Консультации психолога. Адаптация в детском саду. Когда ребёнок впервые приходит в д/с ему приходится перестраивать не только привычный образ жизни, но и отношения со взрослыми и детьми. Некоторые дети безболезненно входят в новую ситуацию. У других она вызывает тяжёлые переживания, снижение активности (речевой, игровой) сказывается на здоровье и способностях. Для ребёнка не посещавшего детское учреждение, непривычно всё: отсутствие близкого человека, незнакомые взрослые большое количество детей, новый распорядок дня. Обращение взрослых с детьми также резко отличается от того, к которому он привык дома. Для того, чтобы смягчить трудности адаптационного периода, мы воспитатели, 1 младшей группы ,оформляли приёмную и раздевальную комнаты с учётом того, чтобы поддержать и прибывающих вновь детей положительно-эмоциональный тонус, используя для этого крупные игрушки. А в родительском уголке поместили советы родителям по организации режимных процессов , игр и занятий с детьми в условиях семьи. Зная, что воздушный режим имеет большое значение для нормальной жизнедеятельности детского организма на активность и самочувствие ребёнка в целом, мы поддерживали температуру в приёмной и игровых комнатах на уровне 20-22C, в спальне -18 С , проветривая в обязательном порядке все помещения группы. Работа с вновь принятыми детьми была очень ответственной для нас педагогов. Она требовала большой собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умение, занимаясь с одним ребёнком, видеть всю группу. Мы проявляли терпение, чуткость и осторожность в обращение с малышами, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Было нелегко, но мы сумели правильно определять подход к каждому вновь поступившему ребенку с учетом условий развития его прихода в детский сад.Ведь от того,насколько правильный подход к ребенку,мы найдем,сможем ли понять его желание,интересы,учесть его потребности,организовать жизнь в течение дня в новых для него условий,зависело и течение,длительность адаптации. Знакомство ребенка с группой проходило постепенно,как бы в три этапа 1/игра,в том числе с игрушками,которые им понравились,2/экскурсия по всем помещениям группы,3/знакомство с правилами жизни в группе,в которые вводились постепенно,с опорой на конкретную ситуацию. Впериод адаптации проводили мгры,которые знакомили детей друг сдругом и помогали почувствовать себя коллективом,знакомить по именам. Особенно хороводные игры сплачивали детский коллектив,давали возможность каждому ребенку побыватьв центре внимания,сыграть ведущую роль. Впериод адаптации мы не препятствовали возможности детям и уединиться,если они устали от общества.Кто-то уходил на диван или за стол,и даже под стол.Это помогало им снять напряжения,предовратить негативные проявления. Немаловажное значение имело наладить и контакт с родителями,чтобы период адаптации детей проходит легче. Для оказания профессиональной помощи им,практиковать приглашение родителей в игровую комнату,гле в течении двух часов им предоставлялось возможность осмотреться,поиграть,пообщаться с детьми,воспитателями.Пока дети играли,мы могли дать индивидуальные рекомендации родителям относительно подготовки ребёнка к поступлению д/сад. А во время первой встречи с родителями ставили ряд целей: - в индивидуальных беседах выяснитьт условия жизни ребёнка дома,получить сведения о состояние его здоровья,привычках,особенности характера,режиме,взаимоотношениях между членами семьи, -рассказать о задачах работы группы,познакомить с програмой воспитания и обучения,помочь им осознать важность обучения и развития ребенка,необходимостьего социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников, -рассказать орежиме дня и расписании занятий в группе, -предложить заполнить Родительский договор. При последующих встречах с родителями шло разъяснение о значениеи режима дня,ритмов сна,прогулок,уточнялись вопросы питания,формирования культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Большое значение придавали знакомству с родителями,с условиями прживания ребенка в семье,чтобы в дальнейшем согласовывать свои действия по отношению к ребенку. Такие дети,как Эльвина,Лейла,Камиль,Разиля пришли в группу уверенно,внимательно рассматривали все вогруг и,выбрав,чем заняться,начали играть. А Ислам,Марселина,Аделя делали это с меньшей увереностью,больше наблюдая за воспитателями,младшим воспитателем,выполняя предложенные нами действия. Шарифуллин Арслан, Сагдеева Аделя, Закиров Самат проявляли по отношению к нам, взрослым, негативизм,отклоняя все предложения, боясь отойти от неё, много и громко плакали. Причины такого поведения были разными; как показали беседы с родителями: -отсутствие в семье режима; -наличие у ребёнка отрицательных привычек; -неумение занять себя игрушкой; - несформированность необходимых культурно – гигиенических навыков; -несмормированность навыков самообслуживания; -несформираванность навыков культуры поведения. И всё таки самой главной основной причиной ( на наш взгляд) такого поведения явилось отсутствие у детей опыта общения со взрослыми и сверстниками. Особенно страдали дети (), опыт которых был сужен до минимума (мама – ребенок, бабушка - ребенок) и ограниченные рамками семьи ( отец, мать, бабушка, дедушка) . Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта было весьма затруднительно для них. Чем уже был круг общения до поступления в детское учреждение, тем ребенку труднее и дольше проходило формирование у него отношений к нам – воспитателям.