Содержание Введение…………………………………………………………………………… …………………....…2. 1. Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности «Экономист»………………………………………………… ……………………3 1. Анализ профессиональной деятельности специалиста……………………………....…3 1.1.1 Характеристика отрасли хоз. деятельности специалиста…………………………..…3 1.1.2. Определение видов деятельности ............................................................................................................6 1.1.3. Характеристика трудовых процессов, выполняемых специалистом......................................................8 1.2. Проектирование квалификационной характеристики специалиста......... .............................................10 1.2.1. Профессиональное назначение и условия использования специалиста.................................................10 1.2.2. Построение функциональной структуры деятельности специалиста (постановка стратегических целей обучения)....................................................... ..............................................11 1.2.3. Определение квалификационных требований........................................... ............................................. 16 1.3. Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста....... ............................................17 1.3.1. Постановка тактических целе обучения................................................. .......................................17 1.3.2. Группировка содержания теоретического обучения в соответствии с отраслью хозяйственной деятельности в видам деятельности специалиста............................................................19 1.3.3. Выбор системы производственного обучения .......................................................................................21 1.3.4. Построение своднотематического плана профессиональной подготовки специалиста..................2 7 2. Проэктирование программы обучения специалиста …………………………........................................31 2.1. Проектирование дидактических материалов...........................................................................................31 2.1.1. Постановка оперативных целей обучения и выбор источников инфор мации ......................................31 2.1.2. Проектирование плана изложения темы.................................................................................................35 2.1.3. Проектирование контурного конспекта по теме...................................... .............................................36 2.2 Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний...............................54 2.2.1. Анализ базовых знаний учащихся............................................................. ..................................................54 2.2.2. Анализ технических и дидактических средств обучения....................... .................................................57 2.3. Проектирование мотивационных технологий обучения........................... ................................................57 2.4. Проектирование технологий формирования ООД..................................... ................................................58 2.5. Проектирование технологий формирования ИД........................................ ................................................59 2.6. Проектирование технологий формирования КД........................................ ................................................60 2.7. Составление перспективно-поурочного плана изложения темы.............................................................66 2.8. Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке « Понятие, содержание………70 Роль и задачи хозяйственной деятельности»…………………………………………………… ………………………71 Заключение………………………………………………………………………… ……………………………………………73 Литература………………………………………………………………………… ………………………………………….74 ведение Сегодня мы с вами можем быть свидетелями того, что с развитием технического прогресса усугубляет ситуацию с и без того уже достаточно разветвленной специализацией порождая все новые и новые специальности. Это связано с постоянными открытиями во всех сферах прикладной науки и освоением и переходом на новые типы технических процессов изготовления продукции и производства новых продуктов без остановки все еще востребованных производств старого востребованного на рынке продуктного ряда. Прошли те времена когда хозяйственной деятельностью предприятия занимались лишь только экономисты широкого профиля, бухгалтеры и табельщики. Сегодня к экономическому отдела предприятия представляется на порядок больше требований, что обуславливает не возможность применения только этих специалистов. Современные условия производства и конъюнктура рыночных отношений требуют наличия у предприятия сложного разветвленного экономического отдела для успешного ведения хозяйственной деятельности предприятия. Эти процессы и порождают возникновение таких узкоспециализированных специалистов как Экономист вычислительного центра, но следует заметить, что этот специалист имеет базовое образование по специальности экономист и может быть легко переквалифицирован в специалиста схожего профиля при возникновении такой необходимости перед предприятием и на рынке труда. В моем исследовании я решил изучить возможность подготовки экономиста вычислительного центра и предложить некоторые методические разработки необходимые для введения этой специальности в машиностроительных ВУЗах Украины. Объект исследования - процесс организации обучения профессиональной деятельности экономиста вычислительного центра. Предмет исследования - изучение и анализ условий осуществления профессиональной деятельности экономиста вычислительного центра в рамках его подготовки в колледже. Основная цель работы исследование педагогических вопросов реализации подготовки данного специалиста на базе колледжа, формирование теоретических положений программы профессионального обучения. В данном исследовании мною были определены следующие задачи: 1. Изучение и анализ методическую базу по осуществлению обучения экономиста ВЧ в профессиональном учебном заведении (колледже); 2. Определение и формирование технологий обучения будущих специалистов на уровне темы, раздела, урока обучения «экономиста по сбыту»; 3. Определить программу профессиональной подготовки специалиста; 4. Обосновать целесообразность выбранного содержания и технологии его обучения. Раздел I Проектирование программы профессиональной подготовки специалиста экономиста 1.1.1 Характеристики отрасли хозяйственной деятельности специалиста На сегодняшний день в условиях сложившихся в рамках рыночных отношений потребность в экономическом учете и анализе испытывают все без исключения отрасли промышленного и народного хозяйства. Современное законодательство исключает легальное существование организаций вне экономического поля. Все в современном мире должно быть учтено и за все следует отчитаться – это единственный способ сохранения экономического равновесия. Этим и обусловлен тот факт, что все предприятия любых форм организации, структур, размеров и отраслей прибегают к помощи экономистов, как из собственных экономических отделов так и из компаний и фирм, предоставляющих outsorsing-овые услуги. Прогресс не стоит на месте и на территории всего мира и нашей страны в ч астности для решения сложных многоуровневых задач производственного и научного характера с множеством факторов и моделирования различных производственных ситуаций все активнее применяются вычислительные мощности ЭВМ. Да, действительно на расчеты которые бы заняли у инженера дни, меся, а может быть и годы у обычного персонального компьютера с его миллионами операций в секунду уходят считанные минуты. Но бывают задачи, которые не посильны обычному персональному компьютеру. Для решения таких задач прибегают к помощи вычислительных центров, мощность суперкомпьютеров которых измеряется в терра флопсах. В зависимости от нужд предприятия создают как свои вычислительные центры так и прибегают к outsorsing-овым услугам в этой области. Так же на плечи вычислительного центра в рамках предприятия ложиться роль вычислительного и информационного серверов. Следует отметить, что специалист такого рода как экономист вычислительного центра способен работать в любой отрасли, в рамках потребностей которой целесообразно применение вычислительных цен6тров. Как отрасль для работы данного специалиста рассмотрим машиностроение. Машиностроение - одна из ведущих отраслей тяжелой индустрии страны. Машиностроительный комплекс отличается широким развитием межотр аслевых и внутриотраслевых связей, основанных в значительной мере на производственном кооперировании. Его связи с другими межотраслевыми комплексами служат одним из важнейших условий функционирования единого народнохозяйственного комплекса нашего государства. Выпуская орудия трудадля различных отраслей народного хозяйства, он реализует достижения научнотехнического прогресса, обеспечивая комплексную модернизацию и автоматизацию производства. Машиностроительному комплексу принадлежит ключевая роль в осуществление научно - технической революции. Массовое изготовление техники новых поколений, способной дать многократное повышение I Раздел проектирование программы профессиональной подготовки специалиста «Экономист вычислительного центра» Рис. 1.1 Содержание первого раздела курсового проэкта «Проектирование программы профессиональной подготовки специалиста «Экономист»» производительности труда, открыть путь к автоматизации всех стадий производства. Современное машиностроение представляет собой множество взаимосвязанных отраслей и производств. Отрасль машиностроения представляет собой совокупность производственных объединений и предприятий, для которых характерны единство экономического назначения изготовляемой продукции, однородность производственно - Технической базы, специфичность состава кадров и условий труда. В зависимости от особенностей взаимодействия таких факторов, как материалоемкость и трудоемкость выделяют тяжелое, общее, среднее и приборостроение. Оценивая ситуацию в отраслях машиностроения, можно констатировать, что одной из главных ее особенностей остается глобальная деформация производства, сферы товарно-денежного обращения и социальных отношений. Как и в прошлые годы сохраняются обширные структурные диспропорции, снижение общего уровня эффективности и усиление неустойчивости большинства предприятий страны. Экономист ВЦ (ИВЦ): 1. Осуществляет экономический анализ деятельности ВЦ (ИВЦ), подготовку данных для обработки информации с применением средств выч ислительной техники и составляет по соответствующим формам периодичес кую отчетность в установленные сроки. 2. Участвует в составлении перспективных и годовых планов, в разработке нормативов материальных и трудовых затрат, в определении стоимости работ и цен на услуги. 3. Контролирует сроки представления и подготовку к машинной обработке ин формации, правильность заполнения и наличие всех необходимых данных в документах. 4. Принимает участие в составлении проектов механизации и автоматизации о бработки информации по задачам различных типов. 5. Формулирует экономическую постановку задач либо отдельных их этапов, исследует возможность использования готовых проектов, алгоритмов и программ. 6. Ведет работу по созданию и периодическому обновлению картотек справоч ной и нормативной информации. 7. Следит за обработкой информации и сроками выполнения работ. 8. Изучает и анализирует действующие формы первичных документов и отчетности по отдельным видам бухгалтерского учета, техникоэкономические расчеты по планированию, материально-техническому снабжению, сбыту, материальным и трудовым затратам. 9. Принимает заказы, сопроводительную и другую документацию, осуществляет оперативный учет выполнения работ и контроль расчетов с заказчиками. 10. Инструктирует операторов о порядке обработки документов, принимает работу, оформляет документов по учету выработки. 11. Выполняет отдельные служебные поручения своего непосредственного руководителя. 