Профиль: «Начальное образование» Требования к результатам освоения основной образовательной программы:

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
050100.62 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОРАЗОВАНИЕ»
Профиль: «Начальное образование»
Требования к результатам освоения основной образовательной программы:
выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать
следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК)
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной
деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и
укрепления здоровья
(ОК-5);
способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с
компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной
деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и
угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе,
политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
б) профессиональными компетенциями (ПК)
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук
при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять
педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11);
решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
с) специальными компетенциями (СК)
осознает специфику начального образования, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку
учащихся начальных классов (СК-2);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся
начальных классов читательской самостоятельности (СК-3);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы
развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них
интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни (СК-4);
способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение
экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки
научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5);
способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественноэстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6).
способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего
подросткового возрастов (СК-7)
Примечание: специальные компетенции СК-1…СК-6 составлены на основе примерной основной образовательной программы
высшего профессионального образования МПГУ. Специальная компетенция СК-7 разработана ОмГПУ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подготовки бакалавра по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование»
Квалификация – бакалавр
Нормативный срок обучения – 4 года
1
2
Б.1 Гуманитарный, социальный и
экономический цикл ( 28 зач. ед. )
1.1
Базовая часть
20
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
1008
4-й семестр
28
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Часы
№ п/п
Зачетные единицы
Трудоемкость
Количество недель
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
720
1.1.1
История
3
108
1.1.2
Философия
3
108
1.1.3
Иностранный язык
9
324
+
1.1.4
Культура речи
3
108
+
1.1.5
Экономика образования
2
72
экз
+
экз
+
+
+
экз
+
зач
+
зач
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-6, ОК-7, ОК-14,
ОК-15, ОК-16, ОПК2
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-4, ОК-6, ОК-7,
ОК-14, ОК-15, ОК16, ОПК-2
ОК-1, ОК-4, ОК-10,
ОК-16, ОПК-5, ПК11,
ОК-1, ОК-3, ОК-6,
ОК-7, ОК-14, ОК-16,
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-4,
ОПК-6
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-7, ОК-13, ОК-16,
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-6, ПК5
1
1.2
2
Вариативная часть, в т.ч.курсы по
выбору
5
Основы права
2
72
1.2.2
Социология
2
72
1.2.3
Культурология
2
72
2
72
1.3
Дисциплины по выбору студента
Б.2 Математический и естественнонаучный
цикл (12 зач. ед.)
2.1
Базовая часть
12
432
6
216
2.1.1
Информационные технологии
2
72
2.1.2
Естественнонаучная картина мира
2
72
2
72
6
216
Основы экологической культуры
2
72
Дисциплины по выбору студента
4
144
2.2
2.2.1
2.3
Основы математической обработки
информации
Вариативная часть, в т.ч.курсы по
выбору
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
Количество недель
1.2.1
2.1.3
5-й семестр
288
4-й семестр
8
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
6
7
8
9
10
+
11
12
13
зач
зач
+
+
зач
зач
+
+
+
+
зач
14
ОК-1; ОК-7; ОК-13;
ОК-14; ОК-15; ОПК1; ОПК-2; ОПК-4;
ПК-5, ПК-7
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-6, ОК-7, ОК-14,
ОК-15, ОК-16, ОПК2
ОК-1, ОК-3, ОПК-2,
ПК-10, ПК-11
ОК-4, ОК-8, ОК-9,
ОК-10, ОК-12, ПК-2,
ПК-4
ОК-1, ОК-4, ОК-6,
ОК-9, ОК-16, ОПК2, СК-5
зач
ОК-4, ОК-6, ОК-8
зач
ОК-1, ОК-4, ОК-6,
ОК-11, ПК-1
7
3.1.2
Педагогика
3.1.3
Количество недель
5
6
7
252
+
+
+
5
180
+
+
Безопасность жизнедеятельности
2
72
+
зач
3.1.4
Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни
2
72
+
зач
3.1.5
Возрастная анатомия, физиология и
гигиена
2
72
+
зач
Б.3 Профессиональный цикл (165 зач. ед.)
3.1
Коды форм.
компетенций
Психология
Форма промеж.
аттестации
3.1.1
8-й семестр
1260
7-й семестр
35
6-й семестр
Базовая часть
5-й семестр
5940
4-й семестр
165
2
3-й семестр
4
1
2-й семестр
Часы
3
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Зачетные единицы
Трудоемкость
8
9
10
11
12
13
экз
экз
14
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-6; ОПК-7; ПК3, ПК-5, ПК-6
ОК-1, ОК-16, ОПК1, ОПК-2, ОПК-3,
ОПК-6, ПК-3, 5,6,7
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-6, ОК-7, ОК-9,
ОК-11, ОК-13, ОК14, ОК-16, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-4, ПК7
ОК-1, ОК-2, ОК-3,
ОК-6, ОК-7, ОК-11,
ОК-16, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-4, ПК7
ОК-1, ОК-6, ОК-9,
ОПК-3, ОПК-4, ПК7
1
3.1.6
3.2
3.2.1
3.2.1.1
3.2.1.2
3.2.2
2
Методика обучения и воспитания в
области начального образования
Вариативная часть, в т.ч.курсы по
выбору
Модуль 1: Теоретические основы и
технологии начального языкового
образования
Русский язык как средство развития
языковой компетентности личности (с
практикумом по русскому
правописанию)
Технологии начального языкового
образования. Практикум по каллиграфии
Модуль 2: Теоретические основы и
технологии начального
литературного образования
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
Количество недель
17
612
130
4680
14
504
8
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
288
5
+
6
+
7
8
+
+
+
+
+
9
+
+
10
+
+
11
+
12
13
14
экз
ОК-1, ОК-4, ОК-5,
ОК-6, ОК-7, ОК-8,
ОК-9, ОК-16, ОПК1, ОПК -2, ОПК -3,
ОПК -4, ОПК- 6;
ПК-1, ПК-2, ПК3,ПК-4, ПК-5, ПК6, ПК-7, ПК-8, ПРК9, ПК-10, ПК-11;
СК-1, СК- 7.
экз
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОК-16, ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-6
экз
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОК-16, ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-6, ПК1, ПК-2, ПК-3, ПК-4,
ПК-5, ПК-6, СК-1,
СК-2
1
2
5
6
7
8
9
Введение в литературоведение
2
72
3.2.2.2
Технологии начального литературного
образования
4
144
3.2.2.3
Практикум по выразительному чтению
2
72
3.2.2.4
Детская литература
4
144
+
14
504
+
8
288
+
3
108
+
3.2.3.1
3.2.3.2
3.2.3.3
3.2.4
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
Количество недель
3.2.2.1
3.2.3
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
10
11
12
13
зач
+
зач
+
зач
+
экз
14
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОК-16, ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-6
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОК-16, ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-6, ПК1, ПК-2, ПК-3, ПК-4,
ПК-5, ПК-6, СК-1,
СК-3
ОК-1, ОК-6, ОПК-1,
ПК-1, ПК-2, ПК-3,
СК-3
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОК-16, ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-6
Модуль 3: Теоретические основы и
технологии начального
математического образования
Математика
Технологии начального
математического образования
Теории и технологии формирования
компьютерной грамотности младших
школьников
Модуль 4: Теоретические основы и
технологии начального
естественнонаучного образования
+
+
экз
+
+
экз
зач
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
СК-4
ОПК-3, ОПК-6,
ПК-1, ПК-2, ПК-3,
CК-4
ОПК-1, ОПК-3, ПК1, ПК-2, ПК-3, ПК-4,
ПК-6, ПК-7, СК-1
1
2
Естествознание
10
360
3.2.4.2
Технологии начального
естественнонаучного образования
5
180
3.2.4.3
Краеведение
2
72
2
72
2
72
3.2.5.1
3.2.5.2
3.2.6
Модуль 5: Теория и технологии
начального художественного
образования
Методика преподавания технологии с
практикумом
Методика преподавания
изобразительного искусства с
практикумом
Модуль 6: Психология и педагогика
обучения, воспитания и развития
младшего школьника
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
Количество недель
3.2.4.1
3.2.5
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
3.2.6.1
Основы коррекционной педагогики и
специальной психологии
2
72
3.2.6.2
Педагогика и психология начального
образования
4
144
5
+
6
+
7
8
9
10
12
13
экз
+
+
экз
+
зач
+
+
+
+
+
11
+
14
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
СК-5
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-5
ОК-1, ОК-6, ОК-14,
ОПК-3, ПК-5, СК-7
зач
ОК-1, ОК-3, ОПК-1,
ОПК-4, ПК-1, ПК-2,
ПК-5, СК-6
зач
ОК-1, ОК-3, ОПК-1,
ОПК-4, ПК-1, ПК-2,
ПК-5, СК-6
зач
зач
ОК-6, ОК-8,ОК-13,
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-6, ПК1,ПК-2, ПК-3, ПК4, ПК-5, ПК-6, ПК7, СК -1, СК-7
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-6, ПК3, ПК-5, ПК-6, ПК-7,
ПК-8, , ПК -11, СК1, СК-7
1
3.3
3.3.1
3.3.2
2
Дисциплины по выбору студента
Здоровьесберегающие технологии в
начальной школе
Система работы с детьми с семьями
детей с ослабленным здоровьем
Интеллектуальное развитие детей
средствами математики и информатики
Количество недель
5
6
7
8
9
10
11
12
13
3.3.3
+
экз
2
72
+
зач
2
72
3
108
+
экз
3
108
+
экз
ОПК-2, ОПК-3, ПК5, ПК-6, ПК-11
2
72
+
зач
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-7
зач
+
Социальная педагогика
3.3.5
3.3.6
Социализация младшего школьника в
условиях нестабильности общества
Этнопсихология
Народная педагогика в воспитании
младшего школьника
Место и роль России в современно мире.
Изучение истории Отечества в
начальной школе
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-4, ПК -2, ПК3, ПК – 5, ПК-6,
ПК-7,СК- 1, СК-5,
СК-7
ПК-1, ПК-2, ПК-3,
ПК-4, СК-4
ОК-1, ОК-6, ПК-2,
СК-4
108
Речевой этикет и культура общения
3.3.4
14
3
Текстовые задачи
Тестовые технологии на уроках русского
языка
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
1584
4-й семестр
44
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
ПК-3, ПК-4, СК-2
ОК-1, ОК-6, ОПК-6,
ПК-12
ОК-1, ОПК-1 , ОПК2, ОПК-3, ОПК-4,
ПК-5, ПК-6, ПК-8,
ПК-9, ПК-10, ПК-11,
СК-1, СК-7
1
3.3.7
2
Обществоведческий блок
образовательного компонента
"Окружающий мир" в начальной школе
Психология семьи и семейного
воспитания
Количество недель
5
6
7
8
9
10
11
12
13
3.3.8
4
144
экз
+
5
180
экз
+
Педагогическая риторика
3.3.9
Формирование читательской
самостоятельности во внеурочное время
3.3.11
3.3.12
Тестовые технологии на уроках
математики
Текст как коммуникативная и
дидактическая единица
Языковая картина мира младшего
школьника
Практические методы в реализации
курса "Окружающий мир"
ОК-3, ОК-14, ОПК1, ОПК-2, ОПК– 3,
ОПК-4, ПК-3, ПК-5,
ПК-8, ПК-9, СК-3
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-5,
СК-7
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-5,
СК-7
ОК-1,ОК-6,ОПК-2,
ОПК-3
3
108
+
зач
2
72
+
зач
5
180
+
экз
ОК-1,ОК-6,ОПК2, ОПК-3
2
72
зач
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-5
Логические задачи в начальной школе
3.3.10
14
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-7
Семейная педагогика
Экология и охрана природы в практике
работы учителя начальной школы
Педагогические технологии в
экологическом образовании младших
школьников
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
+
ОК-1,ОК-6,ОПК-2,
ОПК-3, СК-3
ПК-1, ПК-2, ПК-3,
СК-4
ПК-1, ПК-2, ПК-3,
СК-4
1
3.3.13
2
Внеурочная деятельность младших
школьников при изучении окружающего
мира
Единая система литературного
образования и языкового развития детей
младшего школьного возраста
Количество недель
5
6
7
8
9
10
11
12
13
3.3.14
3.3.15
3.3.16
Б.4 Физическая культура (2 зач. ед.)
14
ОК-1, ОК-6, ОПК-3,
ПК-1, ПК-2, СК-5,
СК-7
2
72
+
зач
ОК-1. ПК-1, ПК12, СК-3
ОК-1, ОК-6, ОК16, ОПК-6,ПК-12
Риторика и этика
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Этнокультуроведческая направленность
языкового образования в начальной
школе
Методы количественной и качественной
обработки в педагогических
исследованиях
Основы самообразовательной
деятельности студентов
Теория и методика музыкального
обучения
Основы музыкального воспитания
младшего школьника
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
2
72
2
72
2
72
2
400
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
зач
ОК-1, ОК-4, ПК12
зач
ОК-1, ОК-2, ОК-4,
ОК-6,ОК-8, ОК-9,
ОК-13, ОК-16, ОПК1, ОПК-2, ОПК-3,
ОПК-4, ОПК-6, ПК3, СК-4
зач
ОК-1; ОК-3.
ОПК-1; ОПК-3.
ПК-1; ПК-6
зач
ОК-5, ОК-7, ОПК-1,
ОПК-4, ПК-4, ПК-7
1
2
Коды форм.
компетенций
Форма промеж.
аттестации
8-й семестр
7-й семестр
6-й семестр
5-й семестр
4-й семестр
Количество недель
Б.5 Учебная и производственная практика (27
зач. ед.)
27
972
Б.6 Итоговая государственная аттестация (6
зач. ед.)
6
216
240
8640
(+328)
ИТОГО
3-й семестр
4
2-й семестр
3
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Часы
№ п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Зачетные единицы
Трудоемкость
5
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
13
+
зач
+
экз
ВКР
14
ОПК-1, ОПК-2,
ОПК-3, ОПК-4,
ОПК-5, ОПК-6, ПК1–11, СК- 1 - 7
ОК-1, ОК-6, ОК-8,
ОК-12, ОК-13, ОПК3, ОПК-5, ОПК-6,
ПК-2, ПК-3, ПК-8,
ПК-10
4. Аннотации программ дисциплин
Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл
1.1. Базовая часть
История
Общее и особенное в историческом развитии России, ее место во всемирно-историческом процессе. Славяне и другие народы
Восточной Европы в древности. Образование и развитие Древнерусского государства. Принятие христианства. Русские княжества в период
раздробленности. Объединение русских земель вокруг Москвы: от раздробленности к централизации. Единое Российское государство в
XVI-XVII вв. Экономические, политические и этнокультурные процессы. Ведущая роль русского народа в развитии российской
государственности, в освоении новых земель. Этапы закрепощения крестьян. Российская империя в XVIII-XIX вв. Завершение
формирования многонационального государства, его территории, решение геополитических задач. Эволюция государственного строя,
основные проблемы внутренней и внешней политики. Население страны в его историческом развитии: экономическая жизнь, социальная
структура, деревня и город, столицы и провинция. Официальная идеология и общественная жизнь. Отмена крепостного права. Развитие
рыночных отношений и капитализма в сельском хозяйстве, промышленности и торговле. Начало индустриализации и формирование
финансового капитала. Власть и общество на рубеже XIX и XX веков. Власть и общество, реформы и революция в начале XX в. Думская
монархия. Противоборство классов и партий. Мировое значение русской культуры.
