Деятельность – форма активности человека, направленная на познание, преобразование окружающего мира, себя и условий своего существования. Это то, что отличает человека от животного, подчеркивает социальное в человеческой природе. Деятельность не сводится только к удовлетворению потребностей. Она определяется целями и требованиями общества. С действиями связано развитие личности, сознания человека (в том числе самосознания). Это сознательно регулируемый процесс взаимодействия человека с миром. В деятельности человек выступает как создатель, творец. В ее процессе развиваются: интеллектуальные способности личности; творческое воображение; мировоззрение; система идеалов и ценностей; эмоционально-эстетическое отношение к миру. Как член общества человек ценен тогда, когда ведет активную трудовую, общественную жизнь, совершает поступки и несет за них ответственность. Предмет деятельности Деятельность всегда опредмечена. Предмет – то, на что она направлена. Он может существовать независимо или создаваться в процессе самой деятельности. Принципы деятельности Деятельность опирается на принцип функциональности и принцип системности. Первый предполагает опору на уже развитые психические элементы, мобилизующиеся для достижения цели. Принцип системности предполагает включенность индивидуальных качеств личности, на основе которых можно выделить несколько блоков в структуре. Структура деятельности Можно выделить шесть блоков. Каждый из элементов взаимосвязан с другими, взаимопроникаем. Мотивы Тут и включаются в работу потребности. Мотив – это опредмеченная потребность. Желание удовлетворить потребность, то есть получить конкретный предмет, побуждает к активности. Деятельность невозможна без мотива. Цели Основной элемент. Имеет две формы проявления: как представляемый человеком результат; как желаемый уровень достижений. Программа Человек решает, что и как он должен делать, то есть это выбор методов и средств, оценка собственных ресурсов. В работу включается когнитивная, мотивационная, исполнительная сфера. Информационная база От адекватности и полноты информационных данных об условиях деятельности зависит ее эффективность. Принятие решений Из альтернативных вариантов выбирается один, осваиваются, вырабатываются правила и критерии достижения цели. Психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельностный подход С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым теория деятельности была создана в 30-е годы двадцатого века. Главный тезис теории деятельности А. Н. Леонтьева кратко звучит так: не сознание формирует деятельность, а деятельность формирует сознание. В 30-е годы на основе этого положения Сергей Леонидович определяет главное положение концепции, которое основывается на тесной взаимосвязи сознания и деятельности. Это значит, что психика человека формируется во время активности и в процессе работы, и в них же она проявляется. Ученые указывали, что важно понимать следующее: сознание и деятельность образуют единство, имеющее органическую основу. Алексей Николаевич подчеркивал, что данную связь ни в коем случае не стоит путать с тождеством, иначе все положения, имеющие место в теории, теряют свою силу. Итак, по мнению А. Н. Леонтьева, "деятельность - сознание личности" - это главная логическая взаимосвязь всей концепции. Каждый человек неосознанно реагирует на внешний стимул совокупностью рефлекторных реакций, но деятельность не входит в число данных раздражителей, так как она регулируется умственной работой индивида. Философы в своей представленной теории рассматривают сознание как определенную реальность, которая не предназначается для самонаблюдения человеком. Оно может проявляться только благодаря системе субъективных отношений, в частности, через деятельность индивида, в процессе которой ему удается развиваться. Алексей Николаевич Леонтьев уточняет положения, озвученные его коллегой. Он говорит, что психика человека встроена в его деятельность, она формируется благодаря ей и проявляется в активности, что, в итоге приводит к тесной связи двух понятий. Личность в теории деятельности А. Н. Леонтьева рассматривается в единстве с действием, работой, мотивом, целью, задачей, операцией, потребностью и эмоциями. Концепция деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна это целая система, которая включает в себя методологические и теоретические принципы, позволяющие изучать психологические феномены человека. Концепция деятельности А. Н. Леонтьева содержит такое положение, что основным предметом, помогающим изучать процессы сознания, является деятельность. Этот подход исследования начал формироваться в психологии Советского Союза в 20-е годы двадцатого века. В 1930-ом уже было предложено две трактовки активности. Первое положение