Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Удмуртский государственный университет» Институт педагогики, психологии и социальных технологий Кафедра общей психологии 37.03.01. Психология КУРСОВАЯ РАБОТА№2 на тему «СМЫСЛОВЫЕ ФАКТОРЫ СОВЛАДЕНИЯ С ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ» Выполнила: Беляева Н.И. студентка группы ЗУсБ-37.03.01.01-31 _____________________________ Научный руководитель: Хотинец В.Ю. зав. кафедрой общей психологии, доктор псих. наук, профессор _____________________________ «____»_____________20___г. Работу проверила: Хотинец В.Ю. зав. кафедрой общей психологии, доктор псих. наук, профессор _____________________________ (решение о допуске) «____»_____________20___г. Ижевск, 2023г. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ ................................................. 5 1.1Подходы к изучению в отечественной и зарубежной психологии ............... 5 1.2 Современное состояние исследования проблемы в отечественной и зарубежной психологии ........................................................................................ 15 1.3 Эмпирический аспект исследования проблемы в современной психологии ............................................................................................................. 18 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ............................................ 21 2.1. Этапы исследования....................................................................................... 21 2.2Организация и методы исследования ............................................................ 21 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 3.1 Результаты исследования .......................................................................................................... 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 35 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Каждый человек на протяжении своей жизни сталкивается с огромным количеством ситуаций, многие из которых становятся причиной появления негативных эмоций. Однако, несмотря на это, личность на всех этапах своего развития должна научиться находить выход из любых ситуаций, преодолевать трудности и справляться с препятствиями. Каждому из нас приходится делать это с той или иной степенью эффективности, но последствиями данных процессов являются не только положительный результат, меняющий качество жизни и самооценку, но и стресс, разнообразные расстройства, а также внутренние переживания. Все это в конечном итоге приводит к нарушению психологического здоровья человека, который, с одной стороны, вынужден находить наиболее приемлемые варианты выхода из ситуаций, предоставленных жизнью. А с другой - подобный поиск приводит к кризису личности, проявляющемуся в личной и профессиональной сфере. Понимание этого привело к возникновению и развитию нового направления в психологии. В его основе лежит термин «совладающее поведение», введенный в обиход зарубежными психологами. А затем дополненный и расширенный отечественными специалистами. Стоит отметить, что совладающее поведение используется в разных сферах жизни. Поэтому данная тема интересна не только психологам, но и обывателям, стремящимся сделать свою жизнь более качественной и сохранять в любых ситуациях психическое здоровье. Цель исследования: изучить особенности совладающего поведения в современной психологии. Объект исследования: совладающее поведение как социальнопсихологический феномен. Предмет исследования: сравнительный поведение и защитных механизмов личности. Задачи исследования: 3 анализ совладающее 1. Проанализировать проблему совладающего поведения в отечественной и зарубежной литературе. 2. Изучить специфику механизмов психологической защиты личности и соотнести ее с характеристиками механизма совладания 3. Рассмотреть влияние защитных механизмов на развитие личности Гипотезы исследования: 1. Совладающее поведение универсальный процесс, способствующий развитию личности 2. Защитные механизмы влияют на становлению и особенности развития различных стратегий совладающего поведения Научная новизна исследования заключается в определении соотношения защитных механизмов личности и механизмов совладания в создании иерархической модели развития контроля и регуляции поведения, которую можно наблюдать в ходе взросления человека. Теоретическая значимость исследования состоит в детальном изучении и соотношении механизмов психологической защиты и совладания. Исследователь изучает механизм совладания как целостный феномен, имеющий свои составляющие, выделяя критерии успешности использования данного механизма, заключающийся в мотиве, определяющим поведение человека. Практическая значимость исследования состоит в понимании специфики совладающего поведения в жизни человека, влиянии на его развитие защитных механизмов, существующих у личности, а также особенностей его проявления в различных условиях жизни.Теоретический анализ соотношения совладающего поведения и защитных механизмов личности позволит создать программу исследования позволяющею увидеть зависимость развития совладающего поведения от ряда факторов. Это позволит снизить риск отрицательного влияния ряда причин, влияющих на совладающее поведение и ускорит успешность его дальнейшего развития. 4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ 1.1Подходы к изучению в отечественной и зарубежной психологии Период Средневековья зачастую ассоциируется с охотой на ведьм, суевериями и одержимостью демонами. Во многом так и есть, но это не вся правда. Давайте узнаем, как в те времена обстояли дела с изучением разума и развитием психологической науки. В Средние века исследователи стремились понять связь между человеком и Богом, поэтому теологические взгляды распространились и на психологию. Западноевропейские богословы придерживались идеи, что Бог был творцом, возвышающимся над всеми существами, а люди, являясь вершиной его творения, обладали душой, которая связывает их с божественным. Согласно христианским представлениям, человек был наделен внутренним духом, который отделен от души и тела, что отражало веру в трехстороннюю природу Бога. Самым ярким представителем психологической мысли того времени был Аврелий Августин, ставший первым философом, который предположил, что у человека есть «внутреннее я»: если он един с ним, то здоров, внутренняя же разобщенность ведет к развитию недугов. Августин пришел к следующим умозаключениям из разных областей психологии: Младенцы эгоцентричны и социально не осведомлены. Страх наказания – это препятствие для обучения, поскольку он сдерживает любопытство. Память – важнейший аспект ума и командный пункт психического функционирования, все навыки и привычки зависят от ее состояния. 