Социально-экономическое и политическое положение России к 1917 году. Российская революция 1917 года. Советская страна в
период гражданской войны и интервенции. Становление однопартийной политической системы и ее военно-коммунистический курс. Белое
движение: воинские формирования, идеология, властные структуры и их регионально-национальная специфика. Переход от войны к миру,
реформы первой половины 20-х годов и их итоги. Образование СССР. Эволюция советско-большевистского режима. Модернизация
советского общества конца 20 - начала 30-х годов, ее причины и результаты. Изменения в области идеологии и культуры. Российская
культура в эмиграции между двумя мировыми войнами. Советский Союз накануне и в годы Второй мировой войны. Выдающийся вклад
народов СССР в победу над гитлеровской Германией и милитаристской Японией. Послевоенное восстановление народного хозяйства и
эволюция политического режима. Политические и экономические преобразования 1950-х годов и их результаты. Социальное и культурное
развитие советского общества в 1950 – начале 1960-х годов. Противоречивость социально-экономического развития страны в 1960-1980-е
годы. Обретения и потери СССР в ходе “холодной войны”, углубление политической дестабилизации советского общества и кризис власти в
условиях перестройки. Распад (дезинтеграция) СССР и формирование новой государственности в России. Современная Россия и проблемы
ее реформирования.
Философия
Философия, ее предмет и место в культуре. Философские вопросы в жизни современного человека. Предмет философии. Философия
как форма духовной культуры. Основные характеристики философского знания. Функции философии. Исторические типы философии.
Философские традиции и современные дискуссии.
Возникновение философии Философия древнего мира. Средневековая философия. Философия XVII-XIX веков. Современная
философия. Традиции отечественной философии.
Философская онтология. Бытие как проблема философии. Монистические и плюралистические концепции бытия. Материальное и
идеальное бытие. Специфика человеческого бытия. Пространственно-временные характеристики бытия. Проблема жизни, ее конечности и
бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной. Идея развития в философии. Бытие и сознание. Проблема сознания в
философии. Знание, сознание, самосознание. Природа мышления. Язык и мышление.
Теория познания. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Познание и творчество. Основные формы
и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка,
ценность. Познание и практика.
Философия и методология науки. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания.
Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социальногуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки. Рациональные реконструкции истории
науки. Научные революции и смена типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.
Социальная философия и философия истории. Философское понимание общества и его истории. Общество как саморазвивающаяся
система. Гражданское общество, нация и государство. Культура и цивилизация. Многовариантность
исторического развития.
Необходимость и сознательная деятельность людей в историческом процессе. Динамика и типология исторического развития.
Общественно-политические идеалы и их историческая судьба (марксистская теория классового общества; «открытое общество» К. Поппера;
«свободное общество» Ф. Хайека; неолиберальная теория глобализации). Насилие и ненасилие. Источники и субъекты исторического
процесса. Основные концепции философии истории.
Философская антропология. Человек и мир в современной философии. Природное (биологическое) и общественное (социальное) в
человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Смысл жизни: смерть и бессмертие. Человек, свобода, творчество. Человек в
системе коммуникаций: от классической этики к этике дискурса.
Философские проблемы в области профессиональной деятельности.
Иностранный язык
Дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла. Цель
дисциплины: формирование лингвистической компетентности в предметной области образования в соответствии с требованиями
государственного стандарта, подготовка бакалавров к речевой коммуникативной деятельности по решению профессиональных вопросов на
иностранном языке при выполнении основных видов профессиональной деятельности. В ходе изучения иностранного языка как учебного
предмета учитывается: специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные
особенности произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических
единиц общего и терминологического характера; понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая,
общенаучная, официальная и др.); понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах; понятие об основных способах
словообразования; грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном
общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи; понятие об обиходно-литературном, официально-деловом,
научном стилях, стиле художественной литературы; основные особенности научного стиля; культура и традиции стран изучаемого языка, правила
речевого этикета; говорение; диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексикограмматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения; основы публичной речи (устное
сообщение, доклад); аудирование; понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации; чтение;
виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности; письмо; виды речевых произведений:
аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.
Культура речи
Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка.
Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные,
коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Основные типы
речевых ошибок и пути их устранения.. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей.
Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной
сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных
документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной
речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивнометодических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая
дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей
русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Основные направления
совершенствования навыков грамотного письма и говорения. Принципы русской орфографии и пунктуации.
Экономика образования
Предмет экономики образования. Субъекты экономики образования. Объекты экономики образования. Понятия: система
образования, образовательный процесс, образовательная услуга. Понятие рынка образовательных услуг. Количественная и качественная
оценка образовательных услуг. Стоимость образовательной услуги.
Конкуренция и монополизм в сфере образования. Место образования в жизни общества, структура и уровни образовательной
системы, структура управления образованием, виды образовательных учреждений, финансирование образования, подготовка кадров,
законодательная база. Образование Омской области. Место образования в основных макроэкономических показателях (ВВП, НД, РЛД, ЛД)
и в понятии национальное богатство.
Общая структура образования. Профессиональное образование (по уровням). Допрофессиональное образование (по уровням).
Законодательная база. Количественные характеристики российской системы образования.
Управление знаниями. Система
управления знаниями. Методы принятия решений в моделях знаний. Тенденции в области управления знаниями. Показатели
конкурентоспособности образовательного учреждения. Финансирование образования. Интеллектуальный потенциал. Образование и
экономический рост. Экономическая эффективность образовательных услуг. Модели экономического роста. Научно-техническая политика.
Приоритеты научных исследований.
1.2.Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Основы права
Общество, государство, политическая власть и право. Формы правления, государственного устройства, политического режима.
Правонарушение и юридическая ответственность. Понятие, признаки и состав правонарушения. Конституция РФ - основной закон
государства. Понятие и сущность Конституции, ее место в системе юридических актов. Основы правового статуса человека и гражданина.
Система основных прав, свобод и обязанностей человека и гражданина. Система основных прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина. Особенности федеративного устройства России. Основы конституционного статуса России и ее субъектов. Система органов
государственной власти в России. Избирательное право и избирательная система. Понятие, характеристика и содержание избирательной
системы и избирательного права. Президент Российской Федерации. Основы конституционного статуса Президента РФ, его положение в
системе органов государства. Федеральное собрание РФ. Основы конституционного статуса Федерального Собрания, его место в системе
органов государства. Органы исполнительной власти Российской Федерации. Правительство РФ, его структура и полномочия.
Конституционные основы судебной системы. Правоохранительные органы. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы
трудового права. Основы административного права. Основы уголовного права. Основы экологического права.
Социология
Социологические знания как средство социализации личности и становления профессиональной компетентности. Предыстория и
социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О.Конта. Классические социологические теории.
Современные социологические теории. Русская социологическая мысль. Общество и социальные институты. Мировая система и процессы
глобализации. Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная
организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса.
Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор
социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип. Социальный
контроль и девиация. Личность как деятельный субъект. Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция
социального прогресса. Формирование мировой системы. Место России в мировом сообществе.
Методы социологического исследования.
Культурология
Культура как предмет научного анализа. Многообразие определений культуры. Межпредметный характер изучения культуры. Этапы
развития культурологической мысли. Особенности понимания культуры до второй половины XIX в. Современные направления в
культурологии. Предметная область культуры. Элементы культуры. Культурогенез. Типология культур. Особенности традиционной,
современной (модернистской) и постмодернистской культур. Особенности русской культуры. Актуальные проблемы современной
культуры. Этническое самосознание. Основные тенденции взаимодействия культур. Основные проблемы межкультурной коммуникации.
Уровни взаимодействия культур. Принципы взаимодействия культур. Правовые принципы международного культурного сотрудничества.
Б.2 Математический и естественнонаучный цикл
2.1. Базовая часть
Информационные технологии
Понятие технологии, информационной, коммуникационной технологии. Классификация информационных технологий. Программные и
аппаратные средства ИКТ. Цели и задачи использования ИКТ в учебном процессе. Психологические и педагогические аспекты
использования ИКТ в обучении. Основные возможности средств ИКТ. Виды деятельности с использованием средств ИКТ. Применение
дистанционных образовательных технологий, ресурсов сети Интернет в системе образования. Понятие электронного средства (ЭС) учебного
назначения. Программно-методическое обеспечение учебного процесса. Методические и педагогические цели использования ЭС в учебном
процессе. Классификация ЭС учебного назначения. Понятие мультимедиа. Области применения мультимедиа. Средства мультимедиа.
Возможности средств технологии мультимедиа. Система «виртуальная реальность». Техническая основа системы «виртуальная реальность».
Виды взаимодействия в системе «виртуальная реальность». Технологические основы функционирование интерактивной доски, аппаратные и
программные средства для интерактивной доски.
Естественнонаучная картина мира
Человек и природа. Фундаментальное единство материального мира. Отражение действительности в науке. Естествознание и
гуманитарное знание. Анализ понятий: наука, научная картина мира, концепции, естествознание. Эволюция естествознания.
Фундаментальные естественнонаучные парадигмы. Атомистическая и континуальная концепции. Механистическая картина мира.
Классическая парадигма и стратегия познания. Неклассическая стратегия познания. Эволюционно-синергетическая парадигма. Панорама
современного естествознания. Структурные уровни материи и спектр естественных наук. Концептуальные уровни химии. Концептуальные
уровни биологии. Концептуальные уровни физики. Образ природы в классическом естествознании. Концепция моделирования объектов.
Фундаментальные модели и концепции классической физики. Особенности классических моделей и концепций в химии и биологии. Образ
природы в неклассическом естествознании. Развитие квантовой концепции. Концепция моделирования состояний микрообъектов. Значение
открытий квантовой физики. Статистические и динамические закономерности в природе. Цивилизационная значимость открытий квантовой
физики. Неклассические модели в химии и биологии. Эволюционные представления в естественнонаучной картине мира. Концепция
самоорганизации сложных систем. Эволюционно-синергетическая парадигма. Эволюция на космологическом и геологическом уровнях.
Эволюция на химическом уровне. Биологическая эволюция. Антропогенез. Экосистемный уровень организации живой материи.
Экосистемы, биосфера, ноосфера. Антропоэкосистемы. Этногенез и биосфера Земли. Хозяйственно-культурный подход к взаимодействию
человека и природы. Историко-культурный подход. Устойчивое развитие. Формирование концепции устойчивого развития, её содержание,
реализация за последние 10 лет.
Основы математической обработки информации
Предмет, основная задача и основной метод математической статистики. Статистическая информация и формы её представления. Числовые
характеристики статистических рядов. Статистика и вероятностные модели. Основные этапы статистической обработки данных. Выборка
как набор случайных величин. Генеральная и выборочная средние. Методы их расчета. Генеральная и выборочная дисперсии. Оценки
параметров распределения. Надежность и доверительные интервалы. Оценка вероятности по частоте. Корреляция. Применение
математической статистики в педагогических исследованиях. Понятие информации, её свойства. Различные подходы к определению
понятия информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности. Сущность вероятностного и объемного подходов к
измерению информации. Единицы измерения информации. Понятие системы счисления. Построение позиционных систем счисления (на
примере двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной систем счисления). Перевод чисел из десятичной системы счисления в систему
счисления с основанием р10. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Основы машинной арифметики
Моделирование как метод познания. Понятие математической модели. Формы представления информационных моделей. Язык как средство
информационного моделирования. Объектно-ориентированное моделирование.
1.2.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Основы экологической культуры
Предмет, содержание и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экологический мониторинг. Развитие социальной роли
экологии. Краткая история экологии. Основные разделы экологии. Основные направления, способы и методы экологических исследований.
Общая классификация экологических факторов. Комплексное воздействие факторов, ограничивающий фактор. Общие закономерности
действия факторов среды на организмы. Характеристика наземной среды. Климатические факторы. Тепловой режим. Роль влажности в
жизни наземных организмов. Экологические группы растений и животных по отношению к водному режиму. Важнейшие адаптивные черты
представителей этих экологических групп. Воздух как экологический фактор. Свет. Экологические группы растений по отношению к свету
и их основные адаптивные особенности. Фотопериодизм. Сезонные циклы. Приспособление организмов к неблагоприятным сезонным
явлениям. Почва как среда обитания. Особенности гидротермического режима и аэрация почв. Распределение органического вещества в
почве. Свойства почвы и их зависимость от деятельности организмов. Заселенность почвы разными группами организмов. Значение
эдафических факторов в распределении растений и животных. Особенности абиотических факторов в водной среде. Адаптивные
особенности низших и высших растений применительно к водной среде. Адаптивные особенности строения и поведения водных животных.
Экологические группы гидробионтов. Антропогенные факторы. Виды и формы воздействия человека на природу. Экология популяций.
Понятие о популяциях. Структура, динамика, плотность популяций. Колебания численности. Гомеостаз. Биоценоз, его структура. Цепи
питания. Экологические пирамиды. Поток вещества и энергии в биоценозе. Жизнь биоценозов во времени. Экологические сукцессии.
Биотические связи организмов в биоценозах. Типы биотических отношений, их распространение и значение в природе. Характеристика
абиотических факторов, растительного и животного мира, адаптаций живых организмов различных биомов Земли - леса (тропические,
субтропические, листопадные), степи, пустыни, тундры, горы. Биосфера. Живое вещество, его свойства и функции в биосфере. Основные
свойства биосферы. Ноосфера. Биологический и геологический круговороты веществ в биосфере. Современное состояние природной среды.
Деятельность человека и ее влияние на природу. Экологические проблемы глобального масштаба, отдельных регионов СНГ, России.
Социальный характер экологических проблем. Пути оптимизации взаимодействий общества и природы. Организационные, экономические и
правовые меры охраны природы. Охрана генофонда биосферы. Экологические основы рационального природопользования. Экологические
проблемы г.Омска и Омской области. Основные постановления и решения руководства области и города по социально-экологическому
оздоровлению территории Омской области. Биосоциальная сущность человека. Здоровье - интегральный критерий, характеризующий
взаимоотношение человека и окружающей среды. Характеристика факторов окружающей среды и их возможное влияние на здоровье
человека. Проблемы адаптации человека к окружающей среде. Экологическая напряженность и генофонд человека.
Б.3 Профессиональный цикл
3.1. Базовая часть
Психология
Дисциплина состоит из четырех модулей: Общая психология, Психология развития, Педагогическая психология, Социальная
психология.
1. Общая психология
Предмет и задачи общей психологии. Этапы развития психологии как науки. Основные принципы и категории общей психологии.
Взаимосвязь методологии, методов и частных исследовательских методик. Общая характеристика основных методов психологического
исследования. Эволюционное развитие психики. Проблема возникновения психики. Критерий разделения психической и допсихической
жизни. Стадии развития психики у животных. Основные закономерности развития психики у животных. Закономерности психического
развития человека. Условия возникновения сознания. Структура сознания, уровни сознания. Сознание и самосознание, их взаимосвязь.
Проблема деятельности в психологии. Теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Характеристика основных видов
деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Структура деятельности. Деятельность, действие, операция, их характеристика. Понятие
о познавательной деятельности, этапы познания. Общее понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений, их свойства и
методы исследования. Понятие о восприятии, восприятие и действие. Понятие памяти, основные процессы, виды и типы памяти, их
характеристика. Виды и типы мышления, их характеристика. Основные формы мышления. Задача и проблемная ситуация, мышление и
решение задач. Мышление и речь, их взаимосвязь. Психологическая структура речи, ее основные виды и функции. Виды и операции
воображения, их общая характеристика. Понятие внимания, виды внимания. Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности.
Виды мотивов, сознательные и бессознательные мотивы, понятие установки (Узнадзе Д.Н.). Эмоциональные состояния, их характеристика.
Роль аффектов, эмоций, чувств и настроения в регуляции активности человека. Фрустрация и ее связь с эмоциональными состояниями
человека. Понятие о воле, структура волевого акта. Понятие индивид, индивидуальность, личность, субъект, человек. Структура
человеческой индивидуальности. Уровни индивидуальности. Задатки и способности. Способности и одаренность. Подход к понятию
“личность” в основных психологических школах. Социализация и формирование личности. Самооценка и уровень притязаний, их общая
характеристика. Проблема жизненного пути личности. Идентичность личности, ее развитие; кризисы идентичности.
