КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» Технология развития критического мышления через чтение и письмо как средство повышения учебной мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы Добрый день уважаемые члены жюри, коллеги! Хочу начать свое выступление с небольшой притчи. Слайд№1. Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия. Казалось, она сделала все, что могла, и ни на что другое у нее не было больше сил. Тогда человек решил помочь бабочке, он взял нож и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Слайд № 2. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. Слайд № 3.Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать. Слайд№4.(полетбабочек) Коллеги! В чем же смысл этой притчи? Да!!!! ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПОМОГАЕТ СТАТЬ СИЛЬНЕЕ. И наша с вами, коллеги, важная задача НЕ ДЕЛАТЬ ВСЕ ЗА ДЕТЕЙ, а помогать ИМ преодолевать трудности, становиться сильнее и идти к успеху!!! Современная жизнь предъявляет высокие требования к выпускнику школы. Слайд 5. Какими качествами он должен обладать по новым образовательным стандартам? Он должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Слайд 6. Поэтому задача современной школы и каждого педагога – создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои интеллектуальные и творческие способности. Именно по этой причине в педагогическом процессе сегодня актуализируется использование современных технологий и активных форм обучения. Посмотрите на эту аббревиатуру на слайде. Слайд 7. Как вы думаете, какая инновационная технология скрывается в этих буквах? Давайте их расшифруем. Т – технология Р – развития К – критического М – мышления через Ч – чтение и П – письмо (за аббревиатурой ТРКМЧП скрывается технология обучения, придуманная американскими психологами и модифицированная для школ российскими методистами — это технология развития критического мышления через чтение и письмо) Правильно. Только что вы поучаствовали в стадии вызова этой технологии, а называется такой приём «Круги по воде». Слайд 8. Итак, тема моего выступления «Технология развития критического мышления через чтение и письмо как средство повышения учебной мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы». Этот выбор не случаен. Я работаю в 5-ых, 6-ых, 8-ых и 9-ых классах. Большинство учителей-словесников сталкиваются сегодня с одинаковыми проблемами: ученики неохотно читают тексты по литературе или не читают вообще, у них не развиты речь, творческое мышление и навыки грамотного письма, у многих низкая мотивация к познавательной деятельности и к учёбе в целом. Эти проблемы актуальны и для меня, поэтому для развития интереса к своим предметам и выработки навыков устной и письменной речи учеников я выбрала технологию критического мышления. Для своей работы я выбираю наиболее эффективные приёмы данной технологии, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного материала и собственных возможностей. Это позволяет мне превратить учение не только в нужный и полезный, но и в интересный процесс. Слайд 9. Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия». У меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из трёх этапов. Первая стадия – вызов - позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На данном этапе мои ученики самостоятельно определяют цели и задачи урока, самостоятельно выходят на тему урока и формулируют её. Слайд 10. На данном этапе я использую следующие приёмы: «Круги по воде» «Древо предсказаний» «Верите ли вы…» «Верные –неверные утверждения» «Фишбоун» Приведу несколько примеров. Ученики не всегда активны в начале урока, поэтому для активизации их деятельности я часто использую приём «Круги по воде». Слайд 11. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. Пример вы видели в начале моего выступления. Всегда бывает удачным урок, начавшийся с приёма «Верные – неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд утверждений по ещё не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствует действительности. Затем учащиеся обосновывают своё мнение. Учащиеся, выбирая верные утверждения из предложенных мною, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт и материал учебника. Приём «Верите ли вы…» я часто использую при знакомстве с биографией писателя или поэта. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей осмысленностью и заинтересованностью отнестись к лекции, учебной статье. Слайд 12. Приём «Древо предсказаний» использую при работе с неизвестным текстом. Прогноз сюжета повышает интерес: прав ли я? Этот приём акцентирует внимание на такой детали, как название, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего, и название может многое сообщить ученику. Слайд 13. «Фишбоун» Я считаю этот методический приём одним из наиболее эффективных, вызывающих интерес у обучающихся. Схему Фишбоун я составляю либо заранее, либо рисую по ходу урока на доске. В зависимости от возрастной категории учащихся схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Работа может быть индивидуальная (всем учащимся раздаю для анализа