Специальная психология - ivesep

ФИЛИАЛ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И
ПРАВА» В г. КАЛИНИНГРАДЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Специальность: 030301.65 (020400) – Психология
Калининград
2010
Специальная психология: Учебно-методический комплекс / Авторсоставитель: Баркаева И.Л., Калининград, 2010.
УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,
протокол № 1 от 26.08.10.
УМК утвержден на заседании Совета филиала,
протокол №1 от 07.09.2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
процессе
обучения
и
практической
подготовки
будущих
профессионалов в области психологии лиц с отклонениями в развитии
ключевая роль принадлежит курсу «Специальная психология». Этой
дисциплине придается особое значение в Государственном стандарте
высшего профессионального образования.
Курс «Специальная психология» призван сформировать представления
о теоретико-методологических основах этой науки, ее базовых категориях,
принципах, своеобразии методов и приемов.
Главным фактором, определяющим единство различных отраслей
специальной психологии, являются понятия о сущности феноменов
отклоняющегося
развития,
механизмах
их
формирования
и
общих
закономерностях дизонтогенеза.
Знание психологических особенностей детей с отклонениями в
развитии, как в отечественной, так и зарубежной педагогике всегда
придавалось большое значение. Именно поэтому так важно знание общих
основ специальной психологии, единых закономерностей отклонений в
развитии.
Цель
курса:
формирование
базовых
представлений
о
методологических основах и структуре специальной психологии как
самостоятельной отрасли психологической науки; приобретение знаний для
дальнейшего изучения причин неблагоприятных тенденций в соматическом,
психологическом здоровье и их социальных последствий.
Задачи курса:
- формирование представлений о предметном содержании специальной
психологии;
-знание закономерностей, по которым развивается психика в обычных и
неблагоприятных условиях;
- знание особенностей, свойственных группе детей с отклонениями в
развитии;
-знание закономерностей, связанных с установлением зависимости характера
психического развития от силы и выраженности патогенного фактора.
В результате изучения курса студент должен знать:
- методологические, теоретические и прикладные аспекты профилактики и
коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с
врожденными
или
приобретенными
дефектами
сенсорной,
интеллектуальной, эмоциональной сферы;
-принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и
поведении;
Студент должен уметь:
- использовать на практике психологические принципы диагностики,
проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе:
педагог- ребенок- родитель;
- осуществлять анализ направлений и методов коррекции в образовательном
процессе.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 60. Теоретические занятия проводятся в
группе. Общий объем лекционного курса – 6 часов. Семинарские занятия
организуются в группе. Общий объем семинарских занятий – 2 часа.
Используются следующие формы занятий: сообщения, доклады и т.д. На
семинарских
занятиях
по
дисциплине
«Специальная
психология»
применяются следующие методы обучения: беседа, дискуссия, опрос.
Самостоятельная
работа
студентов
заключается
в
изучении
справочной, специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в
подготовке к семинарским занятиям, в написании контрольных работ. Объем
самостоятельной
работы
студентов
для
дисциплины
«Специальная
психология» составляет – 52 часа.
Формы контроля Итоговой формой контроля учебным планом
предусмотрен зачет. Студенты заочного отделения выполняют также и
контрольную работу.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование
темы
Предмет, объект и задачи
современной специальной
психологии. Связь
специальной психологии с
другими науками
2. Современные представления
о сущности феномена
нарушенного развития
3. История становления
специальной психологии
4. Методы и принципы
специальной психологии
5. Причины отклонений в
развитии и факторы, их
определяющие
6. Структура нарушенного
развития и механизмы
формирования системных
отклонений
7. Классификация отклонений
в психическом развитии и
общая характеристика
отдельных форм
дизонтогенеза
8. Личностные особенности
детей и подростков с
отклонениями в развитии
9. Психологическая коррекция,
компенсация, реабилитация
10. Депривационные феномены
как причина и следствие
нарушенного развития
11. Роль семьи в развитии и
формировании личности
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
1.
ИТОГО
Общее
Количеств
о
часов
Количество аудиторных
часов
Лекции Семина Всего
ры
6
2
2
Количеств
о
часов на
самост.
работу
4
4
0
0
4
4
0
0
4
6
0
0
6
8
2
4
4
4
0
0
4
8
2
2
6
4
0
0
4
4
0
0
4
6
0
0
6
6
0
0
6
60
6
8
52
2
2
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Предмет, объект и задачи современной специальной психологии.