1.1.2 Определение видов деятельности В зависимости от профессионального разделения труда, профессиональная деятельность подразделяется на следующие виды: технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектноконструкторская. Каждый вид характеризуется квалификационнообразовательным уровнем человека. Образовательный уровень – характеристика образования по определению уровня сформированности качеств человека, которые обеспечивают его всестороннее развитие как личность и получения соответствующей квалификации (начальное общее образование, базовое высшее, полное высшее образование). Существуют следующие образовательные уровни: квалифицированный рабочий, младший специалист, магистр. Виды деятельности специалистов в соответствии со своей квалификацией: Специалисты рабочей квалификации (квалифицированный рабочий), получают образование в ПТУ и могут заниматься технологической деятельностью в рамках узла и организационной деятельностью в рамках своего рабочего места и бригады; Специалисты, получившие базовое высшее образование (младший спе циалист, бакалавр) в техникумах, ВПУ, колледжах, заниматься технологической деятельностью в рамках технологической деятельностью в рамках технологического цикла, проектно-конструкторская деятельность в рамках технологического процесса, проектированием отдельных элементов, организационной деятельностью в рамках участка; Специалисты с полным высшим образованием (специалисты высшей категории), окончившие институт, академии, присущи все виды деятельности: технологическая, проектно-конструкторская (в рамках предприятия), организационная (в рамках предприятия), и научноисследовательская с элементами постановки задач; Таблица 1.1 Основные уровни профессиональной квалификации в Украине. Для рабочего – Экономист вычислительного центра, характерны следующие виды деятельности: технологический, проектировочный и организационный. Успешное сочетание этих видов деятельности гарантирует позитивные результаты специалиста. Составим краткую характеристику образования, специалиста рассматриваемого в данном проекте: Образовательный уровень: Базовое высшее образование Образовательно-квалификационный Младший специалист, бакалавр уровень: Наименование учебного заведения: ВУЗ I, II уровня аккредитации: техникум, колледж. Срок подготовки данного специалиста: 2,5 года (на базе одиннадцати ) 1.1.3 «Профессиональное назначение и условия использования специалиста» Основным связывающим звеном производственного прочеса и системы производственного обучения является понятие “трудовой процесс”. Практическое обучение, а точнее, его содержание и формы организации зависят от характеристики трудового процесса, который лежит в основе избранной профессии, при этом тип трудового процесса зависит от причин: Возможность вычисления в трудовом процессе, в целях обучения, отдельных его частей; Повторяемости операций в трудовом процессе; Возможности группирования разновидности отдельных операций, приемов, манипуляций, выделяемых комплексов в рациональной последовательности с учетом технологической и дидактической целесообразности; Таблица 1.3.Характеристики групп трудовых процессов Группа трудовых процессов 1 группа ТП, основные части, которых могут быть самостоятельными частями процесса обучения 2 группа ТП, основные части, которых не могут быть самостоятельными частями процесса обуче 3 группа ТП, занимающая промежуточное значение между 1 и 2 группами В соответствии с этим все трудовые процессы классифицируют в зависимости от их отношения к процессу обучения по трем группам. К первой группе относятся те трудовые процессы, основные части которых могут быть самостоятельными частями процесса обучения. Для одной группы характерна большая повторяемость основных операций при небольшой их вариативности на разных изделиях. Возможность вычисления, учащегося и варьирования операций в производственных условиях, наличие комплексов операций. Ко второй групп трудовых процессов относят трудовые процессы, основные части которых не могут быть самостоятельными частями процесс а обучения. Для данной группы характерна небольшая повторяемость при значительной вариативности в связи с ситуацией. Невозможность учащения и вычисления операций в производственных условиях. Отсутствие комплексов операций. К третьей группе трудовых процессов относят трудовые процессы, которые занимают промежуточное положение между двумя группами. Исходя из данной классификации можно экономиста вычислительного центра можно отнести к первому и ко второму типу трудовых процессов. Это связано с тем, что деятельность этого специалиста охватывает довольно широкий круг действий: учетно-аналитическая построена на шаблонах и типизации и поэтому заключается в большой повторяемости основных операций при их малом разнообразии; проектировочная деятельность наоборот требует не типичных разнообразных решений. 1.2. Проектирование квалификационной характеристики специалиста. 1.2.1. Профессиональное назначение и условия использование специалиста. Разрабатывая систему обучения следует учитывать факт последующего трудоустройства специалиста как приоритетный. Специалист должен обладать такими качествами, которые бы обеспечили его востребованность на производстве. Таблица 1.4 – Профессиональное использование специалиста Выполняемые трудовые процессы Места использования специалиста 1 2 Организационный - отдел внешних связей предприятия; уровень (Экономист выступает в роли - отдел маркетинга; организатора работы вычислительного - отдел сбыта; центра) Технологический - планово-экономический отдел предприятия; Составление отчетной документации, - бухгалтерия; - расчет экономических показателей, - финансово-экономический отдел; - анализ - вычислительный центр деятельности вычислительного предприятия. центра, - учет экономических результатов, - экономические отделы в цехах контроль за выполнением заказов, предприятия. - работу по применению проектов, ал- - отдел снабжения; горитмов, программ для анализа показателей. Заводы «Вистек», «Победа труда», «Радиан», «Металлист», Артемовский завод по обработке цветных металлов Артемовский опытный машиностроительный завод, и другие предприятия. Проектировочный Экономист вычислительного центра должен иметь навыки проектирования информационных и вычислительных сетей всех уровней. Экономист вычислительного центра обладает базовыми навыками профессии экономист, что обеспечивает возможность его применения в других сферах экономической деятельности при отсутствии вакансий в экономическом отделе вычислительного центра. Точное установление мест трудоустройства рабочего определяется с той целью, чтобы мотивировать необходимость данной прогрессии и определить предмет деятельности рабочего, процедуры для разработки функциональной структуры деятельности. 1.2.2. Построение функциональной структуры деятельности специалиста. Используя системный подход к организации профессиональной деятельности специалиста можно выделить: предмет деятельности – то, на что воздействует специалист в начале деятельности, и что превращается в процессе его трудовой деятельности в продукт; процессе деятельности – совокупность действий по преобразованию предмета деятельности в продукт; продукт деятельности - материальное представление того, что получается в результате деятельности; Выделенные трудовые процессы лежат в основе построения функциональной структуры деятельности специалиста, которая включает следующие функции (для экономических профессий): Расчетно-аналлтическая функция связана с осуществлением расчетов, характеризующих деятельность предприятия, составлением отчетной документации, начислением денежных средств по счетам, определением эффективности и целесообразности различных видов деятельности предприятия. Информационно-статистическая функция связана с накоплением, учетом и обработкой первичной, статистической и отчетной документации, учет движения материальных ценностей и пр. Организационная функция включает оформление и хранение документации, организацию связей с внешними учреждениями. Коммерческая функция предусматривает анализ сбытовых каналов на предприятии, исследование рынков сбыта, определение каналов движения продукции. Управленческая функция включает управление персоналом (подбор, обучение, расстановка работников на предприятии и организация их труда) и соблюдение правил ТБ, трудового законодательства, разработка и введение прогрессивных форм и методов управления. Проектно-плановая функция включает разработку различного рода проектов и планов в том числе перспективных и текущих планов деятельности предприятия и его подразделений, разработка мероприятий по повышению производительности и эффективности производства на предприятии. Контрольная функция предусматривает контроль выполнения работ различными отделами и подразделениями предприятия в том числе ревизию и аудит бухгалтерской документации, ревизию отчетности, документов, имущества предприятия (инвентаризацию), контроль выполнения обязательств по выполнению договоров. Функции профессиональной деятельности зависят, в первую очередь, от места использования специалиста и рода выполняемых им хозяйственноэкономических работ. Таблица 1.2.2. – Функциональная структура деятельности специалиста и предъявляемые к нему требования Наиме- Наиме- нование функ- нование функции Предмет деятельно-сти Материальные средства циональных этапов 1 2 3 4 Орга-ноле- Инвен- пти- тариза- ческие ция Материальные объекты пред приятия, финансовые ресурсы, расчетнокредитная документация, нормативно-правовые положения, акты и законы, расчетные и платежные документы, накладные, договора, отчеты, баланс, бухгалтерская документация Ручка, ПК, пос распоряжения методические, нормативные лы, отчеты Информация, необходимые данные ПК, проведенн Материальные средства предприятия, информация ПК, отчеты, пр Контрольные замеры работ, выборочные и сплошные наблюдения Технологический и химико-лабора- торный контроль Экспертизы разных видов Эксперимент Расчет-ноаналитичес- Экономический анализ кие Статистиче- Информация, материальные ПК, отчеты, пр средства, документы Материальные средства, информация ПК, канцелярс ности, материа расчеты Информация, документация ПК, договора, предприятия бухгалтерская накладные, пр методические руководящие м Информация, документация ПК, договора, предприятия, отчеты отчетность, ба ские расчеты Экономико-мате- Информация, документация ПК, договора, предприятия бухгалтерская расчеты, ручка матические расчеты До- Инфор- кумен-таль- мацион- ные ное модели- Информация, нормативноправовые документы, плановая, договорная, учетная отчетность ПК, договора, бухгалтерская отчеты рование Иссле- Информация, документация ПК, документы дование документов Нормативно-право- Документации, информация ПК, Законодат нормативно-пр документация вое регулирование Проектировоч Проектирование компью Компьютерная сеть ные терных сетей ПК, прайсы ко комплектующи лежности или проектировочн помещений и п территории пр системы комм Выбор серверов Сервер ПК, прайсы ко комплектующи Снижение энерго потребления Оборудование с низким энерго потреблением ПК, прайсы ко комплектующи 1.2.3. Определение квалификационных требований Экономист ВЧ поступает в колледж на базе 11 классов, срок обучения равен 2,5 года. За которые он проходит курс обучения, включающий в себя общеобразовательные дисциплины (Основы правовых знаний. Основы экологии. Высшая математика. Психология), профессиональноориентированные (Экономика предприятия. Основы программирования,. Технология отрасли, Предпринимательство, Статистика) и цикл специальных дисциплин (Маркетинг, Технико-экономический анализ. Экономикоматематическое моделирование, Бухгалтерский учет), в результате после окончания колледжа специалист должен уметь: 1. Вести учет и анализировать деятельность вычислительного центра предприятия. 2. Проектировать компьютерные сети вычислительные мощности. 3. Осуществлять подбор материалов и оборудования для оптимального функц ионирования сетей и вычислительных мощностей. 4. Брать участие в подготовке проектов перспективных и поточных планов производства и реализации планов производства, в разработке и введении стандартов предприятия, а также мероприятий по осуществлению режима экономии; 5.Минимизировать затраты на эксплуатацию вычислительного центра. 6. Осуществлять оптимизацию трудовых процессов вычислительного центра для повышения продуктивности его функционирования. Целью предвыпускной практики специалиста должно стать овладение умениями непосредственно в производственных условиях, формирование совокупности умений и навыков выполнять и регулировать выполнение трудовых процессов, включающих операции, приемы и действия, связанные с осуществлением функций экономиста вычислительного центра. В ходе предвыпускной практики будущий специалист знакомится с особенностями работы вычислительного центра на машиностроительных предприятиях, нормативными и административными документами, регулирующими деятельность предприятия и ТБ. 1.3 Постановка тактических целей подготовки специалиста Тактическая цель – это цель, которая формируется в виде перечня профессиональных умений и профессионально важных качеств личности при изучении конкретной учебной дисциплины или цикла дисциплин. Преподаватель должен проанализировать личность обучаемого и установить способы для ее дальнейшего формирования. При этом цель обучения описывает образ той личности, которую следует в конечном итоге сформировать на определенном этапе профессионального непрерывного образования. Иными словами тактические цели ставятся в соответствии со структурой личности. Эти цели должны отражать профессиональную направленность (смотивированность деятельности специалиста, которая находит выражение через заинтересованность в высоких результатах труда, желание осуществл ять трудовое действие быстро и качественно), профессиональную компетентность (качество труда, действие в нестандартных ситуациях), коммуникативную способность (умение объяснять, обосновывать свои действия и решения, характеризовать объект и владеть определенным тезаурусом), экономическую эрудицию и правовую компетентность (умение экономно расходовать материалы и электро- энергию, бережно относиться к средствам производства, соблюдать правила безопасности, санитарии и охраны труда), характеристики профессиональной памяти, мышления, способность творческого подхода, способность саморегуляции и само анализа (умение контролировать профессиональные Действия и корректировать их при необходимости). Такая постановка цели и дальнейшая ее реализация в процессе обучения должна способствовать всестороннему развитию личности. Дифференцированными компонентами уровня специальности являются уровни циклов учебных дисциплин или отдельных дисциплин. Подготовка на этих уровнях требует постановки тактических целей обучения. Эти цели должны отражать профессиональную направленность (амотивированность) деятельности