5 Мысли и импульсы, подавляемые во время бодрствования, могут проявиться во сне. При этом христианин не должен испытывать муки совести, поскольку в сновидениях невозможно согрешить. Все люди испытывают внутреннюю борьбу между собственным «я» и Богом. Этот конфликт приводит к хаосу во внешнем мире. Любовь лежит в основе счастья, а желание обладать тем, что человек не может иметь, является источником страдания. Необходимо развивать в себе способность к безусловной любви, которая меняет к лучшему характер мышления. Августин также ввел в оборот термин «первородный грех» и считал, что все люди рождены грешниками. Эта точка зрения оказывала влияние на церковь на протяжении нескольких веков и во многом препятствовала изучению разума вплоть до эпохи Возрождения. Психология в эпоху Ренессанса Большое влияние на развитие психологии как науки, оказали прогрессивные идеи гуманизма, появившегося в эпоху Возрождения. Его последователи отвергали веру в божественность как источник человеческого сознания, утверждая, что люди обладают самосознанием и самоопределением. Такая концепция стимулировала интерес ученых к анатомическим и психологическим исследованиям: изобретатель Леонардо да Винчи и другие начали проводить эксперименты, чтобы понять, как рассуждают люди. В эпоху Ренессанса было много ученых, которые внесли вклад в становление современной психологической науки, однако ключевыми фигурами стали: Рене Декарт Французский математик и философ Декарт полагал, что тело и разум – две отдельные сущности, которые оказывают взаимное влияние друг на друга. Эта концепция получила название «картезианский дуализм». Декарт считал тело физической структурой, подобной машине, которая поддается 6 изучению и измерению, в то время как разум – это сущность, не относящаяся к материальному миру, но являющаяся источником идей и мыслей. Философ был одновременно и нативистом, и рационалистом: он верил, что некоторые человеческие знания врожденны, а познать истину можно через опыт и деятельность разума. Ему принадлежит высказывание: «Я мыслю, следовательно, существую». Томас Гоббс Томаса Гоббса можно назвать первым социальным психологом, поскольку он считал, что понимание психологии людей необходимо для эффективного управления государством. Гоббс пришел к выводу, что личные интересы определяют человеческое поведение, например, жажда удовольствия стимулирует движение к желаемому объекту, а боязнь боли или отвращение приводят к избеганию объекта. Теперь доктрина Гоббса известна как психологический гедонизм. Джон Локк В отличие от Декарта, философ Локк придерживался мнения, что разум – это чистый лист, лишенный каких-либо идей, а все знания являются следствием опыта. Он различал только два его источника: ощущение и отражение. Ощущая, человек обращает свои чувства к миру и пассивно получает информацию в виде образов, звуков, запахов и прикосновений. Это приводит к рождению таких идей как «желтый», «кислый» или «мягкий». Во втором случае размышляя, человек обращает свой ум на себя и вновь пассивно получает такие идеи как «мысль», «вера», «сомнение», «воля». Джордж Беркли Отчасти взгляды британского философа Беркли совпадали с идеей Локка о том, что знание есть результат чувственного опыта. Однако развивая свою теорию, Беркли пришел к захватывающему дух выводу: мира физических объектов не существует, есть только мир идей. Т.е. 7 представление о том, что материальные предметы существуют, а взаимодействуя с ними, человек переживает некие ощущения, – это всего лишь акт веры, игра разума. Дэвид Юм Будучи ярым эмпириком, шотландский философ Юм считал, что все знания происходят из чувственного опыта, поэтому идея о врожденном знании так же, как и метафизические концепции – это всего лишь софизмы. Он ставил под сомнение научные, религиозные и моральные тезисы, поскольку все они полагались на предположения, выходящие за рамки опыта, и, следовательно, могли быть ошибочными. Скептицизм Юма привел его к выводу, что поскольку «я» нельзя наблюдать, оно является своего рода психологической химерой. Что ж, мы говорим «спасибо» Ренессансу, ставшему важной вехой в истории становления психологии, и переходим к следующему этапу. Психология как самостоятельная дисциплина Отцом психологии принято считать немецкого врача Вильгельма Вундта. Он написал первый учебник по этой дисциплине под названием «Основы физиологической психологии», где в общих чертах изложил ключевые связи между физиологией, мышлением и поведением, а в 1879 году основал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Основным методом исследования Вундта была интроспекция или самонаблюдение, при котором испытуемые концентрировались на собственных психических процессах и сообщали об этом опыте ученым. Такой подход до сих пор используется в нейробиологии, хотя многие специалисты критикуют интроспекцию за отсутствие объективности. Тысячи студентов посетили лекции Вундта, сотни получили научные степени по психологии, а ученик Вундта Эдвард Титченер стал основоположником структурализма. Структурализм 8 Структуралисты считали, что самый лучший способ понять, как функционирует разум – это разбить его на основные элементы и исследовать каждый из них. Титченер пришел к выводу, что существует три группы ментальных компонентов, которые формируют сознательный опыт: Ощущения. Образы. Привязанности (чувства, эмоции). В качестве единственного метода исследования этих элементов он использовал интроспекцию (самоанализ), полагая, что те процессы, которые нельзя исследовать с помощью этой техники, не относятся к сфере психологии. В итоге чрезмерная зависимость структуралистов от сомнительной и строгой методологии завела их в бесплодный тупик. По сути, структурализм умер вместе с Титченером, а на смену ему пришел альтернативный подход, известный как функционализм. Функционализм В отличие от структуралистов, которые стремились обнаружить компоненты сознания и понять, как они организованы, функционалистов больше интересовало, как работает разум, какие психические процессы в нем протекают и какую роль сознание играет в поведении человека. Одним из главных представителей функционализма был выдающийся психолог и философ Уильям Джеймс. Он продвигал идею о том, что разум и самосознание служат некой практической цели. Т.