Цель: представить опыт организации учебно-исследовательской деятельности студентов при изучении естественных наук. Задачи: познакомить участников мастер-класса с сущностью и методикой организации учебно-исследовательской деятельности студентов; требованиями к содержанию учебно-исследовательской работы; критериями оценивания и защиты работы. Оборудование и материалы: презентация по теме, мультимедийная система. Форма занятия: групповая. Методы обучения: иллюстративно-объяснительный, практический. Время занятия: 20 минут. Ход мастер-класса: 1. Организационный момент – 1 мин. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу провести вместе с вами мастер-класс по теме «Лайфхак как средство привлечения студентов к изучению естественно-научных дисциплин». Учебно-исследовательская деятельность в настоящее время не является чем-то принципиально новым в педагогике. Но вот подходы к ее организации могут быть разными. Я хочу рассказать и показать вам как я подхожу к ее реализации. 2. Актуализация знаний по теме 2- мин. В рамках ФГОС СПО в качестве одной из важнейших задач подготовки студента рассматривается достижение такого уровня его образованности, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Становится очевидным, что важнейшим фактором совершенствования подготовки специалистов была и остается исследовательская работа, помогающая решать задачи соединения науки, образования и практики, готовить специалистов с повышенным творческим потенциалом. При этом надо иметь в виду, что участие студентов в исследовательской работе готовит их, прежде всего, как специалиста, использующего методы науки в практических целях. Широкая педагогическая практика свидетельствует о необходимости применять исследовательские методы в процессе обучения и воспитания студентов, модифицировать ряд методов научного поиска для решения конкретных педагогических задач. Сущность развития личности студента при выполнении самостоятельного исследования заключается в качественном изменении познавательной деятельности, в которой он выступает как субъект. Эти изменения происходят за счет изменения целей, мотивационной сферы, предметных действий и умений обучающихся, а также позиции самого студента, который, накапливая опыт, становится более активным и самостоятельным. В рамках ФГОС организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения обучающиеся делали на основе результатов собственной деятельности. 3. Мотивационный момент. Постановка проблемных вопросов по теме – 2мин. Начиная свою педагогическую деятельность как преподаватель естественнонаучных дисциплин, я стала задаваться вопросом: «Как можно привлечь 1. 2. 3. 4. 5. обучающихся к изучению естественных наук помимо традиционных, стандартных способов?». Сегодня каждый педагог естественно-научных дисциплин сталкивается с рядом проблем в преподавании своих дисциплин, которые связаны с: низким уровнем школьных знаний по предмету; низкой мотивацией к учебе со стороны студентов; некоторые разделы дисциплин, например, физики, имеют высокую наукообразность; несоответствием традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования и социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов; В итоге мы получаем, что дисциплины естественно-научного цикла, а следующие за ними и некоторые общепрофессиональные дисциплины, становятся самыми сложными для изучения у студентов. Каков же выход из сложившейся ситуации? На мой взгляд, одним из направлений решения данных проблем является изменение формы, стиля преподавания. Необходимо отходить от «преподавания у доски», и использовать активные формы ведения уроков, переходя к деятельностному обучению. Это намного интереснее и повышает мотивацию, а значит, способствует лучшему усвоению материала. 4. Основная часть - 5 мин. В качестве демонстрации способа я взяла ОПД Физика. Для этой дисциплины характерна такая деятельность, как учебный эксперимент. Виды физического эксперимента: Демонстрационные опыты преподавателя. Лабораторные работы. Фронтальные опыты. Экспериментальные задачи. Внеаудиторные (домашние) эксперименты. Именно о последних и будет идти речь далее. Обучающиеся все чаще стали задавать мне вопросы об опытах, увиденных в интернете, и просить провести и объяснить их на уроках физики. Особую популярность у них вызывали так называемые лайфхаки. Что такое лайфхак? Лайфхак (от лайфхакинг, англ. life hacking) — на сленге означает «хитрости жизни», «народную мудрость» или полезный совет, помогающий решать бытовые проблемы, экономя тем самым время. Проще говоря, это методики и стратегии, которые должны быть взяты на вооружение для более эффективного управления повседневными задачами и своим временем, т.