СПЕЦИФИКА АДАПТИВНОСТИ К ПОЛИМОДАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И СДАЧИ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С РАЗЛИЧНОЙ РЕПРЕЗЕТАТИВНОЙ ДОМИНАНТНОСТЬЮ МБОУ «Центр образования-гимназия №1» г. Тула Зозуля Г.А., педагог- психолог, к.пс.н. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях изменений в системе образования. И психологическое сопровождение учащихся в подготовке к итоговому государственному экзамену – одно из важнейших направлений работы психолога. Хотелось бы подчеркнуть, что все положительные моменты итогового государственного экзамена не сработают на пользу, если не будут учитываться важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей. Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости, готовность концентрировать внимание и память, точно действовать в условиях дефицита времени, способность быстро адаптироваться к таким условиям. Поэтому, формирование соответствующих психотехнических навыков саморегуляции и самоконтроля являются важным направлением в психологическом сопровождении учащихся в процессе подготовки к сдаче экзаменов. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к ним и более успешно вести себя во время экзаменов, но и способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями. Здесь важно учитывать не только когнитивные способности детей, но и психологические особенности каждого ребенка. В данном случае - проявлению адаптационной напряженности репрезентативных систем, актуализированных типов адаптации, адаптационных стратегий принятия решений и адаптационнодеятельностных стратегий в полимодальных условиях у учащихся с различным уровнем успешности в учебно-деятельностной сфере. Здесь следует заострить внимание на сущности используемого понятия «полимодальность условий». На наш взгляд, данное понятие характеризует стрессовые ситуации с позиции одновременности их воздействия на визуальную, аудиальную и кинестетическую сферы человека. Эффект адаптивности к любой стрессовой ситуации в значительной мере зависит не только от силы и интенсивности воздействия, но и от полимодальности. Изучение репрезентативных систем, их доминантности и интегративности в стрессовых ситуациях предполагает необходимость характеризовать их субъективную значимость, исследовать внутренние детерминанты, опре деляющие оценку воздействия стрессовых ситуаций. В этом процессе решающее значение имеет то, каким образом человек производит отбор сенсорных стимулов и воспринимает, конструирует и оценивает их в своих когнитивных процессах. Способ, с помощью которого ситуации, стимулы и события воспринимаются и структурируются, является важной характерис тикой личности, а экстремальная ситуация предстает как некоторый способ организации субъектом адаптивного поведения. Интегративно-сенсорное представление стрессовой ситуации есть продукт сложного процесса социального мышления. Создаваемый образ предстоящей ситуации выполняет регуляторную функцию, нацелен на прогнози рование исхода событий для обеспечения адекватного поведения личности. В случаях повышенной напряженности и дезорганизации сенсорной адаптационных механизмов иерархическая структура адаптации начинает рассыпаться и перестает функционировать согласованно, взаимосвязи внутри отдельных уровней и между уровнями разрушаются в направлении сверху вниз. В наибольшей степени и в первую очередь при отсутствии физических повреждений страдает личностный контур регуляции. При сниженной адаптации, а тем более при сенсорной дезадаптации происходит разрушение структуры самоуправления личности и уровни адаптации начинают включаться автономно и асинхронно, независимо друг от друга и, главное, независимо от личности. Таким образом, адаптивность и продуктивность деятельности в полимодальных стрессовых ситуациях во многом зависит от сенсорной интегративности (согласованной оценке восприятия силы, точности и полноты сенсорной информации) в принятии решения и их деятельностной реализации. Исходя из этого нетрудно предположить, что при полимодальной сенсорной напряженности адаптационных систем сужается спектр доступных психологических ресурсов адаптации к ситуации стресса. Одновременно снижаются как роль психологических ресурсов субъектного уровня в адаптационном процессе, так и возможности гибкого реагирования в ситуации. Преобладающими становятся автоматизмы интрапсихической адаптации, которая идет за счет искажения субъективных параметров и представлений о своих действиях, приводящих к дальнейшему нарушению адаптации. Исследование проявлений адаптивности к полимодальным стрессовым воздействиям, в контексте репрезентативной