Доклад на тему: Социальный интеллект детей и подростков» Социальный интеллект представляет собой чрезвычайно важное качество человека, позволяющее понимать себя и других, устанавливать оптимальные взаимоотношения с людьми, т. е. определяет возможности адаптации индивида в обществе, его жизни среди людей. Становление личности ребенка, его самочувствие и эмоциональное благополучие во многом определяются тем, как складываются его отношения с окружающими его детьми и взрослыми, т. е. во многом зависит от развития его социального интеллекта. Для работы необходимо последовательное решение следующих задач: 1. Определить содержание изучаемого конструкта – «социальный интеллект». Большинство психологов считают, что социальный интеллект представляет собой многокомпонентную структуру. Следовательно, необходимо конкретизировать его структурные составляющие. 2. Отобрать или разработать диагностический инструментарий, позволяющий адекватно исследовать компоненты социального интеллекта на различных этапах его формирования, чтобы получать четкую количественную оценку уровня выраженности данных компонентов. 3. Социальный интеллект не является некой изолированной характеристикой, он формируется как одна из сторон целостно развивающейся личности ребенка. Недостаточно исследовать только компоненты социального интеллекта, поскольку доказано существование различных типов темперамента, характера, личности. Необходимо проводить комплексную психологическую диагностику, чтобы выявить особенности формирующейся личностной структуры, своеобразные закономерности дальнейшего развития этой структуры и их влияние на формирование социального интеллекта ребенка. В предлагаемой монографии излагаются результаты эмпирического изучения закономерностей развития социального интеллекта детей (возрастной диапазон от 7 до 17 лет). В исследовании использовались диагностические комплекты, разработанные Л. А. Ясюковой, позволяющие проводить комплексное многоплановое исследование личности ребенка. Одной из проблем, затрудняющих изучение социальной компетентности, является отсутствие на сегодняшний момент единого, общепринятого определения этого психологического понятия. «Социальная компетентность – это термин с множеством определений. Д. В. Ушаков, анализируя складывающиеся в зарубежной и российской психологии теоретические представления о социальном интеллекте, выделил три относительно самостоятельных направления: 1. Социальный интеллект интерпретируется как вид познания, как особая интеллектуальная способность наряду с такими способностями, как вербальные, пространственные, математические и т. д., и отличается от них спецификой своего объекта (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд). Однако в рамках данного подхода не удается замерить эту способность, так как невозможно построить тесты социального интеллекта, которые не апеллировали бы к знаниям о людях и социальных ситуациях, а также необъяснимы такие особенности социального интеллекта, как его высокие корреляции с личностными чертами и отсутствие таковых с когнитивными характеристиками. 2. Социальный интеллект рассматривается как компетентность в сфере коммуникации, как знания, умения и навыки, приобретенные в течение жизни (Р. Стернберг). Однако получение любой компетенции предполагает соответствующие способности, что возвращает нас к проблеме первого подхода. 3. Социальный интеллект, как показывают многочисленные эмпирические исследования, следует рассматривать в качестве специфичной черты личности, которая определяет успешность социального взаимодействия. В структуре интеллекта операции понятийного мышления являются базовыми компонентами интеллектуальной одаренности, которые играют ведущую роль как в обучении, так и в эмоционально-личностном развитии подростков, смягчают остроту прохождения подросткового кризиса, способствуют становлению толерантности, формированию гражданского сознания и позитивных жизненных ценностей. Представления о структуре социального интеллекта (или конструкта «социальная компетентность») определяют выбор психологом методического инструментария (что именно и как исследовать), а также саму постановку эксперимента (или проведение эмпирического исследования). В данной главе мы постарались проанализировать и описать основные методы, используемые в психологии для изучения и оценки социальной компетентности детей. К настоящему времени практические психологи разработали методы, применимые как в исследовательских, так и в клинических целях, научились измерять социальную компетентность у детей разных возрастов. Анализ литературы позволяет выделить следующие основные методы диагностики социальной компетентности ребенка. С помощью социометрии принято оценивать статус ребенка в детском коллективе. Информацию о типичном поведении ребенка в обществе сверстников и степени сформированности у него отдельных навыков социального взаимодействия можно получить либо путем наблюдения, либо с помощью интервью (родителей, учителей, самого ребенка), либо используя такие диагностические инструменты, как опросники и шкалы оценки поведения или опросники-самоотчеты. Наконец, существуют специализированные методики оценки когнитивного аспекта социальной компетентности. Метод интервьюирования позволяет составить общее представление о социальной компетенции ребенка, о том, сформированы ли у него необходимые навыки общения, характерно ли для него какое-то проблемное поведение. Интервью берется у родителей, учителей или самого ребенка, проводится в свободной форме или является в большей или меньшей степени структурированным, формализованным. Для структурированных интервью разработаны