1. Педагогика как наука. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика как наука о воспитании человека. Объект и предмет педагогической науки. Функции педагогики как науки. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Связь педагогики с другими науками (философией, психологией, социологией, анатомией, физиологией и др.). Система и структура педагогической науки. 2. Закономерности и принципы обучения. Понятие «закономерности обучения». Общие и частные закономерности обучения. Закономерности цели, содержания, качества, методов, управления, стимулирования обучения. Понятие о принципе обучения. Система принципов обучения. Интегративные характеристики системы принципов обучения. Характеристика традиционных принципов обучения: научности, доступности, сознательности и активности и др. Современные («новые») принципы обучения. Соотношение принципов и правил обучения. 3. Содержание образования. Понятие о содержании образования, его исторический характер. Требования к отбору содержания образования. Теории формирования содержания образования. Различные подходы к конструированию целей и содержания образования, современные концепции целей и содержания образования. Характеристика содержания образования. Сущность понятий «основная образовательная программа», «учебный план», «учебный предмет», «рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины». Федеральные государственные образовательные стандарты. Компетентностный подход в образовании. Результаты освоения основных образовательных программ общего среднего образования. Универсальные учебные действия, их классификация 4. Методы обучения и их классификации Понятия «метод», «прием». Классификации методов обучения по источнику получения информации, по типу познавательной деятельности. Классификация методов обучения на основе целостного подхода (Ю.К. Бабанский). 5. Средства обучения Классификация средств обучения. Характеристика современных средств обучения и условий их применения. Учебники и учебные пособия. Технические средства обучения. Критерии выбора методов и средств обучения. 6. Контроль и оценка в процессе обучения. Значение контроля в процессе обучения. Проверка и оценка результатов обучения как составляющие контроля. Учет информации о результатах контроля. Требования к контролю. Виды контроля. Средства контроля и оценки качества образования. 7. Направления воспитания. Основные направления духовно-нравственного воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; эстетическое, экологическое. 8. Характеристика методов воспитания Методы формирования сознания (рассказ, этическая беседа, пример и др). Методы организации деятельности и поведения (упражнение, поручение, требование и др.) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, наказание, соревнование). Реализация методов и средств воспитания в педагогическом процессе. 9. Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность, структура, виды воспитательного коллектива. Самоуправление, соуправление. Стадии развития воспитательного коллектива. Средства формирования коллектива. Современные концепции коллектива (Щуркова Н.Е., Иванов И.П., Новикова Л.И и др.);Методика воспитательной работы с коллективом. Отношения личности с коллективом. Самоуправление школьников. 10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Специфика внеклассной воспитательной работы, ее функции, содержание. Цели и задачи деятельности классного руководителя. Функции классного руководителя. Анализ и планирование работы классного руководителя. Работа классного руководителя по изучению учащихся и индивидуальная работа с учащимися. Работа классного руководителя по повышению уровня успеваемости и воспитанности учащихся. Создание детского коллектива и его сплочение. Методика работы с родителями школьника. Составление алгоритма подготовки классного руководителя к классному часу
