Организация системы работы по предупреждению

ШМО «Мыслитель» 07.02.2012 г.
Учитель химии Ефимова О.Г.
Организация системы работы по предупреждению и преодолению
пробелов в знаниях учащихся
В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень
обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким уровнем качества знаний у учащихся.
Школа, в которой есть неуспевающие учащиеся – это школа, выпускающая брак, работающая недостаточно эффективно. Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к
решению этой проблемы. Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными
требованиями. Второй – повторное изучение курса за прошлый год, то есть
второгодничество. Первый подход в силу ряда причину у нас не практикуется. Остается второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в
педагогическом
смысле.
Можно ли так организовать жизнь и обучение учащихся в школе, чтобы в ней не было неуспевающих учеников? Можно ли так строить и проводить процесс обучения по любому учебному предмету, чтобы по этому предмету не было неуспевающих учащихся? Конечно, для этого надо строить и
проводить учебный процесс, процесс воспитания и обучения учащихся принципиально иначе, чем обычно. Технологический аспект подобного развития
образовательной деятельности основывается на личностно ориентированном
подходе, который реализуется через совершенствование партнерских отношений всех субъектов образовательного процесса. Такой подход к организации образования определяет средства их достижения, методы и приемы работы учителей, организацию учебно-воспитательного процесса с учащимися
испытывающими трудности в обучении.
Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание». Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать
следующее
предварительное
определение
этих понятий. Под неуспеваемостью
понимается
несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса,
учебной четверти, полугодия, года. Отставание — это невыполнение требований
(или
одного
из
них),
которое имеет
место на одном
1
из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который
служит временной рампой для определения успеваемости.
Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.
Для установления успеваемости имеется определенная нормативная шкала.
Тогда неуспеваемость – это такая степень усвоения знаний, умений и навыков, которая ниже некоторой нормы.
Первый этап – Пробелы в ЗУНах.
индивидуальные домашние задания;
• консультации одноклассников и учителей;
• работа по карточкам коррекции знаний;
• составление индивидуальной программы для изучения данных разделов в
ускоренном режиме;
• собеседование с родителями и использование обучающих компьютерных
программ.
Для выявления пробелов учителем проводятся самостоятельные и контрольные работы, из чего им делается анализ допущенных ошибок, выясняются причины полученных результатов и планируется работа по ликвидации
пробелов. Виды работ:
1)Индивидуальная и коллективная работа над ошибками.
2)Работа по карточкам коррекции знаний.
3) Работа по типу «Учимся на чужих ошибках».
Второй этап – Отставание.
Основная задача учителя – своевременно выявить отстающих учащихся. Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся. Отставание
ученика в усвоении данного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1) Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, задания, не может
наметить план его выполнения, не может решить задачу самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, указать, что нового он узнал. Эти признаки могут
быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2) Ученик не задает вопросы по существу изучаемого и не читает дополнительных к учебнику источников, которые рекомендовал учитель.
3) Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск решения проблемы, задачи, когда требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.
4) Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может
дать оценки своей работы, не контролирует себя.
5) Ученик не может объяснить цель выполненного им упражнения, не
может сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает отдельные действия, путает порядок, не может проверить полученный результат.
2
6) Ученик не может воспроизвести определения понятий, формулы,
формулировки теорем, их доказательство, не понимает прочитанный тест или
излагает понятие по заученному тексту, а не своими словами.
В данном случае указаны те признаки, которые сигнализируют о том,
на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе
обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
При проведении самостоятельных работ учитель получает материал
для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он
наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы,
иногда помогает.
Третий этап – Неуспеваемость.
Основные признаки неуспеваемости учащихся:
1) Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые
практические действия.
2) Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности,
снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного ученика. По отношению к школьнику, причины неуспеваемости можно разделить на два
вида: внутренние и внешние. Оптимальная система мер по оказанию помощи
неуспевающему школьнику:
1)помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения
и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и
пр.);
2) дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
3) стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций
успеха, побуждение к активному труду и др.);
4) контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.);
5) различные формы взаимопомощи;
6) дополнительные занятия с учеником. Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.
3
Таблица 1
Система работы по формированию положительного отношения к
учению у неуспевающих школьников.
Формируемые
отношения
Отношение к
содержанию
учебного материала
Отношение к
процессу учения (усвоение
знаний)
Этапы работы
1 этап
Наиболее легкий
занимательный материал независимо от его
важности, значимости
Действует
учитель – ученик
только
воспринимает
2 этап
Занимательный материал, касающийся
сущности изучаемого
3 этап
Существенный,
важный, но непривлекательный материал
Ведущим
остается Ведущим становитьучитель,
ученик ся ученик, учитель
участвует в отдель- участвует в отдельных звеньях процес- ных звеньях процесса
са
Отношение к Поощрение
Поощрение успеха к Поощрение успеха к
себе, своим успехов в уче- работе, требующих работе, требующих
силам
бе, работе, не некоторых усилий
значимых усилий
требующей
некоторых
усилий
Отношение к Подчеркнутая Доброжелательность, Использование сужучителю
объективность, внимание,
личное дения наряду с доб(коллективу) нейтралитет
расположение,
по- рожелательность,
мощь, сочувствие
помощью и др.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика:
1)всестороннее повышение эффективности каждого урока;
2)формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3) индивидуальный подход к учащемуся.
4) специальная система домашних заданий.
5) усиление работы с родителями.
6) привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
4
Таблица 2
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
В процессе контроля за подготовленностью
учащихся
При изложении нового материала
В ходе самостоятельной
работы
учащихся на уроке
При организации
самостоятельной
работы вне класса
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,
допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела,
обобщать итоги усвоения основных понятий, законов,
правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
Обязательно проверить в ходе урока степень понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечить разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
Подбирать для самостоятельной задания по наиболее
существенным, сложным и трудным разделам учебного
материала, стремясь меньшим числом упражнений, поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы
упражнения по устранению ошибок, допущенных при
ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку
вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить
умениям планировать работу, выполнять ее в должном
темпе и осуществлять контроль.
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно
трудности. Систематически давать домашнее задания
по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций
слабоуспевающими учащимися. Согласовывать объем
домашних заданий с другими учителями класса, исклю5
чая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся.
Таблица 3
Помощь неуспевающим учащимся
Этапы урока
Виды помощи
В процессе кон- 1. Создание атмосферы доброжелательности. 2. Снижение
троля
темпа опроса. 3. Предложение примерного плана ответа. 4.
Разрешение использовать наглядные пособия. 5. Стимулировать оценкой похвалой.
При изложении 1. Применение мер поддержания интереса. 2. Более частое
нового материа- обращение к неуспевающим. 3. Привлечение неуспеваюла
щих в качестве помощников.
Самостоятельная 1. Разбивка заданий на дозы. 2. Ссылка на аналогичное заработа на уроке дание, выполненное ранее. 3. Напоминание приема и способа решения. 4. Ссылка на правила и свойства. 5. Более
тщательный контроль с указанием на ошибки.
При организа- 1. Выбор наиболее рациональных упражнений, а не мехации
самостоя- ническое увеличение их числа. 2. Более подробное объястельной работы нение последовательности выполнения задания. 3. Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультантов, карточек с направляющим планом действий.
6