Кириленко С.А, Краснова А.М, Михеева А.В. Современные тренды в образовании Тренд 1: Совмещение учёбы с профориентацией Во многих странах профориентация является частью образовательного процесса в школе и регулируется на законодательном уровне. Во Франции в программы старших классов включены уроки по выбору профессии. При школах созданы учебные производственные предприятия, где учащиеся осваивают профессиональные навыки и проходят профессиональную адаптацию. В шведских школах преподают специальную дисциплину «Куда шагать по жизненной лестнице». В Японии профориентация начинается с седьмого класса. Ученики одну за другой осваивают 16 профессий в самых разных областях: бизнесе, сельском хозяйстве и т. д. Результаты работы постоянно фиксируются, и на их основе выпускники получают рекомендации и индивидуальную программу по профессиональной самореализации. В Москве первые предпрофессиональные классы открылись в 2015 году и на сегодняшний день работают более чем в 400 школах. Школьники получают углубленные знания по основополагающим предметам будущей профессии. Предпрофессиональное образование позволяет готовить старшеклассников к академической системе обучения, олимпиадам и научно-практическим конференциям, подключать вузы-партнеры с их программами проектно-исследовательской деятельности, а также реализовывать программы дополнительного образования (инженерные, медицинские и другие). Ученики предпрофессиональных классов участвуют в ежегодных городских научнопрактических конференциях и экскурсиях на реальные предприятия, где узнают о профессии от практикующих специалистов и в будущем могут пройти стажировку. Благодаря взаимодействию с колледжами, системой образования Москвы и смежными департаментами школьники получают первую профессиональную квалификацию, к примеру, в медицинских классах это младшая медсестра и основы сестринского дела. В образовательную программу включены специализированные предметы с проведением практических занятий. Так, в космических предпрофессиональных классах дети проходят практико-ориентированные курсы по аэродинамике и баллистике, геоинформатике, навигации, механике космического полета, применению одноплатных компьютеров в космической мехатронике. Космические, авиастроительные и спортивные предпрофессиональные классы появились в московских школах в этом учебном году. Кроме этого, существенно увеличилось число школ с инженерными, медицинскими, ИТ, педагогическими, академическими, медиа- и предпринимательскими классами. У учащихся есть возможность самостоятельно формировать образовательный профиль на стыке нескольких профессиональных направлений. Индивидуальный профиль ученика при непосредственном участии самого ребенка — безусловный тренд будущего. Ранняя профориентация внедряется и для основной школы. Для этого в 7–9-х классах запущены образовательные вертикали, которые помогают ребенку понять, какую специализацию выбрать и оставаться ли в старшей школе. В этом учебном году в пилотном режиме запущены четыре направления образовательных вертикалей: спортивное, лингвистическое, естественно-научное и ИТ. Проект продолжает развиваться, чтобы помочь московским школьникам выстраивать профессиональную траекторию успеха. ЦИТАТА: Анна Вакулик, заместитель директора Фаблаб МИСиС Школьникам важно как можно больше узнать о будущей профессии. Мы помогаем разобраться с тем, какие задачи стоят перед специалистом и какими инструментами он пользуется, предлагаем самостоятельно решить задачу или сделать совместный проект, акцентируем внимание на ключевых навыках и компетенциях. В последнее время у нас появилось больше возможностей для работы. Благодаря поддержке Департамента образования и науки г. Москвы на площадках вузов города проводится множество мероприятий, ориентированных на профильные проекты: «Академические классы», «Инженерные классы» и другие. Взаимодействие школ с вузами стало более удобным, учителя и директора школ фокусируются в целом на направлениях и после выбирают мероприятия в рамках этих направлений. Можно принять участие в инженерных и научных каникулах три раза в год, а экскурсии и мастер-классы идут почти круглогодично. С 2012 года мы попробовали самые разные учебные форматы. Наиболее результативными, на наш взгляд, являются двух-трехдневные интенсивы, во время которых участники работают над своими проектами. Насыщенная программа, разнообразие форматов внутри самого мероприятия, дружеская атмосфера, квалифицированные эксперты и хорошо оборудованные мастерские помогают школьникам погрузиться в творческую среду, подкрепить теорию практикой и начать воплощать идеи в жизнь. Проектные интенсивы мы всегда завершаем макетами, прототипами изделий проектов или подробным планом по реализации. Тренд 2: Agile и SCRUM в обучении В современном российском сообществе понятия Agile-технологий тесно связано с именем Германа Грефа и Сбербанком. Но не только бизнес нуждается в «гибких» подходах. Средние школы, колледжи и высшие учебные заведения также реагируют на