Введение В связи с введением новых стандартов образования идея становления и реорганизации психологического сопровождения встала на первый план в образовательных учреждениях и является таковой в реальное время. Стандарты, ориентированные на достижение учебных и личностных образовательных результатов, невозможно внедрить в практику без учета возрастно-психологических и социальных факторов развития ребенка. Сложно переоценить актуальность психологической подготовки к единому государственному экзамену. Связано это с тем, что ЕГЭ как форма оценки итоговых знаний, ввиду внедрения новых требований и заданий, а также ввиду постоянного психологического нагнетания со стороны учителей, родителей и самих учащихся, является для выпускников высоко ожидаемой и пугающей. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования эмоциональной устойчивости старшеклассников при подготовке к ЕГЭ. Объект исследования: эмоциональная устойчивость старшеклассников. Предмет исследования: формирование эмоциональной устойчивости старшеклассников при подготовке к ЕГЭ. Гипотеза исследования: уровень эмоциональной устойчивости старшеклассников при подготовке к ЕГЭ изменится в результате реализации психолого-педагогической программы. Задачи исследования. 1. Проанализировать понятие эмоциональной устойчивости в психолого-педагогических исследованиях. 2. Изучить особенности эмоционального состояния старшеклассников при подготовке к ЕГЭ. 3. Разработать модель формирования эмоциональной устойчивости старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ. 4. Описать этапы, методы, методики исследования. 5. Охарактеризовать выборку, провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты. 6. Разработать и реализовать программу формирования эмоциональной устойчивости старшеклассников при подготовке к ЕГЭ. 7. Проанализировать результаты формирующего эксперимента. 8. Разработать старшеклассникам по рекомендации формированию педагогам, родителям эмоциональной и устойчивости старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ. В исследовании использовались следующие методы: 1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, синтез, целеполагание, моделирование. 2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты и тестирование по методикам: опросник EPQ Г.Ю. Айзенка (подростковый), личностный опросник Р.Б. Кэттела 16 факторов личности, методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина. 3. Метод математической статистики: Т-критерий Ф. Вилкоксона. База исследования: Гимназия №1 г. Брянск, 11 «Б» класс в количестве 12 человек. Структура работы: робота состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, и приложений.