е способы решения проблем большого количества людей, которые позволяют экономить деньги, силы и время. При этом лайфхак не является чемто новым. Это понятие означает оригинальное использование уже чего-то существующего. Русскими аналогами являются "Полезные советы" или "Житейские хитрости". Именно заинтересованность данными опытами послужила первоочередной задачей создания такого вида учебно-исследовательской работы, которую мы с ребятами назвали «Лайфхак». Целями данного вида деятельности студентов является: получение новых знаний, обогащение общественного и личного опыта, развитие у обучающихся следующих ключевых компетенций: 1. быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию. 2. коммуникативную – уметь вступать в общение. 3. информационную – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. 4. продуктивную – уметь работать, быть способным создавать собственный продукт. Задачи, которые я определила в ходе реализации работы: мотивировать студентов на изучение естественных наук с помощью интернетресурсов и модных веяний и направлений; использовать деятельностный подход к изучению предмета в рамках ФГОС СПО; привлечь внимание обучающихся к изучению курса физики; развитие творческих способностей и личностных качеств обучающихся; Результаты, которые планировала получить в ходе выполнения студентами работы: способность обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать и применять ранее полученную информацию на уроках биологии, физики, химии и географии для трактовки поставленного эксперимента и правильного видения и формулирования полученных выводов; заинтересованность в дальнейшем изучении поставленных или других проблем, и, как следствие, заинтересованность в изучении предметов. Задание на учебно-исследовательскую работу обычно дается к обобщающему уроку по теме, но некоторые студенты начинают искать информацию уже с первых уроков изучения темы. На уроке происходит демонстрация опытов и полученных выводов, а также получение новых знаний при наблюдении за опытами одногруппников. Если таких опытов у студентов много, можно провести целый урок, посвященный теме лайфхаков. В ходе проведения такого вида деятельности обучающихся я получила следующие результаты: 1) получена заинтересованность студентов предметами естественно-научного цикла; 2) выявлена способность применять знания, получаемые на занятиях, на практике в повседневной жизни; 3) отмечен навык самостоятельно ставить эксперимент и делать выводы, проверять увиденные явления и процессы методом опыта; Этапы выполнения учебно-исследовательской работы: 1. Постановка задачи перед студентом: найти в интернете (или других средствах СМИ) лайфхак по изученной теме, дома его проверить и сделать выводы о пользе или вреде данного лайфхака, и объяснить с точки зрения физики наблюдаемые явления и процессы. 2. Проведение эксперимента и оформление вывода. Обучающийся дома занимается поиском опыта, выбирает наиболее понравившийся, проводит его и делает оформление своих выводов и наблюдений в форме презентации, если опыт запечатлел на фото или видео, или доклада, если будет демонстрировать его на занятии. Важно не забывать правила техники безопасности!!! 3. Демонстрация и обсуждение полученных знаний. На занятии происходит демонстрация опытов и полученных выводов, а также получение новых знаний при наблюдении за опытами одногруппников. Пример: Студентами были найдены в интернете на "Ютубе" лайфхаки, которые рассказывают нам, как быстро охладить напиток. Чтобы быстро охладить бутылку с напитком, оберните ее влажным бумажным полотенцем и поставьте в морозильную камеру. При проверке опыта и формулировании выводов затрагивается предметная область физики (молекулярно-кинетическая теория). Известно, вода с влажной поверхности испаряется, а температура оставшейся жидкости понижается. Эффект охлаждения от испарения усилит эффект охлаждения морозильной камеры, и влажная бутылка охладится гораздо быстрее. Или «лекарство» от запотевшего зеркала. Запотевшее в ванной зеркало нарушает гармоничный ритм сборов. Как избавиться от конденсата? При проверке опыта и формулировании выводов затрагивается предметная область физики (молекулярно-кинетическая теория). При приеме душа воздух нагревается, а поверхность зеркала остается холодной. Для решения проблемы достаточно сгладить разницу температур – например, прогреть зеркало феном