изменения и внедряют элементы эджайл-методологии и скрам-подхода в образовательный процесс. Agile и Scrum — это понятия, которые пришли из IT-сферы. Разработка инновационных продуктов совершенно не похожа на стандартный процесс производства, где есть чёткий план, сроки и бюджет. Здесь часто приходится решать задачи при большом уровне неопределённости и находить новые пути. Именно для этого и разработали эджайлметодологию. Agile — это общее обозначение целого ряда «гибких» подходов, определённый образ мышления и культурные особенности, которые применяются для разработки продуктов программного обеспечения. Потому эджайл можно применять не только в разработке, но и в других сферах. Scrum — это один из самых известных и популярных фреймворков, или подходов Agile-методологии. Скрам предполагает чёткое распределение ролей и последовательность процессов. Над каждым проектом работает небольшая команда специалистов, действия которых координирует владелец продукта и scrum-мастер. Первый следит, чтобы результат соответствовал первоначальным целям, а задача последнего — корректировать и направлять действия команды в соответствии с методологией. Вся работа состоит из коротких спринтов (одна-две недели), в начале которых определяются цели, в конце — сравниваются результаты и происходит корректировка. Каждый выполняет свой отрезок задачи и непосредственно влияет на процесс. Такой подход позволяет быстро создать продукт, поддерживать высокую мотивацию команды и не тратить время и деньги на неэффективные действия. Agile и Scrum в образовании На уроках в школах или вузовских парах могут применять следующие элементы «гибких» подходов: спринт вместо длинной дистанции; командное взаимодействие; игровой подход вместо скучных лекций; постоянное обсуждение и улучшение результатов; внутренняя оценка вместо внешней; изменение роли преподавателя. Спринт вместо длинной дистанции Традиционное образование предполагает разделение учебного процесса на четверти в школе или семестры в университете. Скрам привносит в образование практику обучения короткими спринтами, которые длятся не более двух-трёх недель. Перед каждым периодом студенты ставят цели и определяют задачи, а в конце смотрят, насколько они продвинулись в изучении и отработке практических навыков, и что можно улучшить. Быстрая обратная связь позволяет преподавателю быстро реагировать, если возникают проблемы, корректировать при необходимости учебный процесс, применяя методы адаптивного обучения. Командное взаимодействие В Agile-методологии главное — это люди и взаимодействие между ними. Поэтому для решения учебных задач создаются команды. Оптимальное количество людей в группе — 6-8 человек. Они выбирают лидера, распределяют задачи, проговаривают правила и сроки выполнения. Это позволяет учащимся не только активнее включаться в процесс обучения, но также повысить коммуникацию и научиться взаимопомощи. Игровой подход вместо скучных лекций В гибких подходах необходимо достичь определённый результат, а как именно — совершенно неважно. В образовании этот принцип сохраняется, поэтому часто в процессе обучения используется игровой подход. Участники могут использовать мозговые штурмы, придумывать креативные идеи и нестандартные методы решения задач, превращая процесс учёбы в игру. Постоянное обсуждение и улучшение результатов В классическом образовании преподаватель оценивает уровень знаний ученика по результатам его контрольной работы или итогового тестирования. В Agile-подходах в конце каждого спринта команда обязательно обсуждает полученные результаты и даёт оценку работе. Это позволяет сразу увидеть недочёты, исправить их, скорректировать гипотезу и восполнить пробел в знаниях, не дожидаясь контрольной или тестов. Внутренняя оценка вместо внешней Как же оценивать работу scrum-команд? Оценка проходит при защите итоговых проектов. Преподаватель выбирает одну или две команды в конце каждого спринта, смотрит на результат и просит участников команды самих оценить уровень своей работы. Это помогает учащимся развивать навык давать адекватную обратную связь и ответственно подходить к проектам. Изменение роли преподавателя Если в традиционном образовании преподаватель был в центре учебного процесса, то при Agile-подходе ему отводится роль scrum-мастера или владельца проекта, который задаёт направление поиска, помогает разобраться со сложными вопросами, если они возникают в процессе, и корректирует действия учащихся. Какие результаты дают «гибкие» методологии в обучении Эджайл- и скрам-технологии обретают всё большую популярность в образовании не только потому, что увеличивают вовлечённость школьников и студентов. Они действительно улучшают успеваемость и развивают личные качества учащихся. Например, «гибкие» методологии позволяют: повышать навыки самообразования и саморазвития; улучшать мотивацию к обучению; развивать умение делать осознанный выбор в профессии; разрабатывать траекторию собственного дальнейшего обучения; формировать ответственное