Связь специальной психологии с другими науками
Проблема предмета и объекта специальной психологии. Отграничение
предмета
специальной
психологии
от
содержания
патопсихологии,
клинической психологии, нейропсихологии и психопатологии. Цель и
задачи специальной психологии. Основные направления в решении научнотеоретических
специальная
и
практических
педагогическая
задач:
реабилитационная
психология,
возрастная
психология,
специальная
психология, коррекционная специальная психология.
Связь специальной психологии с другими науками. Межпредметные
связи с возрастной психологией, общей психологией, педагогической и
клинической психологией, коррекционной педагогикой. Особенности связи с
клинико-биологическими
дисциплинами:
генетикой,
психопатологией,
биологией, неврологией, офтальмологией и др. Роль и значение специальной
психологии в понимании природы человека и его развития.
Тема 2. Современные представления о сущности феномена нарушенного
развития
Понятие о психическом развитии. Современные теории психического
развития. Определение дизонтогенеза. Сущность феномена нарушенного
развития и его основные характеристики. Понятие нормы и патологии.
Основные подходы к проблеме норма – патология: эмпирический,
культурно-релятивный,
гуманистический,
нарушенном
адаптационный,
поведенческий
развитии
функционирования психики.
для
и
подход
др.Значение
понимания
социальных
норм,
представлений
природы
о
нормального
Тема 3. История становления специальной психологии
Представления об отклонениях в психическом развитии на уровне
обыденного сознания. Религиозные представления о природе психических
аномалий. Научное сознание как основной источник знаний о сущности и
природе отклонений от нормального хода развития.
Обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка
возникновения специальной психологии. Клинико-экспериментальное и
психолого-педагогическое направления в специальной психологии.
Роль и значение трудов Л. Выготского в становлении и развитии
специальной психологии. Понятие о дефекте и его компенсации. Основные
отрасли специальной психологии: тифлопсихология, сурдопсихология,
психология лиц с умственной отсталостью, психология детей с ЗПР,
психология детей с ДЦП (нарушением опорно-двигательного аппарата),
психология лиц с нарушением эмоциональной и поведенческой сфер и др.
Тема 4. Методы и принципы специальной психологии
Понятие о научном методе. Классификация методов в специальной
психологии. Особенности применения самонаблюдения в специальной
психологии. Анамнестический метод в процессе изучения форм нарушенного
развития. Основные принципы проведения исследований в специальной
психологии.
Тема 5. Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие
Экзогенные и эндогенные факторы как причины отклонений в
развитии.
вредностей:
Основные
факторы,
локализация,
опосредующие
интенсивность,
действие
возраст,
патогенных
компенсаторные
возможности. Профилактика отклонений в психическом развитии.
Тема 6. Структура нарушенного развития и механизмы формирования
системных отклонений
Понятие о структуре нарушенного развития. Основные составляющие
дизонтогенеза. Представления о первичных, вторичных нарушениях в
психическом развитии. Общие и специфические нарушения в структуре
дизонтогенеза.
Механизмы
депривационный,
формирования
общекоммуникативный,
вторичных
отклонений:
деятельностный,
речевой,
сезитивный.
Тема 7. Классификация отклонений в психическом развитии и общая
характеристика отдельных форм дизонтогенеза
Классификация как метод научного познания. Принципы построения
научных
классификаций.
Классификация
отклонений
в
психическом
развитии. Международная классификация психических и поведенческих
расстройств
МКБ 10. Современные отечественные классификации В.
Ковалева, В. Лебединского, М. Семаго. Краткая характеристика отдельных
форм дизонтогенеза.
Тема 8. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в
развитии
Понятие личность в психологии. Исследование познавательных
процессов личности с ограниченными возможностями здоровья. Концепции
ученых о первичном и вторичном нарушении психического развития.
Соотношение
биологических
и
социальных
факторов
в
процессе
формирования личости в норме и патологии.
Характерологическая особенность форм дизонтогенеза. Негативные
личностные характеристики, влияющие на нарушение развития личности:
сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня активности,
доминирование мотива избегания неудач, наличие экстернального локуса
контроля,
тревожность,
внушаемость,
склонность
к
подражанию,
неустойчивая самооценка, психопатические черты характера.
Тема 9. Психологическая коррекция, компенсация, реабилитация
Понятие о компенсаторных феноменах. Структурная организация
компенсаторных
процессов.