е. функционалисты рассматривали мышление и поведение с точки зрения того, как они помогают человеку адаптироваться к окружающей среде, успешно функционировать в мире и добиваться успеха. Такой подход к психологии сформировался под влиянием теории эволюции Чарльза Дарвина. Поскольку функционалисту Джеймсу было непросто примирить объективную природу психологии с ее ориентацией на сознание, которое 9 не поддается непосредственному наблюдению, со временем он отошел от научно-экспериментального подхода и углубился в философские рассуждения. Его сочинения были написаны доступным, нетривиальным, местами юмористическим и даже разговорным языком, за что их и раскритиковал Вундт. «Это литература. Это красиво, но это не психология», – так он отозвался о книге Джеймса «Принципы психологии». В конце концов функционализм потерял свое господство, а на смену ему пришли другие психологические теории. Появление психоанализа Как вы могли заметить, ранняя психология была ориентирована на изучение сознательного ума. Но в конце 19 века австрийский врач Зигмунд Фрейд выдвинул теорию о важности бессознательного, подорвав тем самым веру в рациональную природу разума. Согласно Фрейду, поведение во многом определяется прошлым опытом (в том числе ранними детскими воспоминаниями) и внутренними импульсами, о которых человек даже не подозревает. Бессознательное формируется путем вытеснения – процесса, при котором тревожные переживания и подавленные чувства уходят из сознательного ума в некий резервуар, становясь частью бессознательного. Чтобы исследовать его содержимое, отец психоанализа полагался на гипноз и сновидения, пытаясь расшифровать скрытый в них смысл. Хотя теория Фрейда вызвала в свое время лавину критики и до сих пор воспринимается со скептицизмом, ее влияние на психологию неоспоримо. Мы не знаем, были ли прав Фрейд, зато уверены, что разбираться в основах психологии просто необходимо. Что нами движет? Почему мы поступаем так, а не иначе? Как понять мотивы поведения других людей? Наш бесплатный онлайн-курс «Психология человека» поможет прояснить ситуацию. Читайте и удивляйтесь, насколько прекрасна эта наука и глубока человеческая психика. 10 Кратко об истории отечественной психологии В нашей стране психология как самостоятельная дисциплина начала развиваться в 19 веке. Среди множества талантливых ученых мы выделим лишь несколько ключевых фигур: Лев Семенович Выготский Выготский считал, что формирование привычек и поведения происходит в результате социокультурного взаимодействия. Важную роль в процессе человеческого обучения он отводил игре, считая, что она помогает ребенку усваивать культурные нормы и социальные навыки, а также контролировать собственное поведение. Самая известная теория Выготского в области психологии – это зона ближайшего развития. Она иллюстрирует процесс обучения ребенка и предполагает, что дети учатся решать более сложные задачи с помощью знающих взрослых, осваивая новое под их руководством. Александр Романович Лурия Лурия утверждал, что психические процессы и сознательная деятельность человека протекают благодаря работе трех единиц мозга: блока регулировки пробуждения; блока получения, анализа и хранения информации; блока программирования, регулирования и проверки активности. Интересный факт: если проанализировать работы советского ученого, можно обнаружить сходство между его теорией и популярной (более поздней) гипотезой о триедином мозге нейрофизиолога Пола Маклина. Иван Петрович Павлов В 1904 году Павлов получил Нобелевскую премию по физиологии и медицине. Он проводил эксперименты на собаках и известен благодаря открытию классического обусловливания. Ученый обнаружил, что условный раздражитель (звонок), который ассоциировался у собак с видом еды, способен сам по себе вызывать условный рефлекс (слюноотделение). 11 Павлов не был психологом, но предположил, что обусловливание может вызывать определенное поведение не только у собак, но и у людей. Он оказался прав. Его открытие оказало существенное влияние на развитие психологической школы бихевиоризма. Бихевиоризм В начале 20 века подход ученых к психологии резко изменился. Они отказались от акцента на сознательном и бессознательном, направив внимание на изучение поведения. Так появлялся бихевиоризм. Цель его сторонников заключалась в исследовании только полностью объективных и наблюдаемых процессов: никакого самоанализа и обсуждения ментальных концепций. Одним из самых ярых сторонников бихевиоризма был американский психолог Джон Уотсон, который, придерживаясь чисто научного подхода, стремился изучать поведение, не делая никаких предположений, выходящих за рамки опыта, доступного органам чувств. Уотсон придерживался мнения, что контекст и окружающая среда, в которых находится человек, полностью определяют его поведение. Эту идею впоследствии развил психолог Беррес Фредерик Скиннер. Он ввел в оборот понятие оперантного обусловливания и продемонстрировал на крысах, как наказание и подкрепление влияют на поведение. Гуманистическая психология Бихевиоризм и психоанализ сохраняли доминирующее положение до второй половины 20 века, пока не появилась новая школа мысли, известная как гуманистическая психология. И родилась она благодаря американскому психологу Карлу Роджерсу, который твердо верил в силу свободы воли и самоопределения. Гуманисты во главе с Роджерсом утверждали, что: на поведение человека, в первую очередь, влияет его восприятие окружающего мира; свобода воли и осознанный выбор существуют; 12 потребность в реализации своего потенциала (самоактуализация) естественна для каждого человека; любой опыт уникален, поэтому психологи должны осуществлять индивидуальный подход к каждому клиенту. Важный вклад в развитие гуманистической психологии внес американский психолог Абрахам психоаналитическая теория Маслоу. Фрейда и Он считал, бихевиористическая что теория Скиннера слишком зациклены на патологических аспектах поведения. Поэтому Маслоу углубился в изучение того, что приносит людям счастье: мотивирует, удовлетворяет потребности и приводит к самореализации. Результатом его изысканий стала теорией под названием «Иерархия потребностей», которая предполагала, что поведение человека определяется пятью категориями потребностей. Как только базовые потребности удовлетворены, появляется мотивация к достижению потребностей более высокого уровня. Монополия поведенческой психологии сохранялась до тех пор, пока в конце 1950-х годов не случилась когнитивная революция. Когнитивная психология Основные идеи когнитивной революции заключались в том, что человеческий разум работает подобно компьютеру и его можно изучать, как самодостаточную логическую систему независимо от социальных, культурных, ситуационных факторов, а также без ссылки на его физическую основу. Датой рождения когнитивной психологии принято считать 11 сентября 1956 года. В тот день выдающиеся ученые Джордж Миллер, Ноам Хомский, Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон выступили с докладами на симпозиуме по теории информации, проходившем в Массачусетском технологическом институте (Кембридж). Профессор лингвистики Ноам Хомский утверждал, что ментальная структура языка имеет в основе универсальные, врожденные принципы, 13 которые передаются генетически, и способность к его изучение невозможно объяснить одним лишь подкреплением, раскритиковав тем самым поведенческую теорию Скиннера. Американский психолог Джордж Миллер также занимался исследованием языка, его книга «Язык и общение» стала отправной точкой в зарождении психолингвистики. Помимо этого Миллер изучал способности человеческой памяти, выдвинув теорию, что большинство людей могут запомнить не более 7±2 элемента информации, используя свою кратковременную память. Миллер также обнаружил, что информация лучше запоминается, когда она разбита на части. В 1956 году когнитивный психолог Аллен Ньюэлл совместно с политологом, разработали экономистом первую и рабочую социологом Гербертом компьютерную Саймоном программу, которая имитировала способность