принадлежит Сергею Леонидовичу, который сформулировал приведенный выше в статье принцип единства. Вторая формулировка была описана Алексеем Николаевичем совместно с представителями Харьковской психологической школы, которые определили общность строения, затрагивающую внешнюю и внутреннюю деятельность. Деятельность - это система, которая строится на основе различных форм реализации, выражающейся в отношение субъекта к материальным объектам и миру в целом. Данное понятие сформулировал Алексей Николаевич, а Сергей Леонидович Рубинштейн определил деятельность как совокупность любых действий, которые направлены на достижение поставленных целей. По мнению А. Н. Леонтьева, деятельность в сознании личности играет первостепенную роль. В 30-е годы двадцатого века в психологической школе А. Н. Леонтьев выдвинул идею о необходимости построения структуры деятельности, чтобы сделать определение данного понятия законченным. Структура деятельности Существуют две формы деятельности: внешняя; внутренняя. Внешняя деятельность Внешняя деятельность включает в себя различные формы, которые выражаются в предметно-практической активности. При данном виде происходит взаимодействие субъектов и объектов, последние открыто представлены для внешнего наблюдения. Примерами этой формы деятельности являются: работа механиков с помощью инструментов - это могут быть забивание гвоздей молотком или закручивание болтов отверткой; изготовление материальных предметов специалистами на станках; игры детей, для осуществления которых требуются посторонние вещи; уборка помещения: подметание полов веником, протирание окон тряпкой, манипуляции с предметами мебели; строительство домов рабочими: выкладка кирпичей, прокладывание фундамента, вставка окон и дверей и т. д. Внутренняя деятельность Внутренняя деятельность отличается тем, что взаимодействия субъекта с любыми образами объектов являются скрытыми от прямого наблюдения. Примерами этого вида являются: решение математической задачи ученым при использовании недоступной глазу умственной деятельности; внутренняя работа актера над ролью, которая включает обдумывания, переживания, тревогу и т. д.; процесс создания произведения поэтами или писателями; придумывание сценария для школьной пьесы; мысленное отгадывание загадки ребенком; эмоции, вызванные у человека при просмотре трогательного фильма или прослушивании им душевной музыки. Мотив Общая психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна определяют мотив как предмет человеческой потребности, получается, чтобы охарактеризовать данный термин, необходимо обратиться к нуждам субъекта. В психологии же мотив является двигателем любой существующей деятельности, то есть это толчок, приводящий субъект в активное состояние, или цель, ради которой человек готов что-либо совершать. ПотребностиПотребность в общей теории деятельности А.Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна имеет две расшифровки: Потребность - это своеобразное "внутреннее условие", которое является обязательной предпосылкой любой совершаемой субъектом деятельности. Но Алексей Николаевич указывает, что данный вид нужды не способен ни в каком случае вызвать направленную деятельность, потому что его главной целью становится ориентировочноисследовательская активность, которая, как правило, направляется на поиск таких предметов, какие были бы в состоянии избавить человека от испытываемого желания. Сергей Леонидович добавляет, что это понятие является "виртуальной потребностью", которая выражается лишь внутри себя, поэтому человек испытывает ее в своем состоянии или ощущении "незавершенности". Потребность - это двигатель любой деятельности субъекта, который направляет и регулирует ее в материальном мире после встречи человека с предметом. Характеризуется данный термин как "актуальная потребность", то есть нужда в конкретной вещи в определенный момент времени. "Опредмеченная" потребность Данное понятие можно отследить на примере только что родившегося гусенка, который еще не встречался с каким-либо конкретным предметом, но свойства его уже зафиксированы в сознании птенца - они передались ему от матери в самом общем виде на генетическом уровне, поэтому у него не возникает желания следовать за любой вещью, которая окажется перед его глазами на момент вылупления из яйца. Это происходит только во время встречи гусенка, имеющего свою потребность, с предметом, потому что у него еще нет сформированного представления об облике своего желания в материальном мире. Данная вещь у птенца подходит на подсознании под схему генетически зафиксированного примерного образа, поэтому она в состоянии удовлетворить нужду гусенка. Так происходит запечатление данного предмета, подходящего под искомые характеристики, как