СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1 СУЩНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЧ ДЛЯ И НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕЖДА ................................................ 7 1.1 Анализ разнообразия видов методического обеспечения в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа .............. 7 1.2 Структура и назначение методического комплекса для изучения курса .............................................................................................................................. 17 1.3 Содержание подготовки студентов медицинского колледжа по курсу «ТОМУ» .............................................................................................................. 27 2 ВВЕДЕНИЕ Современное общество ставит перед профессиональным образованием задачу по подготовке кадров, предъявляя достаточно строгие требования к выпускникам учебных заведений. В свою очередь, уже образовательная система дает запрос на педагогов, которые способны создать необходимые условия для подготовки выпускника, который смог бы удовлетворить требования, предъявляемые к нему обществом. Для такого педагога становится важным овладением опытом научно-методической работы, в результате которой он способен разработать программу курса, подобрать методы и формы обучения, адекватные педагогические технологии. Данное умение позволяет не только создавать качественное и современное учебнометодическое обеспечение, но и организовывать весь процесс обучения таким образом, чтобы студент мог раскрыться как в учебно-познавательной деятельности. Областью исследования является учебно-методическое обеспечение МДК «Технология оказания медицинских услуг» (далее – «ТОМУ») в медицинском колледже. А так как медицинский колледж является заведением обучающих студентов по программам среднего профессионального образования, то и, следовательно, в работе будет рассматриваться методическое обеспечение средне – профессионального образования. Возвращаясь к вопросу учебно-методического обеспечения, наиболее острую актуальность в системе среднего профессионального образования имеет проблема средств и методов обучения, которые будут помогать реализовывать профессиональное развитие студента, что и является первостепенной задачей, поставленной перед системой данного уровня образования, что прописано в требованиях ФГОС СПО к условиям реализации основной профессиональной программы. Образование претерпевает в последнее время значительные изменения, 3 принимаются свежие Федеральные государственные образовательные стандарты в области среднего профессионального образования, которые требуют обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В то же время происходят процессы, которые не позволяют провести нужную модернизацию и негативно влияют на качество образования в целом: количество «свежей» научно-методической и дидактической литературы недостаточно для обеспечения образовательного процесса и продолжает сокращаться, а та литература, что уже имеется, по большей части, уже не может соответствовать современным требованиям. Практика показывает, что качество образовательного процесса повышается при системном подходе к осуществлению научно-методического обеспечения. Опираясь на вышеизложенные аргументы можно сказать, что разработка и применение на практике учебно-методических комплексов, соответствующих новым стандартам обучения направлены на повышение качества и эффективности образовательного процесса. В данном исследовании был рассмотрен профессиональный модуль СПО по МДК «ТОМУ» для студентов медицинского колледжа. Причиной к выбору данной темы послужили несколько факторов. Вопервых, данная тема будет полезна выпускнику медицинского колледжа вне зависимости от того, будет ли он продолжать обучение или работу по выбранной специальности или же решит изменить область деятельности, ведь техника оказания медицинских услуг может пригодиться студенту и в повседневной жизни. Во-вторых, данная тема не имеет достаточного учебно-методического обеспечения. Во время исследования было крайне проблематично подобрать актуальную литературу по теме, что только подтверждает факты, что были изложены ранее. Из актуальности тематики можно выявить противоречие исследования, между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки учащихся среднего профессионального образования и недостаточным учебно4 методическим обеспечением дисциплин для решения, данного вопроса. Проблема исследования состоит в необходимости разработки учебнометодического комплекса предмета профессионального цикла на примере конкретного раздела. Объектом исследования является методическое обеспечение для профессиональной подготовки студентов. Предмет исследования – разработка методического комплекса по МДК «ТОМУ» для студентов медицинского колледжа. Целью данной работы является: анализ теоретико-методических основ и разработка учебно-методического комплекса по МДК «ТОМУ» для студентов медицинского колледжа. Исходя из поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи: 1) Изучить профессиональной разнообразие подготовке видов методического студентов медицинского обеспечения в колледжа и рассмотреть структуру и назначение методического комплекса для изучения курса; 2) Познакомиться с содержанием подготовки студентов медицинского колледжа по курсу «ТОМУ»; 3) Проанализировать программу курса «ТОМУ» для специальности «Сестринское дело»; 4) Спроектировать методические рекомендации для проведения лабораторных и практических работ. Методологической основой исследования явились труды ученых, раскрывающие фундаментальные проблемы профессионального образования (А.