МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ФАКУЛЬТЕТ Кафедра ФИО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ Курсовая работа Специальность …. студента ________ курса дневной формы обучения Научный руководитель: __________________________________ (ученая степень, ученое звание) ___________________________________ (Ф.И.О) Допущена к защите _____________ (подпись научного руководителя) Гродно 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические положения исследования …..………………… 5 1.1. Понятие и функции арт-терапии, педагогическая арт-терапия ………. 5 1.2. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста… 9 1.3. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста ……………… 12 Глава 2. Использование методов арт-терапии в работе с детьми 15 дошкольного возраста для коррекции детских страхов ……….……… 2.1. Исследование детских страхов у детей дошкольного возраста …...… 15 2.2. Рекомендации по построению работы со страхами с помощью 21 методики арт-терапии у детей дошкольного возраста ……………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….. 2 29 ВВЕДЕНИЕ Развитие и реформирование образования на актуальном этапе развития общества становятся все более актуальными. Основная линия изменений проявляется в направленности на гуманистические ценности, развитие общей и коммуникативной культуры, личностный рост и актуализацию каждого участника образовательного процесса. Все чаще стали появляться публикации, в которых обозначена актуальность разработки нового - терапевтического направления в теории и практике образования [12]. На современном этапе дошкольное образовательное учреждение на первое место ставит функцию охраны жизни и здоровья ребенка, его психологического состояние здоровья. личности Психологическое нередко выражается здоровье такими как целостное понятиями как «эмоциональное самочувствие», «эмоциональное благополучие», «внутренний душевный комфорт» (Я.Л. Коломинский и др.) К числу необходимых условий психологического здоровья относят и доминирование позитивных эмоций над отрицательными, а значит – отсутствие необоснованных страхов у дошкольников [18]. Проблема страхов у дошкольников широко освещена в научной литературе [2, 3, 8, 9, 10]. Причины возникновения страхов кроются в окружении, в нарушенных детско-родительских отношениях [8, 9]. Так как эмоциональное благополучие ребенка – это основа развития всех сторон личности, эффективного взаимодействия, интеллектуального развития, то коррекция детских страхов является важной задачей для педагогики. В силу особенностей детей дошкольного возраста: нередко ограниченный словарный запас, развитое воображение, спонтанность, искренность, методы арт-терапии являются эффективными и актуальными в работе. Знание и умение воспитателя использовать такие методики помогает в работе педагога, положительно влияет на весь воспитательный процесс. Исходя из этого. 3 Объект исследования: страхи у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: методика арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста для коррекции детских страхов Цель исследования: изучение методики арт-терапии, как эффективного способа коррекции детских страхов. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать понятие и изучить функции арт-терапии, проанализировать понятие педагогической арт-терапии. 2. Изучить данные по развитию эмоциональной сферы дошкольника. 3. Проанализировать характеристику страхов детей дошкольного возраста. 4. Исследовать детские страхи дошкольников. 5. Составить рекомендации по построению работы со страхами с помощью методики арт-терапии у детей дошкольного возраста. Методы исследования: – анализа литературных источников; - статистического анализа; - методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» (А.И. Захаров и М.Панфилова). Теоретическая значимость состоит в том, что в работе анализируются методика арт-терапии, применяемая в практике работы с детскими страхами у дошкольников. Анализируется достаточное новое понятие: педагогическая арттерапия. Практическая значимость работы: разработаны рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, научных источников: 21, приложений: 2. 