предмет, удовлетворяющий соответственные потребности, а нужда приобретает "предметный" вид. Именно так подходящая вещь становится мотивом для определенной деятельности субъекта: в данном случае в последующее время птенец будет повсюду следовать за своей "опредмеченной" потребностью. Таким образом, Алексей Николаевич и Сергей Леонидович имеют в виду, что потребность на самом первом этапе своего формирования не является таковой, она является в начале своего развития нуждой организма в чем-либо, которая находится вне тела субъекта, несмотря на то, что она отражена на его психическом уровне. Цель В данной концепции описывается, что цель является направлениями, на достижение которых человеком реализуется определенная деятельность в форме соответствующих действий, которые побуждаются мотивом субъекта. Различия цели и мотива Алексей Николаевич вводит понятие "цель" как желаемый результат, возникающий в процессе планирования человеком какой-либо деятельности. Он подчеркивает, что мотив отличается от данного термина, потому что он является тем, для чего совершаются какие-либо действия. Цель же - это то, что планируется сделать для реализации мотива. Как показывает действительность, в повседневной жизни приведенные выше в статье термины никогда не совпадают, а являются дополнением друг друга. Также, следует понимать, что между мотивом и целью существует определенная связь, поэтому они являются зависимыми между собой. Человек всегда понимает какова цель совершаемых или предполагаемых им действий, то есть его задача является осознанной. Получается, человек всегда точно знает, что он собирается делать. Пример: подача документов в университет, сдача заранее выбранных вступительных экзаменов и т. д. Мотив почти во всех случаях является для субъекта неосознанным или бессознательным. То есть человек может и не догадываться о главных причинах совершения им какой-либо деятельности. Пример: абитуриент очень сильно хочет подать документы в какой-то конкретный институт - он это объясняет тем, что профиль данного учебного заведения совпадает с его интересами и желаемой будущей профессией, на самом деле основной причиной выбора данного университета является желание быть рядом с любимой девушкой, которая учится в этом ВУЗе. Эмоции Анализ эмоциональной жизни субъекта - направление, которое считается ведущим в теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. Эмоции - это непосредственное переживание человеком смысла цели ( также предметом эмоций можно считать мотив, ведь на подсознательном уровне он определен как субъективная форма существующей цели, за которой он внутренне проявляется в психике индивида). Эмоции позволяют человеку понять, какие на самом деле являются истинные мотивы его поведения и совершаемой деятельности. Если человек достигает поставленной цели, но не испытывает желаемого удовлетворения от этого, то есть, напротив, возникают отрицательные эмоции, это значит, что мотив не был реализован. Следовательно, успех, которого добился индивид, на самом деле мнимый, потому что то, ради чего вся деятельность была предпринята, не было достигнуто. Пример: абитуриент поступил в институт, в котором учится его возлюбленная, но она за неделю до этого была отчислена, что обесценивает успех, которого добился молодой человек. Теория самоактуализации А. Маслоу Самоактуализация по Маслоу основана на 8 принципах: Жизнь «здесь и сейчас». Не каждый человек понимает, что происходит вокруг него и внутри него. Нужно учиться проживать и понимать каждую минуту. Всегда выбирать рост, то есть опыт и обучение чему-то новому. Это тесно связано со страхом неизвестности. Жить, а не существовать. Человек должен делать то, что ему нравится, и не делать то, что не нравится. Нельзя жертвовать своими интересами ради других людей. Быть честным с собой и другими, уметь нести ответственность. Доверять себе, своим порывам и чувствам, а не тому, что якобы принято в обществе. Постоянно развивать свои способности, превращать их в таланты. Перерождение. Пик переживаний, при котором человек меняет отношение к себе и другим людям. Выявление и устранение подсознательных защитных механизмов (проекция, вытеснение, рационализация и прочее), выработка осознанного поведения. Эти условия для самоактуализации выделил А. Маслоу: Осознанное и полное проживание любых событий. Нельзя уходить от проблем, подавлять негатив или делать вид, что ничего не случилось, если что-то вас не устраивает. Признание того, что у человека есть выбор, использование этой особенности. Каждый день в каждой сфере жизни мы делаем десятки выборов. Ничего не делать или плыть по течению, снова и снова откладывать что-то на завтра, терпеть – это тоже выбор. Но устраивает ли он вас на самом деле? Изменение отношения к ответственности. Выбор