Биологические
и
социальные
компенсации. Адаптационные и компенсаторные процессы.
факторы
Понятие реабилитации. Формы и направления реабилитации. Понятие
психологической коррекции. Проблема социально-трудовой адаптации и
интеграции лиц с отклонениями в развитии.
Тема 10. Депривационные феномены как причина и следствие
нарушенного развития
Сущность депривационных феноменов. Основные теории депривации.
Виды и формы депривационных феноменов. Сенсорная депривация.
Коммуникативная депривация. Материнская депривация. Депривация и
нарушенное развитие. Принципы профилактики депривационных явлений.
Тема 11. Роль семьи в развитии и формировании личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
Семья как институт социализации личности. Типы семей. «Социальная
ситуация развития»- концепция Л. Выготского. Удовлетворение основных
потребностей личности ребенка. Условия и стили семейного воспитания.
Недостатки семейного воспитания. Основные направления работы психолога
с семьей.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Причины отклонений в развитии
и
факторы, их
определяющие
1.
Биологические факторы как предпосылки к нарушению психического
развития
2.
Экзогенные и эндогенные факторы как причины отклонений в
развитии.
3.
Отягощенная наследственность как причина нарушения психического
развития ребенка
4.
Социальные факторы как детерминанты возникновения отклонений в
развитии ребенка
Литература
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под ред. Л.М.
Шипициной. – СПб.: Речь, 2004
Специальная психология: Учеб. пособие/ Под ред. В.И, Лубовского. – М.,
2003
Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. – СПб., 2004
Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. –
М., 2010
Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2004
Холмс Д. Анормальная психология. – СПб., 2003
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
п/п
Тема
Задания
Колво
часов
4
1.
Предмет, объект и
задачи современной
специальной
психологии. Связь
специальной
психологии с другими
науками
2.
Современные
представления о
Проблема предмета и
объекта специальной
психологии.
Отграничение предмета
специальной
психологии от
содержания
патопсихологии,
клинической
психологии,
нейропсихологии и
психопатологии. Цель и
задачи специальной
психологии. Основные
направления в решении
научно-теоретических и
практических задач.
Связь специальной
психологии с другими
науками.
Межпредметные связи.
Особенности связи с
клиникобиологическими
дисциплинами.
Понятие о психическом 4
развитии.
Вид
контроля
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
сущности феномена
нарушенного развития
3.
История становления
специальной
психологии
Современные теории
психического развития.
Определение
дизонтогенеза.
Сущность феномена
нарушенного развития
и его основные
характеристики.
Понятие нормы и
патологии. Основные
подходы к проблеме
норма – патология:
эмпирический,
культурно-релятивный,
адаптационный, подход
социальных норм,
гуманистический,
поведенческий
Представления об
отклонениях в
психическом развитии
на уровне обыденного
сознания. Религиозные
представления о
природе психических
аномалий. Научное
сознание как основной
источник знаний о
сущности и природе
отклонений от
нормального хода
развития.
Клиникоэкспериментальное и
психологопедагогическое
направления в
специальной
психологии.
Роль и значение трудов
Л. Выготского в
становлении и развитии
специальной
психологии. Понятие о
дефекте и его
компенсации.
Основные отрасли
специальной
психологии.
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
4.
5.
6.
Методы и принципы
специальной
психологии
Понятие о научном
4
методе. Классификация
методов в специальной
психологии.
Особенности
применения
самонаблюдения в
специальной
психологии.
Анамнестический
метод в процессе
изучения форм
нарушенного развития.
Основные принципы
проведения
исследований в
специальной
психологии.
Причины отклонений в Экзогенные и
2
развитии и факторы, их эндогенные факторы
определяющие
как причины
отклонений в развитии.
Основные факторы,
опосредующие
действие патогенных
вредностей:
локализация,
интенсивность, возраст,
компенсаторные
возможности.
Профилактика
отклонений в
психическом развитии
Структура
Понятие о структуре
4
нарушенного развития нарушенного развития.
и механизмы
Основные
формирования
составляющие
системных отклонений дизонтогенеза.
Представления о
первичных, вторичных
нарушениях в
психическом развитии.
Общие и
специфические
нарушения в структуре
дизонтогенеза.
Механизмы
формирования
вторичных отклонений:
депривационный,
общекоммуникативный,
деятельностный,
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
тем. Подготовка к
семинару
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
7.