2. Психология развития
Объект, предмет, задачи, структура и основные проблемы психологии развития. Основные понятия возрастной психологии:
развитие, факторы развития, формы развития сферы развития, периодизация психического развития, возраст, возрастной кризис. Уровни
методологии науки. Методологические принципы психологии развития. Классификация научных методов исследования в психологии
развития. История становление зарубежной и отечественной психологии развития. Теории психического развития человека: однофакторные
– биодинамические, социодинамические; двухфакторные– теории конвергенции социальных и биологических факторов, теории
конфронтации двух факторов, теории взаимодействия двух факторов. Основные закономерности детского развития. Периодизации
психического развития. Психология возрастных кризисов. Психологические особенности, структура возрастного кризиса. Содержание и
внутренние механизмы возрастного кризиса. Психологические особенности развития человека в разные возрастные периоды.
Психологические особенности развития в период детства. Особенности развития ребенка в младенчестве. Общая характеристика
новорожденности. Социальная ситуация развития младенческого возраста и противоречие, лежащее в ее основании. Ведущая деятельность
младенческого периода – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, ее предмет и содержание. Личностные новообразования:
потребность в общении, эмоциональная синтония “Пра-мы” – сознание “мы”, осознание психической общности, предшествующее
осознанию собственного Я. Особенности общения с взрослыми: тип общения, изменение характера общения на протяжении первого года
жизни ребенка. Особенности психического развития: два этапа психического развития младенца. Развитие сенсорных процессов, развитие
акта хватания. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Особенности мышления младенца. Подготовительный период в
развитии речи (гуканье, гуление, лепет). Кризис одного года. Основные новообразования кризиса: прямохождение, автономная речь,
гипобулические реакции ребенка. Развитие ребенка в раннем детстве. Социальная ситуация развития раннего детства и ее противоречие.
Ведущая деятельность раннего детства – предметно-манипулятивная деятельность, ее предмет и содержание. Личностные новообразования:
речь как средство общения и обобщения, самосознание “Я и мир”, потребность в самостоятельности и самоуправлении. Особенности
общения с взрослыми: тип общения, предметная опосредованность общения. Особенности общения со сверстниками: появление интереса к
сверстникам, игры “рядом, но не вместе”. Особенности познавательного развития: развитие восприятия как центрального доминирующего
процесса периода раннего детства (формирование системы сенсорных эталонов), непроизвольной, механической памяти, нагляднодейственного мышления. Развитие речи – опережающее развитие пассивной речи ребенка; развитие различных сторон речи:
фонематической, синтаксической, семантической. Кризис трех лет. Симптомы кризиса Основные новообразования кризиса. Характеристика
развития личности в юношестве. Кризис идентичности личности. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте и ее противоречие.
Ведущая деятельность юноши
– профессиональное и социальное (личностное) самоопределение, его предмет и содержание.
Психологические характеристики выбора профессии юношей. Построение жизненных планов. Личностные новообразования: идентичность
личности мировоззрение, обобщенная форма самосознания (открытие Я) Развитие личности в юношеский период как разрешение кризиса
идентичности. Типы идентичности. Особенности общения с взрослыми: повышение авторитета взрослого как носителя определенного
жизненного опыта, формирование равно-статусных отношений. Особенности общения со сверстниками: стремление к индивидуализации,
юношеская субкультура, формирование интереса к противоположному полу. Особенности познавательного развития: Формирование
индивидуального стиля умственной деятельности (Е.А. Климов). Повышение уровня системности и критичности мышления. Развитие
творческого мышления. Закрепление системы приемов рационального запоминания. Особенности развития личности в период ранней и
средней взрослости. Характеристика исследований взрослости на протяжении ХХ века. Понятие “онтогенетических сдвигов” в процессе
развития современного взрослого человека. Взрослость как период “акме” в жизни личности. Периодизация взрослости. Социальная
ситуация развития в период зрелости. Ведущая деятельность взрослого человека – максимальная реализация сущностных сил человека в
ходе активного включения в производительную жизнь общества. Сферы активности взрослого человека и их психологическая
характеристика: профессиональная самореализация, семейные отношения, досуговая деятельность. Личностные новообразования:
формирование характеристик зрелой личности. Динамика изменений в период ранней и средней взрослости ценностных ориентаций,
характеристик мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер личности, “Я-концепции”. Гендерные различия в развитии личности в
период взрослости. Переживание человеком возрастных кризисов взрослости - кризиса 30-лет, кризиса середины жизни (40-45 лет).
Особенности познавательного развития: интеллектуальное развитие в период зрелости. Неравномерное развитие психических функций
взрослого человека. Творческая активность в период зрелости. Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Понятие
“геронтогенеза”. Неоднородность изменений в процессе старения у разных людей. Биологические и социальные факторы старения. Теории
старения. Социальная ситуация развития в период поздней взрослости – переживание кризиса разобществления. Выбор между социальной и
индивидуальной жизнью (сохранение себя как личности или как индивида). Ведущая деятельность человека в период поздней взрослости –
особая внутренняя работа, направленная на принятие своего жизненного пути. Сферы активности и самореализации личности в период
поздней взрослости. Личностные новообразования: мудрость, заострение личностных черт, преодоление негативных социальных
стереотипов старости через конструирование собственных критериев восприятия жизни, формирование наиболее целостной “Я-концепции”
как результата интеграции многих образов Я, прошлого, настоящего и будущего. Особенности познавательного развития: формирование
компенсаторных, приспособительных психологических механизмов. Внутрииндивидная асинхронность инволюции отдельных психических
процессов. Мудрость как система экспертных знаний.
3. Педагогическая психология
Психологические основы модернизации образования. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение,
обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность,
ее компоненты: учебная мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль и оценка, переходящая в
самооценку. Усвоение. Обучаемость, критерии обучаемости. Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста:
отдельных элементов учебной деятельности (учебно-познавательной мотива¬ции, умение определять цель предстоящей деятельности и
плани¬ровать ее, вла¬деть самоконтролеми др). Развитие универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) у младших школьников. Педагогическая деятельность. Мотивация профессионально-педагогической деятельности.
Педагогические функции и умения. Стили и модели педагогической деятельности. Личность педагога и общественно-значимая роль его
профессиональной деятельности. Педагогические способности. Профессионально важные качества. Профессиональная «Я-концепция» и
самосознание учителя. Педагогическая направленность. Профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая компетентность
педагога. Педагогическое общение: функции, уровни, этапы, стили, модели. Особенности общения педагога с различными субъектами
образовательного процесса. Психологические проблемы профессионально-педагогического общения: барьеры и конфликты, способы их
предупреждения.
4. Социальная психология
Основные теоретические направления современной социальной психологии: необихевиоризм,
психоанализ, когнитивизм,
символический интеракционизм. Социальная психология личности. Специфика социально-психологического подхода к изучению личности.
Социальная идентичность, социальная установка, социальная роль, социальная регуляция поведения, десоциализации и ресоциализации.
Самосознание личности. Социальная норма. Социализация личности: содержание, механизмы, институты, факторы, стадии социализации.
Понятие и виды социальных отношений. Общение как социально-психологический феномен: значение, функции, типы, виды, механизмы
общения. Специфика делового общения, общения в образовательных учреждениях Психология малой группы: структура, классификация,
механизмы формирования и развития, групповые конфликты. Положение индивида в группе. Детерминация поведения индивида в группе:
феномен группового давления, конформное поведение, влияние меньшинства. Групповая сплоченность, ценностно-ориентационное
единство группы. Лидерство и руководство в малых группах: теоретические подходы к изучению, функции, динамика, типология. Принятие
группового решения. Факторы формирования группового мнения и процесса принятия решения группой. Роль групповой дискуссии в
принятии группового решения. Явле¬ние "поляризации группы". Феномен "сдвига риска" и его роль в объяснении природы груп¬пового
решения. Факторы ошибочных групповых решений. Феномен "группового духа". Психология макро-общности. Виды больших групп.
Механизмы регуляции поведения в больших группах. Психология эпохи как историческая общность людей. Понятие духа времени и
настроения эпохи. Социальная обусловленность преобладающего настроения эпохи. Психология народа. Интеллект и характер в психологии
народа. Эмоциональность в психологии народа и многогранность его психического склада. Особенности национального умонастроения и
мировосприятия. Противоречия в психологии народа. Психология класса. Статические и динамические компоненты в структуре классовой
психологии. Психология социальных институтов. Массовые психические состояния и проявления. Массовая психология как продукт
специфической общности людей. Формы массовой психологии. Макроформы функционирования массового сознания: общественное мнение
и массовые настроения. Массовое стихийное поведение. Общие механизмы стихийного поведения. Основные субъекты стихийного
поведения. Психология толпы. Основные формы стихийного поведения: массовая паника, массовая агрессия. Человек в массе: потребность в
идентификации с массой, влияние массы на индивида, феномен обезличивания. Психология межгрупповых отношений.
Педагогика
Дисциплина состоит из четырех модулей: Введение в педагогическую деятельность, Общая педагогика, История образования и
педагогической мысли,
1. Введение в педагогическую деятельность:
Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные
характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая
публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития.
Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.
2. Общая педагогика:
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь
педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая
культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Теории целостного
педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Нормативно-правовое обеспечение
образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Нормативно-правовые и организационные основы
деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус
участников образовательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской
Федерации. Педагогические технологии. Понятие о педагогической технологии. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
Общая характеристика педагогических технологий. Управление образовательными системами. Государственно-общественная система
управления образованием. Школа как педагогическая система и объект управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательными системами.
3. История образования и педагогической мысли:
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической
науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного
подхода. Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в
России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего
образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX —
начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном
мире. Процесс интеграции национальных систем образования.
Безопасность жизнедеятельности
Целью дисциплины является: познакомить студентов с чрезвычайными ситуациями различного происхождения, их характеристиками и
классификацией, а также определить значение ГО в жизни общества; дать основы понятий здоровья и здорового образа жизни, связанных с
закономерностями роста организма, с профилактикой особо опасных и инфекционных болезней. В ходе изучения «Безопасности
жизнедеятельности» студенты получают знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защите государства. Кроме того, при изучении дисциплины развиваются черты личности, необходимые для безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма;
потребности в соблюдении здорового образа жизни; воспитывается ценностное отношение к человеческой жизни и здоровью. Дисциплина
«БЖ» позволяет студентам овладеть умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях;
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
В данном курсе подробно рассматриваются проблемы здоровья учащихся различных возрастных групп, основные признаки нарушения
здоровья ребенка, понятие о микробиологии, иммунологии и эпидемиологии, а также меры профилактики инфекционных заболеваний. В
ходе изучения дисциплины студенты приобретают знания и практические навыки по разделам: «Неотложные состояния, причины и
факторы, их вызывающие, приемы оказания первой помощи», «Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к ее проведению,
критерии эффективности», «Характеристика детского травматизма», «Меры профилактики травм и первая помощь при них».
Возрастная анатомия, физиология и гигиена
Дисциплина призвана расширить и углубить знания о структуре и функциях организма человека с точки зрения возрастного аспекта,
необходимые для изучения дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического блока, дать анатомо-физиологическую основу
воспитания здорового образа жизни; сохранения, расширения функциональных возможностей организма, гигиенические аспекты
физиологии организма. В ходе освоения курса студенты учатся давать характеристику основным закономерностям функционирования и
развития целостного организма человека во взаимодействии со средой, устанавливать взаимосвязь различных систем и структурно функциональных особенностей органов и тканей их составляющих. На всех этапах изучения курса рассматривается взаимосвязь
особенностей строения систем организма в зависимости от возрастной периодизации жизни человека. Курс предусматривает следующий
принцип изучения материала: структуры, обеспечивающие функцию, механизмы осуществления функций, диапазон их реализации,
обеспечивающий адаптивные приспособления к условиям жизни, и саморегуляция по принципу прямой и обратной связи.
Методика обучения и воспитания в области начального образования
Дисциплина состоит из пяти модулей: Методика воспитания младших школьников, Методика обучения младших школьников,
Практикум решения профессиональных задач в области воспитания младших школьников, Практикум решения профессиональных задач в
области обучения младших школьников, Методика взаимодействия субъектов образовательного процесса в начальной школе.
1. Методика воспитания младших школьников: методика воспитания в системе педагогической науки и практики; процесс воспитания
в начальной школе (принципы, структура, методы, формы организации и средства воспитания); технологический подход к процессу
воспитания в начальной школе; диагностика воспитательного процесса в начальной школе; проектирование воспитания младших
школьников в процессе обучения; проектирование внеурочной воспитательной деятельности в начальной школе; технология организации
коллектива младших школьников; личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников; технология педагогической
поддержки младших школьников в процессе воспитания; технология индивидуальной воспитательной работы;
организация
воспитательного процесса в группе продленного дня; технологии воспитательной работы с младшими школьниками в добровольных
общественных объединениях; технология воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в условиях загородного лагеря;
анализ достижения планируемых результатов воспитательного процесса в начальной школе.
2. Методика обучения младших школьников методика обучения одна из составляющих науки педагогики; процесс обучения в
начальной школе на основе компетентностного подхода (принципы, структура, формы, методы, средства обучения); урок в начальной
школе, типология уроков, требования к организации учебного процесса в соответствии с ФГОС; процесс целеполагания в начальной школе,
проектирование образовательных результатов младшего школьника: предметных, метапредметных, личностных; программа универсальных
учебных действий учащихся начальных классов; планирование учебного процесса в начальной школе; организация учебного процесса в
начальной школе; системы оценивания образовательных результатов в начальной школе; педагогическая диагностика образовательных
результатов; коррекция учебного процесса, методическая работа учителя начальных классов.
3. Практикум решения профессиональных задач в области воспитания младших школьников
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач в области воспитания младших школьников. Воспитательная
ситуация и воспитательная задача. Методика решения воспитательных задач в начальной школе. Анализ, моделирование воспитательных
ситуаций. Методики диагностики духовно-нравственного развития младших школьников. Методики диагностики развития детского
коллектива в начальной школе. Технология проектирования программ внеурочной воспитательной деятельности в начальной школе.
Технология проектирования и организации воспитательного дела в начальной школе. Проектирование воспитательного процесса в режиме
продленного дня. Создание воспитывающей среды в образовательном процессе начальной школы.
4. Практикум решения профессиональных задач в области обучения младших школьников
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач в области обучения младших школьников. Методика решения
профессионально-педагогических задач как способ формирования педагогической позиции будущего учителя. Алгоритм решения
профессиональной задачи. Анализ, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики
диагностики, прогнозирования и проектирования. Оценка решения задачи. Анализ
педагогической деятельности. Технология
педагогического проектирования учебно-методической документации в начальной школе. Диагностические методики изучения УУД детей.
Технологии оценки их достижений. Технология педагогического проектирования урока в начальной школе. Проектирование
профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование
разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.).
5. Методика взаимодействия субъектов образовательного процесса в начальной школе
Общая характеристика взаимодействия. Субъекты образовательного процесса как субъекты взаимодействия. Условия, обеспечивающие
субъектную активность участников взаимодействия. Методы и методики диагностики форм взаимодействия между субъектами
образовательного процесса. Особенности взаимодействия между младшими школьниками. Организация взаимодействия, коммуникации
между детьми на уроке и во внеурочной деятельности. Формы и технологии, способствующие организации взаимодействия между детьми
на уроке и во внеурочной деятельности. Формы и технологии взаимодействия педагога с другими субъектами образовательного процесса.
Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и младшего школьника. Современные формы и технологии, способствующие
организации взаимодействия между педагогом детьми на уроке и во внеурочной деятельности. Учебно-педагогическое сотрудничество.
Проектирование формы взаимодействия педагога с младшими школьниками. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и
родителей. Социально-педагогический портрет современных родителей. Основные группы задач и условия работы педагога с родителями.
Традиционные и современные формы и технологии взаимодействия педагога и родителей внутри ОУ и за его пределами. Проектирование
формы взаимодействия педагога с родителями младших школьников. Методы изучения семьи. Особенности взаимодействия внутри
педагогического коллектива. Основные затруднения в организации педагогического взаимодействия педагога с другими субъектами
образовательного процесса в начальной школе.
3.2.Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Модуль 1: Теоретические основы и технологии начального языкового образования
Русский язык как средство развития языковой компетентности личности (с практикумом по русскому правописанию)
Сущность и функции языка. Язык как знаковая система. Понятие об уровнях языка. Система и структура языка. Язык и мышление.
Язык и речь. Язык и общество. Язык как важнейшее средство коммуникации. Общие и частные функции языка. Типы языковых единиц.
Основные закономерности развития языка. Методы изучения языка. Уровневое представление о системе языка. Основные языковые
единицы. Синтагматические и парадигматические отношения в лексике. Связь между единицами разных уровней. Язык и речь. Речь как
деятельность. Коммуникативная и лингвистическая компетенция носителя современного русского литературного языка.
Введение в науку о языке. Лексика. Языкознание как наука. Структура и система языка. Общественная сущность языка. Язык и речь.
Речь и мышление. Слово как предмет лексикологии. Признаки слова. Значение слова. Структура лексического значения. Системные
семантические свойства и отношения слов. Многозначность. Многозначные слова. Синонимия и синонимы. Антонимия и антонимы.
Современный русский литературный язык - нормированная и обработанная форма общенародного языка. Русская лексика с точки зрения
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса Фразеология как раздел языкознания. Основные свойства фразеологизмов.
Фонетика. Предмет и задачи фонетики. Методы изучения фонетики. Звуковое членение речи. Фонетическая транскрипция. Звуки речи
и их классификации. Классификация согласных звуков. Классификация гласных звуков. Слог. Принципы русского слогоделения. Ударение.
Интонация. Фонема. Звуки речи и звуки языка. Позиционные чередования звуков. Сильные и слабые позиции. Чередования согласных
звуков. Чередования гласных звук. Фонологическая система русского литературного языка. Дифференциальные и интегральные признаки
фонем. Фонетическая и фонематическая транскрипция. Фонетический разбор слова.
Морфемика и словообразование. Предмет и задачи морфемики. Морфема. Признаки морфемы. Слово и морфема, их сходство и
различие. Морфема и морф. Алломорфы и варианты морфем. Морфемы корневые и аффиксальные (материально выраженные и нулевые).
Корневые морфемы: собственно корень (непроизводная основа) и аффиксоиды (суффиксоиды и префиксоиды). Корень свободный и
связанный. Типы аффиксов в русском языке: регулярные и нерегулярные; продуктивные, малопродуктивные и непродуктивные;
словообразовательные, формообразующие и синкретические. Основа слова. Типы основ (производные и непроизводные; свободные и
связанные; простые и сложные). Основа производящая. Степени членимости основ. Морфемный состав и структура слова. Структурные
типы слов. Словообразование. Основные единицы системы словообразования. Словообразовательный тип, словообразовательное гнездо,
цепь, пара. Словообразовательная парадигма. Словообразование частей речи.
Морфология. Предмет морфологии. Части речи как лексико-грамматические классы слов. Имя существиетльное. Лексикограмматические разряды имен существительных. Грамматические категории рода, числа, падежа имен существительных. Имя
прилагательное. Лексико-грамматические разряды прилагательных, степени сравнения прилагательных. Местоимение. Лексикограмматические разряды местоимений Имя числительное как часть речи. Разряды имен числительных. Глагол (общее понятие), Категория
вида. Категория лица. Категория времени. Категория наклонения. Категория залога. Наречие. Степени сравнения наречий. Образование
наречий. Омонимия наречий со словами других частей речи. Слова категории состояния. Служебные части речи. Предлоги. Союзы.
Частицы. Модальные слова Омонимические отношения и словообразовательные связи частей речи.Синтаксис. Основные синтаксические
единицы. Смысловые отношения в синтаксисе. Способы выражения синтаксических значений. Понятие о словосочетании, классификация
словосочетаний. Предложение как коммуникативная единица. Предикативность. Формальный, семантический и коммуникативный аспекты
предложения. Классификация простых предложений. Понятие о сложном предложении. Классификация сложных предложений. Синтаксис
текста. Коммуникативная структура и единицы текста.
Практикум по русскому правописанию
Правила русского правописания как система. Понятие орфограммы, её опознавательные признаки и типы. Основные разделы
орфографии: передача буквами фонемного состава слов и морфем; слитные, раздельные и дефисные написания; употребление прописных и
строчных букв; правила переноса слов; графические сокращения. Принципы русской орфографии. Орфографические словари и справочники.
Понятие пунктограммы, её опознавательные признаки. Типы пунктограмм. Типы и функции знаков препинания (разделительная и
выделительная). Синтаксический и семантический принципы, лежащие в основе правил пунктуации.
Технологии начального языкового образования. Практикум по каллиграфии.
Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями в области чтения и письма. Методы обучения грамоте, их
классификация; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Механизмы чтения и письма, их составляющие. Навыки
первоначального чтения и письма. Обучение письму. Уроки обучения грамоте.
Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения
отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, морфемики, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения
языковых понятий.
Научные основы и методика формирования орфографического навыка. Система упражнений по формированию орфографического
навыка. Урок работы над орфографическим правилом.
Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Работа по развитию речи на разных уровнях: произносительном,
лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Жанры письменных работ учащихся.
Речевые ошибки младших школьников, пути их предупреждения и исправления.
Практикум по каллиграфии.
Гигиенические правила письма. Виды упражнений для развития мелкой моторики. Рабочая строка. Межстрочное пространство.
Основные элементы строчных и прописных букв русского алфавита. Техника написания элементов букв. Виды соединений букв на письме.
Написание заглавных букв. Написание строчных букв. Трудные случаи соединений букв на письме. Вариативные случаи соединений букв на
письме. Каллиграфическое написание букв, слов, текстов.
.
Модуль 2: Теоретические основы и технологии начального литературного образования
Введение в литературоведение
Литература как вид искусства. Художественный образ в литературе. Язык художественной литературы. Автор и читатель.
Художественное произведение как целостная структура. Форма и содержание художественного произведения. Время и пространство в
литературе. Композиция и сюжет художественного произведения. Литературные роды, жанры и виды. Основные понятия теории стиха.
Литературный процесс и закономерности литературного развития
Анализ художественного текста.
Технологии начального литературного образования
Литература как вид искусства. Литературоведение как наука. Закономерности литературного процесса. Литературные роды, жанры и
виды. Художественная и познавательная литература. Художественное произведение как целое. Единство формы и содержания. Автор и
читатель. Литература для детей и её своеобразие. История возникновения и развития детской литературы.
Современные технологии формирования и развития навыков культуры чтения. Младший школьник как читатель. Особенности
восприятия литературных произведений младшими школьниками. Принципы анализа литературных произведений. Чтение и анализ
произведений разных жанров. Современные программы и учебники по литературному чтению. Урок литературного чтения в современной
начальной школе. Становление опыта самостоятельной работы с книгой.
Практикум по выразительному чтению
Выразительное чтение как метод интерпретации художественного текста. Система К.С.Станиславского как психологическая основа
выразительного чтения. Логика чтения и эмоционально-образная выразительность речи. Невербальные средства выразительности речи.
Анализ произведения и подготовка к его исполнению.Особенности чтения произведений различных родов и жанров.
Техника речи. Фонационное дыхание. Голос. Основные приемы постановки голоса.Дикция. Орфоэпия и особенности сценической
речи..
Детская литература
Специфика детской литературы. История отечественной и детской литературы в литературном процессе. Принципы периодизации
истории детской литературы. Критика детской литературы. Устное народное творчество для детей. Народная сказка. Библейские истории.
Мифы Древней Греции. Отличие мифа и сказки. Возникновение и развитие жанра литературной сказки. Литературная сказка 19 века.
Литературная сказка 20 века Современная сказка: эволюция жанра. Становление классической дидактической детской книги и жанр азбуки в
детской литературе. Тема детства и развитие жанра биографической книги о детстве в русской литературе. Появление и развитие поэзии для
детей. Поэзия 19 века для детей Поэзия Серебряного века для детей. Поэзия для детей 20 века. Игровая поэзия. Тема природы в детской
литературе. Историческая литература для детей. Юмор в детской литературе. Зарубежная литература для детей.
Модуль 3: Теоретические основы и технологии начального математического образования
Математика
Основные этапы развития математики. Определяемые и неопределяемые математические понятия. Интуитивные и аксиоматические
теории. Язык математики. Высказывание. Логическое значение высказывания. Операции над высказываниями. Логические константы и
логические переменные. Выражения с логическими переменными, их равносильность. Тавтологии. Основные свойства операций над
высказываниями. Принцип двойственности. Понятие множества. Способы задания множества. Отношения между множествами (равенство,
включение). Пустое, универсальное множества. Операции над множествами. Иллюстрация отношений между множествами, результатов
операций над множествами на кругах Эйлера. Основные свойства операций над множествами. Принцип двойственности. Сущность
категории «понятие». Логические характеристики понятия (объем, содержание). Определение понятий. Требования к определению понятий.
Понятие рассуждения (умозаключения). Виды рассуждений: дедуктивные (правильные), правдоподобные (неправильные) (неполная
индукция, аналогия, софизмы, софизмы). Упорядоченная пара. Кортеж. Декартово произведение множеств, способы его задания и свойства.
Соответствие. Способы задания соответствий. Область отправления, область прибытия, образ, прообраз, область определения, множество
значений. Функции, отображения, их свойства (инъективность, сюръективность, биективность). Бинарные отношения, их свойства:
рефлексивность, антирефлексивность, симметричность, антисимметричность, транзитивность, связность. Типы бинарных отношений.
Разбиение множества на классы эквивалентности. Отношение равночисленности на совокупности конечных множеств и его свойства.
Понятие натурального числа и нуля в теоретико-множественной теории. Множество целых неотрицательных чисел. Отрезок натурального
ряда чисел. Понятие счета элементов конечного множества. Бинарные отношения на множестве N0 в теоретико-множественной теории, их
определения и свойства. Бинарные операции на множестве N0 в теоретико-множественной теории, их определения и свойства. Понятия
натурального числа и нуля в аксиоматической теории. Аксиомы Пеано. Бинарные отношения на множестве N0 в аксиоматической теории.
Бинарные операции на множестве N0 в аксиоматической теории, их определения и свойства. Понятие системы счисления. Непозиционные
и позиционные системы счисления. Этапы построения систем счисления. Десятичная система счисления. Запись и чтение чисел в
десятичной системе счисления. Сравнение натуральных чисел. Алгоритмы арифметических операций над целыми неотрицательными
числами. Отношение делимости на множестве N0 и его свойства. Теоремы о делимости суммы, разности, произведения. Теоремы о
неделимости суммы и разности. Теорема о делении с остатком. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 8, 9, 25, 125. Простые и составные числа.
Свойства простых чисел. Бесконечность множества простых чисел. Решето Эратосфена. Взаимно-простые числа. Признак делимости на
составное число. Основная теорема арифметики. Каноническое разложение натурального числа. НОД и НОК натуральных чисел, их
свойства. Способы определения НОД и НОК. Алгоритм Евклида. Понятие обыкновенной дроби. Отношения на множестве положительных
обыкновенных дробей. Основное свойство дроби. Сокращение дробей и приведение их к общему знаменателю. Теоремы о сравнении
обыкновенных положительных дробей с равными числителями и равными знаменателями. Операции над положительными обыкновенными
дробями, их определения и свойства. Определение конечной десятичной дроби. Теоремы о конечных десятичных дробях. Сравнение
конечных десятичных дробей. Алгоритмы арифметических операций над конечными десятичными дробями. Классификация
математических выражений. Понятие числового выражения. Значение числового выражения. Числовые выражения, не имеющие смысла.
Порядок выполнения операций в числовых выражениях. Понятие выражения с переменной. Область определения выражения с переменной.
Понятия числового равенства и числового неравенства. Свойства числовых равенств и неравенств. Понятие уравнения. Область определения
и множество корней уравнения. Теоремы о равносильных преобразованиях уравнений. Виды уравнений и методы их решения. Понятие
неравенства. Область определения и множество решений неравенства. Теоремы о равносильных преобразованиях неравенств.
Аксиоматическое построение геометрии. Геометрические фигуры, изучаемые в начальном курсе математики, их определения и свойства.
Простейшие задачи на построение геометрических фигур. Этапы решения задач на построение. Понятие величины (скалярной, векторной,
аддитивной). Аксиомы положительных скалярных величин. Понятие измерения положительных скалярных величин. Длина отрезка и её
измерение. Площадь фигуры и её измерение.
Технологии начального математического образования
Начальный курс математики как учебный предмет. Его структура, связь с программой воспитания в детском саду и курсами
математики в 5-6 классах. Задачи изучения математики в начальной школе. Структура и содержание курса. Объем первоначальных знаний,
которыми дети овладевают в детском саду. Объем ЗУН по математике, предусмотренных программой 5-6 классов. Требования к
современному уроку. Отбор содержания в соответствии с поставленными целями и задачами урока. Методы начального обучения
математике. Их классификация, особенности использования на уроке. Формы организации учащихся на уроке. Различные подходы к
построению урока математики. Методический анализ урока математики в начальной школе. Индивидуализация и дифференциация обучения
математике, основные требования к проведению самостоятельных работ, помощь учащимся при выполнении самостоятельной работы,
формы проверки, формирование приемов самоконтроля и самооценки. Нормы оценок по математике в начальной школе. Возникновение и
развитие понятия натурального числа у детей. Теоретические и психолого-педагогические основы изучения нумерации. Подготовка детей к
изучению чисел в детском саду и начальной школе. Виды упражнений подготовительного периода. Цели и задачи их использования.
Методика изучения нумерации однозначных, двузначных, трехзначных чисел. Особенности названий чисел в каждом концентре. Сущность
нумерации многозначных чисел. Современные средства наглядности. Особенности устных и письменных вычислений. Понятие
вычислительного навыка, его свойства. Основные этапы формирования навыков устных и письменных вычислений. Использование теории
поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Этапы обучения, вычислительные приемы, таблицы сложения
однозначных чисел. Использование свойств арифметических действий при ознакомлении с приемами вычислений. Методические приемы,
ориентированные на запоминание табличных случаев. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления. Этапы изучения табличного и
внетабличного умножения и деления. Таблицы умножения и деления. Методические приемы, ориентированные на запоминание таблиц.
Теоретические основы внетабличных приемов вычислений. Деление с остатком. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления.
Обобщение знаний о сложении и вычитании за курс начальной школы. Этапы, вычислительные приемы и методика изучения алгоритмов
письменного умножения и деления. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления. Алгоритмические предписания при ознакомлении с
письменными приемами вычислений. Методические ошибки учителя. Понятие «задача» в начальном курсе математики. Проблемы обучения
решению текстовых задач в методической литературе и в практике работы учителей. Функции задач в обучении математике. Система
текстовых задач в программах 1-4 классов и в учебниках для начальных классов. Различные методические подходы к формированию умения
решать задачи. Система простых задач в учебниках математики для начальной школы. Использование моделирования при решении простых
задач на сложение, вычитание, умножение и деление. Понятие «составная задача». Типы текстовых задач в учебниках математики для 1-4
классов. Ознакомление учащихся с составной задачей. Формирование умений решать задачи (методы, способы решения текстовых задач,
этапы работы над задачей, обучение учащихся деятельности на каждом этапе. Простые задачи с пропорциональными величинами.
