Продуктивная деятельность как средство развития творчества у дошкольников: метод. пособие. – Архангельск АО ИППК РО, 2010. – 30 с. 21. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. — URL: https://psychological.slovaronline.com (дата обращения: 20.02.2023) 22. Дошколёнок.ру. Сайт для воспитателей детских садов [Электронный ресурс]. — URL: https://dohcolonoc.ru/stati/1957-psikhologo-pedagogicheskieosobennosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 02.03.2023). 23. Международный психологический портал «Солнечный свет». Психология творческих способностей [Электронный ресурс]. — URL: 31 https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/psihologiya-tvorcheskihsposobnostey (дата обращения: 10.01.2023). 24. Наука. Искусство. Величие [Электронный ресурс]. — URL: (дата http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogic/articles/278/risunok-detskij.htm обращения: 12.02.2023). 25. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» [Электронный ресурс]. — URL: https:// (дата firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf обращения: 02.02.2023). 26. Особенности познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте [Электронныйресурс]. — URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vozrastnyie_osobennosti_detej_starshego_d oshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 09.12.2022). 27. Словарь практического психолога [Электронныйресурс]. /Сост. С.Ю.Головин. — URL: https://psychoanalitik.by/wpcontent/uploads/golovin_s_slovar_prakticheskogo_psi hologa.rtf (дата обращения: 14.12.2022) 28. Создание дошкольников в условий ДОУ для развития [Электронный творческих ресурс]. — способностей URL: kopilka.ru/blogs/blog69436/avtorskaja (дата обращения: 27.02.2023). https://ped-