напряженности, осуществлялось в трех направлениях: 1. Типологии напряженности репрезентативной адаптивности в полимодальных стрессовых условиях. Эмпирические результаты у исследуемых с различным уровнем успеваемости обнаружило большую репрезентативную напряженность у обучающихся, имеющих низкий уровень успеваемости. У учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости и доминирующую визуальную репрезентативную систему, отмечалась большая адаптивная напряженность на уровне аудиальной репрезентативной системы (РС). Данный тип адаптивной напряженности превышал почти наполовину кинестетическую и визуальную адаптивную напряженности (p<0,05) в стрессовых условиях, связанных с неопределенностью, новизной обстановки и постоянным нахождением под наблюдением. Другой тип адаптивной напряженности у представителей с доминирующей визуальной РС был связан с повышенной визуальной напряженностью в условиях устранения контроля и интеллектуальной напряженности. Третий тип адаптивной напряженности у визуалов был связан с кинестетической напряженностью при адаптации к постоянному контролю над действиями во время экзаменов. Сопоставляя результаты адаптивной напряженности у учащихся с низким уровнем успеваемости, нетрудно заметить ее большую обусловленность асинхронными репрезентативными модальностями. Анализируя проявления асинхронной репрезентативно-адаптивной напряженности, можно отметить ее неадекватность деятельностным требованиям, то есть вместо визуально-деятельностной актуализации адаптивная напряженность была сконцентрирована в данном случае на малозначимой аудиальной модальности, а в другом – на кинестетической модальности. Адекватная визуальноадаптивная напряженность наблюдалась лишь в одной экспериментальной ситуации – устранении контроля и интеллектуальной напряженности. Несколько иные проявления адаптивной напряженности в полимодальных стрессовых условиях имели место у учащихся, с низким уровнем успеваемости и доминирующей аудиальной репрезентативностью. Первый тип адаптивной напряженности у аудиалов был связан с идентичной (аудиальной) адаптивной напряженностью, неадекватной стрессово-деятельностным условиям, связанных с ориентационными затруднениями когнитивных процессов. Доминирование адаптивно-кинестетической напряженности при адаптации к постоянному контролю над действиями во время экзаменов, также можно отнести к числу неадекватных адаптивных механизмов. Доминирование визуальной и кинестетической адаптивной напряженности (табл.1) в условиях интеллектуальной напряженности дополняет перечень асинхронной адаптивнорепрезентативной напряженности у представителей аудиального типа. В целом у исследуемых данной группы отмечается неадекватная адаптивная напряженность по отношению к анализируемым стрессовым условиям. АНРС В >0,06 АТА А <0,05 >0,05 К АСПР АА ИА АДС М И Ч О АИС ИКС АС >0,05 В А К Доминантная репрезентативная учащихся Рис. 1. Специфика адаптивности учащихся с различной доминантностью репрезентативности систем к полимодальным стрессовым воздействиям Условные обозначения: АНРС – адаптивная напряженность репрезентативных систем: В – визуальная, А – аудиальная, К – кинестетическая; АТА – актуализированный тип адаптации: АА – аллопластическая адаптация; ИА – интрапсихическая адаптация; АСПР – адаптивные стратегии принятия решений: М – мыслительные; И – интуитивные; Ч – чувственные; О – парциальные (ощущения); АДС – адаптивно-деятельностные: АИС – активное изменение ситуации; ИКС – искаженность реальной ситуации; АС – активное самоизменение. результаты учащихся с низким уровнем успеваемости --------------- показатели учащихся с высоким уровнем успеваемости Характеризуя особенности адаптивной напряженности у учащихся с низким уровнем успеваемости с доминирующей кинестетической репрезентативной системой, можно выделить ряд сходных тенденций. Одной из них является повышенная аудиально-адаптивная напряженность в стрессовых условиях, относящихся к с ориентационными затруднениями когнитивных процессов. Другой тенденцией может служить избыточная кинестетическая напряженность в ситуации интеллектуальной напряженности. Наконец, относительно рациональной можно признать доминирование адаптивно-кинестетической напряженности у исследуемых данной группы в ситуациях, связанных с опасениями не сдать экзамены. В целом результаты адаптивной напряженности у исследуемых с кинестетической доминантностью подтвердили неадекватность адаптивной напряженности по отношению к стрессово-деятельностным условиям. Избыточная аудиально-адаптивная напряженность в группе кинестетиков на наш взгляд существенно сужает их адаптивные возможности. В целях проверки надежности выявленных адаптивно-репрезентативных тенденций у учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости, было проведено дополнительное исследование учащихся, имеющих высокий уровень успеваемости. Эмпирические данные, полученные при исследовании учащихся с высоким уровнем успеваемости, типичны совершенно иные тенденции. Так, например, в группе с доминирующей визуальной модальностью адаптивная напряженность, независимо от вида экстремальных ситуаций, была идентична доминирующей репрезентативной системе, т.