4 1. Теоретические положения исследования 1.1. Понятие и функции арт-терапии, педагогическая арт-терапия Появление арт-терапии (термин А. Хилла) как области теоретического и практического знания относят примерно к 30-м годам прошлого столетия. Это уникальное сплетение искусства и психолого-педагогического знания. Изначально словосочетанием «арт-терапия» определяли различные методы использования искусства и творческой деятельности с терапевтическими целями. Постепенно сложились следующие разновидности: - терапия отвлекающими впечатлениями, - терапия занятостью (с целью обучения больных и отвлечения их от переживаний, связанных с болезнью), - трудовая терапия и социальная реабилитация (трудотерапия на основе производственной деятельности лиц, проходящих лечение и реабилитацию). Трудовая терапия также имеет название индустриальная терапия или терапия трудовой деятельностью. Эти сферы применения художественной деятельности и творчества в работе с людьми, имеющими проблемы со здоровьем, образовали так называемое социальное направление. Оно развивалось профессионалами в области прикладного искусства, не имевшими специальной медицинской и психологической подготовки. Другое — медицинское или психотерапевтическое направление арттерапии, напротив, построено на тесном психотерапевтическом контакте и, несомненно, предполагает основательные профессиональные знания соответствующих отраслей медицины и психоанализа. В настоящее время различные его формы широко используются в детской психотерапии и специальной (коррекционной) педагогике. педагогическая арт-терапия. 5 Постепенно обособляется Одни авторы рассматривают арт-терапию как особую форму психотерапии посредством визуального, пластического искусства (акцент на взаимодействие между психотерапевтом и пациентом с лечебными целями). Другие — как альтернативную практику (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оздоровление личности) [12]. Основными функциями арт-терапии можно назвать следующие. - Создание позитивного эмоционального фона в группе. - Делает проще взаимодействие и общение со сверстниками, воспитателем, учителем, другими взрослыми. Во время арт-терапии возникают чувства сопереживания, эмпатии. - Помогает ребенку осознать себя, как часть культуры помогает преодолеть языковые барьеры. Это особенно важно для детей, которые не умеют выразить словесно свои мысли. - Дети могут обратиться с помощью этой методики к тем проблемам, которые для них важны, но, при этом, они не могут выразить свои трудности с помощью слов. - Ребенку дается возможность экспериментировать с чувствами, которые у него есть, эти чувства можно попытаться выразить приемлемыми способами, их можно исследовать и осознавать. - Если ребенок подавляет свои мысли и чувства, то арт-терапия помогает проработать их. - В процессе занятий развивается самоконтроль. Занятия помогают экспериментировать с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве. - Дети могут творчески самовыражаться, развивать воображение, эстетический опыт, формировать практические навыки изобразительной деятельности, выражать себя. - Апт-терапия эффективно помогает в коррекции отклонений и нарушений личностного развития. Она опирается на здоровый потенциал 6 личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления. Педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации. Словосочетание «арт-терапия» в педагогической науке понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности [12]. В процессе арт-терапии ребенок и взрослый находят опыт положительных изменений. Когда ребенок чувствует интерес педагога к себе и к тому, что он сделал, то возникает уникальный контакт, а это основа эффективного взаимодействия. Арт-терапевт (психолог, педагог) разделяет ответственность за развитие и личностный рост ребенка, оказывая педагогическую поддержку, создавая необходимые условия для самовыражения и самопознания. Таким образом, арт-терапия – рассматривается с двух точек зрения. С одной стороны, это особая форма психотерапии посредством визуального, пластического искусства (акцент на взаимодействие между психотерапевтом и пациентом с лечебными целями). С другой стороны, это альтернативная практика (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оздоровление личности). Педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации. 7 1.2. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Эмоции и чувства – это отражение реальности, которая реализуется в форме переживаний. В них отражаются насущные потребности человека, правильнее даже сказать, как эти потребности удовлетворяются. Отличие чувств от эмоций заключается в том, что чувства более устойчивы и постоянны, а эмоции - это ответ на ситуацию Одна из главных функций эмоций в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти, чувства в узком значении этого слова) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. С точки зрения развития эмоций, следует отметить следующее. В раннем детстве ребенок уже может переживать желание, интерес к совместному действию со взрослыми, однако он переживает одновременно неуверенность в себе, боязнь вступить в непосредственный контакт с ними. Такое состояние свойственно детям, которые не имеют достаточного опыта делового общения, и это часто ведет к негативным последствиям в личностном развитии ребенка [6]. