№ п/п Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 Организацио -Здравствуйте, ребята! нный момент -Здравствуйте! 2 Этап мотивации Дети слушают учителя и настраиваются на урок. 3 Актуализация -Ребята, давайте прослушаем знаний фрагменты и вспомним о чём мы с вами говорили на прошлом уроке. 1) Фрагмент к опере М.Мусоргского «Хованщина» «Рассвет на Москве-реке». - Что вы услышали? -Долгожданный дан звонок Вы друг другу улыбнитесь И тихонечко садитесь. Я желаю всем вам хорошего настроения. -А что это за фрагмент? -А что такое увертюра? -Да, верно, увертюра — это вступление к опере или балету. -Что можно представить, слушая эту музыку? - «Рассвет на Москве-реке» -Вступление (Увертюра) -Увертюра — это вступление к опере или балету. -Можно представить природу, море, каких-то Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Предметные результаты Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Личностные результаты Коммуникативные: Мотивация к слушать и понимать учебной речь других. деятельности. Коммуникативные : формулирование вопросов и своих затруднений; построение монологических и диалогических высказываний, умение полно и точно выражать свои мысли. Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выполнение сравнения, -Можно ли услышать, что надвигается что-то страшное? -А можно ли услышать рассвет? - Вот, ребята, видите, музыка изображает утро. 2) Фрагмент - ария Марфы «Исходила младёшенька» -Что это за фрагмент? -Какой герой исполняет? -А как называется песня героя? -Итак, что такое ария? -Верно, молодцы! 4 Открытие -Ребята, мы сегодня вспомнили нового знания оперу. А что такое опера? -Какие оперы вы ещё помните? зверушек, облака, солнце светит, можно представить свободу и что-то воздушное. -Нет! аналогии, обобщения. -Да! -Ария Марфы(песня Марфы). -Ария. -Ария — это вокальный номер главного героя. -Опера — это музыкальный спектакль, где все действующие лица поют (в сопровождении симфонического оркестра). Регулятивные: умение проявлять способность к саморегуляции, постановка учебной задачи, контроль результата на основе сравнения с эталоном; -Обратите внимание на доску. Вам даны два названия оперы и два композитора. Сопоставьте их.(М.Глинки «Руслан и Людмила» и М.Мусоргский «Хованщина») -Сейчас я вам дам прослушать фрагмент, а вы вообразите, что эта музыка рисует (М.Глинки «Руслан и Людмила» «Персидский хор») -Итак, ребята, что вы вообразили? -Какие средства музыкальной выразительности были использованы? Мелодия(плавная), лад(мажорный), ритм(ровный), регистр(средний), динамика(громко), темп(спокойный,умеренный), тембр(голос). -Ребята, эта мелодия называется «Персидский хор». Давайте запишем в тетрадь тему: «Русский Восток» и оперу М.Глинки «Персидский хор». -Прочитайте первый абзац на стр. 101. (В опере М.Глинки «Руслан и Людмила» в волшебном замке Наины...) -Итак, почему же мелодия называется «Персидский хор»? -Дети выполняют задание. -Слушают фрагмент. -Ответы детей -Мелодия, лад, ритм, регистр, динамика, темп, тембр. -Записывают в тетрадь композитора и название. -Один ученик читает абзац. -Потому что это хор девушек, в его основе — восточная народная мелодия, рефлексивная самооценка. Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выполнение сравнения, аналогии, обобщения. Коммуникативные : формулирование вопросов и своих затруднений; построение монологических и диалогических высказываний, умение полно и точно выражать свои мысли. которая была известна в Персии. -Слушают фрагмент. -Молодцы! -Сейчас я вам дам прослушать другой фрагмент, а вы вообразите, что эта музыка рисует. -Итак, ребята, что вы вообразили? -Какие средства музыкальной выразительности были использованы? Мелодия(плавная), лад(мажорный), ритм(неровный), регистр(средний), динамика(громко), темп(спокойный,умеренный), тембр(инструменты). -Ребята, эта мелодия называется «Пляска персидок». Давайте запишем в тетрадь М.Мусоргский «Пляска персидок». - «Пляска персидок» можно назвать по другому - «Пляска персидских рабынь». -Ребята, вы прослушали два фрагмента. Теперь сравните их. Чем они похожи, а чем отличаются? -Отгадайте ребус (Ответ: Балет) -Балет — это -Что такое балет? музыкальный спектакль, где герои выражают свои чувства, эмоции через танец. - «Щелкунчик», -А какие балеты вы знаете? «Спящая красавица»... Один ученик -Прочитайте первый абзац на стр. читает абзац. 102 -Сейчас мы послушаем фрагмент, а вы вообразите, что рисует эта музыка.(А.И.Хачатурян «Колыбельная Гаянэ») -Как кто то -Что вы вообразили? засыпает. -Нет. -А можно ли вообразить, что ктото играет в догонялки? -Да. -А можно вообразить, что кто-то убаюкивает малыша и поёт колыбельную? -Ребята, этот балет называется «Колыбельная Гаянэ». Запишите в тетрадь А.И.Хачатурян «Колыбельная Гаянэ» -Какие средства музыкальной выразительности были использованы? Мелодия(плавная), лад(минорный), ритм(ровный), регистр(средний), динамика(не очень тихо), темп(медленный), тембр(инструменты). -А теперь прослушаем второй фрагмент(«Танец с саблями»). -Какую картину рисует в вашем воображении эта музыка? -Какие средства музыкальной выразительности были использованы? Мелодия(энергичная), лад(мажорный), ритм(неровный), регистр(высокий), динамика(очень громко), темп(быстрый), тембр(инструменты). -Ребята, этот балет называется «Танец с саблями». Запишите в тетрадь А.И.Хачатурян «Танец с саблями». -Итак, вы прослушали два фрагмента. Теперь сравните их. Есть ли сходство между ними? 5 Физкультмин -Руки подняли и покачали утка Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули Ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем Это к нам птицы летят. Как они тихо садятся, Покажем — крылья сложили назад. Наклонились и присели, Заниматься тихо сели. 6 Закрепление Итог урока -С какими музыкальными произведениями мы сегодня познакомились? М.Глинки «Персидский хор», Коммуникативные : формулирование вопросов и своих М.Мусоргский «Пляска персидок», А.И.Хачатурян «Колыбельная Гаянэ», А.И.Хачатурян «Танец с саблями». 7 Рефлексия -Музыка каких композиторов сопровождала нас? -М.Глинка, М.Мусоргский, А.И.Хачатурян. Продолжи фразу. 1. На уроке было комфортно и понятно. 2. На уроке затруднялся и не все понял. 3. На уроке было трудно и ничего не понятно. Дети делают самостоятельно анализ урока и оценивают себя. затруднений; построение монологических и диалогических высказываний, умение полно и точно выражать свои мысли