е. визуальная адаптивная напряженность была основной задействованной системой. Вторым моментом для успешных учащихся может служить выраженная тенденция адаптивной напряженности других репрезентативных систем, а именно – кинестетической и аудиальной. Подобная тенденция была обнаружена и в группе аудиалов. Небольшое преобладание аудиально-адаптивной напряженности над визуально-адаптивной напряженностью и кинестетико-адаптивной напряженностью свидетельствует не только о сбалансированности репрезентативных адаптивных механизмов, но их целостности и интегративной актуализации. В группе учащихся с высоким уровнем успеваемости с аудиальной доминантностью адаптивная напряженность репрезентативных систем в заданных стрессово-деятельностных условиях была примерно одинаковой. Так, аудиально-адаптивная напряженность проявлялась на уровне (29-36%), визуально-адаптивная напряженность – на уровне (26-36%). Выраженность же исходной, кинестеткио-адаптивной напряженности располагалась в диапазоне 35-42% случаев. 2. Интрапсихическая адаптивность к полимодальным стрессовым условиям. В данном исследовании речь идет об адаптации к таким факторам, изменить которые сам человек не в силах, и, более того, не в силах точно предсказать и осуществить своевременное упреждающее приспособление (совладание). В результате такое приспособление необходимо осуществлять заранее. Данная адаптация, при неизменности внешних стрессовых условий, предполагает необходимость личностных изменений. Эти изменения тесно связаны с субъективным восприятием и прогнозированием конечного результата и субъективным отношением к ним. В этой связи данный вид адаптации рассматривается не столько как сохранение и поддержание прежнего приемлемого уровня функционирования, сколько динамический процесс, включающий развитие адаптивных ресурсов к полимодальным стрессовым условиям. Общеизвестно, что в условиях повышенной напряженности и переживаний за результаты экзаменов заостряются многие характерологические черты, что, в частности, отражается в повышении нарушений адаптационного процесса и срыва этого процесса. Для оценки этого воздействия был проведен сравнительный анализ, как уже отмечалось выше, показателей адаптивной напряженности на уровне репрезентативных систем учащихся с низким уровнем успеваемости и учащихся, с высоким уровнем успеваемости. Полученные результаты показали, что адаптивная напряженность во всех исследуемых группах учащихся с высоким уровнем успеваемости (отличники, успеваемость на 4 и 5) была не только более равномерной между визуальной, аудиальной и кинететической модальностями, но и менее интенсивной по степени своей выраженности. Выявленные адаптивные изменения являются следствием изменения стратегий адаптивного поведения в полимодальных стрессово-деятельностных условиях (табл.1). Таблица 1 Доминирующие Показатели стратегий решения проблем (%), опирающихся на: репрезентативные ощущения интуицию чувства мышление системы У учащихся, имеющих высокий уровень успеваемости На 4- Отличники На 4- Отличники На 4- Отличники На 4 – Отличники Визуальная Аудиальная Кинестетическая 5 11,0 10,0 16,0 13,0 12,0 15,0 5 38,0 60,0 48,0 21,0 33,0 30,0 5 18,0 10,0 22,0 21,0 17,0 23,0 5 33,0 20,0 14,0 45,0 38,0 32,0 Данные таблицы 1 подтверждают данное положение. Среди изменений в стратегиях принятия проблемных решений особого внимания заслуживают тенденции повышения показателей мыслительной включенности (12-18% случаев) и расширения влияния чувственной сферы (3-7% случаев), на фоне снижения влияния интуитивности (от 17 до 27% случаев) и относительной неизменности влияния ощущений (1-2% случаев). 