Классификация
отклонений в
психическом развитии
и общая
характеристика
отдельных форм
дизонтогенеза
8.
Личностные
особенности детей и
подростков с
отклонениями в
развитии
9.
Психологическая
коррекция,
компенсация,
реабилитация
речевой, сезитивный.
Классификация
4
отклонений в
психическом развитии.
Международная
классификация
психических и
поведенческих
расстройств МКБ 10.
Современные
отечественные
классификации В.
Ковалева,
В. Лебединского,
М. Семаго. Краткая
характеристика
отдельных форм
дизонтогенеза.
Понятие личность в
4
психологии.
Исследование
познавательных
процессов личности с
ограниченными
возможностями
здоровья. Концепции
ученых о первичном и
вторичном нарушении
психического развития.
Соотношение
биологических и
социальных факторов в
процессе формирования
личности в норме и
патологии.
Характерологическая
особенность форм
дизонтогенеза.
Негативные
личностные
характеристики,
влияющие на
нарушение развития
личности.
Понятие о
4
компенсаторных
феноменах.
Биологические и
социальные факторы
компенсации.
Адаптационные и
компенсаторные
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученных тем.
10.
Депривационные
феномены как причина
и следствие
нарушенного развития
11.
Роль семьи в развитии
и формировании
личности ребенка с
ограниченными
возможностями
здоровья
процессы.
Понятие реабилитации.
Формы и направления
реабилитации. Понятие
психологической
коррекции. Социальнотрудовая адаптация и
интеграция лиц с
отклонениями в
развитии.
Сущность
депривационных
феноменов. Основные
теории депривации.
Виды и формы
депривационных
феноменов. Сенсорная
депривация.
Коммуникативная
депривация.
Материнская
депривация.
Депривация и
нарушенное развитие.
Принципы
профилактики
депривационных
явлений.
Семья как институт
социализации
личности. Типы семей.
«Социальная ситуация
развития»- концепция
Л. Выготского.
Психотравмирующие
факторы воспитательной практики родителей. Условия и стили
семейного воспитания.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
2
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
тем
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом
зависит от способности студента работать самостоятельно.
Самостоятельная работа формирует творческую поисковую активность
студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, а
также
способность
выделять
главное,
развивает
и
совершенствует
логическое мышление.
Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах
института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания,
самосовершенствования,
поэтому так важна проблема
активизации
самостоятельной работы. С целью организации самостоятельной работы
студентов необходимо в первую очередь использовать материал лекционных
и семинарских занятий.
Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением
ориентиров, наполнение которых содержанием осуществляется студентами
на
семинарских
занятиях
после
работы
с
учебными
пособиями,
монографиями, периодическими изданиями.
Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит
знакомство с психологической литературой, статьями журналов «Вопросы
психологии», «Психологическая газета».
Конспектируя
практическую
наиболее
значимость,
важные
новизну,
вопросы,
имеющие
актуальность,
делая
научновыводы,
заключения, высказывая практические замечания, выдвигая гипотезы,
студенты глубже понимают вопросы курса.
В учебном плане на самостоятельное изучение дисциплины отведено
52 часа. Часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с
литературными источниками, которые предлагаются к изучению, на работу в
библиотеках института и города.
Вниманию студентов предлагается список основной и дополнительной
литературы. Для подготовки к семинарским занятиям предлагается ряд
вопросов.
Для успешной сдачи зачета необходимо ознакомиться с основной
литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.
Специальная психология: объект и предмет исследования
2.
Задачи специальной психологии
3.
Принципы специальной психологии
4.
Учение Л.С. Выготского о дефекте и его компенсации
5.
Классификация нарушений в психическом развитии
6.
Закономерности
нормального
и
аномального
развития
детей:
младенческий,
дошкольный, школьный возраст
7.
Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие
8.
Причины отклонений в развитии: наследственно – генетические,
биологические
факторы: эндогенные и экзогенные вредные воздействия
9.
Причины отклонений в развитии: социальные факторы
10.
Семья как институт социализации личности. «Социальная ситуация
развития» исходный момент для динамических изменений личности
11.
Отклонения в развитии, обусловленные дефектами воспитания
12.
Виды нарушений психического развития несовершеннолетних: общая
характеристика
13.
Задержка психического развития – сущность, причины, виды
14.
Умственная отсталость: общая характеристика, причины, степени
умтсвенной отсталости
15.