всегда связан с ответственностью. Многие люди предпочитают бездействовать из-за того, что боятся отвечать за свои поступки. Нужно осознать, что возможность нести ответственность за себя и других – это плюс, а не минус. Где есть ответственность и выбор, там есть свобода, независимость. Именно этого хочет человек, у которого вроде бы все хорошо, но иногда что-то гложет изнутри. На самом деле он не может мыслить и поступать свободно, он заперт в узких рамках. Это и делает его несчастным, сдерживает потенциал личности. Доверие к себе, любовь к себе, самопринятие. Не все люди готовы откровенно поговорить сами с собой, признаться в том, что им что-то не нравится в себе, что что-то влияет на них извне. Признание проблем (психологических, соматических, социальных и т.д.) и работа над ними. Беспрерывное творчество. Это не только рисование, пение или музыка. Творчество – это придумывание чего-то нового, оригинального. Для этого есть место в любой сфере жизни. Структура мотивации и классификация мотивов Термин «мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследуя причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Из анализа психологической и педагогической литературы можно констатировать факт отсутствия единства взглядов на понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, соотношений между мотивацией и мотивом. А так же выявлен факт терминологической неясности – нет прямых определений терминов. Все имеющиеся в литературных источниках определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию как процесс. В представленной работе будем рассматривать мотивацию как совокупность мотивов. К структурным компонентам мотивации относятся: потребности, мотивы, цели. Потребности — это источники активности обучающегося. Мотивы – причины, определяющие выбор направленности поведения. Цели – то, на что направлена активность обучающегося. Раскроем в отдельности сущность этих компонентов. Потребность – это состояние зависимости, нужды от объектов и явлений действительности, необходимых для существования и развития обучающегося и выступающее источником его активности. Существуют разнообразные классификаций видов потребностей. В качестве основания классификаций выступают: сферы деятельности (потребности в труде, познании, общении, восстановлении); объект потребности (материальные и духовные, этические, эстетические и т.д.); функциональная роль (доминирующие и второстепенные, центральные и периферические, устойчивые и ситуативные); субъект потребности (индивидуальные, групповые, коллективные, общественные); уровень потребности (витальные, социальные, духовные), содержание (физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви, социальные потребности, потребности в самоактуализации). Изменение и развитие потребностей происходит через их опредмечивание. Результат опредмечивания потребности воплощён в мотиве. Второй структурный компонент мотивации – это мотив. Долгое время отечественные и зарубежные психологи изучали мотивацию, как психологический феномен, однако до сих пор не сформулировали единого общепринятого определения «мотив», хотя есть четкое представление о человеческих потребностях и побуждениях. Приведем определение понятия «мотив» из большого психологического словаря. МОТИВ (англ. incentive) — 1) материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта; 2) психический образ данного предмета. Несмотря на то, что взгляды на сущность и природу мотива у психологов существенно расходятся, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). В качестве мотива назывались самые различные психологические феномены: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И.Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); предмет потребности — материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане (А.Н.Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С.Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ф. Годфруа); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П. А. Рудик) и др. В литературных источниках авторы либо излагают взгляды других авторов на проблему, либо приводят критику всех отличных от собственной точек зрения. При таком понимание правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального (системного) психологического образования. В педагогической психологии наиболее полным и обобщенным является определение мотива, предложенное Л.И. Божович: «Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность…в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность». В данной работе будем придерживаться именно этой точки зрения на сущность мотива. Классификаций мотивов ровно столько, сколько существует оснований для их классификации: 1. По уровню притязаний: достижение успеха, избегание неудач. 