человека решать сложные проблемы. Она могла доказывать теоремы так же, как и талантливый математик. С тех пор когнитивная психология стремительно развивается. Благодаря инструментам визуализации мозга, таким как функциональная магнитно-резонансная томография и позитронно-эмиссионная томография, у исследователей появилась возможность изучать его внутреннюю работу. А при помощи генетики современные психологи стремятся понять, каким образом физиология и наследственность влияют на психологическое состояние человека. Современная процессы, когнитивная связанные восприятием, с психология изучает памятью, интеллектом, воображением, решением проблем, психические языком, вниманием, способностью к обучению. Кстати, более подробно об истории развития педагогической психологии вы можете почитать в нашей статье. А если вы желаете разобраться в особенностях своего мышления, научиться решать сложные жизненные задачи без суеты и стресса, улучшить аналитические 14 способности, память и логику, приглашаем на онлайн-программу «Когнитивистика». В древние времена психология представляла собой некую смесь магии и религии. Ранние, кажущиеся нелепыми, попытки понять устройство человеческой души и мотивы поведения человека в итоге переросли в научную дисциплину. История психологии на этом не заканчивается, она продолжает эволюционировать, помогая людям отвечать на самый главный вопрос: «Кто я такой?» 1.2 Современное состояние исследования проблемы в отечественной и зарубежной психологии Нынешнюю самоизоляцию многие психологи рассматривают как сложную жизненную ситуацию. Представленный научный обзор поможет коллегам уточнить/актуализировать некоторые теоретические вопросы, а клиентам увидеть описание своего поведения. Согласно представлениям Р. Лазаруса и С. Фолкмана, совладание с жизненными трудностями – это «постоянно меняющиеся познавательные и поведенческие усилия индивида в целях управления конкретными внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как ставящие его испытание или превышение его ресурсов» (Лазарь, Фолкман, 1984). Подход Р. Лазаруса и С. Фолкмана получил широкое распространение и востребован многими исследователями и практиками. Развивая представление о стрессе, Р. Лазарус рассматривает два типа совладания со стрессом: Проблемно-ориентированный тип – направлен на разрешение стрессовой ситуации. Этот вид копинга позволяет разрешить проблемную ситуацию. Она проявляется как в агрессивных реакциях, так и в использовании рациональных возможностей, направленных на решение проблемы. Например, самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительной информации. 15 Эмоционально ориентированный – используется при невозможности изменить ситуацию. Этот тип копинга регулирует эмоции и меняет отношение к событию. Р. Лазарус приводит такие примеры эмоциональноориентированного совладания: употребление алкоголя, прием транквилизаторов, стремление забыться во сне и др. Работая над этой проблемой, ученые пошли дальше и в результате экспериментального исследования получили восьмифакторную модель совладания со стрессом. Он включает в себя следующие шкалы: конфронтационное поведение – человек агрессивно реагирует на ситуацию, пытается изменить ее с помощью агрессивных усилий, отмечается высокая готовность к риску; дистанцирование – отделение от ситуации, снижение ее значимости; самоконтроль – регулирование своих действий и эмоций; поиск социальной поддержки - поиск помощи у других; принятие ответственности - признание своего участия в возникновении проблемы, поиске ее решения; побег-избегание – бегство от проблемы, избегание ее; плановое решение проблемы – включает механизмы рационализации, необходимые для изменения ситуации; с ее помощью человек способен выявить проблему и найти альтернативные решения, что эффективно помогает справиться со стрессовой ситуацией; положительная переоценка - поиск достоинств в сложившейся ситуации. Исследователи утверждают, что использование нескольких, а не одной стратегии выживания более эффективно. Именно изучение/переобучение копингам является целью в работе некоторых современных практиков. Основные копинг-стратегии, по мнению Е.Н. Львова, ары, поиск социальной поддержки, уход-избегание, плановое решение проблем. Стратегии избегания и позитивная переоценка ситуации неэффективны. В 16 стратегии позитивной переоценки кризисной ситуации есть ловушка. Придание положительного значения трудным обстоятельствам уменьшает дистресс и служит эмоциональной адаптацией к стрессу. В то же время такое смещение внимания, во многом искусственное, отвлекает от решения конкретных практических задач. Очевидна и дезадаптация стратегии избегания (Иванова А.С.). Стратегии планового решения проблем и конфронтационного поведения относятся к проблемно-ориентированному копингу, остальные - к эмоционально-ориентированному копингу. В качестве психологических средств, опосредующих процесс овладения поведением в трудной жизненной ситуации, рассматриваются ресурсы копинга. Использование понятия ресурса в психологии совладания выполняет объяснительную функцию в тех случаях, когда необходимо дать краткий ответ на вопрос, почему одним людям удается справиться с трудной жизненной ситуацией, а другим нет. Понятие ресурса выделяется как одно из ключевых в понимании особенностей копинг-процесса, используется относительно давно (Lazarus, Folkman, 1984; Hobfoll, 1989) и послужило становлению ресурсного подхода в психологии. психология копинга (А.С. Журавлева). В общих чертах, ресурс — это некий запас, источник или средство, которые вызываются при необходимости. Э.Н. Львова в своей диссертационной работе в отношении психологии копинга придерживается определения Д.А. Леонтьева, который предлагает называть ресурсами «индивидуальные характеристики, в зависимости от которых задачи мобилизации, адаптации к стрессовой ситуации, ее преодоления и предупреждения неблагоприятных последствий решаются легче или, наоборот, труднее. 17 1.3 Эмпирический аспект исследования проблемы в современной психологии Исследования совладающего поведения, начавшиеся во второй половине XX века в отечественной и зарубежной психологии, происходили практически одновременно. Совладающее поведение или копинг – молодое понятие, введенное в употребление не так давно. Исследования в рамках данной темы проведенные за последние несколько десятков лет смогли ответить на множество поставленных перед ними вопросов, имеющих различный характер и содержание. В рамках данной работы все проблемы, связанные с исследованием совладающего поведения мы условно разделили на две группы: Проблемы теоретического характера включающие: природу, возникновение, сущность и дальнейшие трансформации в новый предмет исследования. Проблемы диагностики и эффективности измерения и применения совладающего поведения, по отношению к индивиду. В первой группе проблем, на наш взгляд, ключевыми вопросами являются понятие совладающего поведения. В отечественной и зарубежной психологии можно выделить несколько разных терминов используемых для обозначения одного явления, но по-разному его трактующие и понимающие. В моно психоаналитическом направлении совладающее поведение рассматривается как bewaltigun (преодоление), основанное на эгопроцессах, протекающих в личности человека. Они предполагают, что человек, находясь в трудной жизненной ситуации, преодолевает его путем включения когнитивных, моральных, социальных и мотивационных структур личности в процессе совладания с проблемой. В тоже время в зарубежной психологии А.