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Ребенок научается контролировать свои эмоциональные реакции. Сначала эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром. Позже, на основе полученного опыта, формируется психическая деятельность, которая называется эмоциональное воображение. Это сплав аффективных и когнитивных процессов, т. е. единство аффекта и интеллекта, которое Л. С. Выготский считал характерным для высших, специфически человеческих чувств. Есть эмоциональной сфере мальчиков и девочек. 8 существенные различия в В своевременном распознавании и коррекции нуждаются многие эмоциональные состояния и чувства, испытываемые дошкольниками: конфликтность, тревожность, страхи, чувство враждебности, неполноценности и др. [6]. Дошкольный возраст – это возраст эмоционального наполнения "я" ребенка. Ребенок уже умеет обозначать словами свои чувства, у него четко выражено стремление к пониманию, доверию, близости с другими людьми. Устанавливается ряд этических категорий, в том числе чувство вины и сопереживания. Развиваются фантазии, а это вызывает рождение у многих детей воображаемых страхов. У дошкольника в этом возрасте формируются многие эмоции, такие как любовь, нежность, жалость, сочувствие и сострадание. Как показатель эффективности общего развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие, в частности в Г.Г. Филипповой, которая раскрывает структуру этого понятия. Эмоциональное благополучие ребенка, согласно этому автору, представлено следующими компонентами: - эмоция удовольствия неудовольствия - как содержание преимущественного фона настроения; - переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта; - переживание успеха - неуспеха в достижении целей; - переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними; - переживание оценки другими результатов активности ребенка [18]. Таким образом, в дошкольном возрасте активно развивается эмоциональная сфера ребенка. Активно развивается фантазия, а вместе с ней и детские страхи. Эмоции представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Как показатель оптимальности общего 9 развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие. 10 1.3. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста Согласно психологическому словарю, страх – это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций (см. автономная нервная система) [16]. Как это не парадоксально звучит на первый взгляд, но страх играет немаловажную роль в жизни ребенка. Он, с одной стороны, помогает безопасности жизнедеятельности, уберегает от необдуманных и рискованных поступков. А с другой – устойчивые страхи затрудняют развитие всех сторон личности ребенка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве. Развитие детских страхов имеет возрастную периодичность, в дошкольном возрасте она представлена так. У детей младшего дошкольного возраста часто встречается триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. Это характеризируется тем, что ребенок не остается один при засыпании, он зовет близкого для себя человека, настаивает на том, чтобы в комнате горел свет, требует, чтобы дверь была полуоткрыта. Если родители не выполняют эти требования, то тревожность сохраняется, и сон не наступает. Дети могут беспокоиться о том, что когда они заснут, то придут страшные (кошмарные) сны. Если ребенок не спит, то он может испугаться малого помещения, особенно если он неожиданно остается один или его наказывают, оставляя в закрытой комнате, где темно или мало света [8,9]. У детей младшего дошкольного возраста страхов значительно меньше, если у них есть возможность общаться со сверстниками. Именно так 11 раскрываются эмоции, так ребенок приобретает навыки эмоциональной защиты, он учится адекватно воспринимать неудачи. Как правило, способствует страхам гипероперка когда рядом постоянно находятся взрослые, которые предупреждают каждый самостоятельный шаг ребенка. Таким образом, специально или подспудно подчеркивается, что ребенок слаб и беззащитен перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности. Все это не дает сформироваться адекватной психологической защите от страхов и слишком уступчивое, нерешительное поведение родителей, постоянно сомневающихся в правоте своих действий и уже этим обнаруживающих непоследовательность своих требований и решений Захаров А.