Rasvitie sposobnostei

Профессиональный конкурс работников образования
ВСКРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2012/13 учебный год)
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное воспитание
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 145» г. Оренбурга
Развитие творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста посредством интеграции
художественно- эстетических образовательных областей.
Из опыта работы
Подготовил:
Заместитель заведующего
по ВО и МР МДОАУ№145
Е.А. Белова.
2012г.
Развитие
творческих
возраста
посредством
способностей
интеграции
детей
старшего
дошкольного
художественно-
эстетических
образовательных областей.
Формирование творчески активной личности, обладающей способностью
эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в
детстве и является условием последующего развития личности человека, его
успешной творческой деятельности. Ведь все культурные ценности, накопленные
человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько
продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться
творческим потенциалом подрастающего поколения.
Мощным стимулом и уникальным средством развития творческого
потенциала дошкольника является интегрированный подход, реализуемый в
образовательном процессе ДОУ и являющийся основным в организации
образовательного процесса ДОУ согласно ФГТ.
В формировании творческих способностей важную роль способен играть
процесс интеграции разных видов искусств и художественно-творческих видов
деятельности.
Цель нашего исследования – теоретически обосновать и экспериментально
проверить педагогические условия развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей.
Объект нашего исследования: учебно-воспитательный процесс в ДОУ.
Предмет: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста будет протекать более эффективно, если:
- использовать различные типы интеграции в НОД;
- регулярно использовать интегрированные творческие задания во всех видах
деятельности в повседневной жизни ДОУ;
- создать эстетическую развивающую среду.
Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по
данной проблеме исследования;
- определить сущность понятий «творческие способности», «интеграция»,
образовательные области.
- выявить возможности интеграции образовательных областей как средства
развития творческих способностей старших дошкольников;
- составить комплекс методических материалов по развитию творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
На первом этапе нашей работы, проведенный анализ взглядов различных
исследователей на проблему развития творческих способностей позволил нам
выяснить, что понятие «творческие способности» рассматривается двояко.
Отечественные ученые (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев)
рассматривают
развитие
творческих
способностей
в
различных
видах
деятельности.
Зарубежные ученые (Дж. Гилфорд, Торренс) рассматривают творческие
способности более обобщенно, называют их «креативность» и определяют как
свойство личности.
Таким образом, мы выяснили, что креативность - это способность к
творчеству, а творческие способности - это синтез свойств и особенностей
личности, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности
различного рода.
Анализ психологической литературы показал, что старший дошкольный
возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей,
поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном
детстве.
Проанализировав
методическую
и
педагогическую
литературу,
мы,
предположили, что наиболее эффективным средством развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста является интеграция
художественно-эстетических областей.
А. Г. Гогоберидзе отмечает, что между образовательными областями
художественно-эстетического направления -
«Музыка», «Художественное
творчество» и «Чтение художественной литературы» устанавливается особая
связь, что связано с единой для этих разделов основной областью - феноменом
искусства.
Выводы на основе анализа литературы позволили сформулировать гипотезу
исследования,
достоверность
которой
была
проверена
в
опытно-
экспериментальной работе на базе ДОУ № 145 г. Оренбурга. В эксперименте
участвовали
2
группы
детей
старшего
дошкольного
возраста
(6-7-лет)
(контрольная и экспериментальная). Количество дошкольников по 12 человек в
каждой группе: 6 мальчиков и 6 девочек.
Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий,
формирующий и обобщающий (или результативный).
На
первом
этапе,
используя
экспресс
методики
кандидатов
психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (адаптированная
методика Р. Торренса) мы провели диагностику творческих способностей
старших дошкольников по показателям, выделенным авторами: реализм
воображения,
умение
преобразовательный
экспериментирование.
видеть
целое
характер
По
раньше
частей,
творческих
результатам
надситуативно–
решений,
диагностического
детское
обследования
в
экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей
составил 35%, средний – 37%, низкий – 28%; в контрольной группе: высокий
уровень – 30%, средний – 32%, низкий – 38%. Результат диагностики побудил нас
организовать
дошкольников
работу
по
посредством
развитию
творческих
интеграции
способностей
старших
художественно-эстетических
образовательных областей.
На формирующем этапе ОЭР были реализованы условия, обозначенные в
гипотезе: был разработан цикл интегрированной деятельности на основе
интеграции искусств, куда вошли музыкальные, литературные произведения,
доступные старшим дошкольникам, использовались различные виды интеграции
в НОД:
-доминантный тип, когда один вид искусства доминирует, а остальные как бы
проходят фоном (например, стихотворение о природе и музыка помогают понять
картину, ее настроение);
- равнозначный тип, когда каждая часть занятия дополняет друг друга;
- синтетический тип (глубокая интеграция).
-разработан комплекс интегрированных заданий с использованием различных
видов искусства с учетом возрастных особенностей, знаний, умений и навыков
детей.
- создана эстетическая развивающая среда,
Эстетическая предметно-развивающая среда представляла собой синтез
музыкальной, изобразительной, литературной и театрализованной зон.
Были
разработаны
конспекты
непосредственно
образовательной
деятельности на основе интеграции искусств, где мы использовали следующие
варианты интеграции искусств: музыка - литература - живопись, музыка –
литература, музыка – живопись - пластика и др. А также театрализованную
деятельность, представляющую органическое сочетание всех видов искусства
(литературы, музыки, танца, живописи, актерского мастерства).
Проводили с детьми работу по театрализованной деятельности и в
режимных моментах. Это были игры-драматизации, инсценировки, словесные
этюды, этюды на имитацию выразительных движений.
Также на занятиях и в режимные моменты мы широко применяли
упражнения и игры
для развития творческих способностей и творческие
задания, которые нашли свое отражение в методическом пособии.
Уделяли
большое
внимание
самостоятельной
художественно-
эстетической деятельности детей, была организована работа с родителями,
что отражено в приложении к работе.
Нами был составлен комплекс методических материалов, куда вошли
комплекс НОД, консультации для родителей, упражнения и игры для развития
творческих способностей старших дошкольников. созданные на основе экспресс
методики кандидатов психологических наук В.Т. Кудрявцева и В. Синельникова и
методических разработок Е. В. Котовой.
На обобщающем этапе мы провели повторную диагностику. Ее результаты
составили в экспериментальной группе: высокий - 42%, средний – 46%, низкий –
12%; в контрольной группе высокий уровень – 32%, средний – 35%, низкий –
33%. В контрольной группе уровень остался на прежнем уровне.
Анализируя
полученные
результаты
можно
сказать,
что
в
экспериментальной группе после проведенной работы высокий уровень развития
творческих способностей стал выше на 7%, средний на 9%, низкий понизился на
16%. У детей повысилась творческая активность, снизились напряженность,
скованность, поведение стало более открытым,
появилась инициатива,
самостоятельность в выполнении предложенных заданий, изменилось их
отношение к собственному творчеству, появился интерес к видам искусства,
средствам их выразительности, Их творческие проявления стали насыщенней,
разнообразней, ярче, свободнее и богаче по содержанию
Таким
образом,
задачи
исследования
решены,
гипотеза
получила
практическое подтверждение.
Данное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотрения этой
проблемы. В дальнейшем мы планируем продолжить наше исследование и
определить новые возможности использования интеграции образовательных
областей для развития творческих способностей дошкольников.