Биллинг, Л. Пермен, К. Шулер. Р. Лазарус разрабатывались представления о копинге, как 18 совладание со своим «Я». Ученые исследовавшие возможные стратегии поведения при адаптации личности, делают упор на иное понимание проблемы, считая копинг определенно выбранной моделью действия по отношению к конкретной ситуации. Представители непсихоаналитического направления Н.Нанберг и А.Фрейд3, исследуя вновь введенное понятие, разрабатывают теорию, основанную на представлениях о множественном детерминизме и существовании множественной функции, делая предположение присутствия защитных механизмов личности в развитии совладающего поведения. Они представляют защитные механизмы не только как инструмент подавления негативных эмоций, возникающих у человека, но и определенные специфические реакции, которые создают основу для возникновения особого типа поведения личности в условиях кризиса. Так в своей работе «Я и защитные механизмы» А. Фрейд, исследуя защитные механизмы, описывает их тройственность. Она заключается в работе личности над собой, своими проблемами, появлением способности разрешать конфликты во внутреннем и внешнем мире. В тоже время автором концепции копинг-поведения является Р.Лазарус4, посвятивший множество исследований этому явлению, пытаясь объяснить его специфику и механизм развития. Копинг с точки зрения Р. Лазаруса динамический процесс, который определяется субъективностью переживания ситуации и другими внешними факторами. Он представлен в виде выработки нескольких вариантов поведения в определенной ситуации, и является эффективным в том случае если ситуация нашла свое разрешение. При этом особенность стратегии вырабатываемой человеком, напрямую зависит от критериев измерения, в ходе работы с проблемой. На наш взгляд, рассматривая данное явление подобным образом, мы можем открыть и описать процесс разрешения конфликта в кризисной ситуации, а также дальнейшее становление личности и её самосознание через совладающее поведение, используемое личностью. 19 Таким образом, в ходе написания данного параграфа, направленного на рассмотрении проблем в исследовании совладающего поведения, были сделаны следующие выводы: - исследования совладающего поведения сочетают в себе разнообразные научные парадигмы, существовавшие в развитии научного знания - совладающее поведение - это умение, представляющее собой многогранный процесс управления своим поведением посредством личностных особенностей для удовлетворения индивидуальных потребностей посредством урегулирования конфликта с социумом - наши представления о развитие совладающего поведения личности лежат в рамках диспозиционного подхода - цель совладающего поведения -это социализация индивида и развитие личности - основными элементами совладающего поведения являют стратегии совладания, выступающие инструментом при разрешении ситуации - высшей точкой развития совладающего поведения становится самоконтроль личности над своим «Я» через развитие на промежуточных стадиях в ходе формирования совладающего поведения 20 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 2.1. Этапы исследования Совладающее поведение - это сознательный, целенаправленный процесс, который уменьшает негативные последствия стрессовых ситуаций и реализуется посредством использования различных стратегий совладания. Система исполнения наказаний имеет особые характеристики и выдвигает некоторые психологические требования к сотрудникам пенитенциарных учреждений. Эти сотрудники начинают реагировать на поведение, обеспечивающее психическое здоровье. Совладающее поведение определяется многими факторами, и эти факторы определяют успех/неудачу совладания со стрессовыми ситуациями. Эти компоненты психологии субъекта, такие как темперамент, динамика, социальная культура и надзор, являются факторами, определяющими выбор стратегии и стиля поведения. Характеристика выборки: Общий объем выборки составляет 84 человека. Из них 59 мужчин и 25 женщин. В исследовании применялись следующие методы поэтапно : - Организационный (сравнительный); - Эмпирический (психодиагностический, экспериментально- психологический); - Методы качественной и количественной обработки данных; - Интерпретационные. 2.2Организация и методы исследования Описание методик. Тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля», «Life Style Index» (LSI) основан на психоэволюционной теории Р. Плутчика и структурной теории личности Х. Келлермана, (адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников). Данная методика позволяет 21 определить жизненный стиль человека, основываясь на особенностях функционирования его механизмов психологических защит. Опросник «Способы совладающего поведения» (Ways of Coping Questionnaire, WCQ) позволяет определить ведущий копинг-механизм, как способ преодоления трудных жизненных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Методика разработана Р. Лазарусом, С. Фолкманом, адаптирвана Л.И. Вассерманом, Е.А. Трифоновой. Опросник социально-психологической адаптации, разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом, в адаптации А.К. Осницкого позволяет диагностировать здоровье человека для того, чтобы взаимодействовать с другими в контексте межличностных отношений и связанных с ними личностных черт. Тест жизнестойкости HS (Hardiness Survey) представляет собой адаптированный опросник, разработанный С. Мадди. Аддаптация на русский язык выполнена Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой. Данный тест диагностирует такой показатель как жизнестойкость и три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Опросник «Стиль саморегуляции поведения - 98» (ССП-98) направлен на изучение стилистических характеристик саморегулирующейся деятельности человека и их индивидуальных особенностей, а также способности управлять внешней и внутренней деятельностью, проявляющейся в их различных формах. Опросник был разработан при Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции под руководством В.И. Моросоновой. Тест «Самооценка психического состояния» (СПС) разработанный Г.Ю. Айзенком, позволяет изучить психологическое состояние личности через диагностику таких показателей как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. 22 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 3.1 Результаты исследования Для начала мы рассмотрим жизненный стиль студентов, а именно какие механизмы психологической защиты преобладают в данной выборке, с помощью тест-опросника «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х.