специалиста, которая находит выражение через заинтересованность в высоких результатах труда, желание осуществить трудовое действие быстро и качественно, профессиональную компетенцию, коммутативную готовность, экономическую эрудицию и правовую компетентность, характеристики профессиональной памяти и мышления, способность творческого подхода в решении задач, способность саморегуляции и самоанализа. Постановка такой комплексной цели и дальнейшая ее реализация должны способствовать всестороннему развитию личности обучаемого. Постановка тактических целей для нашего будущего специалиста изложена в таблице 1.3. Таблица 1.3 – Постановка тактических целей подготовки специалиста Элементы структуры личности Цель в общем виде Конкретная цель в рамк теоретической специальн Опыт личности Профессиональная направленность Сформировать желание вычислительного центра вопросами, требующими подготовке – основные с деятельности вычислите проектирования инфрас Профессиональная компетентность Сформировать умения р показатели, характеризу умение выделять финанс затраты, учет экономиче деятельности ВЧ, умени данные для обоснования договоров, умение разли предприятия, умения фо данных экономической и Коммуникативная готовность Сформировать умение о с помощью специальны значения, формулироват вопросы относительно с организации работы вы предприятии. Экономическая эрудиция, правовая компетентность Сформировать умение р формы собственности пр особенности; различать при работе с документам сформировать умения ра показателей производств Функциональные Профессиональная память механизмы в психики Техническое мышление Сформировать и развить образную, непроизвольн эффективно запоминает проводки, формулы, схе Сформировать и развить мышление, что позволяе информацией с символи Творческие способности к решению задач Сформировать и развить способности для решени сформировать и развить нормативов, подготовке оптимизации функций вы новейшие методы и разр центрв. Типологические Способ- ность саморегуляции и свойства самоанализа Способность к самоконт проверять последователь полноты его содержания коллективного решения самосовершенствоваться самокритичность 1.3.2. Группировка содержания теоритического обучения в соответствии с отраслью хозяйственной деятельности и видами деятельности специалиста. Теоретическое обучение – это формирование основных представлений о сущности произведенного процесса, формирование системы понятий и умственных действий с ними по раскрытию задач и содержания технологического процесса. Объектом изучения теоретического обучения является технологический процесс. Цель теоретического обучения – формирование умственных умений по осуществлению расчетов и прогнозирования технологического процесса. Согласно концепции Леднева В.С. набор учебных дисциплин профессиональной подготовки формируется на основе двух факторов: структуры объектов изучения (отрасль производства и составляющих ее подобъектов (структуры проф. деятельности). Любое производство или его автономный элемент вплоть до отдельного технологического устройства могут быть рассмотрены с точки зрения их техники, технологии (общей и конкретной), организации и управления производством, экономики, охраны труда и техники безопасности, правовых норм, использующихся в данной отрасли и экологии. Формирование набора тем профессиональной теоретической подготовки данного специалиста представлена в таблице 1.4. Таблица 1.4 – Формирование набора тем профессиональной теоретической подготовки специалиста Структура объекта изучения Виды деятельности Обобщенная структура со (отрасли хозяйственной деятельности) специалиста обучения в соответствии с поставленными тактичес целями 1 2 3 Техника Технологическая Техника Технология Технологическая Общая технология Конкретная технология Организация Организационно- Экономика и организация управленческая производства Охрана труда Организационно- Охрана труда и техника бе технологическая Экология Технологоуправленческая Вопросы экологии отрасли Правовые вопросы отрасли Технологоуправленческая Право Научные исследования НаучноВопросы научноисследовательская исследовательских работ 1.3.3. Выбор системы производственного обучения плоды своего труда. Но при этом трудно подобрать изделия, которые Чтобы разработать программу профессиональной практической подготовки, необходимо в соответствии с установленной группой трудовых процессов выбрать систему производственного обучения (СПО). СПО - это объективное единение содержания, форм методов обучения и дидактических средств, которые обеспечивают учащемуся последовательное овладение трудовыми процессами, операциями, приемами. Известно много видов СПО: предметная, операционная, операционнокомплексная, операционно-поточная, операционно-предметная, ЦИТ, проблемно-аналитическая, приемно-комплексно-видовая, процессуальная и т.д. В основе предметной СПО лежит идея последовательного овладения умениями и навыками изготовления отдельных деталей, обучение осуществляется в процессе выполнения законченных изделий в порядке возрастания сложности. Достоинством ее является то, что в процессе обучения создаются необходимые детали, ощущаются обеспечивают рост квалификации; невозможно обучить многообразию видов операций; для изделий затрачивается много времени. Это малоэффективный вид деятельности. При операционной деятельности происходит последовательное овладение приемами исполнения отдельных операций, не связанных между собой в рамках одного технологического процесса, независимость от производственной продукции. Она дает возможность овладеть операциями, которые необходимо усвоить в определенной последовательности в соответствии требованиями постоянного увеличения сложности. Но эти знания, умения и навыки формируются в виде изолированных кусков, не сведенных в единое целое; недостаточное применение на практике (обучение проводится по отдельным операциям, не всегда применимым на производстве). Суть операционно-поточной деятельности состоит в том, что после выполнения отдельных операций деталь передается дальше по конвейеру и обучаемый повторяет эту же операцию на другой детали. Для освоения другой операции учащийся переходит на другое место. Достоинством ее является то, что операции четко усваиваются в процессе осуществления трудового процесса, а недостатком - сложность организации и длительность. При комбинированной СПО обучение начинается с освоения важнейших приемов по специальности, а затем продолжается в процессе изготовления целостных изделий с постепенным нарастанием сложности на рабочем месте. При этом достигаются: усовершенствование умений выполнять на базе нескольких операций комплексную работу, обеспечивающую технический прогресс. Работа выполняется в условиях реальной организации труда, но все же трудно обеспечить четкую связь операционных действий и комплексных работ в соответствии с пределами ПТ цикла. В основе операционно-предметной СПО лежит формирование отдельных умений и навыков в процессе изготовления деталей. Но при этом невозможно сформировать необходимую степень мастерства. При СПО “ЦИТ” предусмотрено деление трудового процесса на составные части - трудовые приемы, выполнение в системе упражнений; для каждого трудового процесса разработана особая методика. При этом у учащихся создаются прочные автоматизированные навыки при исполнении элементов трудовых процессов. Но происходит отрыв тренировочных упражнений по выполнению дробных приемов работы от реальных условий труда. Операционно-комплексная СПО предусматривает чередующиеся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ; группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны. При этом изучаемые операции постоянно закрепляются при выполнении последующих комплексных работ; учащиеся обучаются приемам и способам выполнения работ в тех сочетаниях, которые могут встречаться на производстве. Но данная СПО рассчитана на обучение рабочих ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях. В приемно-комплексно-видовой СПО выделяются важнейшие элементы профессии- приемы труда, виды работ – и обеспечивается овладение приемами работы в пределах каждого ее вида и последующее соединение приемов в комплексы. Принятие в качестве основного элемента производственного обучения не операции, а приема позволяет применять СПО при подготовке по большинству профессий. Но возникает трудность в отборе приемов в каждом виде работ, влияющих несколько способов выполнения, что нарушает последовательность осуществления приемов как наиболее мелких единиц в технологии обучения. При проблемно аналитической СПО происходит общее ознакомление с технологическим процессом в целом, после чего изучение отдельных проблемных ситуаций и упражнений в их управлении, изучения всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю. Данная СПО способствует формированию интеллектуальных навыков и умений в определенной последовательности, обеспечивает их гибкость. При этом возникает трудность в запоминании последовательности выполнения действий и развитии умений отличать главные ситуации от второстепенных; трудно переносятся навыки в действиях по уже изученным ситуациям на новые ситуации на новые ситуации. Чтобы осуществить выбор оптимальной СПО в конкретном случае, необходимо раскрыть каждый из компонентов системы. Такими компонентами, согласно определению, являются содержание, формы, методы, средства обучения. Содержание практического обучения можно рассматривать как совокупность трудовых операций, состоящих из некоторого количества трудовых приемов, а те, в свою очередь,- трудовых приемов. Определим систему производственного обучения при подготовке специалистов по специальности «Экономист вычислительного центра».Для этого воспользуемся таблицей 1.3.2. Таблица 1.3.2. Характеристики системы производственного обучения (СПО) Наименование СПО и ее суть Достоинства СПО Предметная СПО: построена по видам выпускаемой продукции; учащийся выполняет теже операции сто и преподаватель; программа обучения включает перечень изготавливаемых предметов - получение готового продукта стиму - происходит ранее включение обучае Операционная СПО: -выше производительность труда, т.к предусматривает последовательное усвоение обучающимся отдельных усложняющихся опе рации Операционно-поточная СПО: учащийся выполняет конкретную операцию и передает деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту -учащийся тщательно отрабатывает п технологическом процессе Операционно-предметная СПО: изучения операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности -учащиеся видят результат своего тр СПО «ЦИТ»: предусмотрено деление - у учащихся создаются прочные авт трудового процесса на составные части – трудовых процессов трудовые приемы, выполнение в системе упражнений; для каждого трудового процесса разработана особая методика Операционно-комплексная СПО: -изучаемые операции постоянно закр предусмотрено чередующиеся освоение --учащиеся обучаются приемам и спо учащимися основных приемов выполнения которые могут встретиться на произв операций и постепенно усложняющихся комплексных работ; группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны Приемно-комплексно-видовая СПО выделяют -принятия в качестве основного элем важнейшие элементы профессии-приемы а приема позволяет применить СПО труда, виды работ – и обеспечивается владением приемами работы в приделах каждого ее вида и последующее соединение приемов в комплексы Проблемно-аналитическая СПО: происходит общее ознакомление СПО способствует формированию ин с технологическим процессом в целом, ательности, обеспечивает их гибкост после чего изучение отдельных проблемных ситуаций и упражнений в их выполнении, изучении всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю В данном случае степень разнообразия предмета деятельности специалиста невелика и всякий раз существенных изменений в действиях специалиста и последовательности их выполнения не происходит. Поэтому в основу практической подготовки экономиста вычислительного центра следует положить операционно-комплексную СПО. 1.3.4. Построение сводно-тематического плана профессиональной подготовки специалиста Раскроем сущность понятия сводно-тематический план. Сводно-тематический план - это учебный план, который отражает тематику специальных дисциплин (спец. технология, производственное обучение), регламентирует последовательность изучения тем и количество времени, отводимое на их изучение, посеместровое членение учебных курсов, отражает формы обучения. Рабочая программа подготовки специалиста должна включать последовательность изучения тем, количество часов, отводимых на их изучение и формы обучения(лекции, практические занятия). Вводнотематический план должны входить тематики специальных дисциплин(«Спецтехнология», «Производственное обучение» и т. д.), регламентировать последовательность изучения тем и количество, отводимого на их изучение времени, посеместровое членение учебных курсов, отражать формы обучения(уроки, практики). Исходя из этого определения составим сводно-тематический план профессиональной подготовки рабочего по специальности «Экономист вычислительного центра» содержит таблица 1.5. Производственное обучение Специальная технология № Наименование тем Коли- № Наименование тем п/п чество п/п часов I полугодие 1 Вводное занятие 4 1 Введение 2 Безопасность труда и пожарная безопасность на рабочем месте 4 2 Основы гигиены труда и са Методы разработки перспективных и годовых планов работы, 3 порядок составления отчетности об их 20 выполнении, сроки и формы их представления. Порядок оформления материалов для заключения договоров с заказчиками. 