И. путем исследования детских страхов выделил следующие возрастные особенности проявления страхов у дошкольников в том числе: - Младший дошкольный возраст Боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства. - Старший дошкольный возраст Страх смерти, смерти родителей, страх животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны [8]. Ведущим страхом дошкольного возраста является страх смерти. Боязнь умереть - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно заостренное выражение истины самосохранения [15] 12 Психологи и психиатры, такие как Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская отмечали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения (Даль В.И., 1992). Стоит сказать, что страхи в дошкольном возрасте не являются обязательно устойчивыми, они доступны коррекции при правильном подходе к ним со стороны взрослых. Поэтому важна целенаправленная работа с ними, так как наличие постоянного состояния страха способно оказывать негативное влияние на развитие различных сфер личности дошкольника. Таким образом, у детей дошкольного возраста возникают страхи по поводу различных ситуаций. Таковыми являются: боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства, страх смерти, смерти родителей, страх животных, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны и многие другие. У дошкольников страхи не являются обязательно устойчивыми состояниями. С ними возможно успешно работать, в том числе и методами арттерапии. 13 2. Использование методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста для коррекции детских страхов 2.1. Исследование детских страхов у детей дошкольного возраста В исследовании использовалась методика выявления детских страхов «Страхи в домиках». Авторы методики: А.И. Захаров и М.Панфилова. Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Методика проведения обследования. Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...". Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи. 14 Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам". Ты боишься: 1. когда остаешься один; 2. нападения; 3. заболеть, заразиться; 4. умереть; 5. того, что умрут твои родители; 6. каких-то детей; 7. каких-то людей; 8. мамы или папы; 9. того, что они тебя накажут; 10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища; 11. перед тем как заснуть; 12. страшных снов (каких именно); 13. темноты; 14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17. когда очень высоко (страх высоты); 18. когда очень глубоко (страх глубины); 19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 20. воды; 21. огня; 22. пожара; 23. войны; 15 24. больших улиц, площадей; 25. врачей (кроме зубных); 26. крови (когда идет кровь); 27. уколов; 28. боли (когда больно); 29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом); 30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников); 31. опоздать в сад (школу); Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: - медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни; - страхи, связанные с причинением физического ущерба (транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии); - страх смерти (своей); - боязнь животных; - страхи сказочных персонажей; - страх темноты и кошмарных снов; - социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказаний, опозданий); - одиночества; - пространственные страхи (высоты, глубины, замкнутых пространств) [9]. В исследовании принимало участие 19 старших дошкольников группы детского сада. По его результатам получены следующие результаты: Таблица 2.2.1 Наличие групп страхов у детей старшего дошкольного возраста Группы страхов Кол-во детей % от общего числа Страхи, связанные с причинением 13 68,4 физического ущерба 16 Социально-опосредованные 11 57,9 Медицинские страхи 10 52,6 Одиночества 9 47,4 Пространственные страхи 8 42,1 Страх смерти 7 36,8 Страхи сказочных персонажей 6 31,6 Боязнь животных 3 15,8 Страх темноты и кошмарных снов 3 15,8 страхи Таким образом, наиболее выраженными группами страхов в дошкольном возрасте являются: страхи, связанные с причинением физического ущерба; социально-опосредованные страхи; медицинские страхи. Они свойственны большей половине детей. Менее выражены, хотя также характерны для большого количества детей, страх одиночества, пространственные страхи. Наименее характерные страхи в данной группе дошкольников – боязнь животных, страх темноты и кошмарных снов. Интересен анализ детских страхов по гендерному признаку. Таблица 2.2.3. Наличие групп страхов у девочек и мальчиков Группы страхов девочки мальчики Кол-во % от