отношение к учёбе; развивать навык саморефлексии и прогнозирования результатов; воспитывать целостное мировоззрение; получить опыт успешного взаимодействия с другими; развивать навыки общения и умение вести переговоры; развивать другие гибкие умения и навыки, которые в дальнейшем позволят лучше адаптироваться к реалиям современного мирп. Тренд 3: Сторителлинг Сторителлинг – важная компетенция XXI века. Мир быстро меняется, и в связи с этим в любых брендовых исследованиях идёт запрос от социальных работодателей, связанный с так называемыми «мягкими» компетенциями (soft skills). Эти мягкие компетенции относятся, прежде всего, к области коммуникации – это: умение работать в команде, умение диалога, умение убеждать, умение отстаивать свою точку зрения и т.д. Слово «сторителлинг» - английского происхождения. Пришёл сторителлинг к нам из бизнеса, и самые лучшие технологии работы с ним в бизнесе нужно принять и перенести в педагогику. Единого определения этой технологии нет. Есть достаточно много определений сторителлинга. Сторителлинг – это технология мягкого воздействия на аудиторию, которая позволяет вызвать эмоциональную связь с рассказчиком и интерес к теме обсуждения через образное восприятие и ассоциации. Сторителлинг – это история, которая бьёт на эмоции, это история, которая вкладывает в слушателей правду рассказчика так, чтобы они в неё поверили и замещает вашу правду их правдой, а истина – она бесконечна. Её можно искать до бесконечности. Технология «рассказывания историй» популярна не только в образовании, но и в бизнесе, журналистике. Через историю, которую мы рассказываем кому – либо, мы хотим повлиять на человека и хотим задеть его эмоции. На сегодняшний день сторителлинг является достаточно популярной технологией в определённых педагогических кругах. Эта технология появилась у нас сравнительно недавно. Сторителлинг представляет собой общение, он завязан на тех людей, с которыми мы работаем. Человеку, начавшему осваивать данную технологию, рекомендуют пользоваться «фишками» из разных информационных источников с целью «зацепить» аудиторию. Здесь очень важен контент, а именно - содержание, к подбору которого стоит отнестись серьёзно, ведь он называется «продающий истории». Сторителлинг – это: во – первых, - творчество, креатив, а, во - вторых, - он может стать визитной карточкой педагога, преподаваемого им предмета, класса, да и школы в целом. Сочинённые истории, в зависимости от их содержания, могут настолько заинтересовать учащихся и запасть им в душу, в память, что станут «вирусными» историями, которые распространятся по детям, по родителям и, соответственно, сделают имя педагогу. В сторителлинге очень много эмоций, очень много впечатлений и личного. По классификации сторителлинг делится на три вида: Классический сторителлинг – это когда рассказчик – один, а остальные слушают. Активный сторителлинг – когда участники сами вовлечены в процесс создания, трансформации, придумывания, делания, обсуждения. Цифровой сторителлинг – когда всё предыдущее делаем, но с применением цифровых современных средств. К цифровому сторителлингу можно отнести мультимедийный сторителлинг. Откуда же мы можем черпать идеи, темы для создания историй? К истокам сторителлинга можно отнести: притчи, басни, сказки, былины, истории, сюжеты из художественной литературы; фрагменты материалов научных познавательных программ, обучающих ТВ программ и фильмов, разных детских передач, документалистику, новости, публикации в СМИ, посты в соцсетях. Также мы можем взять идеи из встреч с интересными людьми, при посещении экскурсий. Понравившиеся идеи могут быть взяты как есть и с минимальными изменениями адаптированы и перенесены в образовательную среду. В чём преимущества историй? В том, что: 1.Они легко запоминаются, потому что так или иначе они сюжетно выстроены; 2. Сильное эмоциональное воздействие – истории, прежде всего, бьют на наши эмоции; 3.Неформальный демократичный формат – здесь можно ошибаться в историях, здесь можно повторяться, называть собеседников на «ты», использовать ласкательно – уменьшительные имена, прозвища и т.д. 4. Заразность- если ваша история кому – то понравится, то будьте уверены, что её кто – то кому -то перескажет, другое дело с точностью элементов он её не повторит, но в этом бумеранге может история и вернётся к вам уже в другом виде. 5. Необходимы в учении и убеждении – иногда что – то очень тяжело сказать ученику в лицо, но можно это сказать иносказательно через историю. Или может быть вы хотите, чтобы до чего – то ваш ученик додумался сам, но не хотите давать ему прямую подсказку, но косвенную в виде определённой истории можете ему дать. 6. Преодолевают барьеры защиты. – То есть мы сейчас живём в информационную эпоху, когда у нас есть везде так называемая экономика невнимания. Экономисты говорят, что за внимание надо доплачивать. По большому счёту ваше внимание стоит денег (прежде всего, рекламное внимание, внимание спамов, звонков непрошенных на ваш телефон и т.д.)