3. Проявления аллопсихической адаптивности к полимодальным экстремальным условиям. Ущащиеся, испытывающие воздействие полимодальных стрессовых явлений, адаптируются к ним не только путем интрапсихической адаптации, но и путем аллопсихической (психическая адаптация в этом случае не требует изменений в личности). В аллопсихическую адаптацию входят поиск информации и поведение, изменяющее ситуацию (в частности, соблюдение правил поведения в стрессовых ситуациях). Одним из факторов, способствующих соблюдению правил поведения в стрессовых ситуациях, является предшествующий опыт переживания подобных ситуаций и мотивация, ориентированная на повышение психологической адаптивности к полимодальным стрессовым условиям. По последнему критерию исследуемые учащиеся были разделены на две группы. Первую группу составили учащиеся, испытывающих потребность в повышении полимодальной адаптивности к стрессовым условиям, вторую составили те учащиеся, которые не испытывали подобной потребности. Первую группу исследуемых отличала более сглаженная и относительно невысокая напряженность адаптивных репрезентативных систем, доминирование мыслительных процессов и интуитивно-чувственной сферы в процессе решения стрессово-деятельностных проблем. Вторую группу, напротив, характеризовало неравномерность и высокая выраженность адаптационно-репрезентативной напряженности. Ведущими детерминантами в принятии решений служили – интуитивная и чувственная сферы. В зависимости от доминирующей репрезентативной системы и личностных особенностей реализуются три стратегии адаптации (рис.1) Активное изменение ситуации (аллопсихическая адаптация) отражается на поведенческом уровне — через соблюдение правил поведения в стрессовых ситуациях, поиск информации и социальной поддержки. Этот тип адаптационной стратегии не сопровождается выраженными изменениями на внутриличностном уровне. Данный тип стратегии может использоваться как при нормальном уровне адаптированности, так и при напряженности адаптационных механизмов, без изменения установок, ценностно-смысловых ориентации и степени напряженности адаптационных механизмов личности. Стратегия адаптации путем искажения картины ситуации и представлений о себе (интрапсихическая адаптация) доминирует при изначальной напряженности адаптационных механизмов. Субъектный, или собственно личностный, уровень при данной стратегии слабо влияет на уровень адаптации, его роль как ресурса адаптации снижена. Стратегия адаптации путем активного самоизменения (личностный, субъектный уровень) опирается, прежде всего, на «личностное в личности» (Д.А. Леонтьев), на психологические (личностные) ресурсы адаптации, такие как смысложизненные ориентации, ответственность (операционализированную через «локус контроля»), моделирование будущего, субъективное вероятностное прогнозирование и переосмысление ситуации в позитивных терминах. Механизмы интрапсихической адаптации (в трактовке Ф.Б.Березина) либо не используются, либо играют вторичную роль. Эта стратегия применяется при хорошем исходном уровне адаптированности. Из данных рис.1 следует, что у учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости с визуальной и аудиальной доминантностью отмечалась адаптивная стратегия активного изменения ситуации (АИС), а у кинестетиков – искаженная ситуационная адаптивность. Адаптивная стратегия изменения ситуации и активного самоизменения отмечались у учащихся, имеющих высокий уровень успеваемости с визуальной и аудиальной модальностью. Данные адаптивные стратегии рассматриваются как эффективные. Результаты исследований позволяют сделать вывод, что психологическое сопровождение учащихся в период подготовки и сдачи государственного итогового экзамена заключается не только в изучении их уровня напряженности и тревожности, проведении тренинговых занятий по формированию стрессоустойчивости, но и в разработке совместно с педагогами комплекса занятий, с учетом ведущих модальностей репрезентативной системы. Это могут быть занятия с использованием аудиальной информации при опоре на визуальную и кинестетическую систему. Литература 1. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. С. 4-28. 2. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация. Л.: Наука, 1988. - 196 с. 3. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Издво ИП РАН,1995. - 219 с. 4. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития // А.А.Деркач, Э.В.Сайко. – М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2010. – 224с. 5. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии//Психологический журнал.1989,т.10.№2,с.121-132. 6. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. –М.: 1977. - 218 с. 7. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: 2001. – 143 с. 8. Кузьмина Н.В. Акмеология в системе наук XXI века / Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин, С.Д. Пожарский. -СПб.: Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2009. - 58 с. 9. М. Люшер. Сигналы личности.- М.: -1994. -123 с. 10. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. -584 с.