3 Руководящие материалы по учету и анализу деятельнос Технические средства сбора и обработки информации. 4 Классификация и оценка ос понятие нематериальных ак типовая корреспонденция с учету ОС и НА 5 4 Понятие и состав производс классификация МБП, их ин 22 Отражения хозяйственных операций по движению основных фондов и нематериальных активов Формы оплаты труда, фонд платы и отчисления из него порядок оформления выпла Учет сырья, материалов, полуфабрикатов, зап. частей, МБП Порядок начисления заработной 5 платы и других выплат работникам, их учет 6 Классификация затрат прои понятие себестоимости и ее общая схема учета затрат Технологию механизирован информации 24 7 Расчет себестоимости продукции по статьям калькуляции, учет затрат производства, отходов и возвращенных материалов Состав и оценка готовой пр понятие товара, товарообме 8 6 Учет движения готовой продукции и товаров предприятия Учет кассовых операций и безналичных 7 расчетов 18 9 22 Технические возможности и правила экс оборудования. Проверочные контрольные работы 8 22 10 Основы проектирования ме обработки информации и пр 11 9 18 12 10 20 11 12 Итого за I полугодие 286 II полугодие 12 Виды технических носителей информации. 22 13 Рабочие программы, инстру и другие руководящие мате обработке информации. 13 Система классификации и кодирования технико-экономической информации. Формы первичных и исход порядок их оформления 20 14 Учет ценных бумаг 14 15 Проверка заполнения отчетов предприятия по формам №№ 1-4 Порядок расчета и начисления различных налогов предприятия, их учет Методы расчета объемов в 20 Действующие формы и сис труда и материального стим 15 работников ВЦ (ИВЦ). 28 Основы хозяйственной деят 16 предприятия Методы определения стоим и вычислительных работ Учет результатов ревизии предприятия 16 Законодательство о труде 28 17 Предвыпускная практика на рабочих места 18 Работа экономистом на базовом предприятии 17 26 Квалификационные экзамены по специальности 18 19 315 20 Юридическая ответственно установленных норм 19 185 20 4 Итого за II полугодие 648 Всего за год 1030 Раздел II “Проектирование технологий обучения по теме: “Основы хозяйственной деятельности предприятия” курса “Экономика предприятия” Рис 2.1 Содержание II раздела курсового проекта. 2.1. Проектирование дидактических материалов. 2.1.1. Постановка оперативных целей обучения и выбор источника информации. В процессе обучения происходит планомерное формирование знаний, умений, навыков, а также необходимых свойств личности учащегося. Основой такой планомерной передачи знаний служит четко сформулированная цель. Цель должна быть выражена через действия, сгруппированные по уровням усвоения обучаемыми учебного материала, каждый из которых имеет определенные характеристики: условия, результат, критерии оценки. Согласно теории В.П. Беспалько, существует четыре уровня усвоения учебного материала. Так, на первом уровне обучаемый не только воспринимает информацию, но у него формируется общее представление об объекте деятельности, появляется познавательный интерес. Для этого уровня характерно решение простейших задач на нахождение некоторого объекта в ряду других, узнавание на слух и по изображению заданных элементов свойств и т.д. Второй уровень характеризует алгоритмическую деятельность по памяти или способность воспроизводить и использовать имеющуюся информацию для решения задач по заданному алгоритму. Третий уровень характеризует этап продуктивного действия. На этом уровне ориентировочная основа деятельности усвоена таким образом, что сформированные действия идеализируются и обучаемый способен выполнить их в уме. Он решает нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями объектами. Переход к этапу умственной деятельности приводит к формированию творческого мышления, одной из составляющих которого являются умения решать конструкторские задачи, что приводит к формированию новых знаний и обучаемый делает “открытия для себя”. Но он еще не делает ничего нового для общества. Четвертый уровень характеризует продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы деятельности. На этом этапе добывается новая информация, и этого уровень характеризует исследовательскую деятельность. Четвертый уровень в подготовке будущего рабочего заведомо будет отсутствовать, т.к. данному квалифицированному рабочему не присуща научно-конструкторская деятельность, т.к. курсовое и дипломное проектирование имеет место только в высших учебных заведениях. Далее применительно к заложенным в цели действиям определяются их эталоны в виде условий, результатов и критерий оценки. Условием наличие у них базовых знаний и умений, на втором уровне – умения осуществлять действия первого уровня. Полное воплощение цели должно находить в результате, которой целесообразно сформулировать в виде итоговых контрольных знаний. А в критериях оценки знаний, умений необходимо показать сколько человек из группы, при какой степени самостоятельности, в каком объеме и на каком уровне должны справиться с предложенными знаниями. Первые два уровня усвоения учебного материала присутствуют всегда, выбор третьего уровня обуславливается сложностью материала темы и квалификационными требованиями к будущему специалисту. Несмотря на то, что данная учебная группа имеет низкий уровень знаний и является слабой группой, третий уровень необходим, так как тема “ Основы хозяйственной деятельности предприятия ” является важной в дальнейшей трудовой деятельности экономиста, она также предусмотрена в квалификационных требованиях к данному специалисту. Постановка операционных целей выражена в таблице 2.1 Таблица 2.1 – Постановка оперативных целей обучения по теме № Цель в виде уровня перечня действий обучаемых Эталоны 1 3 2 Условия Из перечня определений узнавать Знание определения понятия «предприятия основные понятия темы «Основы представления о структуре устройства хозяйственной деятельности предприятия и путей его функционирования предприятия», такие, как хозяйственная деятельность, производственная деятельность, образовательная деятельность, прибыль, основные фонды, концепция жизненного цикла предприятия, текущее планирование, бухгалтерский учет хоз. Деятельности предприятия, износ основных фондов, кругооборот основных фондов, оборотные средства, управление оборотными средствами, оборотные средства в условиях инфляции. Уметь описывать особенности различных методов и приемов управления хозяйственной деятельностью предприятия. Выполнение действий первого уровня: правильно названные основные понятия темы оборотные средства, основны фонды, уметь классифицировать виды и формы лизинга. Уметь различать Положения (стандарты) бухгалтерского учета Выполнение действий первого и второго уровней: правильно описанные способы расчета основных результирующих показателей хозяйственной деятельности предприятия, классифицированные формы собственности объяснение принципов отнесения того или иного учета к определенному виду, правильно описанные субъекты предпринимательства и видя деятельности, умение различать Положения (стандарты) бухгалтерского учета Характеристика учебной группы Показатели учебной группы Значения показателей 1. Средний бал “3” – 35% по опорным дисциплинам “4” – 65% “5” – 0% 2. Поведенческая - дисциплинированность; характеристика - разобщенность; группы - отсутствие лидера; - безразличие друг к другу; 3. Преобладающий Образный тип мышления тип мышления 4. Отношению Безразличие к будущей профессии 5. Отношение Позитивное к учебе 6. Преобладающий тип темперамента Флегматик, меланхолик Дидактические материалы - это система объектов, каждый из которых: предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели того или иного компонента общественного значения и опыта; является средством решения некоторой дидактической задачи; К дидактическим материалам относят: логико-семантическу структуру, конспект, план, текст. Логико-семантическая структура – это древовидное схематическое изображение основных понятий, которые необходимо рассмотреть и взаимосвязи между ними. Отражает объем понятий и использует законы логики и их соотношение. Конспект – совокупность взаимосвязанных опорных понятий темы. Текст – это система грамматических, графических, математических знаков, обеспечивающих исчерпывающее представление об интересующем объекте. План – это набор кратких наименований логически завершенных частей учебной темы, последовательностью которых учитываются как особенности самого содержания, так и уровень знаний учащихся (базовый и формируемый). План темы является одним из элементов учебно-содержательных материалов темы, и его составление служит основой для представления учебного материала в виде текстового описания. Для составления плана темы следует преобразовать логическую структуру учебного материала в форму последовательного наименования его разделов и частей. При составлении плана изложения темы необходимо определить степень с ложности плана. Для слабой учебной группы целесообразно использовать и ндуктивный план (переход от частных понятий к общим понятиям). В зависимости от конкретизации пунктов план будет простым, т.к. подготовка учащихся слабая, текст для восприятия трудный, то предпочтительней однои двух- ступенчатая рубрикация. План изложения темы “Основы хозяйственной деятельности предприятия” 1. Основы хозяйственной деятельности предприятия. 1. Планирование производства 2. Анализ шансов и рисков 3. Анализ портфельной деятельности предприятия. 4. Концепция жизненного цикла предприятия 5. Текущее планирование. 6. Бухгалтерский учет. 2. Основные фонды. 1. Износ основных фондов. 2. Кругооборот основных фондов. 3. Оборотные средства (ОС). 1. Управление оборотными средствами. 2. Оборотные средства в условиях инфляции. 3. Лизинг. 2.1.3. Проектирование контурного конспекта по теме “Основы хозяйственной деятельности предприятия ” В контурном конспекте должны содержаться только ключевые положе ния новой информации, выраженные посредствам таблиц, графиков, аббревиатуры, различного рода обозначений, акцентов. По способу представления информации конспекты делятся на планыконспекты и конспекты-схемы. План-конспект кратко представляет содержание из каждого пункта плана. Конспект-схема – это иерархия понятий темы, упорядоченных согласно плану и дополненных основными сведениями. При составлении конспекта должны соблюдаться такие принципы: принцип ассоциации и стереотипов, использование базовых сравнений известных афоризмов; принцип блочности предполагает такую структуру расположения блоков, которая была бы удобна как для запоминания, так и для воспроизведения и проверки знаний; принцип лаконичности реализует высокую информативность, емкость слов, знаков, неоконченных фраз. Графическая емкость конспекта 300 знаков при времени воспроизведения не более 10 – 12 минут; принцип акцента предполагает то, что в конспекте каждый элемент играет определенную смысловую нагрузку и является рельефным для запоминания. При этом возможно использование различных знаков, стрелок. Контурный конспект по теме: “Основы хозяйственной деятельности предприятия”. 1. Основы хозяйственной деятельности предприятия Предприятие самостоятельно решает, что производить, сколько, кому и как реализовать, по какой цене, сколько иметь работающих, как их оплачивать, как управлять предприятием, как распределять полученную прибыль и другие вопросы. Предприятие обязано соблюдать определенные нормы поведения во взаимоотношениях с собственником, государством, партнерами, работниками. Предприятие обязано вести бухучет, статистический учет в установленном государством порядке. Оно несет ответственность за соблюдение договоров, дисциплины. Оно обязано обеспечить своим работникам безопасные условия труда. Государство через контрольные органы (налоговые инстанции, антимонопольные комитеты и другие) имеет право контролировать исполнение законов и государственных положений, памятуя о том, что у предприятий могут быть коммерческие тайны, не подлежащие разглашению Наряду с правовыми нормами поведения предприятий в цивилизованном обществе существуют общечеловеческие и этические нормы поведения. Правовые нормы: закон, подзаконные акты, хозяйственное право, решения судов. Этические нормы: обычаи, права, мораль, культура, общепринятые правила ведения бизнеса, профессиональная этика. 1.1 Планирование производства Деятельность производства основывается на планах: стратегических, текущих, оперативных, и их исполнении. Стратегическое планирование, в связи с важностью и долгосрочностью, для предприятия имеет огромное значение и поэтому занимает особое место и относится к высшему менеджменту. Инструментом стратегического планирования является анализ «разрывов», шансов и рисков (сильные и слабые стороны предприятия), анализ портфеля, концепция жизненного цикла товаров. АНАЛИЗ РАЗРЫВОВ Сравнивается предположительно 3 сценария развития оборота продукции, реализованной потребителям. Сценарий А: показывает, какого оборота можно достичь, если в перспективе, в существующем процессе продаж ничего не менять. Сценарий Б: показывает какого оборота можно достичь при реализации возможности проникнуть в другие рынки, уже более интенсивно существующие. Сценарий В: показывает какого оборота можно достичь, развивая новые продукты и осваивая рынки. Разница между А и Б называется оперативным разрывом, между Б и В стратегическим разрывом. 