Р. Конте (адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников). Результаты представлены в таблице 1. Таблица 2 Средние показатели напряженности механизмов психологической защиты среди Механизм психологической защиты Среднее значение % Отрицание 7,5 62 Подавление 2,6 21 Регрессия 1,4 10 Компенсация 2,4 24 Проекция 4,7 36 Замещение 1,4 11 Рационализация 6,1 51 Реактивное образование 2,5 25 Общее напряжение защит 330,9 32 Полученные результаты показывают, что механизм "отрицания" обладает наибольшей силой (62%) как психологическая защита, что показывает, что большинства из этот механизм которых доминирует характерно среди студентов, игнорирование для неприятной информации, а общий уровень напряжения защиты для определенных вещей составляет 32%. Далее давайте рассмотрим интенсивность использования студентами специфических механизмов психологической защиты. По этой причине 23 показатели MПЗ разделены на три категории в зависимости от степени выполнения: редко (0-30%), иногда (31-70%) и часто (71-100%).Полученные данные представлены в таблице 2. Таблица 3 Распределение студентов по степени использования механизмов психологической защиты Механизм психологической защиты / Интенсивность использования Студенты редко (0-30%) иногда (31- 70%) часто (71-100%) Отрицание 2 39 18 Подавление 45 14 0 Регрессия 58 0 0 Компенсация 47 11 1 Проекция 21 36 2 Замещение 54 5 0 Рационализация 2 53 4 Реактивное образование 48 10 1 Следовательно, интенсивность употребления является механизмом неприятия, поскольку для 18 испытуемых характерно использование этого механизма в большинстве случаев. Принятие эмоций других заменяет желание привлечь их внимание, а также недостаточную осведомленность об определенных событиях, элементах жизненного опыта или чувствах, которые могут быть болезненными для человека. В большинстве случаев это проявляется как эгоцентризм, высокомерие и желание признаться. Поведение большинства студентов характеризуется рационализацией (53 человека) такого защитного механизма, который представляет собой контроль над событиями посредством их произвольного моделирования и интерпретации. 36 люди иногда прибегают к механизму "проекции". В этом случае, приписывая качества другим людям, сами эти качества не принимаются, тем 24 самым исключая негативные качества из образа "Я". Это проявляется как высокомерие, самоуважение и негодование. При рассмотрении копинг стратегий, используемых студентами, с помощью опросника «Способы совладающего поведения» (Waysof Coping Questionnaire, WCQ) Р. Лазарус, С. Фолкман (адаптация Л. И. Вассермана, Е.А. Трифоновой) мы выявили, что наиболее выраженным предпочтением пользуется стратегия «Планирование» (22%), как способ совладания с трудными ситуациями, т. е. студентами предпринимаются попытки исправить трудную ситуацию путем аналитического подхода. Кроме того, в зависимости от степени предпочтения, наиболее очевидное предпочтение отдается такой стратегии совладания, как "отчуждение" (14%), что указывает на желание приложить когнитивные усилия для отделения от негативного состояния и желание снизить его важность, "самоконтроль" (14%) - коррекция и регулирование В целом, студенты в умеренной степени отдают предпочтение каждому виду копинг-стратегии (ср. знач. = 63%). Это может указывать на способность человека переключаться с одного копинга на другой в зависимости от ситуации. Механизмы преодоления, такие как "ответственность", используются редко (46%), что показывает, что большинство сотрудников не осознают свою личную значимость в проблеме и не пытались ее решить, но большинство (53%) испытывают чувство ответственности за случившееся и усердно работают. Умеренное желание искать социальную поддержку в интимной среде (69%) и явное использование у 10% респондентов указывают на позитивное отношение к другим и желание строить отношения. Уровень жизнестойкости указывает на способность человека выдерживать стрессовую ситуацию, что немало важно для студентов. Данный показатель мы исследовали с помощью теста жизнестойкости HS (HardinessSurvey) С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьев и Е.И. Рассказова). 25 3.2 Результаты исследования Результаты показали, что 78% студентов, участвовавших в опросе, обладали высоким уровнем жизнестойкости, что свидетельствовало о том, что человек может противостоять трудным жизненным ситуациям, сохраняя при этом внутреннее равновесие. 19% испытуемых имели средний уровень жизнестойкости, что в принципе позволяло им справляться с трудностями с минимальными затратами внутренних ресурсов. 3% испытуемых показали низкий уровень жизнестойкости. Эти показатели указывают на то, что человек не может противостоять неблагоприятным ситуациям или могут оказать негативное влияние на его психическое и физическое состояние. Уровень жизнестойкости 3% 19% 78% Высокий Средний Низкий Рисунок 1 - Распределение студентов по уровню жизнестойкости (в %) Жизнестойкость включает три показателя: вовлеченность, контроль и принятие риска. Студенты имеют высокую степень участия (54%), контроля (54%) и приключений (58%). Это показывает, что студенты вовлечены в то, что 26 происходит вокруг них, убеждены, что это дает им возможность найти что-то ценное и интересное и получать удовольствие от собственной деятельности. Они также верят, что борьба позволит им повлиять на исход происходящего, даже если влияние не будет абсолютным, успех не будет гарантирован. Выраженность этих компонентов и жизнестойкость могут предотвратить внутреннее напряжение в стрессовых ситуациях из-за постоянного преодоления стресса и относиться к нему как к менее значимому. Средние показатели по шкалам «Вовлеченность» (39%), «Контроль» (42%), «Принятие риска» (42%) указывают на то, что большинство испытуемых способны препятствовать стрессовой ситуации, сохраняя внутреннее равновесие. Низкие показатели выявлены у 3% обследуемых по шкалам «Вовлеченность» и «Контроль». Это указывает на ощущение беспомощности и чувство отвергнутости. В данной работе была исследована самооценка психических состояний студентов, через показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности по методике «Самооценка психического состояния (СПС)» Г.Ю. Айзенка. Низкие показатели по шкале «Фрустрация» имеют 100% обследуемых, что указывает на высокий уровень самооценки, а так же, высокую устойчивость к неудачам и трудностям. Было выявлено, что 98% студентов имеют низкую степень тревожности, что свидетельствует о склонности реагировать на различные ситуации без какой-либо тревоги. Он характеризуется сниженной чувствительностью к негативным событиям или неудачам, которые должны произойти или случаются. 66% студентов имеют низкий уровень ригидности, что указывает на то, что они могут легко переключаться и перестраивать планы занятий в экстремальных условиях. Большинство респондентов (53%) имели средний уровень агрессивности, что диагностировало определенную степень враждебности к 27 окружающим их людям и миру в целом. 