Нарушение умственной работоспособности. Понятие. Причины
16.
Роль слуха в развитии ребенка; формы патологии слуха. Особенности
обучения и
воспитания детей с нарушениями слуха
17.
Значение зрения. Нарушение зрения, причины, степени нарушения
18.
Особенности обучения и воспитания детей с астенией
19.
Дети с отклонениями в эмоционально – волевой сфере. Реактивные
состояния
20.
Начальные
проявления
психических
заболеваний
у
детей
(шизофрения, эпилепсия)
21.
Психопатические формы поведения детей. Причины возникновения
22.
Психолого – медико – педагогическое обследование
несовершеннолетних
23.
Коррекционно – развивающее обучение, цели, принципы
24.
Методы исследования личности в специальной психологии
25.
Метод наблюдения, виды наблюдений. Достоинства – недостатки
метода
26.
Эксперимент как метод научного исследования личности, виды
эксперимента
27.
Опрос как метод научного исследования личности, виды опроса
28.
Контент – анализ как метод научного исследования личности;
характеристика
метода
29.
Документальный метод исследования; характеристика метода
30.
Метод экспертных оценок; характеристика метода
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1.
Значение знаний по специальной психологии для
психолого –
педагогической деятельности
2.
Исторические этапы становления специальной психологии
3.
Религиозные толкования сущности нарушенного развития личности
4.
Понятие
об
аномальном
ребенке:
закономерности
аномального
развития
5.
Психологическая характеристика детей с нарушением опорно –
двигательного аппарата
6.
Особенности развития психики у детей с нарушением слуха.
Компенсаторные механизмы
7.
Клинико-психологическая характеристика умственно отсталых детей
8.
Теория Л. Выготского о первичном дефекте и вторичных нарушениях
9.
Характеристика детей с задержкой психического развития
10.
Ранний детский аутизм
11.
Особенности детей с нарушением зрения
12.
Особенности когнитивной сферы умственно отсталых детей
13.
Социальное положение инвалида в современном обществе
14.
Сущность феномена нарушенного развития личности
15.
Понятие о психическом дизонтогенезе личности
16.
Роль Л.С. Выготского в становлении отечественной специальной
психологии
17.
Депривационные феномены как причина нарушенного развития
личности
18.
Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте
19.
Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ее
виды)
20.
Особенности развития психики детей с нарушениями зрения
21.
Клинико -
психологическая
характеристика детей с нарушениями
речи
22.
Психологическая коррекция детей и подростков с нарушениями в
развитии
23.
Развитие компенсаторных процессов у слепых детей
24.
Психические нарушения при дефектах слуха
25.
Психические нарушения при детском церебральном параличе
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Контрольная работа представляет собой небольшое самостоятельное
научное исследование, и может стать одним из важных этапов в процессе
подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.
Самостоятельная работа студентов является основным способом
овладения учебным материалом в свободное от обязательных учебных
занятий время. Цель написания контрольной работы состоит в углубленном
самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по
курсу «Специальная псхология» и контроле результатов этой работы со
стороны преподавателя.
Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор
темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.
Объем контрольной работы – 10 – 12 печатных страниц, выполненных
через 1,5 интервала (в компьютерном наборе).
Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы
нумеруются. На титульном листе помещаются название института, тема
работы, данные об авторе, факультете и группе. Контрольная работа
предполагает составление плана из трех-четырех вопросов, отражающих
тему в логической последовательности.
После утверждения темы работы студент приступает к подбору и
изучению литературы и практических материалов.
В процессе работы целесообразно делать выписки с указанием страниц
первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания,
предложения.
Студент должен опираться на конкретные научные публикации,
используя отдельные положения в качестве аргументов. Проводя анализ
научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя
возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых
проблем.
В
содержании
актуальность
темы,
контрольной
под
которой
работы
должна
понимается
ее
быть
отражена
современность
в
теоретическом и практическом планах.
В конце контрольной работы оформляется список используемой
литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с
современными библиографическими требованиями.
В приложении к работе могут быть размещены таблицы исходящих
или
промежуточных
вычислений,
а
также
иллюстрации
(рисунки,
фотоснимки, диаграммы, схемы, анкеты, диагностический инструментарий и
т.д.)
Изучив литературу и материалы практики, студент приступает к
составлению плана. План предусматривает перечень основных вопросов (34). Содержание контрольной работы строится на основе анализа литературы
отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная и справочная
литература, периодические издания по психологии.