2. Анализ шансов и рисков 1.3 Анализ портфельной деятельности предприятия I. Звезды III. Трудные дети II. Дойные коровы IV. Собаки В этой схеме речь идет о комбинации «продукт - рынок». Все товары, которые производит предприятие, вносят после их оценки в соответствующий квадрат портфеля, при этом площадью круга вносимого квадрата показать долю вносимого продукта. I. II. III. Особо успешные продукты, но им нужны деньги. Тоже успешные товары на устоявшемся рынке, зарабатывают больше, чем им нужно для развития. Не ясно, что из этих товаров получится, для внедрения на рынок им нужно больше денег, чем звездам. IV. Продукты, которые самоокупаются, не принося прибыли. 4. Концепция жизненного цикла предприятия Надо проанализировать, на каком этапе находиться ваша продукция, оценить спрос на нее, получаемую прибыль и расходы. III – этап снижения (спад спроса); II – рост спроса, рост прибыли; I – расходы > прибыль. Высокая доля может быть из-за: Интенсивного роста спроса. Монопольного положения на рынке. Ввиду слабой конкуренции и в связи с тем, что вы являетесь лидером в издержках производства. Другой вариант портфельной модели (в виде таблицы) Характеристики A B C Степень инновации 0 – + Число возможных покупателей – + 0 Барьер вхождения на рынок + 0 – 0 – плохо, – - хорошо, + - очень хорошо В качестве инструментов оценки могут быть бальные оценки, позволяющие перейти к числовым расчетам. 5. Текущее планирование. Планирование производственной программы исходит из возможности сбыта продукции. Каждое предприятие находится под воздействием внешних и внутренних факторов. Внешняя среда предприятия может воздействовать прямо или косвенно. Внутренняя среда - это, прежде всего люди, иерархические и межличностные отношения. В зависимости от характера реакции на воздействия внешней среды можно выделить открытую и закрытую системы управления. При закрытой системе предприятие как бы абстрагируется от внешних воздействий – решение проблем внутри связано с достижением успеха – снижение себестоимости, повышение качества. При открытой системе – главная предпосылка успеха отыскивалась вне предприятия. Успех обуславливался тем, насколько предприятие приспособится к новым технологиям, политической и социальной обстановке, сумеет узнавать назревающие проблемы и так далее. Из такого мышления вытекает ситуационный подход. В этих условиях стабильность технологии, пунктуальность расхода ресурсов уступает первенство маневру распределения ресурсов. Менеджеры важнее технократов. Менеджер – это деловой человек, специалист, выявляющий потребности рынка, формирующий спрос, ставящий задачи производства, проявляющий гибкость, решительность. Технократы – технические специалисты, хорошо знающие как производить; организующие порядок на производстве. Любое хозяйственное действие требует учета (учет – часть управления предприятия; сущность его состоит в фиксации состояния предприятия, сборе и накоплении сведений процесса – отражение этих сведений в учетных документах). Различают 3 вида учета: Оперативный Бухгалтерский Статистический 1. Оперативный учет служит для текущего планирования хода хозяйственной деятельности. Характерная черта – децентрализация. Охватывает те хозяйственные операции, которые не подлежат бух. Учету. 2. Бухгалтерский учет – основной вид, осуществляет отражение хозяйственных операций в денежном выражении. Характерная черта – обобщение счетов и двойная запись. Главная форма отчетности – баланс предприятия на определенную дату. 3. Статистический учет – совокупность составляемых по утвержденным формам документов, которые должны представляться в установленный срок в статистические органы. Статистические данные фиксируют и систематизируют показатели наиболее типичных массовых процессов и их изменение во времени. 1.6 Бухгалтерский учет. Актив – отражает состав и размещение средств. Пассив – источники образования. Состав активов: 1. Текущие активы: Денежные средства (счет в банке + касса предприятия) Дебиторская задолжность (неоплаченная проданная продукция) Запасы 2. Постоянные внеоборотные активы. Состав пассивов: 1. Текущие пассивы: Краткосрочные кредиты Кредиторская задолжность 2. Долгосрочные кредиты 3. Собственные средства. Текущие активы и пассивы находятся в непрерывном движении. Соотношение текущих активов и пассивов называется коэффициентом покрытия. Выработаны определенные нормативы коэффициентов покрытия: Кпокр > 1,8 – дела отлично, Кпокр = 1,5…1,7 – хорошо, Кпокр = 1…1,5 – удовлетворительно. Удельный вес собственных средств в текущих активах служит одним из показателей финансовой устойчивости предприятия. Если > 40% - отлично, 20…40% - устойчиво, 0…20% - жить можно. Для правильного определения цели управления руководителям необходима информация о состоянии внешней среды и внутренней обстановки предприятия. Каждое предприятие выдает информацию для внутренних и внешних целей. Информация имеет разный состав и разные объемы для начальников. Информация используется для текущего управления и для стратегического планирования. Информация – ресурс, за который надо платить. Чтобы самим собрать информацию, необходимо приобрести ее у специалистов. За ошибки приходится расплачиваться прибылью, престижем, банкротством. Часто за ошибки одних приходится расплачиваться другим. Управленческая информация должна быть краткой, точной, оперативной, сопоставимой, непредвзятой, целенаправленной, адресной и рентабельной. 2. Основные фонды. Уставной капитал предприятия создает материально-вещественную, денежную, научно-техническую основу для начала деятельности предприятия. Для дальнейшего нормального функционирования предприятия и его развития дополнительно используются заемные средства, привлеченные средства и часть получаемой прибыли. Та часть средств, за счет которой созданы или приобретены орудия труда, которые используются в производстве многократно, сохраняют свою внешнюю форму и переносят свою стоимость на изготовляемую продукцию по частя называют основными средствами. Функцию содержания основных средств называют основными фондами. К основным фондам относятся здания, сооружения, передаточные устройства, машины и оборудование, транспортные средства, инструменты и приспособления, хозяйственный инвентарь, производственный инвентарь и прочее. Различают активную и пассивную часть Основных фондов. Активная часть участвует в процессе производства, а пассивная создает условия для производства. Существует порядок оценки основных фондов (3 метода оценки): 1. По первоначальной стоимости. Этот метод включает: Сумму, выплачиваемую продавцу по договору на приобретение или по подряду на изготовление; Затраты на доставку и монтаж оборудования; Всевозможные налоги, связанные с приобретением; Затраты на посреднические организации. 2. По восстановительной стоимости (определение того, во что обходится данное оборудование сегодня). До недавнего времени переоценка производилась периодически, сегодня же предприятие производит переоценку обязательно по состоянию на 1 января; 3. По остаточной стоимости. Остаточная стоимость = первоначальная стоимость – износ. Наряду с материальной частью основных фондов существуют нематериальные активы: лицензии, ноу-хау и т.д. Основные фонды также могут быть производственными и непроизводственными. Предприятие в условиях рынка само является товаром, который может и продаваться, и покупаться. Определение стоимости предприятия нужно при создании совместного предприятия (определение пая) и для получения кредита. Методы определения стоимости предприятия: 1. Реальная стоимость. Она включает стоимость основных фондов по бухучету и оборотные средства предприятия, включая дебиторскую и кредиторскую задолженность. Полученная сумма корректируется с учетом рыночных факторов; 2. Капитализированная стоимость. Она определяется на основе динамики прибыли за прошлый период и ожидаемой прибыли; 3. Ликвидационная стоимость. Определяется при банкротстве предприятия, когда оно продается по частям. В установившейся рыночной экономике о стоимости предприятия можно судить на основе соотношения чистой прибыли к стоимости производственных фондов. Роль государства при оценке предприятия – это: Создание законодательной базы; Создание информационной системы; Контроль за деятельностью оценщиков. При оценке имущества в зависимости от цели могут быть разные подходы: 1. Если рассчитывать стоимость здания с целью его продажи, то чаще всего применяется сравнительный метод. 2. Если предприятию надо застраховать здания, то страховая компания потребует применить затратный метод. 3. Если здание покупается под организацию ресторана, то производится оценка на основе дохода, который можно получить (доходный метод). 2.1 Износ основных фондов В процессе эксплуатации основные фонды изнашиваются. Износ может быть физическим и моральным. Моральный износ может быть двух видов: 1. Когда оборудование производится дешевле, чем стоило раньше; 2. Когда производится более совершенная техника. На сегодня существует три метода возмещения износа путем амортизационных отчислений: 1. Линейный метод, при котором рассчитывается годовая сумма амортизационных отчислений; 2. Метод уменьшаемого остатка в соответствии со сроком полезного использования. Срок полезного использования предполагает прекращение начислений амортизации в период капитального ремонта и его консервации; 3. Метод непропорционального объема производимой продукции или производимых работ. 2.2 Кругооборот основных фондов Материальные Амортизационные отчисления Заработная плата Прибыль затраты (облагается Налог на Налогом налогом – имущество (2%) не облагается 30%) Цена (выручка) Любой хозяйственник должен заботиться о лучшем использовании основных фондов. Для оценки уровня использования основных фондов применяются разные показатели, среди них: Фондоотдача, показывающая сколько выручки приходится на среднегодовую стоимость основных фондов; Фондоемкость продукции, показывающая сколько приходится основных фондов на рубль выручки; Коэффициент интенсивности использования оборудования: КИНТ = Машинное время Время на изготовление единицы продукции Коэффициент экстенсивного использования оборудования: КЭКС = Фактически отработанное время Время возможной работы КСМ = Коэффициент сменности: Суммарное количество станков, работавших 1, 2, 3 смены Общее количество станков 3. Оборотные средства (ОС) Оборотные средства – это совокупность денежных средств, вложенные в оборотные производственные фонды и фонды обращения с целью обеспечить непрерывность производственного процесса. Оборотные средства должны находиться в непрерывном обращении. Величина необходимых средств на предприятии соизмерима с объемом выпуска продукции. Оборотные средства могут быть: собственные; заемные (ссуда и коммерческий кредит); привлеченные. Часть оборотных средств предприятие берет у себя, а часть идет в виде кредита в банке. ОС делятся на нормированные и ненормированные, на последние чаще всего и берется кредит. Потребность в ОС определяется в полных календарных днях работы предприятия. Затем эта величина переводится в рубли и получает название норматив. Для установления потребностей в оборотных средствах необходимо: 1. Оценить объем потенциальных продаж. 2. Составить производственный план для этого уровня продаж. 3. Оценить потребность в средствах на закупку материала. 4. Рассчитать длительность производственного цикла. 5. Размер средств незавершенного производства. 6. Оценить размер возможной дебиторской задолженности на основе кредитной политики предприятия. 7. Оценить условия кредита и последующее высвобождение ОС. Существует два метода расчета потребности в ОС: детальный и укрупненный. Для прямого расчета норм запасов материалов в днях необходимо: 1. Необходимо составить спецификацию всех видов материалов по типу размеров, с учетом поставщиков (расстояния) 2. Определить среднесуточный расход каждого вида материалов. 3. Учесть поставщиков и условия поставки. 4. Установить страховой запас И только после всего выше перечисленного определяется норма и норматив. В расчетах много неопределенности, поэтому используем не детальный, а укрупненный расчет потребностей оборотных средств. Группа ОС Кол-во Цена за Норма Требуе продукции 1 шт., обеспечения, средств выпускаемой тыс. день в день, шт. руб. 1 сырьё и материалы 200 0,5 14 1400 2 незавершенное производство 200 0,6 4 480 3 готовая продукция на складе 200 0,7 6 840 4 платежи дебиторов 200 0,9 12 2160 5 итого связанных ОС — — — 4880 6.получ. кредит по платежу поставщикам 200 0,5 30 – 3000 7. Потребность в собственных ОС — — 1880 — Величину собственных ОС можно определить по балансу на определенную дату: АКТИВ ПАССИВ Денежные средства Краткосрочные кредиты Дебиторская задолженность Кредиторская задолженность Внеоборотные постоянные Долгосрочные кредиты активы Запасы Собственные средства Собственные = оборотные Текущие активы – текущие обязательства средства Собственные оборотные средства – это разность между текущими активами и текущими обязательствами, используется для управления запасами. Можно следить за финансовым положением, если взять суммарное отношение текущих активов к текущим обязательствам, получаем коэффициент текущей ликвидности, которые показывает в какой мере текущие активы покрывают текущие обязательства. Соотношение дебиторской задолженности и свободных денежных средств с текущими обязательствами называется коэффициентом срочной ликвидности, показывающим в какой степени нематериальные активы покрывают текущие обязательства. Соотношение денежных средств в кассе и в банке с текущими обязательствами называется коэффициентом абсолютной ликвидности. Этот коэффициент называют иногда лакмусовой бумажкой, поскольку если не имеешь свободных денежных средств, то у тебя связаны руки. Для того, чтобы следить за оборотными средствами, определяются следующие показатели: 1. Число оборотов оборотных средств. hоб= , где Qреал.