44% респондентов не были агрессивны по отношению к другим. Высокие процентные ставки были обнаружены у 3% респондентов. Для 34% испытуемых был характерен средний уровень ригидности, который свидетельствовал о способности перестраивать план деятельности, но своих взглядах, мнениях и нежелании их менять. В результате исследования психосоциальной адаптации студентов мы получили следующие результаты. Большинство студентов (59%) имеют высокий уровень адаптации, что указывает на то, что человек взаимодействует с обществом, отвечает его требованиям и высоко адаптирован к своим собственным потребностям, мотивациям и интересам. 37% характеризуются средним уровнем адаптивности. 3% испытуемых показали низкий индекс адаптивности, что может свидетельствовать о незрелости личности. Кроме того, большинство студентов (58%) характеризуются средним уровнем самопринятия, который определяет показатели личной удовлетворенности и их собственные характеристики. 34% респондентов имели высокую степень самопринятия, а 8% имели низкий показатель по этой шкале, что указывало на неудовлетворенность собой. 53% респондентов имели высокий уровень внутреннего контроля, результаты деятельности объяснялись их поведением, а внутренние локусы контроля были характерны. Для 36% сотрудников уголовно-исполнительной системы принятие ответственности за себя присуще, но они не исключают влияния внешней среды и других людей на их жизнь. 12% испытуемых характеризовались внешним локусом контроля, что означало желание переложить ответственность на других людей или события. При рассмотрении степени определенности их эмоционального отношения к текущей реальности, окружающим предметам и явлениям было 28 обнаружено, что эмоционального 44% респондентов комфорта, 49% имели высокие показатели характеризовались средней удовлетворенностью, а 7% чувствовали себя неуверенно, подавленно и правыми. Когда речь заходит о степени потребности человека в общении, взаимодействии и совместной деятельности, выявлено, что 41% респондентов характеризуются средним уровнем, а 41% признают высокий уровень других. Уровень 19% показателей низкий, что свидетельствует о нежелании контактировать с другими людьми и снижает потребность в общении. 36% людей не выразили своего стремления к доминированию, и их стремление к лидерству не было выражено. 47% студентов характеризуются средним уровнем доминирования, а 17% демонстрируют высокую степень привлекательности для руководства и лидерства в решении проблем. Принимая во внимание показатели студенческой саморегуляции, получены следующие результаты. Большинство испытуемых (75%) характеризуются высоким уровнем моделирования, то есть они могут определить важные условия для достижения цели, что проявляется в соблюдении плана действий и плана деятельности. Полученные результаты совпадают с признанными целями. Высокие показатели были обнаружены по 61% от шкалы "планирование", что указывает на необходимость сознательного планирования деятельности. Средние показатели по шкалам «Программирование» (66%), «Гибкость» (68%) у большинства студентов указывают на достаточную сформированность у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, а так же пластичность всех регуляторных процессов. Низкий показатель показан по шкале "независимость" (53%), которая зависит от мнений и оценок окружающих. Как правило, планы и план действий не составляются самостоятельно, и такие люди часто и некритично 29 следуют предложениям других. Только 5% респондентов характеризовались высокой степенью независимости, что свидетельствует об автономии в организации человеческой деятельности, способности планировать деятельность и организовывать поведение, самостоятельно работу для достижения предложенных целей и контролировать ход их реализации. 42% респондентов обладают средней независимостью. Низкий показатель по шкале "планирование" является характеристикой в 5%, что указывает на то, что спрос на планирование развит недостаточно хорошо, цели часто меняются, цели редко достигаются, а планирование нереалистично. обнаружены Аналогичным низкие образом, показатели по у шкале 12% респондентов "программирование", были что свидетельствует о том, что человек не способен и не желает продумывать последовательность своих действий. 5% сотрудников обычно не замечают своих ошибок и некритично относятся к своим действиям. В динамичной и быстро меняющейся среде 7% респондентов чувствуют себя в безопасности, и им трудно адаптироваться к изменениям в жизни, окружающей среде и образе жизни. Вообще говоря, 59% имеют высокий уровень саморегуляции, что свидетельствует о формировании индивидуальной системы сознательной саморегуляции произвольной деятельности человека. 36% испытуемых показали средний уровень саморегуляции, а 5% характеризовались низким уровнем, что свидетельствует об отсутствии необходимости планировать и программировать свое поведение, а испытуемые в большей степени зависят от ситуации и мнения окружающих их людей. Для выявления факторов совладающего поведения студентов провели сравнение группы студентов-мужчин (экспериментальная) со студентами – женщинами (контрольная). Рассмотрим результаты исследования механизмов психологической защиты в двух группах (см. рис. 3.). Из рисунка мы видим, что для женщин преобладающим механизмом психологической 30 защиты является «Подавление» (Ме=5,5), «Регрессия» (Ме=5,1), «Замещение» (Mе=2,0), в то время как у мужчин преобладает «Отрицание» (Ме=7,5), «Рационализация» (Ме=6,1), «Проекция» (Ме=4,7), «Реактивное образование» (Ме=2,5). То есть у мужчин совладающее поведение характеризуется стремлением избавиться от неприятной информации посредством ее игнорирования, либо вытеснение их прямо противоположными, а также стремление их контролировать путем произвольной схематизации и истолкования или же приписыванием качеств окружающим, которые не принимаются в себе. При статистической обработке с использованием критерия МаннаУитни, были выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам «Отрицание» (Uэм.=120,000, при р=0,000), «Подавление» (Uэм.=334,000, при р=0,000), «Регрессия» (Uэм.=217,500, при р=0,000), «Проекция» (Uэм.= 323,500, при р=0,000), «Замещение» (Uэм.= 499,500, при р=0,015), «Рационализация» (Uэм.= 419,000, при р=0,002), «Реактивное образование» (Uэм.= 437,500, при р=0,003) (см. приложение 1.). Таким образом, мы можем говорить, что студентам-мужчинам присуще использование механизмов психологической защиты отличных от тех, которые характерны для студентов-женщин. Далее сравним степень предпочтительности копинг-стратегий в группе сотрудников и контрольной группы. Как мы видим, для женщин характерно использование таких копинг-стратегий как «Избегание-бегство» (Ме=10,8), в то время как мужчины отдают предпочтение «Планирование» (Ме=12,8), «Самоконтроль» (Ме=12,4), «Конфронтация» (Ме=7). Мужчины-студенты в своем поведении стараются контролировать собственные эмоции. Для разрешения трудной ситуации применяют аналитический подход, но не исключаются и агрессивные действия в случае экстренной ситуации. При статистической обработке данных, мы выявили значимые различия по следующим предпочтениям копинг-стратегий: «Конфронтация» 31 (Uэм.