одинаковый текст и перед каждым ставлю цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске) или в группах (каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп). По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему. Таким образом, на фазе вызова обучающиеся умеют систематизировать информацию до изучения нового материала, вспомнить, проанализировать то, что они знают по изучаемой теме. Кроме того, на данной стадии формируется умение высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленным учителем; фиксировать свои высказывания. Учащиеся активно участвуют в учебном процессе, с уважением выслушивают различные мнения и умело формулируют свои суждения. На фазе осмысления обучающиеся сталкиваются с новой информацией. Они пытаются решить поставленную проблему, опираясь на старые знания и сведения, предоставленные учителем. Я говорю мало и выступаю в качестве проводника, внимательно выслушивая каждое выступление, принимая все аргументы независимо от того, правильны ли они или нет. Слайд 14. На данном этапе актуальны такие приемы, как: «Пометки на полях или «insert» «Чтение с остановками» «Выделение ключевых слов» «Круги по воде» «Толстые и тонкие вопросы» Результаты: систематизированное новое знание, решение задач, заявленных на стадии вызова. Слайд 15. На этой стадии успешно применяю приём, который называется «Пометки на полях» или «Инсерт». В целях проработки учебного текста с использованием знаковой системы предлагаю изучить текст произведения или параграфа учебника. Учащиеся внимательно знакомятся с текстом: читают с остановками. На полях текста делают следующие пометки: V - то, что было известно ранее; + - новая, неожиданная информация; - - информация, противоречащая имеющимся знаниям; ? - не вполне понятная информация, требующая дополнительного изучения. Количество условных обозначений может варьировать в зависимости от сложности материала или уровня развития навыков обучающихся. Слайд 16. Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём «Толстые и тонкие вопросы». Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так же вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На первых этапах работы с этим приёмом учу определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким». Это можно делать на вопросах, которые предлагаю сама или вопросы учебника. «Толстые» вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или самостоятельной работы. Таким образом, на фазе осмысления обучающиеся умеют сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы, отслеживают процесс знакомства с новой информацией и обращают внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты им интересны и почему, анализируют и осуждают услышанные ими проблемы. Слайд.17. На фазе рефлексии происходит формирование взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме. Умение отстаивать свою точку зрения – цель обучения на данной фазе. На данном этапе используются такие приемы, как «Кластер» «Логические задачи» «Текст с ошибками» «Синквейн» Слайд 18. В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк. Слайд 19. Пушкин Талантливый, вечный. Писал, заинтересовал, удивил. Он навсегда в душе! Гений! Слайд 20. Большой потенциал на стадии рефлексии имеет такой приём как составление кластеров. Правила достаточно простые. В центре звезда – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система спутников охватывает большее количество информации, чем ребята могли бы получить при обычной письменной работе. Задача этой работы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Таким образом, на фазе рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Ученики умеют обрабатывать наиболее значимую информацию, выражают новые идеи собственными словами, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи. Методов и приемов огромное количество. Каждому из них нужно подходить индивидуально, учитывая возрастную категорию, особенности развития. Эти приёмы развивают речь моих учеников, обогащают их словарный запас, учат находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях, то есть подготавливает их к краткому пересказу, а также позволяют почувствовать себя хоть на мгновение творцом. Заключение Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. В работе важен результат. Слайд 21. Используя на уроках приемы технологии критического мышления, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость. Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность; намечается путь успеха даже у слабоуспевающих и безразличных к учебе учащихся. Слайд 22. «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь! А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит!» - писал древнегреческий философ Плутарх. Я пытаюсь зажечь интерес в сердцах своих учеников, и сама многому учусь вместе с ними. Слайд 23. Когда они научатся мыслить самостоятельно, они поймут, что мир намного шире того, что они видят на своей ладони! И самое основное они не станут теми бабочками из притчи, которые появились на свет при помощи человека. А сами добились результата. Слайд 24. Благодарю за внимание!