пр. – объем реализованной продукции за год, ФОС – среднегодовая сумма оборотных средств 2. Коэффициент оборачиваемости или длительность одного оборота. Коб=365/ hоб Существует понятия абсолютного и относительного высвобождения оборотных средств. Улучшение использования оборотных средств при неизменном объеме выпуска обеспечивает абсолютное высвобождение. Увеличение выпуска без привлечения оборотных средств характеризует относительное высвобождение. 3.1 Управление оборотными средствами. УПРАВЛЕНИЕ ОС ПРЕДПОЛАГАЕТ: 1. Контроль над величиной материальных производственных запасов на складе, В теории управления выведена формула для определения одной партии заказа: где NT – общая потребность в материалах за период T; Z – стоимость выполнения одной партии заказов (транспортные издержки и т.п.); ЗХ – затраты на хранение единицы материалов. Контроль над запасами означает обеспечение правильного соотношения между издержками и выгодами от оптимизации затрат. Информацию об издержках и выгодах нельзя получить из официальной бухгалтерской и статистической отчетности. Издержки связаны с хранением материала ( хранение, страхование, налог на собственность, износ, содержание здания и т. п.) и выполнения заказа (обработка). Слишком большие запасы требует излишнего объема ОС, сопровождается риском утраты, недостаток запасов ведет к риску остановки производства, следовательно, риск упущенных возможностей. Следить за всеми видами материалов трудно, поэтому выработан принцип контроля над запасами, называется АВС, когда все запасы делятся на три группы (А, В и С): Показатели Категория А Категория В Категория удельный вес материалов 50% 30% 20% степень контроля ежедневный контроль сделок периодическая инвентаризация инвентари исполнение процедур расчет потребности и периодический контроль укрупненн планирова контроля в органы упр Существует 3 метода списания одного и того же материала, поступившего в разное время, по разным ценам: 1. Средних издержек. Списываются затраты и определяется стоимость запасов. Например: Запас на начало года 100´5р=500 Прирост в мае Прирост в октябре Стоимость = 500+1200+1600 =5,5 р запасов 300´4р=1200 100+300+200 на конец года 200´8р=1600 Запас на конец года = 300´5,5 = 1650 Запас на конец года 300 2. ФИФО. Предполагает, что запасы используются в той последовательности, в которой они закупаются. Остатки материалов на конец периода оцениваются по цене последних закупок. Позволяет наиболее точно определить себестоимость изготовляемой продукции и чистую прибыль от реализации, но искажает стоимость запасов. 3. ЛИФО. Предполагает списание материального производства по цене последних поставок, а цена запаса определяется исходя из стоимости наиболее ранних закупок. Позволяет обеспечить увязку текущих доходов и расходов, и сгладить влияние инфляции. Уменьшает налог на прибыль, но снижает финансовые результаты деятельности, а это влияет на положение на финансовом рынке. 2. Анализ кредитной политики предприятия и оптимизация полученных платежей. Контроль денежных потоков . Управление денежными потоками обеспечивается пониманием важности получения платежей, гибкости контрактов, анализа кредитной политики. Продажи бывают двух типов: 1 Предоплата: малый риск, повышенная оборачиваемость ОС, узкая покупательная база; 2 Кредит: высокий риск, возможные потери из-за инфляции, большая потребность в ОС. Поэтому нужна политика скидок, кредитов. 3.Контроль над бартерными сделками. Продукция, обмениваемая по бартеру, сокращает оборотные средств; продукция, получаемая по бартеру, увеличивает оборотные средства. Доходы по бартеру минуют банковские счета, давая руководству большую свободу действий => жульничество. В целом бартерные сделки несут большие издержки, чем при денежных сделках. Рекомендуется выяснить, прежде чем вступить в бартерные сделки: 1. Можно ли допустить снижение дохода в наличных деньгах. 2. Можно ли обменять данный товар на более полезный товар. 3. Можно ли получить выгоду от снижения денежных затрат. 3.2 Оборотные средства в условиях инфляции. В условиях инфляции быстро обнаруживается нехватка основных средств. Причиной этого является получением инфляционной сверхприбыли и искусственным занижением амортизационных отчислений: Финансовые результаты деятельности предприятия определяются на основе выручки, действующая на момент реализации, а стоимость материальных затрат, исходя из цен на дату их приобретения. Следовательно, цена материала к моменту выпуска продукции значительно возрастет, но в себестоимость она войдет по закупочной цене. Разница цен дает инфляционную прибыль, которая плюсуется к нормальной производственной прибыли и с общей суммы взимается налог на прибыль. После вычета налоговых средств на восстановление физического объема материальных затрат не хватает. Чтобы повторить цикл производства в прежнем объеме предприятие вынуждено либо просить дотацию у государства, либо брать кредит под высокий процент для пополнения ОС, либо сокращать объем производства. Управление ОС связано со сбытом продукции: производители может сам позаботиться о сбыте, либо обратиться к посредникам, связанным с системой сбыта. За рубежом есть такая форма «франчайзинг». Это когда заключается с предприятием – изготовителем договор на исключительный заказ данного производителя и получает скидку в цене. Они получают возможность продавать товар при использовании имени товарного знака, рекламной поддержкой производителя. Торговля бывает оптовой и розничной. При прямом сбыте товар для потребителя становится дешевле, но производитель упускает услуги, предоставляемые торговлей и предприятие берет на себя ценовой риск. В последнее время широко используется логистика в вопросах снабжения производства. Логистика – система единого управления потоками информации и продуктами и складирование товаров с целью поставки их в необходимом количестве и комплекции в нужное время и место с минимальными затратами, с применением оптимальных методов поставки. В зависимости от того, из какого места осуществляется управление транспортными потоками, различают: Управление из пункта отправления; Управление из пункта назначения; Система централизованного управления перевозками. Предприятие является не только продавцом своей продукции, но и покупателем сырья и материалов. В этом случае поведение предприятия подчиняется всем тем закономерностям, которые присущи потребителю. Факторы, определяющие спрос на ресурсы со стороны производителей системы: 1. Спрос на ресурсы является производственным от спроса на готовую продукцию. 2. Высокая эффективность ресурсов сама по себе не обуславливает высокий спрос на этот ресурс. 3. Спрос на ресурсы зависит от характера технологий и направлений технологических изменений. 4. Соотношение цен на взаимозаменяемые ресурсы влияет на спрос на эти ресурсы. Производитель конечного продукта может изменять технологию, чтобы использовать более дешевый ресурс, если это не повлияет на качество продукции. 5. Спрос на ресурсы тем больше, чем выше предельный доход, который предприятие получает при продаже. 6. Чем больше используется взаимозаменяемость ресурсов при производстве продукции, тем устойчивее спрос на эти ресурсы. 7. Эластичность спроса на ресурсы зависит от эластичности спроса на конечную продукцию. 8. Эластичность спроса на ресурс в определенной степени зависит от того, какую долю в общих издержках предприятия занимают издержки на этот ресурс. 9. Критерием эффективности использования и распределения ресурсов служит, распространенный на производственную систему, принцип ПАРЕТО, согласно которому распределение переменных факторов производства должно быть осуществлено так, чтобы предельный продукт от использования факторов во всех альтернативных вариантах должно быть одинаковым. В этом случае предприятие организует производство в соответствии со своей кривой замещения и кривой производственных возможностей, то есть наибольшая эффективность из возможных способов. Принцип Парето гласит, что в эффективной экономической системе невозможно произвести никакого улучшение ее параметров без ухудшения других. Наряду с коммерческой основой производства, существуют основа связанная непосредственно с производством. Одним из направлений такой деятельности является АРЕНДА оборудования. Аренда – договор между арендодателем и арендаторами о предоставлении имущества во временное пользование за определенную плату. У арендодателя сдаваемое имущество временно или постоянно не используется. Но на него начисляются амортизационные отчисления. Для владельца имущества важно определить размер запрашиваемого арендной платы и насколько это целесообразно. Поскольку на недействующее оборудование начисляются амортизационные начисления, то минимальная сумма арендной платы может считаться сумма амортизационных отчислений. Если договором аренды предусматривается обслуживание и ремонт, то соответственно это в размер арендной платы. Определяя целесообразность сдачи оборудования в аренду его владельцу можно сопоставить З варианта: 1. Продать неисправное оборудование и вложить деньги в банк или в дело. 2. Списать его и сдать в металлолом, но придется возместить из прибыли не амортизированную часть из себестоимости. 3. Сдать в аренду. Обычно принято арендную плату вносить равными частями 1 раз в год (месяц, квартал). Арендодатель может учесть «ущерб» от позднего поступления средств. Дело в том, что в рыночных условиях деньги должны работать, то есть делать деньги. 1 руб. полученный через год это не одно и то же, что 1 руб. полученный сегодня, так как он не работал целый год и не давал дохода, хотя бы на уровне банковского процента, значит, арендодатель понес ущерб. Учет ущерба от позднего получения средств производителем путем дисконтирования, то есть приведение будущей цены денег к цене их на начало аренды. Дисконтирование производится путем дисконтного множителя: b = (1 + i) –n , где i – норма доходности; n – число лет аренды. n – арендная плата. Пусть n = 1, решили учесть «ущерб» по ставке i: ani = n (1+ i) –1 + n (1+ i) – 2 + n (1+ i) – 3 + n (1+ i) – 4, где ani – общая сумма арендной платы за время аренды; i – норма доходности. Обозначим (1+ i) –1 через r, тогда ani = r + r2 + r3 +r4 Это геометрическая прогрессия. Из арифметики известно, чему равна сумма членов геометрической прогрессии. Только в нашем случае первый член геометрической прогрессии и ее знаменатель равны: Преобразовав это выражение, получаем: Арендная плата за n – лет при i – доходности, если взять исходную аренду > 1, то Ani = первоначальная стоимость – остаточная стоимость ´ дисконтный множитель, то есть R – характеризует размер арендной платы, равномерной по годам, обеспечивающую желаемую доходность от сдачи оборудования в аренду. Естественно, что норма доходности должно быть больше нормы амортизации. Разность i и нормы амортизации характеризует реальную доходность арендной операции. Если условия выплат арендной платы иные, то расчеты усложняются, а суть остается той же. Учет инфляции при аренде можно вести двумя методами: 1. Через рост арендной платы. 2. Через рост желаемой нормы прибыли. Аренда может быть с выкупом по остаточной стоимости. Арендатор может рассчитывать, что выгоднее, купить оборудование если есть средства или купить оборудование, взяв кредит. В основе выгоды от аренды лежи доход от возможности производить, либо увеличение выпуска продукции. 3.3 Лизинг. Особой формой аренды является ЛИЗИНГ – это финансовая аренда. Сущность лизинга: лизингодатель по заявке лизингополучателя производит или приобретает необходимое оборудование и передает его на долговременной основе на договоренный срок. В случае досрочного расторжения договора лизингополучатель должен вернуть оборудование и уплатить за весь срок указанный в договоре. Механизм лизинга может быть в 3-х видах: Механизм №1 (нереальный) Механизм №2 Механизм №3 Участвует банк как дополнительное звено для обеспечения дополнительного кредита. Арендная плата по лизингу, как правило неравномерная по годам. Обычно начало выплат по договору начинался с момента освоения производством нового оборудования. Конец выплат часто предусматривает аукцион, т.е. продажа оборудования лизингополучателю по оговоренной заранее цене. Лизинговые платежи могут быть: В денежной форме Компенсационной форме Смешанной. Состав лизинговых платежей: 1. Амортизационные отчисления 2. Плата за кредит 3. Комиссионные выплаты за услугу 4. Плата за дополнительные условия. Размер платежей может быть рассчитан с учетом позднего поступления платы и инфляции. 1. Лизинг – оперативный. Срок аренды меньше срока амортизации, следовательно оборудование возращается. 2. Лизинг с полной окупаемостью. В том числе путем ускоренной амортизации, т.е. в 1-е годы платим больший процент амортизации, а в n – год меньший. Лизинг применяется тогда, когда: 1. Предприятие нуждается в оборудовании, а собственных средств нет; 2. Нет возможности у арендатора получить кредит в банке. Выгоды от лизинга: 1. Лизингодатель вкладывает капитал в имущество, получая арендную плату; 2. Лизингополучатель имеет возможность совершенствовать и развивать производство без накопления капитала; 3. Завод – изготовитель не затоваривается. 