общего Кол-во % от общего детей числа детей числа Медицинские страхи 7 36,8 3 15,8 Страхи, связанные с 8 42,1 5 26,3 Страх смерти 4 21 3 15,8 Боязнь животных 3 15,8 0 0 причинением физического ущерба 17 Страхи сказочных 5 26,3 1 5,3 3 15,8 0 0 6 31,6 5 26,3 Одиночества 6 31,6 3 15,8 Пространственные 5 26,3 3 15,8 персонажей Страх темноты и кошмарных снов Социальноопосредованные страхи страхи По результатам исследования можно отметить общие тенденции в распределении групп страхов между мальчиками и девочками. В общем, девочки более склонны к наличию страхов. Однако в этом случае могли сыграть роль полоролевые установки, семейное воспитание и общественные стереотипы, которые устанавливают для мальчиков такой стиль поведения, где иметь страхи – стыдно и социально неприемлемо. Примерно одинаковую значимость и для девочек, и для мальчиков имеет страх смерти (21% и 15,8% детей от общего числа соответственно), социальноопосредованные страхи (31,6% и 26,3% соответственно). Для девочек свойственны все типы страхов, мальчики в своих ответах не отметили боязнь животных и страх темноты и кошмарных снов. В этом случае также могли сыграть роль социальные стереотипы. Наиболее выраженная группа страхов у девочек: страхи, связанные с причинением физического ущерба, медицинские страхи, социально- опосредованные страхи, страх одиночества. У мальчиков наиболее выражены: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально- опосредованные страхи. Можно отметить, что гендерные различия в наличии определенных групп страхов существуют. 18 Таким образом, у детей дошкольного возраста наиболее выраженными группами страхов являются: страхи, связанные с причинением физического ущерба; социально-опосредованные страхи; медицинские страхи. Выражены в средней степени страх одиночества, пространственные страхи. Наименее характерные страхи в данной группе дошкольников – боязнь животных, страх темноты и кошмарных снов. Гендерные различия в наличии определенных групп страхов существуют. В общем, девочки более склонны к наличию страхов. Примерно одинаковую значимость и для девочек, и для мальчиков имеет страх смерти, социальноопосредованные страхи. Для девочек свойственны все типы страхов, мальчики в своих ответах не отметили боязнь животных и страх темноты и кошмарных снов. Наиболее выраженная группа страхов у девочек: страхи, связанные с причинением физического ущерба, медицинские страхи, социально- опосредованные страхи, страх одиночества. У мальчиков наиболее выражены: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально- опосредованные страхи. На то, как дошкольники характеризуют наличие или отсутствие у себя страхов, их количество могли оказать влияние социальные стереотипы, предписывающие различный тип поведения для мальчиков и девочек, отрицании страхов как таковых, хотя на самом деле они могут присутствовать у детей. 19 2.2 Рекомендации по построению работы со страхами с помощью методики арт-терапии у детей дошкольного возраста Наличие страхов отрицательно влияет на развитие личности дошкольника, может препятствовать в той или иной степени познавательной активности, познанию нового. Поэтому с детскими страхами необходимо работать, снижая степень значимости того или иного страха или вообще убирая его. Работа с детскими страхами возможна только при комплексном подходе, в котором арт-терапия может занять достойное место, эффективно выполняя поставленные задачи. Работа с детскими страхами в дошкольном возрасте, возможна по следующим направлениям: - Диагностика детских страхов. Этот этап очень важен, так как педагог или психолог может иметь представление о том, с чем ему работать. На основе диагностики, педагог строит арт-терапевтическую работу, планирует сопровождающую деятельсность. - Консультирование родителей. Консультация может быть инициирована как родителем, так и самим педагогом. Для консультации выбирается свободное время, место, где можно обсудить все насущные вопросы. Педагог, дающий консультацию родителю, ни в коем случае не должен начинать с негативной информации, упрека или обвинения в адрес родителя. Вся информация излагается в описательном, безоценочном ключе. Совместно с родителем, воспитатель ищет способы разрешения страхов, ведь, любая работа по избавлению от детских страхов бесполезна, если в семейном окружении ничего не меняется. - Арт-терапевтическая работа с детьми. Работа сроится по принципу законов арт-терапии. Занятия происходят в режиме свободы выражений чувств детей, безоценочного принципа. Количество занятий зависимости от продвижения ребенка в работе над страхами. 