Составные задачи на нахождение суммы (разности) двух произведений или двух частных. Задачи на нахождение четвертого
пропорционального, неизвестных по двум разностям, на пропорциональное деление. Использование моделирования при решении задач с
пропорциональными величинами. Специфика задач на движение. Методические приемы обучения младших школьников решению задач на
движение. Особенности включения алгебраического материала в курс математики 1-4 классов. Числовые выражения и выражения с
переменной. Формирование умения читать, записывать, сравнивать числовые выражения, вычислять значение буквенных выражений при
заданных значениях букв. Знакомство с правилами выполнения порядка действий в выражениях. Подготовка учащихся к введению понятия
«Уравнение». Виды уравнений, рассматриваемых в начальной школе. Способы решения уравнений младшими школьниками. Формирование
умения решать уравнения. Использование моделирования при решении уравнений. Решение задач с помощью уравнений в начальных
классах. Цель введения геометрического материала в начальный курс математики. Основные геометрические понятия, изучаемые в 1-4
классах. Уровни усвоения геометрических понятий. Педагогические условия формирования геометрических понятий. Методы и
методические приемы. Виды упражнений, направленных на усвоение геометрического материала. Простейшие геометрические построения.
Этапы изучения величин в начальной школе. Методика изучения длины отрезка, массы тела, объема, времени. Площадь и периметр фигуры.
Цель введения дробей в начальную школу. Основные методы и методические приемы изучения дробей. Методика обучения решению задач
на нахождение доли (дроби) числа и числа по доле (дроби). Понятие «развивающее обучение». Приемы анализа, синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения. Способы обоснования истинности суждений учащимися 1-4 классов. Взаимосвязь логического и
алгоритмического мышления школьников. Истоки развития методики математики. Учебник «Арифметика» Л.Ф. Магницкого.
Возникновение методики арифметики в первой половине XIX века. Создание русской школы методики арифметики во второй половине XIX
века. Монографический и вычислительный методы в обучении детей арифметике. Этапы развития и становления методики преподавания
математики после 1918 года. Современные системы начального математического образования.
Теории и технологии формирования компьютерной грамотности младших школьников
Теоретические и методические основы формирования компьютерной грамотности младших школьников в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования и нормативных документов, регламентирующих использование компьютерной
техники в школе. Основы применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Понятие и компоненты
компьютерной грамотности. Базовые принципы формирования компьютерной грамотности. Программные продукты, направленные на
развитие компьютерной грамотности. Игровые методы как основа обучения младших школьников элементам компьютерной грамотности.
Методика введения понятий: информация, информационный процесс, информационный объект, компьютер как средство обработки
информации, алгоритм, исполнитель. Методика введения понятия ветвления и выбора. Методика введения понятия повторяющихся
(циклических) конструкций. Методика закрепления понятий алгоритм и исполнитель. Методика закрепления понятия ветвления и выбора.
Методика закрепления понятия повторяющихся (циклических) конструкций. Методика формирования практических навыков обращения с
компьютером; обработки графической, текстовой, числовой, мультимедиа информации; основ поиска информации в сети Интернет.
Естествознание
Раздел землеведения
Географическая оболочка - предмет общего землеведения. Земля и Вселенная. Галактика и место в ней Солнечной системы. Солнечная
система. Солнце и Луна. Общая характеристика Земли как планеты. Формы и размеры, движение Земли. Время местное, поясное, декретное.
Географические следствия годового движения земли. План и географическая карта. Классификация карт. Литосфера. Внутреннее строение
Земли, ее возраст. Геологическое летоисчисление. Рельеф земной поверхности, формы рельефа; рельеф Омской области. Гидросфера.
Мировой океан, моря, заливы, проливы. Биологические и геологические ресурсы океана. Воды суши. Подземные воды. Реки, речные
системы и бассейны. Значение рек. Озера, их происхождение и классификация. Болота их значение, условия образования. Подземные воды,
реки, озера и болота Омской области. Значение гидросферы в жизни и развитии географической оболочки. Охрана вод суши и океана.
Атмосфера. Состав и строение атмосферы, ее мощность. Охрана атмосферы. Нагревание атмосферы. Понятие о солнечной радиации.
Особенности нагревания суши и воды. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Конденсация и сублимация водяных паров у земной поверхности
и в свободной атмосфере. Облака, их типы. Виды атмосферных осадков. Основные закономерности распределения осадков на земном шаре.
Давление атмосферы. Циркуляция атмосферы. Погода и климат. Биосфера. Роль живых организмов в развитии атмосферы, гидросферы и
литосферы. Почва, ее состав и строение, классификация почв. Почвы Омской области. Биологический круговорот. Биоценоз. Биогеоценоз.
Географическая оболочка. Основные природные зоны России и Омской области. Взаимодействие природы и общества. Охрана и
преобразование природы в стране и в Омской области. География Омской области.
Раздел ботаники с основами экологии растений
Признаки живой материи. Современные представления о строении клетки. Непрерывность жизни, деление клеток. Уровни организации
живого. Основы органографии. Вегетативные органы растений (корень, стебель, лист.), их строение и функции; вегетативное размножение
растений. Цветок и соцветие. Семена и плоды. Классификация живых существ. Таксоны систематики растений. Бактерии как прокариотные
организмы, их строение, размножение, способы питания. Экология бактерий, их значение в природе и жизни человека. Эукариоты. Царство
грибов, особенности строения вегетативного тела, строение клетки, размножение грибов. Наиболее распространенные ядовитые и
съедобные шляпочные грибы Омского Прииртышья. Экология грибов, их значение в природе, использование человеком. Отдел лишайники,
их экология, роль в природе и жизни человека. Царство растений. Водоросли, их строение, питание, размножение. Деление водорослей на
отделы. Экология водорослей, значение в природе и в жизни человека. Особенности строения высших растений. Выход растений на сушу.
Высшие споровые растения. Отдел Мохообразные. Особенности строения и размножения. Экология мхов, значение их в природе,
использование человеком. Отдел Папоротникообразные, их классификация. Особенности строения и размножения. Геологическое значение
папоротникообразных. Семенные растения. Отдел Голосеменные. Отличия голосеменных растений от высших споровых. Особенности
цикла развития голосеменных. Биологическое значение семенного размножения. Классификация голосеменных, значение в природе и
хозяйственной деятельности человека. Отдел Покрытосеменные. Происхождение и классификация покрытосеменных. Биологические
особенности и хозяйственное значение основных семейств покрытосеменных растений. Основные этапы эволюции растительного мира.
Растения и среда. Распределение растений на Земле. Экологические факторы, их классификация. Ареалы растений. Понятие о флоре и
растительности. Растительные сообщества. Распределение растительных сообществ по природным зонам на территории России.
Растительность Омского Прииртышья. Охрана растений в Омской области. Значение растений в жизни человека. Комнатные растения.
Раздел зоологии
Общая характеристика одноклеточных животных. Систематический обзор. Тип Простейшие. Саркодовые (Амеба Протей), Жгутиковые
(Эвглена зеленая). Тип Инфузории. Многоклеточные животные. Происхождение многоклеточных. Тип Губки. Тип Кишечнополостные.
Класс Гидрозои. Значение в морских гидроценозах и хозяйственной деятельности человека. Тип Моллюски. Общая характеристика. Черви
их общая характеристика, разделение на типы. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Виды паразитических круглых червей, патогенное
значение для человека. Тип Кольчатые черви. Систематика, значение в природе. Паразитические черви. Их строение, цикл развития.
Значение для человека. Свободноживущие черви. Тип Членистоногие. Систематика типа. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс
Насекомые. Отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные. Подтип Позвоночные, или
Черепные. Классификация подтипов позвоночных. Позвоночные без зародышевых оболочек. Класс Круглоротые. Раздел Челюстноротые.
Надкласс Рыбы. Разделение на классы. Общая характеристика хрящевых рыб. Класс Костные рыбы. Общая характеристика костных.
Классификация класса. Надкласс Наземные позвоночные. Класс Земноводные, их систематика и экология. Позвоночные с зародышевыми
оболочками. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии, их систематика. Внешнее и внутреннее строение земноводных и пресмыкающихся.
Класс Птицы, общая характеристика. Особенности строения. Систематика и экология птиц. Класс Млекопитающие. Основные
прогрессивные черты организации. Плацента. Систематика млекопитающих Подкласс Первозвери. Отряд Однопроходные. Подкласс Звери.
Основные черты. Инфракласс Низшие, или сумчатые. Отряд Сумчатые. Инфракласс Высшие звери, или плацентарные. Основные отряды.
Технологии начального естественнонаучного образования
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»; целевые установки, функции и задачи преподавания окружающего
мира в современной начальной школе. Интегративный характер современного школьного курса «Окружающий мир». Содержание и
принципы отбора учебного материала. Многообразие современных вариативных курсов для начальной ступени обучения. Специфика
преподавания окружающего мира в разнообразных дидактических системах (традиционной, развивающей, коммуникативно-деятельностной,
заимствованных и т.д.). Своеобразие моделей построения курса «Окружающий мир» на современном этапе. Учебно-методические
комплекты по различным курсам образовательного компонента «Окружающий мир» и методика работы с учебными пособиями.
Формирование у младших школьников естествоведческих и обществоведческих представлений и понятий в процессе изучения курса
«Окружающий мир». Методы обучения окружающему миру. Система организационных форм преподавания курса «Окружающий мир».
Многообразие организационных форм обучения окружающему миру, специфика и взаимосвязь (урочная, внеурочная и внеклассная работа).
Общие формы учебной работы (формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся): фронтальная, групповая, парная,
индивидуальная, коллективная), возможности их сочетания. Типология уроков окружающего мира. Традиционная и дробная структура
урока. Смешанный (комбинированный) урок. Предметные уроки, вводные, контрольные и обобщающие. Экскурсии в природу. Методика
проверки и оценки знаний учащихся на уроках окружающего мира, требования, уровни усвоения. Виды контроля. Методика краеведческой
работы в начальной школе. Внеурочная и внеклассная работа по окружающему миру, ее связь с урочной деятельностью. Материальное
обеспечение курса. Составляющие учебно-методического комплекса: кабинет естествознания в помещении для начальной школы с
соответствующим оборудованием; уголок живой природы; учебно-опытный участок, географическая площадка; экологическая тропа.
Подготовка детей шестилетнего возраста к изучению естественнонаучного материала. Преемственность программ обучения дошкольников и
младших школьников естествознанию. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. Методика
определения готовности ребенка к обучению в школе, в т.ч. изучению естествоведческого материала. Средства обучения для оснащения
курса «Окружающий мир». Содержание экологического образования младших школьников. Преемственность естественнонаучных
программ для дошкольников и младших школьников в экологическом становлении ребенка. Модели экологического образования учащихся
начальных классов.
Краеведение
Содержание и значение краеведения. История краеведения. Объекты краеведения. Природа как объект краеведческой деятельности.
Природные ресурсы Омской области (климатические, минеральные и водные; живая природа). Охрана природы Омского Прииртышья.
Население и экономика края как объект краеведческой деятельности. Поселение как объект краеведения. Города Омского Прииртышья.
История края как объект краеведческой деятельности. История Омской области. Система различных видов историко – краеведческой
деятельности. Искусство и литература края как объект краеведческой деятельности. Объекты искусствоведческого краеведения г.Омска.
Источники краеведения. Краеведческий компонент в практике работы с дошкольниками и младшими школьниками. Методика ознакомления
дошкольников с родным краем. Преемственность в изучении родного края детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Изучение
родного края на уроках и во внеклассной работе младшими школьниками. Изучение родного края в курсе «Окружающий мир». Внеклассная
краеведческая работа. Краеведческая работа в учреждениях дополнительного образования. Виды, структура и специфика деятельности
учреждений дополнительного образования г.Омска.
Методика преподавания технологии с практикумом
История развития трудового обучения в начальной школе. Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников.
Оснащение курса технологии в начальной школе. Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Место
трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей. Изготовление изделий из бумаги и картона.
Изготовление изделий из природных материалов. Изготовление изделий из пластичных материалов. Изготовления изделий из текстильных
материалов. Изготовление изделий из проволоки и фольги. Уход за одеждой. Декоративное оформление домашней утвари и жилища
изделиями из бумаги и ткани. Назначение основных устройств компьютера.
Модуль 5: Теория и технологии начального художественного образования
Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом
История изобразительного искусства. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших
школьников. Изобразительная грамота и творчество. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего
школьного возраста. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной
работе. Использование альтернативных программ в процессе обучения детей изобразительному искусству. Практическая работа по рисунку,
живописи, ДПИ. Основы изобразительной грамоты, работа с натуры, по памяти, по представлению, по воображению. Работа графическими,
живописными материалами. Творческая работа студентов.
Модуль 6: Психология и педагогика обучения, воспитания и развития младшего школьника
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Классификация нарушений
психического развития по В.В. Лебединскому. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений
развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития.
Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для
оказания
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической,
реабилитационной
и
другой
специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования. Инклюзивное образование.
Педагогика и психология начального образования
1. Психология начального образования
Психологическая характеристика субъектов образовательного процесса в начальной школе. Особенности психического развития
ребенка младшего школьного возраста. Возрастной кризис в младшем школьном возрасте. Определение и основные характеристики кризиса
(Л. С. Выготский). Основные симптомы и особенности кризиса 7 лет. Оптимальные стратегии поведения взрослых в отношениях с
ребенком в кризисный период. Определение современной социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Основная задача
развития младшего школьника. Основное противоречие развития в младшем школьном возрасте. Особенности социальной ситуации
развития современных детей. Личностные новообразования младших школьников. Специфика ситуации развития в младшем школьном
возрасте: готовность ребенка к школе. Поступление в школу, новая позиция школьника. Проблемы адаптации первоклассников к обучению
в школе. Задачи педагогов, родителей: формирование культуры отношения детей к интернету, телевидению, использование их
возможностей в процессе обучения. Младший школьник субъект образовательного процесса. Ведущая деятельность в младшем школьном
возрасте – учебная. Понятие, признаки ведущей деятельности. Предметное содержание учебной деятельности: предмет учебной
деятельности; средства и способы учебной деятельности; продукт учебной деятельности, ее результат. Структура учебной деятельности.
Основные изменения в ведущей деятельности у современных младших школьников: изменение условий, форм получения, присвоения
знаний. Проблемы формирования УД. Задача современного образования в условиях внедрения ФГОС в практику начальной школы:
развитие у ребенка универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Особенности развития
познавательных процессов у современных младших школьников (восприятие, память, внимание, воображение, речь, мышление). Проблемы
развития познавательных процессов у современных младших школьников (снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития
произвольности). Способы и приемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Психосоциальное развитие
младших школьников. Развитие личности младшего школьника. Личностные результаты образования младшего школьника в ФГОС.
Особенности мотивационной, эмоционально-волевой сферы личности, самосознания современного младшего школьника. Проблемы
личностного развития современного младшего школьника. Развитие межличностных отношений младших школьников. Особенности
взаимоотношений младших школьников со сверстниками. Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми. Задачи
начального образования по личностному развитию младших школьников. Психосоциальные условия перехода детей в основную школу.
Факторы дезадаптации учащихся начальных классов при переходе в основную школу. Психологический портрет личности учителя
начальных классов. Педагогическая деятельность учителя начальных классов. Тарифно-квалификационные характеристики педагогических
работников (учителя). Особенности профессионального становления учителя начальных классов. Педагогические умения. Индивидуальный
стиль деятельности. Социально-психологические проблемы учителя начальных классов. Эмоциональная напряженность труда учителя.