2.2. Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний. 2.2.1. Анализ базовых знаний учащихся. Базовый материал – это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и знание которых обучаемым делает для него новый материал доступным. В анализе базовых знаний лежит умение преподавателя выделять необходимый базовый учебный материал путем анализа межтемных и межпредметных связей, а также умения разрабатывать средства контроля, позволяющие за небольшой промежуток времени получить полное представление о реальных знаниях и умениях обучаемых, необходимых для освоения ими нового учебного материала. При получении плохих результатов контроля необходимо определить способы формирования необходимых знаний и умений, в противном случае изучение нового материала будет значительной мерой затруднено и не даст положительных результатов. Базовый материал с новым материалом образует ту или иную связь, целью ее определения является: предоставление возможности учащимся определить и проследить причинно-следственные связи явлений и закономерности объективного мира; создание единой системы знаний у обучаемых; обеспечение связи между дисциплинами и темами и определение наиболее рациональной последовательности изучении материала; исключение дублирование материала на одном уровне; формирование умений комплексного использования знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин; обеспечение единого подхода к обучению профессиональным дисциплинам. Контроль по типу является вводным, по виду - предварительным и может быть осуществлен посредством таких методов, как контрольная работа, опрос, тестирование и т.д. По форме вводный контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым или комбинированным. К средствам реализации контроля относятся задачи, вопросы, карточки заданий, тесты и т.д. Выбор методов и форм контроля: если преобладающий тип темперамента группы – холерик, то используется фронтальный устный опрос; если преобладающий тип флегматики и меланхолики используют: письменный контроль, форма – фронтальная, средства – тестирование (самостоятельное, компьютерное); Если типы темперамента в группе противоположны, то используют комбинированный или уплотненный опрос. В зависимости от результатов вводного контроля выбираются способы формирования базовых знаний учащихся, среди которых: быстрое и четкое воспроизведение необходимой информации; включение базового материала в ориентировочную основу деятельности при изложении нового материала; решение задач с межпредметным содержанием. Методом формирования базовых знаний могут быть выбраны рассказ, объяснение и т.д., средствами соответственно, - план изложения материала, план решения задачи и т.д. Определение вида межтемных связей позволяет определить способы их реализации, что дает нам возможность приступить к выбору способов контроля и формирования знаний обучаемых (табл.: 2.2, 2.3, 2.4) Таблица 2.2 Анализа МТ – связей и выбор базового материала Наименование, темы, раздела, подраздела Перечень базового 1 2 материала Основы хозяйственной деятельности Экономика промышленного предприятия: предприятия. Факторы производства предприятия. Достижение финансовой устойчивости предпри Предприятие как юридическое лицо: Жизненный цикл предприятия. Юридические формы организации предприятия Основы экономической теории: Эластичность спроса и предложения. Формы собственности. Основные факторы обусловливают возможност Таблица – 2.3 Определение способов контроля базовых знаний учащихся Перечень базового материала Способы Средства контроля контроля 1 2 3 Основы экономической теории: Опрос «предприятие» (определение, виды) Вопросы: Дайте определение понятию «предприятие» назовите виды предприятий существующие Украине. Предприятие как юридическое лицо Назовите организационно-правовые нормы предприятия? Охарактеризуйте жизненные циклы предпр Опрос Экономика Опрос промышленного предприятия Охарактеризуйте значение рентабельности для деятельности предприятия. Таблица 2.4 Определение способов формирования базовых знаний Способы формирования базовых знаний Средства формирования базовых знаний 1 2 Рассказ – объяснение с задиктовкой основных моментов и положений (20 минут). Основы хозяйственной деятельности предприятия. Так как данная учебная группа имеет образный План: тип мышления то в ходе входе формирования базовых 1. Планирование знаний необходимо делать упор на визуализации производства излагаемой информации в виде таблиц, графиков, схем, 2. Анализ шансов и рисков рисунков, как на доске так и в виде плакатов, раздаточного материала. Визуализированная 3. Анализ портфельной информация поможет становлению оптимизированного деятельности предприятия. восприятия учебного материала как у студентов данной 4. Концепция жизненного группы обладающих преимущественно образным цикла предприятия способом мышления так и у студентов с привалиирующими другими типами мышления 5. Текущее планирование. 6. Бухгалтерский учет. Основные фонды. План: 1. Износ основных фондов. 2. Кругооборот основных фондов. Оборотные средства (ОС). План: 1. Управление оборотными средствами. 2. Оборотные средства в условиях инфляции. 3. Лизинг. 2.2.2. Анализа технических и дидактических средств обучения. Технические средства обучения – совокупность дидактических, аппаратных и методических средств предназначенных для увеличения восприятия учебного материала, т.е. для интенсификации учебного процесса. Все технические средства обучения можно подразделить на две группы: средства статической проекции, предназначены для демонстрации процессов и явлений в конкретном состоянии, т.е. В некоторый момент времени to, к данной группе относятся, (статические стенды, таблицы, плакаты и модели, фильмоскопы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, аппараты для просмотра микрофильмов) но и дидактические средства используемые в данном виде проекции; средства динамической проекции, предназначены для демонстрации дидактического материала в динамике т.е. в движении, (динамические стенды, аудио- и видео- воспроизводящие устройства, ПК с набором мультимедийных программ, фильмов, слайдов); К дидактическим средствам можно также отнести план и конспект лекций, учебные и методические пособия. В качестве дидактического материала выступает план и конспект излож ения учебного материала по данной теме, а также методические пособия, карточки заданий для контроля. При изложении темы «Основы хозяйственной деятельности предприяти я» целесообразно использовать материальные средства обучения – плакаты, учебники, пособия, раздаточный материал. При возможности изготовления или наличия слайдов по данной теме видится целесообразным применение ТСО статической проекции. 2.3. Проектирование мотивационной технологии обучения. Мотивация – это побуждения или так называемые психические явления, ставшие побуждением к выполнению того или иного действия, поступка, которые определяют активность личности и ее направленность на достижение запланированного результата. Целью мотивации является обеспечение быстрого включения учащихся в профессиональную деятельность без длительного вживания в работу, подержания деятельности на требуемом уровне активности. Учебная мотивация по характеру поведения делится на внешнюю и вну треннюю. Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят поведение человека. Внутренняя мотивация зависит от внутренних процессов, осуществляемых в сознании человека. Таким образом, смотивированная деятельность является самоцелью, а не средством достижения другой цели. В соответствии с этапами учебного процесса мотивация может быть выражена в различных формах, соответствующих вступительной части занятия и текущей части. Вступительная мотивация активизирует учебную деятельность обучаемых, способствует формированию первоначального желания освоить учебный материал, вызывает интерес к процессу обучения. Основными методами являются мотивирующие вступление и мотивирующая демонстрация. Мотивирующее вступление проводится в форме беседы, рассказа. При этом возможно применение различных примеров: отнесение к личности обучаемого, отнесение к ситуации, ошеломление, возбуждение интереса, вступление с цитатой. Текущая мотивация обеспечивает оптимальное педагогическое общение в процессе обучения, способствует формированию устойчивого интереса к учебной деятельности поддерживает этот интерес на всех этапах обучения. Текущая мотивация используется для поддержания постоянного интереса к учебной деятельности. Она может осуществляться различными методами в соответствии с этапами осуществления деятельности: в процессе его объяснения – беседа, лекция, рассказ; в ходе выполнения практических заданий – решение задач и заданий, выполнение лабораторных работ; в процессе контроля – текущий, итоговый, заключительный; Основными приемами мотивации в процессе изложения учебного материала являются: ориентация содержание учебного материала на его практический смысл, ориентация на конкретную профессиональную деятельность, демонстрация в речи практического использования приводимых практических положений. В данном разделе “проектирования мотивационных технологий обучения” для изложения темы: “Основы хозяйственной деятельности предприятия” я выбрал вступительную мотивацию, методом обучения избрал мотивирующее вступление, и использовал такие приемы обучения как: отнесение к личности, отнесение к ситуации. 2.4. Проектирование технологии формирования ориентировочной основы деятельности (ООД). Проектирование технологии формирования ориентировочной основы деятельности включает выбор типа учения, его структурных элементов, а также методов и приемов их реализации. Согласно деятельностному подходу к обучению, ориентировочная основа деятельности включает: Образ конечного продукта или представление о конечном результате. В теоретическом обучении – это ответы к заданиям и задачам, описание результатов, схемы, графики, а в практическом обучении – некоторые образцы макеты, модели; Объект преобразования или материал для деятельности и ее предмет. В практическом обучении – это заготовки, материалы, площадки для монтажа, устройства, которые следует отремонтировать и т.д., а в теоретическом обучении – условия задач, заданий, вопросы, сформулированная проблема; Средства деятельности, т.е. инструменты, инструкции и чертежи, карты, таблицы, алгоритмы и формы расчета, обоснования, теории, выводы; Технологию деятельности или представление о способах ее осуществления, которые включают состав приемов, их последовательность, представленная в форме карт, таблиц, учебных элементов, методик выбора, порядок решения, указания и инструкции. Степень включения и взаимосвязь данных элементов определят структуру ориентировочной основы деятельности и выбранные способы обучения. Состав ОДД и качественная характеристика входящих в нее компонентов определяет тип учебной деятельности. Первый тип учения – неполная ООД характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный материал, показывает исходные данные, образ конечного продукта, но не объясняет ее исполнительную часть действия. Обучение осуществляется методом “проб и ошибок”, довольно медленно. Второй тип учения – полная ООД в конкретном виде характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного осуществления деятельности, которые подаются в виде готового алгоритма деятельности в конкретной форме. Данный тип учения распростанен в системе ПТО. Третий тип учения – полная ориентировачная снова деятельности с использованием обобщения и систематизации, данный тип используется преимущественно в высших учебных заведениях Для обеспечения оптимальных условий изложения и результатов при прохождении темы:“Основы хозяйственной деятельности предприятия” я выбираю второй тип учения, т.к. у обучаемых слабо сформированы базовые знания, отсутствует профессиональный опыт, дальнейшей деятельности специалиста не присуща вариативность трудовых процессов, изложение данного учебного материала не возможно без предварительного описания наглядным и словесным способом. Выбор методов и средств формирования ООД представлены в таблице 2.5 Таблица 2.5 – Выбор способов формирования ООД у обучаемых Наименование темы (пунктов плана) 1 1.Определение и виды хозяйственной деятельности 2. Определение, субъекты предпринимательства, права и обязанности предпринимател 3. Определение и виды предприятий 2.5. Выбор технологии формирования исполнительных действий (ИД). Целью технологии формирования исполнительных действий, является формирование у обучаемых умений, навыков. Формируемые качества действия заранее проектируются и закладываются в оперативную цель обучения, при чем так, чтобы было не только известно какие действия формировать, но и с какими общезначимыми качествами. При этом наряду с конкретными качествами описываемых действий в цели обучения, существуют общепризнанные качества, которые должны быть заданы любыми действиями, если мы хотим научить человека реальной деятельности. К таким качествам относят: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия. Обеспечение этих качеств препятствует возникновению соблазна безду много копирования заданного или показанного образца, ограждает от опасн ости сползания к механическому натаскиванию на каких-то шаблонах, формирует гибкого, способного приспосабливаться к любым условиям деятельности будущего специалиста. В теоретическом обучении, как и в практическом, формирование деятельности осуществляется поэтапно. При этом каждый из данных этапов имеет свои цели, для реализации которых существуют определенные способы обучения. Одним из главных способов выполнения действий в рамках теоретического обучения является решение задач. Ко всем задачам и заданиям предъявляется ряд требований. Первое из них – это расчет только на новую деятельность, поскольку все иные действия были усвоены ранее. Второе – соответствие задач этапу усвоения, т.