2. По видам деятельности: мотивы общения, игры, учения, профессиональной деятельности. 3. По времени проявления: постоянные, ситуативные и кратковременные. 4. По силе проявления: сильные, умеренные и слабые. 5. По степени устойчивости: сильно-, средне- и слабоустойчивые. 6. По характеру участия в деятельности (А.Н. Леонтьев): понимаемые, знаемые, реально действующие. 7. По социальной значимости (П.М. Якобсон): социальные, узколичные. Особое внимание в профессиональной деятельности педагога уделяется мотивам учебной деятельности (в различных источниках встречаются так же понятия: учебный мотив, мотив учения), как частному виду мотивов. Определим содержание понятия «Мотив учебной деятельности», представив определения, данные отечественными педагогами-классиками. По определению Л.И. Божович, «Мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает свое определение: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Целесообразно представить несколько авторских классификаций мотивов учебной деятельности. Вариант классификации мотивов учебной деятельности по Т. А. Ильиной определяет следующие группы мотивов учебной деятельности: 1. Мотивы непосредственно побуждающие (любовь к педагогу, интересное ведение педагогом уроков, новые наглядные пособия и др.). 2. Мотивы перспективно побуждающие (желание заниматься каким-либо предметом; интерес к определенной деятельности; желание заслужить одобрение коллектива). Могут быть и отрицательные мотивы, такие как: страх перед строгим педагогом, нежелание иметь плохие оценки и др. 3. Мотивы интеллектуального побуждения (стремление найти ответ на волнующий вопрос или поставленную проблему, чувство удовлетворения от процесса мыслительной деятельности и др.). 4. Мотивы социальные (сознание долга, ответственности, стремление выработать мировоззрение и др.). Классификация мотивов учебной деятельности по содержанию (направленности) представлена Л.И. Божович. В нее входят: 1. Познавательные мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. 2. Социальные мотивы, порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Обратимся теперь к другой распространенной классификации, в которой мотивы учебной деятельности делятся на внешние и внутренние. В отечественной литературе существуют два подхода к различению внутренней и внешней мотивации. Один подход использует в качестве критерия разделения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения – целью, процессом (Таблица 1). Этой точки зрения придерживаются П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.В. Елфимова, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др. Таблица 1 Классификация мотивов учебной деятельности по характеру связи с компонентами учения УЧЕБНЫЙ МОТИВ Внешний мотив Внутренний мотив - реализует познавательную потребность; - реализует непознавательную (социальную) потребность; - не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения). - связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (совпадает с конечной целью учения). В основе второго подхода – характер личностного смысла – утилитарно-прагматический и/или ценностный. Внешний мотив имеет для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализует потребности во внешнем благополучии (материальном и/или социальном). Внутренний мотив имеет для личности ценностный смысл, т.е. с его помощью реализуется потребность во внутреннем благополучии, в гармонизации внутреннего мира, в оценке, коррекции, формировании системы личностных убеждений, установок, притязаний, самооценок. Сторонниками данного подхода являются Л.Б. Ительсон, Г.Е. Залесский, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, И.И. Вартанова, Д.Б. Эльконин и др. Классификация мотивов учебной деятельности А.К. Марковой основана на классификации, представленной Л.И. Божович и является наиболее полной. В нее входят две большие группы мотивов учебной деятельности: познавательные и социальные. Познавательные мотивы включают: 1. Широкие познавательные мотивы, которые состоят в ориентации обучающихся на овладение новыми знаниями. Они различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.; 2. Учебно-познавательные мотивы, которые состоят в ориентации обучающихся на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляцию учебной работы, рациональной организации своего учебного труда; 3. Мотивы самообразования определяют направленность обучающихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Социальные мотивы включают: 1. Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии; 2. Узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (о таких обучающихся говорят, что они работают только на «положительном подкреплении»). Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении обучающегося занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае говорят о «престижной мотивации». Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.; 3. Социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие, в том, что обучающийся не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогом и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Третий структурный элемент мотивации – это цель. Обычно мотив не совпадает с целью, лежит за ней. Соотношение мотивов и целей деятельности заключается в том, что мотив выступает как причина (побуждение) постановки тех или иных целей. Чтобы поставить перед собой цель, необходимо иметь соответствующий мотив: самоутверждение, самореализация, материальный стимул, интерес к содержанию деятельности и т.п. Цель, как правило, полимотивирована, то есть детерминируется несколькими мотивами. Так понимание мотивации обучающегося помогает педагогу формировать у него социальные мотивы учения (ведь значительно лучше, когда активность побуждается таким мотивом, как интерес к знаниям, чем стремлением избежать наказания и упреков взрослых). Поскольку цели тесно связаны с мотивами, они, как и мотивы, побуждают обучающегося к деятельности. Постановка цели стимулирует его прилагать соответствующее усилие для ее достижения. Чем большее число мотивов детерминирует цель, тем сильнее она побуждает к деятельности. Цель, подкрепленная большим числом мотивов, будет сильнее влиять на деятельность обучающегося. Сильнее, как правило, побуждают к деятельности близкие цели и слабее отдалённые во времени. Чем конкретнее цель, тем сильнее она побуждает к выполнению деятельности. Общие цели, пока они не конкретизированы, часто имеют характер деклараций и не стимулируют к деятельности. Конкретизация цели, разработка промежуточных целей (этапов) и средств их достижения - важный мотивационный фактор. В некоторых случаях цель является конкретизацией мотива, в других цель может скрывать истинные мотивы. Цель осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие обучающегося. В самом общем виде цель связана с реализацией, удовлетворением потребности, снятием состояния неудовлетворённости или напряжённости. Цель организовывает, побуждает обучающегося к деятельности. Развернутая деятельность предусматривает достижение конкретных целей (в определенной последовательности). Чем более дифференцирована общая (конечная) цель, чем больше выделено этапов и конкретных промежуточных целей, тем легче работать. Достижение определенной промежуточной цели (завершение определенного этапа деятельности) создает ситуацию успеха, дает эмоциональный заряд, побуждает к конечной цели, усиливает мотивацию обучающегося. Формирование целей у обучающегося идёт в направлении от постановки цели и образования намерений в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками к самостоятельной постановке цели перед самим собой. Образ предвосхищаемого результата становится побудительной силой, начинает направлять действия обучающегося и определять выборы возможных способов её осуществления. Целеобразование – центральный момент в процессе подготовки и осуществления деятельности и главный механизм формирования новых для обучающегося действий. В характеристики целей обычно включают: разнообразие, разномасштабность, соподчинённость, чёткость и конкретность; ограниченность во времени, адекватность или соответствие контексту жизнедеятельности; достижимость; направленность на результат; проверяемость и измеримость, обеспеченность ресурсами. Существует ряд механизмов целеобразования: - превращение полученного требования в индивидуальную цель; - выбор одного из наличных требований; - превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; - превращение побочных результатов действия в цель; - преобразование неосознанных предвосхищений в цель; - выделение целей промежуточных; - переход от целей предварительных к окончательным; - образование иерархии и временной последовательности целей. Целеобразование - это, во-первых, принятие и удержание целей, поставленных другим человеком перед субъектом, и во-вторых, самостоятельная постановка целей. Для того чтобы руководить процессом целеобразования, необходимо знать характер целей обучающегося и особенности его целеобразования. Умение ставить перед собой цели и работать над их достижением свидетельствует о способности обучающегося к самовоспитанию и саморазвитию. Для эффективного целеобразования, четко сформулировав цель, необходимо осознать: значение цели; способы её достижения; промежуточные цели и этапы их достижения; возможные трудности в достижении цели и пути их предотвращения; насколько выполнение деятельности отвечает целям, насколько успешно идет продвижение к цели. Различают объективную цель, заданную извне и