Профессиональные деформации в деятельности в деятельности учителя начальных классов. Семья как субъект образовательного процесса в
начальной школе. Особенности детско-родительских отношений в семье младшего школьника при поступлении в школу, при переходе в
основную школу. Взаимодействие – механизм отношений между учителем и родителями в начальной школе.
2. Педагогика начального образования
Педагогика начального образования в системе педагогической науки и практики. История становления начального образования в
России и за рубежом. Концептуальные основы современного начального общего образования. Начальное образование как составная часть
системы непрерывного образования. Основные методологические подходы к реализации начального образования. Субъекты
образовательного процесса в начальной школе. Младший школьник как субъект образовательного процесса. Профессиональная
деятельность учителя начальных классов. Требования к тарифно-квалификационным характеристикам педагога.
Задачи современного начального образования. Содержание образования в начальной школе. Федеральный Государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Вариативность образовательных систем в начальной школе. Специфика
воспитания детей младшего школьного возраста. Цель и задачи воспитания младших школьников. Содержание процесса воспитания в
начальной школе. Актуальность духовно-нравственного, патриотического, гражданского воспитания, воспитания культуры здорового образа
жизни, экологического, эстетического воспитания младших школьников. Проблемы преемственности начального и дошкольного
образования. Преемственность начального образования с последующей ступенью базового образования. Концепции обучения и воспитания
младших школьников. Концептуальные основы сотрудничества педагога и родителей младших школьников в условиях реализации ФГОС.
Нормативно-правовое обеспечение инноваций в начальном образовании: Наша новая школа, ФГОС, Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников, Примерные программы воспитания и социализации младших школьников. Проблемы
модернизации начального образования: духовно-нравственное воспитание младших школьников, создание здоровьесберегающей
образовательной среды в начальной школе, реализация компетентностного подхода в начальном образовании.
3.3. Дисциплины по выбору студента
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
Общее представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих
технологий. Медико-гигиенические технологии. Физкультурно-оздоровительные технологии. Экологические здоровьесберегающие
технологии. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Уровни
реализации здоровьесберегающих технологий. Принципы здоровьесберегающей педагогики. Формирование культуры здоровья младшего
школьника. Создание оптимальных условий для обучения. Компоненты режима дня. Гигиенические основы деятельности младшего
школьника. Организация и руководство физическим воспитанием младшего школьника. Гигиенические требования к режиму дня и
расписанию младшего школьника. Компоненты режима дня. Гигиенические требования к организации учебного процесса
Система работы с детьми с семьями детей с ослабленным здоровьем
Значение внутрисемейных отношений для формирования личности ребенка. Функции семьи. Типы семейных взаимоотношений.
Содержание воспитания. Принципы гуманистической педагогики. Методы семейного воспитания. Условия выбора и применения методов
семейного воспитания. Типы неправильного воспитания. Цели диагностики семейных взаимоотношений (анализ способности семьи
опознать проблему, коммуникационные характеристики семьи, роли членов семьи, их мотивация, контролирующие функции).
Функциональная и дисфункциональная семья. Психологические проблемы дисфункциональной семьи. Социальная типология
родителей детей с ограниченными возможностями: социальный пессимист, рационалист, искатель, отстраненный.
Модели помощи социального педагога семьям детей с ограниченными возможностями: педагогическая модель, социальная модель,
психологическая (психотерапевтическая модель), диагностическая модель, медицинская модель. Лекционно-просветительская,
консультативно-рекомендательная формы работы с родителями. Индивидуальные занятия с детьми и их родителями.
Учебная модель в работе с родителями, предполагающая дефицит знаний и умений у родителей по воспитанию детей. Формы работы
социального педагога: педагогические практикумы, педагогические поручения, психолого-педагогические консультации.
Технологии диагностической работы с детьми: беседы с учениками, рисуночные. Телесноориентированные методики «Семейная
скульптура», «семейная фотография».
Проблема установления контакта с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Наблюдение, работа с документацией.
Проективные методики на примере «Кинетический рисунок моей семьи» (КРС) Халса в модификации Н.П.Кондратьевой. Особенности у
детей с ЗПР.
Система методов воздействия на семью детей с ограниченными возможностями: собеседование, консультирование (психологическое,
правовое, социальное), совместная работа с родителями в школе, игровые методы, тренинговая работа. «Жесткие» методы – интервенция
(временное изъятие ребенка из семьи с помещением в приют, интернат, специализированное реабилитационное учреждение), обращение за
содействием в комиссию по делам несовершеннолетних, лишение родительских прав, привлечение к ответственности.
Системно-интегративное консультирование. Ориентированность на клиента. Ориентированность на проблему. Структурированность.
Плюрализм методов и техник. Профессионально-этические принципы. Области применения.
Фазы процесса консультирования: установление контакта с родителями; определение проблемы семьи; рабочая, коррекционная;
внедрения принятых решений в практику семьи; обратная связь. Родительские коррекционные группы. Основные принципы групповой
терапии. Метод групповой коррекции. Метод видеокоррекции. Метод игры. Метод совместных действий. Метод конструктивного спора.
Метод вербальной дискуссии. Примерная программа работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления и задачи семейной психотерапии. Уровни системной семейной терапии. Уровень 1 Проблемы с внешним
социальным окружением. Уровень 2 Проблемы в семейной системе. Уровень 3 Когнитивные и поведенческие проблемы. Уровень 4.
Эмоциональные конфликты с аспектами бессознательного. Уровень 5 Нарушения развития и личностные расстройства. Уровень 6
Биологические нарушения.
Тренинг. Работа с самооценкой детей и родителей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеллектуальное развитие детей средствами математики и информатики
Психолого-педагогические основы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста. Понятие мышления и интеллекта.
Показатели интеллектуального развития. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Основные направления
комплексного развития интеллекта у учащихся начальной школы. Диагностика интеллектуального развития детей младшего школьного
возраста. Возможности интеллектуального развития младших школьников средствами математики. Логические задачи в учебниках по
математике действующих УМК для начальной школы. Выделение существенных признаков математических объектов, их сравнение.
Построение простейших обобщений и аналогий. Классификация математических объектов. Способы доказательства истинности суждений.
Построение простейших умозаключений. Логическое конструирование. Возможности развития комбинаторного мышления. Система
упражнений, направленных на интеллектуальное развитие детей средствами математики.
Возможности интеллектуального развития дошкольников средствами информатики. Логические задачи в учебниках по информатике
действующих УМК для начальной школы. Формирование умения детей строить информационные логические модели. Ознакомление с
аппаратом формальной логики и формирование умения его использования для описания модели рассуждений. Ознакомление со способами
представления информации. Кодирование информации. Понятие алгоритма. Формирование умений планировать, описывать и выполнять
последовательность действий. Система упражнений, направленных на интеллектуальное развитие детей средствами информатики.
Развивающие компьютерные технологии. Понятие и виды ППС. Требования к использованию ППС при работе с младшими
школьниками. Охрана здоровья детей при работе с ПК. Анализ и технология применения развивающих компьютерных технологий в работе
с младшими школьниками. Развивающие возможности изобретательских задач. Понятие ТРИЗ. Алгоритм решения изобретательских задач.
Приемы решения изобретательских задач. Система изобретательских задач для младших школьников.
Текстовые задачи
Различные подходы к определению текстовой задачи. Структура текстовой задачи. Классификация текстовых задач. Основные методы
решения текстовых задач: практический; графический; арифметический, алгебраический; комбинированный. Понятие способа решения
задачи. Возможности решения текстовых задач различными способами. Способы проверки решения текстовых задач: пошаговый контроль;
установление соответствия между числами, полученными в результате, и данными задачи; составление и решение обратных задач; решение
задачи другим способом или методом; прикидка ответа или установление его границ. Текстовые задачи на дроби: нахождение дроби от
числа; числа по известному значению его дроби; части, которую составляет одно число от другого. Понятие процента. Необходимость
процентных вычислений. Основные виды процентных вычислений: определение процента от числа; числа по известной его части,
выраженной в процентах; процентное сравнение; увеличение или уменьшение числа на несколько процентов; процентное содержание.
Особенности текстовых задач на движение. Величины, описывающие процесс движения объекта, их взаимосвязь. Краткая запись задачи на
движение. Виды текстовых задач на движение. Величины, описывающие процесс работы объекта, их взаимосвязь. Процесс совместной
работы и его отражение в ходе решения текстовых задач. Форма краткой записи текстовой задачи на совместную работу.
Тестовые технологии на уроках русского языка
Тесты и их виды. Классификации тестов. Тесты школьных достижений, их отличия от психологических тестов. Возможности
использования тестов на уроках русского языка в начальной школе. Требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность, наличие
тестовых норм). Виды и типы тестовых заданий. Их преимущества и недостатки. Этапы тестирования. Экспертиза и доработка заданий.
Предварительное тестирование и анализ результатов. Корректировка теста, подготовка окончательного варианта. Проведение тестирования.
Анализ тестовых результатов. Использование тестов на разных этапах уроков русского языка.
Речевой этикет и культура общения
Основные принципы этикета и его значение. Этикет как проявление нравственности (соотношение понятий этика и этикет). Этикет и
система ценностей. Этнокультурная основа русского этикета. Социальный и психологический аспекты соблюдения этикета. Речевой этикет
как важнейшая составляющая общения.
Знаки речевого этикета в когнитивном аспекте: особенности семантики и внутренней формы.
Структурные типы этикетных знаков. Речевая ситуация. Виды речевых ситуаций. Речевые правила доброжелательности и их
соблюдение в ситуациях установления и поддержания контакта.
Знаки речевого этикета и сферы их употребления. Основные этикетные формулы: обращение, приветствие, прощание, знакомство,
просьба, извинение и др.
Речевой этикет в конфликтной ситуации: речевой этикет в ситуации выражения неодобрения, осуждения, упрёка. Речевой этикет как
средство сглаживания негативной эмоциональной реакции: речевой этикет извинения; вежливые формы отказа на просьбу.
Работа над правилами и формулами речевого этикета в начальной школе.
Социальная педагогика
Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историко-культурные, социологические, медикопсихологические истоки социальной педагогики. Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ
социальных основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального
самоопределения ребенка. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Воспитательный аспект социальнопедагогической работы. Функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов.
Государственные и общественные учреждения социальной защиты. Посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической
деятельности.
Социализация младшего школьника в условиях нестабильности общества
Характеристика современной социальо-экономической ситуации. Экономический, духовный и политический кризис российского
общества. Кризис современного детства. Ососбенности социалиации младшего школьника в современных условиях. Формирование у
младших школьников навыков самосохранения жизни и здоровья. Воспитание толерантности, умений безконфликтного общения в
поликультурном пространстве. Воспитание социальной активности и отвественности у младших школьников. Пролемы взаимодействия с
родителями в процессе социализации. Технологии решения социальных, воспитательных проблем ребенка, оказавшегося в экстремальных
ситуациях.
Этнопсихология
Этнопсихология как наука. Этнос. Подходы к природе этноса. Классификации этносов: антропологическая, конфессиональная и др.
История зарубежной и отечественной этнопсихологии. Этническое самосознание и этническая идентичность. Позитивная этническая
идентичность как норма этнического самосознания. Трансформации этнического самосознания: этнонигилизм, этноизоляционизм,
национальный фанатизм, этноэгоизм, этническая индифферентность. Этнические стереотипы: сущность, виды, развитие в онтогенезе..
Социализация, инкультурация и культурная трансмиссии. Межэтническая напряженность. Этнический конфликт. Этнические миграции, их
виды. «Культурный шок» и этапы межкультурной адаптации. Адаптации к новой культурной среде.
Народная педагогика в воспитании младшего школьника
Этнопедагогика в системе педагогической науки и практики. Объект, цель и задачи этнопедагогики. Роль народной игровой культуры в
воспитании ребенка на разных этапах развития общества. Воспитательный потенциал среств народной педагогики.Воспитание
гражданственности и патриотизма в процессе приобщения младших школьников к народным радициям. Нравственное воспитание младших
школьников средствами народной педагогики. Применение средств народной педагогики в умственном воспитании младших школьников.
Трудовое воспитание детей в различных этнических социумах.
Место и роль России в современно мире. Изучение истории Отечества в начальной школе
Общая характеристика Мира. Современная политическая карта. Классификация стран Мира. Геополитическое и экономикогеографическое положение России. География природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Классификация природных ресурсов
Российской Федерации. Группы природных ресурсов. Основные месторождения. Загрязнение окружающей среды. Экологическая проблема
– проблема взаимоотношений общества и природы, сохранения окружающей среды. История взаимоотношения человека и природы.
Биологическое равновесие. Нагрузка на окружающую среду. Резкое увеличение численности населения. Интенсивная индустриализация и
урбанизация РФ. Нарушение естественного круговорота веществ в биосфере. География населения. Численность населения мира, России.
Движение численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Уровень жизни. Уровень здравоохранения, питания,
условия труда и быта людей. Структура населения (половая, возрастная, брачная). Образ жизни (городской и сельский). Национальные и
религиозные традиции. Демографическая политика. Эмиграция. Иммиграция. Научно-техническая революция. Мировое хозяйство.
Интеграция России в Мировое хозяйство. Факторы размещения мирового хозяйства. География отраслей промышленности Российской
Федерации. Группы отраслей промышленности и их состав. География сельского хозяйства и рыболовства России. География транспорта.
Международные экономические отношения. Мировая торговля. Международные кредитно-финансовые отношения Российской Федерации.
Международное производственное сотрудничество. Научно-технические связи. Предоставление международных услуг.
Цели исторического образования в начальной школе. Содержание начального курса истории Отечества. Ознакомление младших
школьников с героическими страницами истории России, жизнью людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга.
Развитие исторического воображения и представлений у младших школьников. Формирование представлений о времени и хронологии
при изучении истории Отечества. Приемы и средства формирования хронологических знаний в начальных классах. Формирование
пространственных представлений. Современные технологии обучения истории Отечества. Игровые технологии в обучении истории.
Краеведческий аспект в изучении истории Отечества образовательного компонента «Окружающий мир»: ознакомление с историей и
культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.
Обществоведческий блок образовательного компонента "Окружающий мир" в начальной школе
Содержание и принципы отбора материала по обществознанию. От общих целей обучения обществознанию к целям урока.
Формирование и развитие познавательных возможностей младших школьников в процессе ознакомления с целостной картиной общества.
Словесный метод - ведущий метод изучения обществознания в начальных классах. Характеристика методов обучения
обществознанию: образная характеристика, образное повествование, драматизация, персонализация. Функции и значение наглядного метода
обучения на уроках обществознания. Виды наглядности. Приемы работы с учебной картиной. Приемы работы с иллюстрацией в учебнике.
Современные технологии обучения обществознанию. Основные составляющие технологий гуманитарного образования. Технология
личностно – ориентированного образования в обществоведческом образовании младших школьников. Технология развивающего обучения.
Проблемное обучение. Проблемно-диалогическая технология. Опорные конспекты на уроках «Человек и общество».
Механизмы и формы гражданского образования младших школьников. Демократические и общечеловеческие ценности. Человек и
гражданин. Права и свободы человека и гражданина Гражданин и государство. Обязанности гражданина. Гражданин и собственность.
Преступление и наказание. Методика изучения граждановедения. Организация дебатов, дискуссий, лабораторных работ по работе с
обществоведческими текстами.
Психология семьи и семейного воспитания
Понятия «брак» и «семья». Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте: промискуитет, групповой
брак, полиандрия, полигамия, моногамия, экзогамия, эндогамия. Изменение социокультурных представлений об институте брака в истории
развития человечества. Формы современных брачно-семейных отношений. Типологии современной семьи Особенности современной семьи.