= 453,000, при р=0,005), «Самоконтроль» (Uэм.= 352,000, при р=0,000), «Избегание-бегство» (Uэм.= 420,000, при р=0,002), «Планирование» (Uэм.= 209,000, при р=0,000) (см. приложение 2). Таким образом, степень предпочтительности копинг-стратегий отличается у мужчин и женщин, для первых характерно стремление исправить ситуацию путем контролирования своих эмоции и применения агрессивных действий. При сравнении показателей жизнестойкости получили следующие результаты. Мы видим, что уровень жизнестойкости у мужчин немного выше (Ме=106), чем у женщин (Ме=101,8). Так же показатели шкал, составляющие жизнестойкости незначительно отличаются. Для людей из контрольной группы так же характерны высокие показатели вовлеченности (Ме=47,16) и контроля (Ме=38,08), так как это характеризует убежденность, что происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное, возможность повлиять на результат происходящего. Принятие риска (Ме=18,44) у мужчин говорит о готовности действовать при отсутствии гарантий на успех. В первую очередь это связано с их непосредственной деятельностью, так как в результате чрезвычайной ситуации им необходимо быстро действовать, идя на риск, при отсутствии каких-либо гарантий на успешное разрешение ситуации. При статистической обработке полученных данных мы выявили значимые различия по шкале «Принятие риска» (Uэм.= 504,000, при р=0,022). Таким образом, для мужчин характерна высокая жизнестойкость и готовность к риску, как способ совладания с трудной ситуацией. Далее сравним результаты исследования самооценки психических состояний по показателям тревожности, агрессивности в двух группах. 32 фрустрации, ригидности и Уровень тревожности в контрольной группе намного выше (Ме=4,7), чем у мужчин (Ме=2,6), так как им необходимо сохранять внутреннее спокойствие. Уровень фрустрации в контрольной группе имеет высокий показатель (Ме=3,4) по сравнению с мужчинами (Ме=1,7), что характеризует мужчин как чрезвычайно спокойного, проявляющего минимально необходимую активность, стойко переносящего неудачи. Лица этого типа безразличны к удачам и неудачам, невозмутимы. Уровень агрессивности выше в группе мужчин (Ме=7,7), чем в группе женщин (Ме=5,8). Статистически значимые различия были выявлены в уровне тревожности (Uэм.= 517,000, при р=0,029), фрустрации (Uэм.= 526,500, при р=0,035), а так же агрессивности (Uэм.= 435,500, при р=,003). 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Многие психологи нынешнюю самоизоляцию рассматривают как трудную жизненную ситуацию. Представленный научный обзор поможет коллегам прояснить/актуализировать некоторые теоретически вопросы, а клиентам увидеть описание своего поведения. Исследователи утверждают, что использование нескольких, а не одной, копинг-стратегий является более эффективным. Именно научение/переучение копингов является мишенью в работе некоторых современных практиков. Исследуя проблему поведения в отечественной и зарубежной психологии, были выделены две группы проблем. Изучая каждый вопрос в отдельности, мы пришли к выводу, что данное поведение представляет собой целенаправленное действие, выражающееся в активности личности, которая формирует самосознание личности в процессе разрешения конфликтов в различных типах субъект-объектных или объект-субъектных отношений. В ходе анализа исследований, посвященных проблеме поведения, была выделена его связь с защитными механизмами личности, оказывающими влияние на развитие человека через изменение его поведения. Исследуя проблему взаимосвязи защитных механизмов и поведения, мы предположили, что психологические защитные механизмы могут стать предпосылкой формирования поведения в будущем. Данное допущение позволяет при построении дальнейших исследований, а также рассмотреть гипотезу о влиянии защитных механизмов личности на формирование поведения, что открывает новые аспекты изучаемой проблемы. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. – Санкт-Петербург: Алетея, 2001-123с.. 2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001. 3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: монография. СанктПетербург: Питер, 1994. 4. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 1998. 5. Анцыферова Л.И. Психология повседневной жизни: жизненный мир личности и "техника" ее бытия. // Психологический журнал. 1993, том 14, № 2, с. 3-16 6. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, трансформация ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова. // Психол. журнал, 1994. - № 1. – с. 3-18 7. Анцыферова Л.И. Личность с точки зрения динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / под ред. Б.Ф. Ломова и К.А. Абульхановой–Славской. – М.: Наука, 1990 8. Белорукова Н.О. Семейные трудности и психологическое совладание с ними на разных этапах жизненного цикла семьи / Н.О. Белорукова. // Дисс. ... канд. техн. наук. психологические науки. – Кострома, 2005 9. Бинсвангер Л. Бытие в мире. Введение в экзистенциальную психиатрию. – Москва: KSP; Санкт-Петербург: Ювента, 1999. 10. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М.: КСП, 1996. 156 с. 11. Богомолов А.М. О человеке в экстремальной ситуации. Эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношений в выборе 35 поведения / А.М. Богомолов. // Журнал прикладной психологии, 2004. – №2. – с.2-6 12. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. 13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международный пед. академия, 1995. 215 с. 14. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы личности //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978 15. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972 16. Буртова Е.В. Конфликтология: Учебное пособие. - М.: РГИУ, 2002. 17. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Московское издательство. ун-та, 1984. 18. Выготский Л.С. Проблема возраста // 4. М., 1984. 19. Грановская Р.М. Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы / Грановская Р.М. Никольская И.М. – СанктПетербург: Знание, 1999. – 352 с. 20. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. – Санкт–Петербург: Издательский дом "Речь", 2001. - 507 с. 21. Головина С.Г. Роль психологической защиты в социальнопсихологических процессах в детском возрасте / С.Г. Головина. // Прикладной психолог, 2003. – № 6. – с. 44-48 22. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2—е изд. - СанктПетербург: Питер, 2008. 23. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. – М.; Санкт-Петербург: ПЕРСЭ, 2000 36 24. Жизненные проблемы и пути их решения школьниками в возрасте 12-18 лет. (Межкультурное сравнение: Постдам – СанктПтербург). Коллективная монография. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. Потсдамский университет. Институт психологии, 2000. 25. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. — М.: Аспект Пресс. 1995. 37