е. в условии задач должны найти отражение цели и ее характеристики. Решение задач имеет важное значение при изучении технических дисциплин: задачи позволяют конкретизировать знания обучаемых, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практике; решение задач способствует более глубокому и прочному усвоению законов, закономерностей, определений, классификаций и формул развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, повышает интерес к предмету; при решении задач приобретается ряд дополнительных навыков (запись условия, хода решения, анализ экономического смысла и состояния, использование справочной литературы, применения системных и комплексных подходов к решению задач); задачи модулирующие ведение и расчет показателей хозяйственной деятельности предприятия являются самой действенной и практичной формой построения учебного материала Выбор способов закрепления сформированных у обучемых знаний и умений представлен в таблице 2.6 Наим. раздела Цели обучения Ур ен 1 2 3 1.Определение и виды хозяйственной деятельности Закрепления умения давать определения хозяйственной деятельности и ее видов I II 2. Закрепление умений II Определение понятия активов и пассивов предприятия кл давать ассификация их составов определение активов и пассивов предприятия, умений определять и различать их составы 3. Оборотные средства Закрепления умений давать определение III оборотных средств и собственных оборотных средств, устанавливать потребность в оборотных средствах предприятия 2.6. Проектирование техноолгии формирования контрольных действий (КД). Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контоль даст возможность определить несколько четко достигнута цель обучения, каковы недостатки процесса обученя и что следует сделать, чтобы применить новые техноологии обучения. Деятельности по контролю можно разделить на следующие виды: контроль-проектировочная деятельность, то есть деятельность по созданию (разработке) технологии контроля по учебной дисциплине, ее разделами и темами, при этом контроль должен обеспечить диагностику степени достиженя их целей; контрольно-исполнительную деятельность, то есть деятельность по организации и осуществлению контроля; контрольноаналитическию деятельность, то есть деятельность по анализу и оценке результатов учебного процесса и его коррекции. Деятелность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов: Первый этап – анализ цели обучения. На данном этапе чрезвычайно важно проанализировать цель каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществлять в соответствующей последовательности и контроль формирования умений. Второй этап – выбор видов контроля. На данном этапе чрезвычайно важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо таким образом построить систему контроля и продумать способы конроля, чтобы преподаватель четко получил ответ на вопросы: выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено? Правильно ли его выполняет? Соответствует ли форма действия данному этапу его усвоения? Формирует ли действие с должной мерой обобщения, усвоения? Третий этап – выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля: на превых этапах процесса обучения контроля должен быть пооперационным; в начале материализированного действия и внешнеречевого этапа внешний контроль должен быть систематическим за каждым выполненным заданием; в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим по требованию обучаемого или при наличии у них систематических ошибок. Четвертый этап – выбор средств контроля. Основное внимание уделяется выбору средств контроля. Пятый этап – проверка соответсвия разработанной системы требованиям контроля. Рис. 2.6 Алгоритм действий преподователя по разроботке системы контроля. Выбор способов контроля сформированных у обучаемых знаний и умений по теме: “Основы хозяйственной деятельности предприятия” приведен в таблице 2.7 Таблица 2.7 – Выбор технологий формирования КД Наим. раздела Цели обучения Урове Выбранный способ контроля знаний, умени нь Тип Вид Метод 1 2 3 4 5 6 1.Базовые зн Проконтролировать I ания базовые знания II необходимые для изу чения данной темы Предварител Ретроспекти Опрос ьный вный 2.Определен ие и виды хозяйственн ой деятельност и Промежуточ Текущий, Опрос, ный систематиче самостоятельна ский Проконтролировать II знания по определению хозяйс твенной деятельности и ее видов 3. Лизинг, получение выгоды от лизинговой деятельност и Проконтролировать III умения давать определения лизинга и знания о выгоде которую лизинговые операции способны принести предприятию Промежуточ Текущий ный Письменная кон я работа 2.7. Составление перспективно-поурочного плана изложения по теме: “Основы хозяйственной деятельности предприятия ”. Перспективно-поурочны план – это документ, корорый содержит перечень уроков по конкретной теме, а также организационные и дидиктические характеристики каждого из них, представлнные временем, отводимым на изучение тех или иных вопросов темы, типом урока, целями обучения, содержанием базавого материала, методами обучения. При проверке данного пункта особое внимание уделяется тому, насколько содержание план отвечает выполненным ранее разработкам и обе спечивается кореляция между его элементами.Так тип урока должне быть выбран с учетомсложности материала и его объма, с учетом характеристик учебной группы и отводимого на изучение материала времени. На сегодняшний день в педагогической литературе называются следующие типы уроков: урок фомирования и усвоения новых знаний; урок закрепления, применения знаний о способах деятельности; урок формирования интелектуальных и практических способов деятельности (интелектуальных и практических умений и навыков); урок закрепления и применения способов деятельности; урок диагностики контроля и корекции усвонных знаний, способов деятельности, применения научных знаний и способов деятельности; комбинированный урок (урок с несколькими равнозначными задачами). Наименование типа урока определяет основную его задачу или цель. Это следует учитывать при формировании стуктуры каждого урока и формулировке цели обучения. Структурные элементы теоритического урока: организационный момент, постановка цели урока, мотивация цели урока, актуалмзация опорных знаний, подготовка учащихся к восприятию нового материала, формирование ориентировочной основы деятельности, формировние исполнительных действий, контроль сформированности ЗУН, подведение итогов, выдача домашнего задания. Структурные элементы урока производственног обучения: организационный момент, целевая постановка, актуалмзация знаний и опыта личности, формирование ориентировочной основы деятельности, формировние исполнительных действий, применение освоенных способов деятельности, подведение итогов. Во время урока должа быть реализована каждая из поставленных задач, что должен найти отражение в методах. Также на колличство и их структуру оказывает влияние то соображение, что начинать изучение темы целесообразно с вводного контроля, а заканчивать – контролем сформированных у обучаемых ЗУН по новой теме. Перспективно-поурочный плана изложения по теме: “основы хозяйственной деятельности предприятия” представлен в таблице 2.8. 2.8 – Перспективно-поурочный план № Тема урока урока Время Тип урока Цель урока 1 2 3 4 1 Определение и виды 90 Комбинированный Сформировать умение хозяйственной деятельности мин. определения понятию деятельность», перечи хозяйственной деятел и характеризовать их примеры. 2 Основные фонды предприятия 90 Комбинированный Сформировать знания мин. и классификации осно износа и кругооборота предприятии 3 Оборотные средства предприятия 90 мин 6 Комбинированный Сформировать знания, определения оборотны его активов и пассивов лизинговых операций 2.8. Разработка бинарных действий преподавателя и обучаемых на уроке c подтемой “Основы хоз. деятельности ”. Бинарные действия преподавателя и обучаемых представлены в таблице 2.9 Таблица 2.9 – Бинарные действия преподавателя и обучаемых на уроке Структурные элементы урока Действия преподавателя 1 2 1.Организа-ционный момент Приветствие учащихся, перекличка 2.Сообщение темы и цели урока Преподаватель сообщает тему урока: «Основы хозяйственной деятельности», объясняет цели урока 1.Изучить виды хозяйственной деятельности; 2.сформировать общие представление о хозяйственн деятельности в целом и о основных фондах и оборотных средствах производства предприятия в часности. 3.Мотивация цели Преподаватель сообщает о важности изучения данно темы: «Изучение сегодняшней темы для вас, очень важно, так как она является основопологаюшей темо для изложения последующего материала , если вы освоите эту тему то освоение других тем будет даваться вам значительно легче и быстрее» 4.Актуализа-ция опорных знаний Преподаватель проводит опрос по базовым понятия темы 5. Форми-рование ООД Преподаватель начинает изложение темы методом рассказа (с демонстрации плаката) по следующему плану: a. Планирование производства b. Анализ шансов и рисков c. Анализ портфельной деятельности предприяти d. Концепция жизненного цикла предприятия e. Текущее планирование. f. Бухгалтерский учет 6. Подве-дение итогов Обобщение изученного: «Ребята, на сегодняшнем занятии мы изучили понятие хозяйственной деятельности, узнали какие, существуют виды хозяйственной ее основные результирующие показатели и методику их расчета деятельности на следующем занятии мы продолжим изучение этой темы» 7. Выдача домашнего задания Формулировка Д/З: «На следующий урок, уважаемые студенты, я прошу вас повторить пройденный нами сегодня материал. Е вы можете найти в конспекте лекций страница 51-56 в учебнике «Экономика предприятия» страница 127 6.1 – 6.6 Заключение Курсовой проект выполнен на тему «Осуществить дидактическое проектирование подготовки специалиста экономического профиля с углубленной разработкой технологий обучения по одной теме специального теоретического или практического курса». Проект состоит из двух разделов: «Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности «Экономист вычислительного центра» и «Проектирование технологий обучения по теме «Основы хозяйственной деятельности» курса «Экономика предприятия». При выполнении Раздела I я определил сферу деятельности экономиста - машиностроение и привел основания для подготовки данного специалиста. Далее выяснил, что для экономиста на базе колледжа характерна технологическая, проектировочная и организационная виды деятельности. Данному специалисту присуща в комбинации 2-я и 1-я группа в трудовых процессов. Дальше были определены профессиональное назначение и условия использования экономиста. На следующем этапе определила функции, которые будет выполнять специалист (расчетноаналитическая, коммерческая, информационная, организационная, проектноплановая, контрольная). Были определены квалификационные требования и поставлены цели обучения экономиста. Далее сформирован набор тем профессиональной теоретической подготовки специалиста. Для подготовки экономиста на базе колледжа была выбрана операционнокомплексная СПО. Был составлен сводно-тематический план профессиональной подготовки специалиста. В ходе выполнения Раздела II я произвел проектирование дидактического материала, а именно поставила оперативные цели обучения, представила план изложения темы и контурный конспект по теме. Был выбран способ проверки базовых знаний - письменный опрос. Произведен анализ технических и дидактических средств обучения. Далее были сформированы мотивационные технологии обучения, а также спроектированы технологии ООД, ИД и КД. Далее я составил перспективно-поурочный план изложения темы и разработал бинарные действия преподавателя и учащихся на уроке «Основы хозяйственной деятельности». Литература 1. Е.Э.Коваленко. Методика профессионального обучения. 41.(Учебное пособие для студентов инженернопедагогических специальностей 7.010104; 7.010104.05; 7.010104.28; 7.010104.29)-Харьков, 2000.- 120с. 2. Методика профессионального обучения: Методические указания по выполнению курсовой и дипломной работ (Кова ленко Е.Э, Беликова В.В., Брюханова Н.А., Ковальская В.С. Харьков: УИПА 2002. - с. 3. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований. - X.: ЧП»Штрих», 2003. - 480с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов и системы повышения пед.кадров. /Е.С.Полат, М.Ю.Бухарина, М.В.Моисеева, А.В.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Асааепиа, 2000. - 271с. 5. Безрукова В,С, Педагогика. Проектировочная педагогика: Учеб. Пособие для йнж.-пед ин-тов и индустр.-пед. техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342с. 6. Прокопенко I.Ф., Свдоюмов В.I. Педагопчна технолопя: [Навч. Посiбник для вчителiв та студ.пед.спец.вузiвi/ Харк.держ.пед.ун-т м..Г.С.Сковороди Харюв: Основа, 1995. - 104с. 7. Основы профессиональной педагогики. Под ред. С-Я.Батышива. С.А.Шапоринского. Профпедагогика. М., Высшая школа, 1977. - 504с.