Особенности современной российской семьи, кризис современной семьи, их влияние на развитие ребенка. Формирование супружеской
пары. Модели, фазы, мотивы выбора брачного партнера и их влияние на благополучие семьи. Функционально-ролевая структура семьи.
Функции, семейные роли и структура семьи.
Функционально-ролевая согласованность. Нормально функционирующие и
дисфункциональные семьи и их влияние на развитие ребенка. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи.
Патологизирующие роли в семье, их влияние на возникновение нарушений в развитии у членов семьи. Супружеские отношения и их
влияние на ребенка. Типы личности брачных партнеров. Уровни супружеских отношений: психофизиологический, психологический,
социально-психологический, духовный. Родительско-детские отношения: родительское отношение, родительские установки и стиль
семейного воспитания. Родительский контроль и характерологические особенности ребенка Типы родительского и семейного воспитания
Детерминация родительского отношения: особенности личности родителя, личностные и клинико-психологические особенности ребенка
этологические факторы; социокультурные детерминанты; особенности внутрисемейных отношений; родительское отношение к младенцу.
Влияние поведения и отношений родителей на поведение ребенка. Особенности родительско-детских отношений в зависимости от возраста
ребенка. Психологические особенности отношений родителей к детям в зависимости от порядка рождения. Особенности ребенка в
зависимости от порядка рождения в семье Особенности отношений детей в семье. Этапы жизнедеятельности семьи. Особенности,
сложности семейной жизни, особенности родительско-детских на разных этапах жизнедеятельности семьи. Кризисные периоды в семейных
отношениях. Нарушения жизнедеятельности семьи. Психологически благополучная и проблемная семья. Факторы семейного благополучия.
Понятие, виды, причины, динамика семейных конфликтов. Влияние конфликтов в семье на развитие детей. Конфликты в детскородительских отношениях. Способы продуктивного разрешения семейных конфликтов. Психология развода. Концепции и формы распада
семейных отношений в истории. Типы, фазы, факторы разводов. Последствия развода. Влияние развода на детей. Психологическая помощь
семье в данной ситуации.
Семейная педагогика
Домашнее образование как основа общественного. Социальные и педагогические функции семьи. Семейное воспитание и его значение.
Стратегии и стили семейного воспитания. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. Особенности воспитания детей в
многодетной, неполой , в неблагополучной семье. Педагогическое сопровождение семейного воспитания
Экология и охрана природы в практике работы учителя начальной школы
Предмет, содержание и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экологический мониторинг – система наблюдений над
всеми явлениями природной среды, связанными с различными видами хозяйственной деятельности человека. Развитие социальной роли
экологии. Краткая история экологии. Основные разделы экологии. Основные направления, способы и методы экологических исследований.
Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе. Условия существования организмов и экологические факторы
среды. Общая классификация факторов. Абиотические факторы: свет, температура, влажность, состав воздуха, почва и др. Биотические
факторы. Антропогенные факторы. Комплексное воздействие факторов, ограничивающий фактор. Общие закономерности действия
факторов среды на организмы (правило оптимума, правило взаимодействия факторов, правило лимитирующих факторов). Биологические
ритмы. Биотические факторы. Гомотипические и гетеротипические реакции. Групповой эффект, массовый эффект, внутривидовая
конкуренция. Виды взаимосвязей организмов: трофические, топические, форические, фабрические. Взаимоотношения организмов. Понятие
о популяциях. Структура, динамика, плотность популяций. Колебания численности. Гомеостаз. Основные понятия синэкологии: биоценоз,
биогеоценоз, экосистема, агроценоз, биосфера. Экологическая ниша. Структуры биоценозов: видовая, морфологическая, пространственная,
трофическая. Цепи питания. Продуценты, консументы, редуценты. Пастбищные и детритные цепи. Экологические пирамиды численности и
биомассы. Поток вещества и энергии в биоценозе. Жизнь биоценозов во времени. Экологические сукцессии. Распределение разных типов
биоценозов на земном шаре. Особенности агроценозов. Климатические особенности, многообразие растительного и животного мира,
адаптации живых организмов различных биомов Земли – леса (тропические, субтропические, умеренных широт), степи, пустыни, тундры,
горы. Изучение этого материала на уроках естествознания в начальной школе. Биосфера - результат исторического развития органического
мира. Живое вещество, его свойства и функции в биосфере. Основные свойства биосферы. Биологический и геологический круговороты
веществ в биосфере. Ноосфера. Современное состояние природной среды. Деятельность человека и ее влияние на природу. Экологические
проблемы глобального масштаба, отдельных регионов СНГ, России. Социальный характер экологических проблем. Пути оптимизации
взаимодействий общества и природы. Экологические основы рационального природопользования. Организационные, экономические и
правовые меры охраны природы. Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные и природные парки,
памятники природы и др. Красная книга Международного союза охраны природы. Редкие, находящиеся под охраной растения и животные
стран СНГ. Красная книга России. Концептуальные основы и принципы экологического образования. Основные аспекты содержания
экологического образования: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный. Модели экологического
образования. Педагогические технологии в экологическом образовании. Диагностика экологического образования и воспитания учащихся.
Экологическое образование, просвещение и воспитание в учебных заведениях г.Омска и Омской области.
Педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников
Современные педагогические технологии и их роль в достижении качества экологического образования младших школьников.
Понятие педагогической технологии, ее структурные составляющие. Виды педагогических технологий в начальном экологическом
образовании. Технологическая карта занятия.
Использование проектной технологии в экологическом образовании младших школьников. Особенности организации экологического
проектирования. Игровые технологии в экологическом образовании младших школьников. Методика подготовки и про¬ведения ролевой
игры. Возможности мультимедиа технологии в экологическом образовании младших школьников, ее характеристика. Особенности
технологии «Экология и диалектика» в начальном экологическом образовании. Классификационные параметры технологии, принципы.
Экологическое образование младших школьников на основе технологии исследовательского обучения.
Педагогическая риторика
Педагогическая речь. История учебной риторики. Академическое красноречие в России. Речевая деятельность преподавателя и
учащихся. Учебная речь в сопоставлении с другими видами словесности. Учебный текст и учебная речь. Риторическая модель подготовки
педагогической речи. Образ оратора в учебной речи. Артикуляционная культура. Коммуникативные качества речи. Невербальные средства
общения. Содержание и аргументация в учебной речи. Педагогические аспекты спора. Эмоции в педагогической речи. Поведение оратора в
аудитории. Учебный диалог. Речевая модель урока. Речевые средства организации учебного процесса.
Формирование читательской самостоятельности во внеурочное время
Теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности Н.Н.Светловской. Содержание
читательской деятельности. Структура читательской компетентности Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности.
Продуктивное чтение и его основные параметры (субъектность, диалогичность, включенность, жанровость и стратегиальность). Методики
обучения самостоятельной работе с книгой. Культура чтения и развитие читательского вкуса. Читательские интересы младших школьников.
Особенности внеклассной работы по чтению в начальных классах.
Логические задачи в начальной школе
Понятие логической задачи. Классификация логических задач (по содержанию мыслительной операции, задействованной в процессе
решения; по способу действия, осуществляемого в процессе решения; по характеру требований (нахождение искомого, построение или
преобразование, отыскание процесса); по приемам решения. Приемы решения логических задач: выполнение словесного рассуждения;
построение схемы рассуждения; использование символических обозначений; построение таблицы в процессе решения логических задач;
использование средств алгебры логики; построение графов; использование средств теории множеств; конструирование в процессе решения
логических задач. Логические задачи, направленные на развитие анализа и синтеза, сравнения, аналогии, обобщения, абстрагирования,
классификации. Логические задачи, различающиеся способом действия, осуществляемого в процессе решения: на установление
соответствий между элементами различных множеств; на упорядочивание множеств; на установление временных, пространственных,
функциональных отношений; на активный перебор вариантов отношений; комбинаторные задачи. Понятие процессуальной задачи.
Классификация процессуальных задач: по виду деятельности при решении (эвристические и алгоритмические); по сюжету (на перевозку; на
переливание; на восстановление вычислительных примеров; на взвешивание); на геометрические построения; по средствам,
задействованным при решении процессуальных задач. Логические задачи в начальном обучении математике. Логические задачи в учебниках
по математике М.И. Моро (УМК «Школа России»), А.Л. Чекина (УМК «Перспективная начальная школа»), Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой,
А.П. Тонких (УМК «Школа 2100»), Л.Г. Петерсон (УМК «Школа 2000…») и приемы их решения. Роль и место логических задач в
начальном обучении информатике. Логические задачи в учебниках по информатике А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» и
приемы их решения.
Тестовые технологии на уроках математики
Понятие тестовой технологии. Когда и как появились тесты в образовательном процессе. Функции и значение тестов. Классификация
тестов. Виды и требования к содержанию тестовых заданий. Основные виды тестов, используемых в начальной школе. Требования к тесту
по математике для младших школьников. Экспертная оценка тестов по математике для младших школьников. Технология разработки
тестовых материалов (тематических, итоговых, комплексных) для учащихся начальной школы. ЕГЭ в начальной школе: цели, содержание,
требования к организации, перспективы и проблемы.
Текст как коммуникативная и дидактическая единица
Определение текста. Соотношение языка и текста. Текст и речь. Средства и виды межфразовой связи. Единицы текста. Типология
текстов. Функционально-смысловые типы речи. Тематическая классификация текстов. Типы речи. Функционально-стилевая типология
текстов. Ознакомление учащихся с понятием «текст». Знакомство учащихся с типами текстов:- психолого-педагогические подходы к работе
над типами текстов; лингвометодические основы работы над разными типами текстов; практическая работа над построением текста.
Методика работы над разными типами текстов: повествованием, описанием, рассуждением. Изучение стилей речи на уроках русского языка
и литературы.
Языковая картина мира младшего школьника
Понятие картины мира. Философская, научная, языковая, фразеологическая картины мира. Концепт. Подходы к содержанию концепта.
Проблемы соотношения концепта и его языковых репрезентаций. Начальный детский лексикон. Понятие дискурса, его роль в речевом
развитии младших школьников. Понятие картины мира. Философская, научная, языковая, фразеологическая картины мира. Концепт.
Подходы к содержанию концепта. Проблемы соотношения концепта и его языковых репрезентаций. Объективация картины мира. Языковые
единицы, репрезентирующая культурно-значимые смыслы и национальные установки носителей языка. Семантическая структура, свойства
и отношения фразеологизмов. Вербализация фразеологизмами языковой картины мира. Концептуальное содержание языковой картины мира
младшего школьника. Роль художественных тестов для младших школьников а формировании языковой картины мира. Концепты,
вербализуемые языковыми единицами художественных текстов для младших школьников: ключевые концепты, концепты с меньшей
номинативной плотностью. Роль учебных словарей в формировании языковой картины мира младшего школьника. Учебная лексикография.
Современные лингвистические словари для детей. Критерии составления словарей для младших школьников.
Практические методы в реализации курса "Окружающий мир"
Классификация практических методов. Возможности практических методов обучения в формировании универсальных учебных
действий младших школьников.
Наблюдение как один из основных методов изучения природы. Содержание наблюдений. Методика проведения систематических
наблюдений в природе. Фиксирование фенологических наблюдений. Методика работы с дневником наблюдений.
Опыт, место опыта в учебном процессе. Демонстрационные и лабораторные опыты. Требования к постановке опыта.
Использование на занятиях по «Окружающему миру» моделирования. Виды природоведческих моделей. Этапы моделирования.
Внеурочная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира
Возможности курса «Окружающий мир» для организации внеурочной деятельности младших школьников. Роль внеурочной
деятельности в формировании личностных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий младших школьников при
изучении окружающего мира.
Индивидуальная, групповая и массовая внеурочная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира. Виды
внеурочной деятельности: познавательная деятельность, игровая, трудовая, проектная исследовательская деятельность.
Игровая деятельность: ролевые, деловые и социально-моделирующие игры при изучении окружающего мира.
Познавательная деятельность: познавательные беседы, экскурсии, олимпиады по предмету «Окружающий мир», участие школьников
во внешкольных акциях познавательно направленности (конференции, интеллектуальные марафоны).
Трудовая внеурочная деятельность младших школьников: организация и методика работы в уголке живой природы; методика работы
на учебно – опытном участке.
Организация проектной исследовательской деятельности младших школьников во внеурочной деятельности. Виды проектов при
изучении окружающего мира. Краеведческая направленность исследовательской проектной деятельности в курсе окружающего мира.
Единая система литературного образования и языкового развития детей младшего школьного возраста
Современные концепции и программы литературного образования младших школьников. Понятия «речевые умения» - «читательские
умения» в современной методике. Системный подход к формированию читательских и речевых умений. Литературоведческие и
психологические основы школьного анализа художественного произведения. Литературное произведение как художественная целостность.
Анализ художественного текста как основной метод обучения на начальном этапе литературного образования. Принципы построения
школьного анализа и структура урока чтения.
Приемы анализа текста как операционная сторона читательских умений. Зависимость выбора приема анализа от рода и жанра
изучаемого произведения. Виды работ по развитию речи в связи с чтением и анализом текстов: эпических произведений; лирических
стихотворений; научно-познавательных рассказов; игрового характера
Сюжетный анализ и составление плана. Композиционный анализ и пересказ. Стилистический анализ текста и стилистический
эксперимент. Анализ иллюстраций и графическое и словесное рисование. Выразительное чтение, чтение по ролям. Инсценирование.
Составление диафильма, киносценария, видеоклипа. Изложение и сочинение по литературному источнику в системе обучения связной речи.
Качества речи. Редактирование текста. Особенности работы с детской книгой и виды речевой деятельности младших школьников на уроках
внеклассного чтения. Нетрадиционная организация уроков внеклассного чтения. Литературные игры.
Риторика и этика
Риторика – фундаментальная теория и искусство речи. Этика и философия как основа риторики. Риторика – учение о всех родах, видах
и жанрах речи (словесности) .Риторика как учение о совершенной речи: убедительной, украшенной, уместной, эффективной,
целесообразной и т.д. Основные этические понятия . Риторический идеал. Культура речи и культура языковой личности. Личность учителя.
Нравственный аспект риторического образования. Риторика поступка. Речевой поступок и невербальные средства общения. Нравственная
оценка речевых поступков. Риторика – учение о речевом воспитании личности. Роль личности учителя в коммуникативно-нравственном
воспитании младших школьников.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия как многонациональная держава. Жизнь и быт народов, населяющих Россию. Многообразие культур народов России.
Культурные традиции разных народов РФ: особенности жилища, одежды, питания.
Культура народа, рожденная религией. Традиционные религии России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Главные внешние
особенности разных вероисповеданий (храм, служба, атрибуты). Исторические и архитектурные памятники разных религий. Народные и
религиозные праздники разных народов России.
Правила поведения в обществе, их возникновение. Становление общечеловеческих ценностей. Доброта, справедливость, честность,
почитание родителей, щедрость, преданность, терпимость — общечеловеческие нравственные ценности. Независимость нравственных
правил поведения от национальности, вероисповедания. Представленность общечеловеческих ценностей в фольклоре разных народов
(пословицы, сказки, предания, легенды, притчи), в художественной литературе, произведениях живописи.
Этнокультуроведческая направленность языкового образования в начальной школе
Понятие этнос и культура. Язык как хранилище и транслятор культуры. Национальное воспитание средствами русского языка. Базовые
национальные ценности. Этнокультурный компонент обучения русскому языку как средство формирования этнокультуроведческой
компетенции. Традиции и обычаи русского народа. Роль фольклора в формировании этнокультурной компетентности. Использование
материалов православной культуры в процессе формирования языковой личности. Национальные стереотипы речевого поведения. Речевой
этикет. Языковые единицы с национально-культурной спецификой. Этнокультурная направленность словарной работы. Словарносемантическая работа с устаревшей лексикой. Работа с фразеологизмами на уроках русского языка. Отражение менталитета народа в
лексико-фразеологической системе русского языка.