Выполнение контрольной работы способствует формированию у
студентов навыков к самостоятельному научному творчеству, повышению
теоретической и профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного
материала.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до
начала сессии. К сдаче зачета по курсу «Психология дезадаптированной
личности» допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология – М., 2002
2.
Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии – М., 1996
3.
Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. _ М., 1983
4.
Зейгарник Б.В. Патопсихология – М., 2000
5.
Клиническая психология / Под ред. Б.Д. Карвасарского – СПб., 2002
6.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте – М., 2003
7.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза – М., 2000
8.
Никифоров Психология здоровья – СПб., 2002
9.
Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой и др. –
М., 2002
10.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической
и коррекционной работы психолога – М., 2000
11.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства – М., 2000
12.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие/Под ред. Л.М.
Шипицыной. – СПб.: Речь, 2004
13.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе.-СПб., 2002
Дополнительная
1.
Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в
развитии. – СПб., 2000
2.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. -М., 2002
3.
Семаго
Н.Я.,
Семаго
М.М.
руководство
по
психологической
диагностике.–М., 2000
4.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2000
ГЛОССАРИЙ
Адаптация – приспособительные акты индивида, направленные на
восстановление нарушенного равновесия со средой обитания, вследствие
возникших изменений в среде.
Аномалия – отклонение от общих закономерностей развития.
Аффект – нервно-психическое возбуждение, возникающее внезапно
при психотравмирующих обстоятельствах и сопровождающееся утратой
волевого контроля за собственными действиями.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – поведение, которое
противоречит принятым в обществе нравственным и правовым нормам.
Депривация – нарушения в формировании и функционировании
психики, возникающие вследствие относительно длительного блокирования
ведущих потребностей человека.
Диагноз
психологический
–
выявление
индивидуально-
психологических особенностей личности, выражающихся в ее поведении.
Защитные механизмы (психологическая защита) – регуляторная
система
стабилизации
личности,
ограждающая
сферу
сознания
от
неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и
внешними конфликтами, состояниями тревоги, дискомфорта.
Иллюзия – искаженное восприятие реально существующих предметов.
Компенсация – восстановление утраченной или нарушенной функции
за счет внутрисистемных перестроек.
Коррекция – мероприятия, направленные на исправление нарушений
различных сторон психического функционирования.
Локус контроля – склонность индивида приписывать ответственность
за неудачность своих действий внешним силам или своим личностным
особенностям.
Методы исследования личности – совокупность приемов и способов
исследования психических качеств личности.
Нарушенное развитие – развитие, протекающее в неблагоприятных
условиях, характер которых превышает компенсаторные возможности
человека, в силу чего он нуждается в медико-социальной, психологопедагогической помощи.
Поведение – формы и способы взаимодействия личности и социальных
групп с окружением.
Психотерапия – лечение с помощью психического воздействия на
человека в виде убеждения, внушения.
Развитие психическое – поступательные, позитивные (негативные)
изменения в виде качественных новообразований в структуре психики.
Реабилитация
психологических,
–
система
педагогических),
мероприятий
направленных
на
(медицинских,
восстановление
личностного существования человека в обществе.
Синдром – сочетание симптомов.
Социализация – процесс и способ усвоения и передачи человеком
культурно-исторического опыта, в результате чего формируется поведение и
сознание в целом.
Характер – совокупность устойчивых черт личности, определяющих
отношение человека к окружению.
Выписка из ГОС
ОПД.Ф.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
17
Понятие психического дизонтогенеза; параметры
дизонтогенеза; виды нарушений психического развития:
недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие,
искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков
в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития
по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и
прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от
нормы психического развития у детей с врожденными или
приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной,
эмоциональной сфер; общепсихологические,
психофизиологические, клиникопсихологические принципы
возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике
и поведении; теоретический анализ направлений и методов
корректирующего и восстановительного обучения; прикладные
аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения,
психолого-педагогические принципы проектирования и
организации ситуаций совместной деятельности в системе
воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы
комплексных психолого-педагогических служб;
психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с
отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное
пространство.
60
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание курса
4. Планы семинарских занятий
5. Задания для самостоятельной работы
6. Методические рекомендации
7. Вопросы для подготовки к зачету
8. Методические рекомендации к выполнению контрольных работ
9. Литература
10.Глоссарий
11.Выписка из ГОС