Н.Лейбович, С.Я.Батышев, В.А.Федоров, П.Ф.Анисимов, Л.Г.Семушина, И. П.Смирнов и др.), теория учебной деятельности (Л.С.Выготский,А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, А.К.Маркова,М.Н.Скаткин, В.А.Крутецкий и др.), по проблеме разработки учебно-методического комплекса (В.П.Беспалько, М.А. Галагузова, И.В.Костенко, Б.П.Пальчевский, Г.В.Сердюк,Т.Д.Степучева, Н.В. 5 Чекалева, Л. Е.Солянкина, А.М.Саранов, Л.С.Фридман и др.). В настоящее время в педагогической науке проблеме разработки учебнометодических комплексов посвящены многие исследования (Т.И.Алферьева, С.С.Борисов, Л.С.Колмогоров, Л.Е.Солянкина, М.С.Сможенкова, М.Н. Кропотина, Л.С.Хижнякова, И.П.Хорошева, Ю.А.Якуба). В исследованиях Л. А.Ненашевой, Л.Г.Семушиной, Е.Э.Смирновой, Д.В.Чернилевского,Н.Г. Ярошенко этот подход связан с моделированием профессиональной деятельности при разработке содержания образования и обучения. Таким образом, учебно-методический комплекс той или иной дисциплины в современных условиях вариативности, дифференцированности и стандартизации образования становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм. Учебно-методический комплекс, подготовленный на такой основе, является эффективным пособием для изучения студентами учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы. Структуру выпускной квалификационной работы составляют введение, две взаимосвязанных между собой главы, заключение, а также список использованных в работе источников. 6 ГЛАВА 1 СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЧ ДЛЯ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕЖДА 1.1 Анализ разнообразия видов методического обеспечения в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа Для того, чтобы проанализировать разнообразие видов методического обеспечения необходимо познакомиться с таким понятием, как методика. Методика определяется, как наука о методах обучения, как совокупность методов обучения, как раздел педагогики, рассматривающий методы обучения и воспитания, а также как конкретное воплощение метода – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах [21]. Методика необходима для любого вида обучения. Поэтому рассмотрим понятие методики в сфере профессионального обучения. Методика профессионального обучения – педагогический инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения системных профессиональных знаний в данной области деятельности на основе совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных возможностей. Для того, чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, задачи, содержание, построение терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом исследования методики профессионального обучения является образовательный процесс в профессиональном учебном заведении, а предметом – закономерности образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения знаниями, умениями и навыками, 7 обучающимися в той или иной области профессиональной деятельности. Задачи методики профессионального обучения заключаются в том, чтобы на основе: изучения явлений обучения данной учебной дисциплины раскрывать между ними закономерности и связи; познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности обучающихся (учение). В содержание методики профессионального обучения в соответствии с ФГОС входит: изучение истории методики преподавания учебных дисциплин, входящих в содержание основной образовательной программы по данному направлению; установление познавательного, воспитательного и развивающего значения и задач учебных дисциплин, их места в системе профессионального образования; определение содержания учебных дисциплин, научное обоснование программ, учебников, хрестоматий, справочников, энциклопедий и др.; выработка методов, средств и организационных форм профессионального обучения, соответствующих его целям и содержанию; конструирование учебного оборудования по дисциплинам различного цикла; разработка требований к подготовке педагогов по конкретной учебной дисциплине. Научный статус методики преподавания учебных дисциплин долгое время был предметом дискуссий среди представителей педагогических и гуманитарных дисциплин. Считается, что методика преподавания учебной дисциплины не имеет своего специфического 8 объекта и предмета исследования и является прикладной частью соответствующей фундаментальной науки. Данный взгляд на методику профессионального обучения обусловлен смещением ее предмета и задач и соответствующих научных дисциплин, входящих в основную образовательную программу по данному направлению. Неразрывно с понятием «методика» идет понятие «методическая деятельность». Методическая деятельность в образовательных учреждениях – часть системы непрерывного профессионального образования педагогов. Методическая профессиональной педагогического деятельность педагога деятельности потенциала, педагога – самостоятельный по развитию моделированию, вид своего проектированию, конструированию, прогнозированию и внедрению педагогически полезного дидактического обеспечения процесса обучения в образовательную практику, позволяющего