20 варьируется в - Комплексная работа всех специалистов учреждения образования. Не достаточно работы воспитателя над детскими страхами. К ней подключаются и педагог-психолог, который дает рекомендации по работе с детьми дошкольного возраста, родители, которые стараются меняться для того, чтобы их дети становились увереннее в себе, избавлялись от страхов. Методика арт-терапии эффективно работает в целях коррекции детских страхов. Ее преимуществом является то, что она не требует от ребенка каких-то специальных умений, развернутого речевого высказывания, глубокого анализа происходящего. К тому же, арт-терапия опирается на важные составляющие личности дошкольника – воображение и творческие способности. Так как страхи зачастую иррациональны, трудно поддаются логическому обоснованию, то и здесь методика арт-терапии подходит наилучшим образом, ведь в ее основе лежит спонтанность и творчество. Важным составляющим арт-терапии являются изобразительные средства и материалы. Это: карандаши, фломастеры, краски, гуашь, восковые мелки, кисти, палитра, баночки с водой, губка, бумага разных форматов, цветов и оттенков, различной плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки. Как правило, участникам арт-терапии предоставляется свобода в выборе материалов и средств для творческой работы. Однако в случае работы с детьми дошкольного возраста, инициатива может идти от взрослого, особенно, если ребенок затрудняется самостоятельно организовать свою деятельность. Есть особенности в работе с различными категориями детьми. В работе с гиперактивными и расторможенными детьми не рекомендуется использовать материалы, стимулирующие ненаправленную активность ребенка, которая легко может перерасти в агрессивное поведение. Например, рисование пальцами, разбрызгивание краски и тому подобное. Лучше предложить задания, которые опосредоявано регулируют деятельность ребенка, требуют от него тонкой сенсомоторной координации, самоконтроля работы. И, наоборот, замкнутым, эмоционально «зажатым», тревожным детям 21 более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело, а именно: гуашь, краски, большие кисти, валики, листы бумаги форматов А2, A3 или специально прикрепленные на стенах обои (обратная сторона), рисование мелом на широкой доске, полу, асфальте. Модель арт-терапевтического занятия. В первую очередь, следует отметить, что, в отличие от организованных воспитателем занятий, занятия по арт-терапии относят спонтанный характер. К тому же, изобразительные навыки их развитость не важны. Важны искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения. Работы детей не сравниваются между собой. Отличается и позиция взрослого (педагога, психолога) на занятиях. Он не обучающий взрослый, а равноправный партнер. Наоборот, строгое структурирование деятельности детей, вмешательство в творческий процесс значительно снижает терапевтический эффект занятия. Работа со страхами методом арт-терапии может проводиться индивидуально или в группе. Для дошкольников оптимальным числом таких групп будет от 3 до 10 человек в зависимости от возраста детей и их индивидуальных особенностей. Индивидуальная арт-терапевтическая работа со страхами у детей дошкольного возраста строится следующим образом: 1. Вводный этап. Взрослый беседует с ребенком, проясняя его отношение к процессу рисования и в общем, к работе. 2. Взрослый стимулирует ребенка описать рисунок так, как он его видит сам. 3. Подробный анализ рисунка. Взрослый поддерживает ребенка в детальном описании образов, персонажей, значимых деталей. На этом же этапе происходит работа с чувствами и переживаниями ребенка. Педагог поощряет делится своими переживаниями, проживая их в полной мере. 22 4. Работа с героями рисунка. Если есть возможность, взрослый стимулирует ребенка к созданию сюжета на основе рисунка, возможным диалогам, действиям. 5. Переработка рисунка с целью снятия напряжения страха в жизни ребенка. Для этого используется множество техник от уничтожения рисунка до творческой переработки изображения. Если для арт-терапевтической работы собирается группа детей, то структура занятия выглядит следующим образом: 1. Настрой («разогрев»). Целью этого этапа является введение ребенка в занятие, снятие напряжения, настороженности, стеснения. Подбираются упражнения, не требующие целенаправленной деятельности, 2. Индивидуальная работа. Подбираются задания арт-терапевтического характера индивидуально для каждого ребенка. 3. Коллективная работа. Это работа по дорисовыванию (по желанию) работ авторов. 