субъективную, или внутреннюю цель (самостоятельно поставленную обучающимся) или принятую извне. Обучающийся, получая задание от педагога, не всегда понимает и принимает задачи, которые ему предлагают или навязывают. Поэтому часто обучающийся отказывается от деятельности или меняет цель. Чтобы внешнее требование было принято, стало намерением обучающегося, необходимо его участие не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения. В таком случае обучающийся будет выступать не как пассивный исполнитель, а как субъект деятельности. Цель имеет стимулирующую силу, но ее принятие и удержание обучающимся иногда сопряжено со значительными трудностями. Различают цели по характеру связи между целью и мотивом: если цель задана извне, то связь формируется от цели к мотиву; если цель сформулирована самостоятельно, то связь формируется от мотива к цели. В процессе формирования мотивации к учебной деятельности важно понимать связь цели и мотива. Очень важно придать поставленным извне заданиям личностный смысл и вызвать интерес обучающегося. Для превращения внешних заданий в цель обучающегося необходимо следующее: четко сформулировать цель деятельности (что сделать, что проработать, чему научиться); осознать значение деятельности (для чего это необходимо); выделить средства достижения цели (как это сделать, с помощью чего); проанализировать трудности достижения цели и способы их преодоления; обеспечить самоконтроль (насколько выполнение отвечает цели, насколько успешно происходит продвижение к цели). Цели, в отличие от мотивов, осознаются, т.е. обучающийся понимает, почему он ставит перед собой ту или другую цель, осознает отдаленные результаты, которых стремится достичь. А мотив, как правило, не осознается. Осознание цели заключается в четком понимании: будущего результата деятельности; перспектив, которые связаны с достижением цели; побочных последствий; возможности или невозможности достижения цели; иерархии целей, т.е. какие из них являются более важными, а какие - второстепенными; отношения целей к способностям (легкие и сложные цели); отношения цели к предыдущему результату; средства достижения цели. Осознание цели увеличивает вероятность ее достижения, усиливает мотивацию обучающегося. Когда обучающийся знает, что именно ему поможет добиться цели, когда цель разделяется на относительно несложные подцели, то это усиливает интерес к деятельности, внушает надежду на позитивный результат. При продвижении к цели важно отмечать даже незначительные промежуточные результаты, прогресс, позитивные изменения в работе. Это усиливает мотивацию к учебной деятельности, увеличивает активность. Для этого необходимо, чтобы обучающийся четко осознавал, что он умеет делать и что необходимо сделать и мог количественно измерить свои достижения, результаты своей работы. Возможность количественно оценить результаты работы (в баллах, процентах) облегчает оценку сравнения результатов деятельности и вызывает стремление улучшить предыдущее достижение. Чёткое обозначение цели деятельности приводит к исключительно высокому мотивационному эффекту. Когда обучающийся сам ставит перед собой цель, сам её формулирует, то он может выполнить большой объем работы. Четко поставленная цель предоставляет возможность изменить характер деятельности и способна отдалить (преодолеть) психическое перенасыщение, усталость и распад деятельности. Особенности деятельности лиц с ОВЗ Нарушение умения осуществлять ту или иную самостоятельную деятельность может быть от рождения или приобретенное позже, также, может быть временным или постоянным состоянием здоровья. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на выполнении поставленной задачи. При неудачах быстро теряют интерес, отказываются от еѐ выполнения. Ребенок начинает нервничать, суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать. У другой группы детей с ограниченными возможностями здоровья может, выделяется повышенная возбудимость, тревожность, настойчивость, склонность агрессии, упрямству. Характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При организации образовательного процесса с таким ребенком следует разговаривать спокойным тоном, проявлять дружелюбие и терпение. Многие дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются повышенной впечатлительностью: чрезмерно реагируют на изменение тона голоса, замечают малейшие изменения в настроении педагога, крайне болезненно на какие-либо высказывания в их сторону от одноклассников или просто сверстников. Именно поэтому, важнее всего, необходима спокойная обстановка. Все эти особенности психики детей с ограниченными возможностями здоровья, определяют соблюдение определенного режима и правил при организации образовательного процесса для данной категории детей.