Методы количественной и качественной обработки в педагогических исследованиях
Общее представление об обработке данных. Первичная обработка. Вторичная обработка данных. Меры центральной тенденции. Меры
изменчивости (рассеивания, разброса). Меры связи. Методы сравнения выборок по уровню выраженности признака. Параметрические и
непараметрические статистические критерии. Методы корреляционного анализа. Корреляция. Коэффициенты корреляции. Ранговая и
линейная корреляция. Моделирование. Классификация. Типологизация. Систематизация. Периодизация. Интерпретация результатов.
Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации. Объяснение результатов. Общее представление об объяснении.
Виды объяснения. Обобщение результатов. Выводы и включение результатов в систему знаний.
Основы самообразовательной деятельности студентов
Самостоятельная работа студента и ее место в системе профессиональной подготовки педагога. Учебно-исследовательская
деятельность студентов. Виды исследовательских работ студентов. Технология написания реферата, доклада, курсовой работы. Алгоритм
определения этапов исследования. Основные элементы курсовой и дипломной работы. Алгоритм их формулирования. Алгоритм выбора и
реализации методов исследования. Типичные ошибки при выборе методов исследования. Изучение научной литературы и педагогического
опыта, их систематизация. Участие студентов в научно-исследовательской работе: разработка и реализация проектов, подготовка
публикаций, выступлений на научно-практических конференциях, участие в профессиональных конкурсах, грантах,участие в научных
кружках и обществах. Проектирование программ профессионального самообразования.
Теория и методика музыкального обучения
Специфика музыкального искусства и особенности его функционирования.
Основные средства музыкального выражения.
Музыкальные жанры. Синтез искусств в опере, балете, оратории. Программная и непрограммная музыка. Особенности музыкального
восприятия. История музыкального воспитания в России. Концепция музыкально-эстетического воспитания Д.Б.Кабалевского. Цели и
задачи музыкального воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе. Содержания музыкального воспитания и
обучения. Методы музыкального воспитания и обучения в начальных классах. Методика музыкального воспитания и обучения в начальных
классах. Составление плана-конспекта урока музыки. Организация внеклассных мероприятий в начальных классах.
Основы музыкального воспитания младшего школьника
Становление и развитие системы музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Музыкальное воспитание в России в
конце 19-20 века. Основные концепции и программы музыкального воспитания младшего школьника. Концепция программы
Д.Б.Кабалевского. Возрастные музыкально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Урок музыки в начальной
школе. Содержание внеклассной и внешкольной работы в начальной школе.
Физическая культура
Учебная дисциплина физическая культура в вузе предусматривает освоение теоретического материала по темам:
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Физическая культура как социальное явление.
Основные понятия теории физической культуры. Физическая культура, как часть культуры личности. Функции физической культуры
студента. Основные положения по физической культуре в вузе. Руководство процессом физкультурного образования. Содержание работы
учебных отделений.
Социально-биологические основы физической культуры. Организм человека как единая биологическая система. Механизмы
адаптации к воздействию внешних и внутренних факторов на организм человека. физиологические механизмы двигательной деятельности:
тренировочный механизм; Энергообеспечение двигательной деятельности; физиологические основы формирования двигательных навыков.
Средства физической культуры и спорта в повышении и совершенствовании функциональных и адаптационных возможностей организма.
Основы здорового образа и стиля жизни. Виды здоровья. Критерии эффективности здорового образа жизни. здоровый человек как
ценность и факторы его определяющие. Составляющие здорового образа жизни. Ценностные ориентации студентов на здоровый образ
жизни. Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе жизни. Оздоровительные системы и спорт (теория,
методика и практика)
Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.
Массовый спорт и спорт высших достижений, их цели и задачи. Организация и планирование спортивной подготовки в вузе.
Общественные студенческие спортивные организации. Современные популярные системы физических упражнений. Индивидуальный выбор
вида спорта и системы физических упражнений (характеристика) для регулярных занятий.
Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений
Методы физического воспитания. Основы обучения движениям, совершенствования физических, психических качеств. Цели и задачи
общей физической, специальной физической и спортивной подготовки. Зоны и интенсивность физических нагрузок, мышечная релаксация.
Формы занятий физическими упражнениями. Спортивная классификация и правила соревнований в избранном виде спорта.
Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности. Характер содержания, планирование
занятий в зависимости от возраста, пола, уровня физической подготовленности. Самоконтроль, врачебный, педагогический контроль за
эффективностью самостоятельных занятий. Участие в спортивных соревнованиях.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Цели, задачи, место ППФП в системе физического воспитания студентов. Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП в
вузе. Организация, методика и управление ППФП в вузе. Средства ППФП, особенности их применения.
Практический раздел программы включает методико-практические и учебно-тренировочные занятия.
Методико-практические занятия
I курс
1. Методики эффективных и экономичных способов овладения жизненно важными умениями и навыками (бег, ходьба, прыжки,
плавание и др.).
2. Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применения средств физической культуры для их
направленной коррекции.
3. Методика составления индивидуальных программ физического самовоспитания и занятия с оздоровительной, рекреационной и
восстановительной направленностью (медленный бег, плавание, прогулка на лыжах и т.д.).
4. Основы методики самомассажа.
5. Методика составления и проведения простейших самостоятельных занятий физическими упражнениями гигиенической или
тренировочной направленности.
II курс
1. Методы оценки и коррекции осанки и телосложения.
2. Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития (стандарты, индексы, программы, формулы и др.).
3. Методы самоконтроля за функциональным состоянием организма (функциональные пробы).
4. Методика проведения учебно-тренировочного занятия.
5. Методы самооценки специальной физической и спортивной подготовленности по избранному виду спорта (тесты, контрольные
задания).
6. Методика индивидуального подхода и применение средств для направленного развития отдельных физических качеств.
7. Основы методики организации судейства по избранному виду спорта.
III-IV курс
1. Методы регулирования психоэмоционального состояния, применяемые при занятиях физической культурой и спортом.
2. Средства и методы мышечной релаксации в спорте.
3. Методика самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки.
4. Методика проведения производственной гимнастики с учетом заданных условий и характера труда.
Учебно-тренировочные занятия проводятся по разделам:
1. Легкая атлетика
Обучение и совершенствование техники: спринтерского бега, низкого старта, стартового разбега, прыжка в длину с места, кроссового
бега, эстафетного бега, метания теннисного мяча, бега по дуге, бега на длинные ди-станции, спортивной ходьбы.
Развитие физических качеств: быстроты, скоростно-силовых качеств, общей и скоростной выносливости.
2. Лыжная подготовка
Обучение и совершенствование техники: классических, коньковых ходов; подъема «лесенкой», «елочкой», ступающим шагом; спусков
в низкой, высокой, стойке отдыха; торможения «плугом», «упором», падением; поворотов в движении переступанием, «плугом», «упором»;
преодоления неровностей и прохождения дистанции.
Развитие физических качеств: общей выносливости, скоростной выносливости.
3. Плавание
Обучение и совершенствование техники: освоения с водой («поплавок», «стрела», «торпеда»); плавания способом «кроль на груди»,
«кроль на спине», «брасс»; старта, с тумбочки; поворота.
Развитие физических качеств: координации, выносливости, быстроты.
4. Гимнастика
Обучение и совершенствование техники: строевых упражнений (перестроений на месте и в движении); общеразвивающих упражнений
(с предметами, без предметов, на снарядах).
Развитие физических качеств: координации (выполнения комплексов ритмической гимнастики), силы отдельных групп мышц
(элементы фитнеса), гибкости (элементы стретчинга, пилатеса).
5. Подвижные и спортивные игры
Обучение и совершенствование техники: подвижных игр с элементами бега, прыжков, действий с мячом, игр-эстафет, народных
подвижных игр с речитативом; стоек, остановок, перемещений в баскетболе, передачи, ловли, ведения мяча, бросков на месте и в движении,
выбивания и вырывания мяча, защитных действий; стоек, перемещений, передач, подач мяча в волейболе, командных действий.
Развитие физических качеств: быстроты, координации, скоростной выносливости.
6. Профессионально-прикладная физическая подготовка
Методические основы составления и проведения комплекса утренней гигиенической гимнастики; методика проведения подвижных
игр; использование средств физической культуры с целью предупреждения утомления; использование средств и методов физической
рекреации.
5. Аннотация практик.
Учебная практика «Введение в педагогическую профессию»
Ознакомление с особенностями образовательного процесса в учреждениях различных типов и видов (дошкольного, общего,
дополнительного, профессионального образования). Составление социальных паспортов образовательных учреждений. Анализ актуальных
проблем образования.
Учебная практика «Воспитательный процесс в начальной школе»
Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы.
Диагностика психолого-педагогических особенностей развития личности младшего школьника. Составление психолого-педагогической
характеристики младшего школьника. Диагностика особенностей развития детского коллектива. Составление психолого-педагогической
характеристики детского коллектива. Проектирование и организация проектирование и организация воспитательной деятельности с
младшими школьниками (игровой, информационно-просветительской, проектной, исследовательской, творческой деятельности).
Наблюдение за взаимодействием учителя начальных классов с родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных
затруднений в педагогической деятельности.
Учебно-методическая практика по воспитательной работе
Наблюдение за реализацией современных технологий воспитания на уроках в начальной школе и во внеурочной воспитательной
деятельности. Разработка и реализация воспитательного проекта: диагностика проблем воспитания детей младшего школьного возраста;
проектирование и организация воспитательных дел с младшими школьниками; проектирование и организация формы взаимодействия с
родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в процессе разработки и реализации воспитательного
проекта.
Учебно-исследовательская практика (инструктивный лагерь)
Обсуждение современных педагогических проблем. Определение особенностей проблематики научного исследования. Выявление
противоречий, формулировка научной проблемы. Обоснование актуальности темы и проблемы исследования. Конкретизация объекта и
предмета, цели и задач в соответствии с темой исследования. Соотнесение цели и результата исследования. Осуществление выбора методов
исследования для изучения конкретных педагогических проблем.
Учебно-исследовательская ( учебная практика по естествознанию)
Изучение особенностей отдельных компонентов живой и неживой природы, установление взаимосвязи между ними, характеристика
природных комплексов на примере своего края.
Погода и климат Омской области. План местности. Составление плана местности. Ориентирование.
Растительный и животный мир леса. Меры охраны леса. Основные лесообразующие породы, подлесок, кустарники, травы, их
экологические особенности. Наиболее распространённые виды высших растений, грибов и животных; редкие и исчезающие растения и
животные региона. Биогеоценотические связи.
Особенности открытых ландшафтов, их влияние на видовое разнообразие и численность растений и животных. Луговой биоценоз.
Преобладающие виды растений и животных луга. Редкие и исчезающие растения и животные лугов Омской области. Меры охраны луга.
Условия обитания растений и животных в водоёме и в прибрежных биотопах. Морфологические и экологические особенности растений
и животных водоёмов и прибрежных биотопов; их видовой состав. Редкие и исчезающие растения и животные водоёмов Омской области.
Антропогенный ландшафт, его влияние на видовой состав, распространение животных и растений. Флористический состав растений
пустырей, сорно-придорожных и сорных; их практическое использование; вред, наносимый сорными растениями культурным ландшафтам.
Синантропные виды птиц; искусственные гнездовья в населённом пункте, их размещение; млекопитающие поселений человека. Влияние
пастьбы скота на флору, меры охраны природных сообществ.
Учебная практика по школьному природоведению и сельскохозяйственному труду
Виды урочной и внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой
природы, на географической площадке, в краеведческом уголке. Характер проведения систематических наблюдений за природой и трудовой
деятельностью человека, фиксация результатов в дневниках наблюдений.
Составляющие учебно-методического комплекса: кабинет естествознания в помещении для начальной школы с соответствующим
оборудованием; уголок живой природы; учебно-опытный участок, географическая площадка; экологическая тропа.
Организация уголка живой природы в начальной школе (растительный, животный, эколого-краеведческий отделы), его значение,
особенности организации. Требования к подбору, размещению и содержанию в нем растений и животных.
Комнатные растения, их многообразие; биологические особенности и правила ухода. Животные уголка живой природы, их
многообразие; биологические особенности и правила содержания.
Учебно-опытный участок начальной школы, его устройство и значение; отделы ОУУ; примерный видовой состав растений каждого из
отделов; биологические особенности и агротехника культур. Место и содержание опытов по сельскохозяйственному труду в начальной
школе, методика их проведения. Сельскохозяйственный инвентарь и дополнительное оборудование ОУУ.
Географическая площадка. Организация практических работ и наблюдений на географической площадке.
Учебная практика «Первые дни ребенка в школе»
Наблюдение за особенностями взаимодействия учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую учебную
неделю. Наблюдение и анализ реализации педагогом преемственности с дошкольным образованием в воспитании и обучении
первоклассников. Диагностика готовности и особенностей адаптации младшего школьника к обучению в школе. Составление карты
особенностей готовности и адаптации младшего школьника к обучению в школе. Анализ реальных проблем адаптации ребенка к обучению
в школе.
Учебная практика «Процесс обучения в начальной школе»
Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы.
Осуществление диагностики сформированности компонентов учебной деятельности младших школьников. Проектирование и проведение
пробных уроков в рамках выбранной педагогической технологии. Наблюдения за проведением методического объединения учителей
начальных классов и педагогического совета образовательного учреждения. Составление стенограмм проведения методического
объединения, педагогического совета. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.
Педагогическая практика. Школьный практикум.
Знакомство с базовым образовательным учреждением, изучение учебного плана, образовательной программы и учебно-методических
пособий, по которым занимается класс. Посещение открытых уроков учителей, их анализ. Подготовка к предстоящему пробному уроку:
логический анализ учебного материала рассматриваемой темы, отбор содержания, определение методов обучения, методических приёмов и
средств наглядности у учителя, дидактического материала у учащихся, подготовка методических материалов. Составление технологической
карты урока. Проведение пробных уроков студентами по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
трудовому обучению и выполнение индивидуальных практических заданий; проведение самоанализа и дидактического анализа уроков;
проведение и анализ внеклассного занятия. Выводы, предложения, замечания.
Учебно-методическая практика
Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы.
Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и проведение учебных занятий (1 урок по
каждому учебному предмету). Проектирование и реализация одного КТД. Проектирование и реализация формы работы с родителями и
его самоанализ (родительское собрание и индивидуальная консультация). Проектирование и реализация выступления на методическом
объединении или педагогическом совете. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.
Стажерская практика
Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы.
Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и проведение учебных занятий.
Проектирование плана воспитательной работы (на период практики). Разработка и реализация проекта взаимодействия субъектов
образовательного процесса: диагностика особенностей взаимодействия педагога с младшими школьниками и их родителями;
проектирование и организация форм взаимодействия педагога с разными субъектами образовательного процесса (с младшими школьниками,
с родителями, с педагогами, с общественностью). Проектирование программы профессионального самообразования. Самоанализ
профессиональных затруднений в педагогической деятельности.
Требования к итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» имеет
своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного
экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и
практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров педагогического образования.
Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач,
определяющих его компетентность.
Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике, психологии; методике обучения и воспитания в области начального
образования; теории и технологиям начального языкового, литературного, математического, естественнонаучного образования проводится в
устной форме, включает в себя теоретическую (инвариантную) и практическую (вариативную) части. Теоретическая часть (инвариантная)
направлена на то, чтобы выявить системность приобретенных знаний; уровень овладения основными педагогическими, психологическими
и методическими понятиями. Практическая часть (вариативная) дает студентам возможность продемонстрировать способность к
применению знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с
программой итоговой аттестации.
Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой законченное сочинение по профилю подготовки. Объем и
оформление работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению выпускных квалификационных работ. Выпускная
квалификационная работа бакалавра подлежит публичной защите.