4. Этап вербализации и рефлексивного анализа. Если дети дошкольного возраста способны на анализ происходящего, они делятся впечатлениями. Для преодоления страхов используются методики с использованием графического изображения своего страха. В процессе рисования происходит «оживление» страха, но вместе с тем и осознание условного характера его изображения. Объект страха сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется. Например, детям предлагают методику «Расправься со страхом», где они должны нарисовать то, что они бояться больше всего. А после этого предлагается «расправиться» со страхом: смять, порезать рисунок или закрасить другой краской. В таком же ракурсе детям можно предложить методику «Мне не страшно». Где ребенок должен нарисовать свой страх так, как будто он его не боится. Например, ребенок рисует собаку, которую ведет на поводке. И говорит: «Собака добрая, она – мой друг». Но не все дети могут нарисовать 23 свой страх ничтожным и жалким. Поэтому им нужно помочь, стимулировать наводящими вопросами. Таким образом, методика арт-терапии помогает работать с детскими страхами в дошкольном возрасте. Работа с детскими страхами возможна только при комплексном подходе, в котором арт-терапия может занять достойное место, эффективно выполняя поставленные задачи. Преимуществом арт-терапии является то, что она не требует от ребенка каких-то специальных умений, развернутого речевого высказывания, глубокого анализа происходящего. К тому же, арт-терапия опирается на важные составляющие личности дошкольника – воображение и творческие способности. Так как страхи зачастую иррациональны, трудно поддаются логическому обоснованию, то и здесь методика арт-терапии подходит наилучшим образом, ведь в ее основе лежит спонтанность и творчество. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Старший дошкольный возраст характеризуется сензитивным периодом в социальном развитии человека. Если ребенок находится под влиянием неблагоприятных психологических и педагогических факторов, то наряду с тревожностью и психическим напряжением возникают страхи, которые при затяжном течении и отсутствия контроля за ними, могут перейти в патологическую форму. Наличие страхов отрицательно влияет на развитие личности дошкольника, может препятствовать в той или иной степени познавательной активности, познанию нового. Поэтому с детскими страхами необходимо работать, снижая степень значимости того или иного страха или вообще убирая его. Арт-терапия – рассматривается с двух точек зрения. С одной стороны, это особая форма психотерапии посредством визуального, пластического искусства (акцент на взаимодействие между психотерапевтом и пациентом с лечебными целями). С другой стороны, это альтернативная практика (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оздоровление личности). Педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации. В дошкольном возрасте, наряду с другими, активно развивается эмоциональная сфера ребенка. Активно развивается фантазия, а вместе с ней и детские страхи. Эмоции представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Как показатель оптимальности общего развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие. У детей дошкольного возраста возникают страхи по поводу различных ситуаций. Таковыми являются: боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства, страх смерти, смерти родителей, страх животных, глубины, 25 страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны и многие другие. У дошкольников страхи не являются обязательно устойчивыми состояниями. С ними возможно успешно работать, в том числе и методами арт-терапии. У детей дошкольного возраста наиболее выраженными группами страхов являются: страхи, связанные с причинением физического ущерба; социальноопосредованные страхи; медицинские страхи. Выражены в средней степени страх одиночества, пространственные страхи. Наименее характерные страхи в данной группе дошкольников – боязнь животных, страх темноты и кошмарных снов. Гендерные различия в наличии определенных групп страхов существуют. В общем, девочки более склонны к наличию страхов. Примерно одинаковую значимость и для девочек, и для мальчиков имеет страх смерти, социальноопосредованные страхи. Для девочек свойственны все типы страхов, мальчики в своих ответах не отметили боязнь животных и страх темноты и кошмарных снов. Наиболее выраженная группа страхов у девочек: страхи, связанные с причинением физического ущерба, медицинские страхи, социально- опосредованные страхи, страх одиночества. У мальчиков наиболее выражены: страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально- опосредованные страхи. На то, как дошкольники характеризуют наличие или отсутствие