различные варианты специальных протоколов, позволяющих удобно фиксировать ответы и затем вычислять на их основе соответствующие количественные показатели. Методы социометрии позволяют оценить взаимоотношения в группе и определить социальный статус каждого из ее членов (популярный, принимаемый, отвергаемый, игнорируемый). Классический вариант социометрии – метод выдвижения кандидатур – заключается в том, что дети должны назвать тех своих одноклассников, с которыми они больше всего хотели бы играть (выполнять задание учителя), и тех ребят, с кем бы они не хотели этого делать. Популярные дети получают много положительных выборов и мало отрицательных, а отвергаемые – наоборот. Другой вариант социометрии – ранжирование членов группы. В качестве еще одной модификации социометрического подхода можно назвать методику «Игра в классе» («Class Play»): для проведения гипотетической игры учащиеся должны распределить положительные и отрицательные роли среди своих одноклассников. Наблюдение за поведением детей позволяет получить представление о характере их взаимодействия с окружающими и о степени сформированности у них необходимых навыков общения. Опросники и шкалы оценки поведения (behavior checklists, behavior rating scales) предназначены для оценки социальной компетентности ребенка и заполняются хорошо знающими его людьми. Эти методики предлагают оценить, насколько характерно для ребенка то или иное поведение, например, помогает ли он своим друзьям, замечает ли, когда его обманывают, обижает ли других ребят и т. п. Опросники-самоотчеты заполняются ребенком самостоятельно. Как и опросники для родителей и учителей, самоотчеты служат для изучения социального поведения ребенка и содержат вопросы, направленные на диагностику успешности социального взаимодействия, сформированности навыков общения, частоту проявления различных вариантов нежелательного поведения. Обобщая информацию по методам оценки социальной компетентности детей, можно заключить, что к настоящему времени психологи обладают обширным и разнообразным диагностическим инструментарием, позволяющим изучать различные аспекты этого психологического конструкта. Многообразие диагностических методов частично объясняется отсутствием в современной психологической науке общепринятого определения понятия «социальная компетентность» и сложностью самого конструкта. Несмотря на то, что проблеме изучения социальной компетентности детей и подростков в современной психологии уделяется достаточное внимание, нельзя сказать, что проведенные многочисленные исследования способствуют формированию целостных теоретических представлений о данном конструкте. К сожалению, часто результаты трудно сопоставимы, противоречивы, а обобщающие выводы спорны или тривиальны. Как нам представляется, такая ситуация в сфере изучения социальной компетентности детей и подростков могла сложиться в силу следующих причин: 1. Определенные трудности еще на этапе планирования исследования вызывает отсутствие на сегодняшний день единого, общепринятого определения такого психологического понятия, как «социальная компетентность». Ведь именно представление о составляющих ее компонентах определяет и выбор методического инструментария эмпирического исследования, и саму постановку эксперимента. 2. Даже сами исследователи признают, что используемый ими психодиагностический инструментарий, предназначенный для изучения социальной компетентности детей и подростков, пока несовершенен и что ведется поиск новых методов, позволяющих прогнозировать успешность ребенка в социальных взаимодействиях и выявлять причины возникающих у него трудностей. 3. Имеющиеся исследования полностью фокусируются на изучаемом конструкте: рассматриваются особенности проявления социальной компетентности детей в разнообразных коммуникативных ситуациях на различных этапах возрастного созревания. Нет даже попыток расширить рамки компетентности, к исследования, изучению выйти за целостного границы развития изучения личности собственно ребенка, социальной где социальная компетентность формируется (или не может формироваться) как одна из составляющих конкретного типа развития личности. 4. До сих пор нет лонгитюдных исследований, основанных на комплексной психологической диагностике развития личности ребенка, где становление социальной компетентности изучалось бы как один из аспектов этого целостного личностного развития. Если не изучается развитие личности в целом, то невозможно понять и закономерности формирования социальной компетентности, выделить факторы, позитивно и негативно влияющие на ее развитие, на формирование и функционирование различных ее компонентов. Понятие социального интеллекта и методы его исследования. Все вышесказанное относится к проблемам изучения социального интеллекта как познавательного компонента социальной компетентности. В целом проведенные исследования позволяют заключить, что интеллект является системообразующим фактором онтогенетического развития, и от типа интеллекта, который складывается к подростковому возрасту, зависят возможности (или отсутствие таковых) развития социального интеллекта, профессиональных способностей, адаптации, формирования личности в целом, ее эмоционально-коммуникативной сферы, системы жизненных ценностей и установок. В структуре интеллекта операции понятийного мышления являются базовыми компонентами интеллектуальной одаренности, которые играют ведущую роль как в обучении, так и в эмоционально-личностном развитии подростков, смягчают остроту прохождения подросткового кризиса, способствуют становлению толерантности, формированию гражданского сознания и позитивных жизненных ценностей.