у себя страхов, их количество могли оказать влияние социальные стереотипы, предписывающие различный тип поведения для мальчиков и девочек, отрицании страхов как таковых, хотя на самом деле они могут присутствовать у детей. Таким образом, методика арт-терапии помогает работать с детскими страхами в дошкольном возрасте. Работа с детскими страхами возможна только при комплексном подходе, в котором арт-терапия может занять достойное место, эффективно выполняя поставленные задачи. Преимуществом арт-терапии является то, что она не требует от ребенка каких-то специальных умений, развернутого речевого высказывания, глубокого 26 анализа происходящего. К тому же, арт-терапия опирается на важные составляющие личности дошкольника – воображение и творческие способности. Так как страхи зачастую иррациональны, трудно поддаются логическому обоснованию, то и здесь методика арт-терапии подходит наилучшим образом, ведь в ее основе лежит спонтанность и творчество. 27 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров – М.: Эксмо, 2015. – 86 с. 2. Алецкая И.А. Особенности проявления страхов у детей с нарушениями речи. Социотипическое поведение личности: сборник научных статей / И.А. Алецкая - Министерство образования Республики Беларусь, под ред. С.Л. Богомаза. Витебск, ВГУ 2010 г., с.120-122. 3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 248 с. 4. Бузарова Е.А, Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Бузарова, Т.Н. Четыз // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология – 2007 - № 3 – С. 23-34 5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. / Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с. 6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус [и др.]; Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн.: Унiверciтэцкае, 1997, - 237 с. 7. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009 – 136 с. 8. Захаров А.И. Ночные дневные и страхи у детей / А.И. Захаров. - «Издательство СОЮЗ» Санкт-Петербург, 2000. – 448 с. 9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров – М.: Педагогика, 1986. – 112с. 10. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М., 2008. – 336 с. 28 11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. / М.В. Киселева - СПб.: Речь, 2006. — 160 с. 12. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с. 13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. / В.С. Мухина – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с. 14. Николаева Е.И. Психология семьи. / Е.И. Николаева – СПб.: Питер, 2013. – 243 с. 15. Овчарова Р.В. Практическая психология / Р.В. Овчарова. - М.: Т.Ц. «Сфера», 2006. - 337 с. 16. Оксфордский толковый словарь по психологии / [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: http://vocabulary.ru/slovari/oksfordskii-tolkovyislovar-po-psihologii.html. - Дата доступа: 15.12.2016 17. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. / М. Осорина. – Спб.: Питре, 2011. – 149 с. 18. Панько, Е.Я. Психологическое здоровье малыша: как обрести его в семье: пособие / Е.А. Панько, Е.П. Чеснокова. – Минск: БГАТУ, 2010. – 24 с. 19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. / Г.А. Урунтаева – М.: Изадт. центр «Академия», 2001. – 336 с. 20. Флоренская Т.А. Мир дому твоему. Человек в человеке / Т.А. Флоренская // Воспитание школьников. 1999. № 1, С. 34-39; №2, С. 27-31; №4, С. 37-40. 21. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. / А.М. Щетинина - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. 29 ПРИЛОЖЕНИЕ А Таблица данных по методике «Страхи в домиках» Ф.И. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 Аля П. х 2 Соня Г. х 3 Оля Г. х 4 Даша Б. х 5 Аня Я. х 6 Ксюша М. х 7 Полина Т. х х х 8 Саша Т. 9 Ася М. 10 Даша Ж. 11 Варя С. 12 Ваня Д. х 13 Марик К. х х 14 Дима Р. 15 Павел А. 16 Захар З. 17 Миша Л. 18 Вова Ф. 19 Леня К. х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х 30 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Сводная таблица данных по методике «Страхи в домиках» № детей 1 мед. страхи (3,25,26,27) 1 3 страхи, связ. с прич. физ. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 6 1 2 1 3 1 2 1 14 3 15 16 17 18 1 1 1 5 3 19 ущерба (2, 15,16,20,21,22, 23,28,29) страх смерти (4, 5) боязнь животн.(14) страхи сказ. персонажей 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 (10) страх темноты и кошм. 2 1 3 1 2 3 4 1 3 снов (11, 12, 13) соц.-опосред. страхи (6, 7, 1 1 1 1 1 1 1 1 8, 9, 30,31) одиночества (1) простр. 1 1 1 1 1 1 страхи 2 1 1 2 2 1 1 2 (17,18,19,24) 1 2 3 4 5 6 7 31 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