осуществлять координацию обучающей и учебной деятельности по отдельной дисциплине или циклу дисциплин. Объектом методической деятельности педагога является формирование компетентных специалистов различного профиля. Предметом методической деятельности педагога являются разнообразные методы и способы реализации и рефлексии процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретной учебной дисциплины. Цель методической деятельности педагога – обеспечение и управление процессом воспитания, обучения и развития обучающихся. Функции методической деятельности: аналитическая: анализ теоретического и профессионального обучения, анализ содержания производственного обучения, методический анализ профессионального обучения; проектировочная: перспективное планирование и разработка содержания обучения, планирование и подготовка обучающей деятельности; 9 конструктивная: планирование занятия ( отбор содержания, композиционное оформление учебной информации), представление форм предъявления учебного материала; нормативная: определение и разработка средств обучения, способствующие выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения; исследовательская: методика проведения исследования в решении методических проблем. Вид методической осуществления деятельности моделирования, – устойчивые проектирования, процедуры конструирования и внедрения в процесс обучения педагогически полезного дидактического обеспечения по конкретной учебной дисциплине, обусловливающие их развитие и совершенствование. Виды методической деятельности: анализ учебно – программной документации, учебных методических комплексов, дидактического обеспечения по данной области знаний; планирование системы занятий теоретического и практического обучения; построение деятельности обучающихся по формированию знаний и практических умений и навыков; конструирование методики обучения по конкретной учебной дисциплине; разработка видов и форм контроля успешности учебной деятельности обучающихся; координация учебной деятельности обучающихся на занятии; подготовка дидактико – методического сопровождения учебной дисциплины; 10 рефлексия собственной деятельности при подготовке к занятию и при анализе его результатов. Еще одним из основных понятий, связанных с методическим обеспечением образования является понятие «метод обучения». Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков. Методы обучения делятся на: словесные методы; наглядные методы; практические методы; методы приобретения знаний, методы формирования навыков и умений, методы применения знаний, умений и навыков, методы закрепления знаний, умений и навыков, методы проверки знаний, умений и навыков, активные методы, пассивные методы, методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств, объяснительно – иллюстративные методы, репродуктивные методы, проблемные методы и множество других методов, которые классифицируются по разным принципам классификации. Основным инструментом организации образовательного процесса является учебно-методическое обеспечение, которое непосредственно отражает как способы построения учебного процесса, так и дает достаточно полное представление об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению. Далее необходимо рассмотреть само понятие «методическое обеспечение». Методическое обеспечение представляет собой комплекс документов, содержащих системное описание образовательного процесса, подлежащего реализации на практике. Оно выступает в качестве дидактического средства управления подготовкой педагогов, информационной моделью образовательной системы, определяющей структуру и отражающей элементы процесса [13]. 11 Методическое обеспечение применяется с целью создания условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведения его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирования инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов. Рассмотрим основные функции, которые выполняет методическое обеспечение, которые выделяет в своем учебном пособии А.Ю. Устюжина. Функция внедрения результатов научных исследований в практику предполагает: анализ научной и методической литературы, выявление рекомендаций; детализацию рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику, оценка эффективности применения рекомендаций. Функция обобщения и трансляции педагогического опыта означает: анализ практики решения педагогических задач; выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат; анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике. Функция текущей методической помощи предусматривает: консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач; анализ возникающих у педагогов трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем; разработку текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий. Автор А.Ю. Устюжина, считает, что учебно-методическое обеспечение дисциплины, специальности, предмета, раздела, модуля представлено в форме определенного комплекса, который в том или ином виде должен: отражать суть подготовки, обоснование уровень освоения материала; включать в себя дидактический материал, соответствующий организационной форме образовательного процесса, позволяющий обучающемуся достичь необходимого уровня освоения материала; предоставлять учащимся возможность в любое время проверить 12 результаты и эффективность своей работы, самостоятельно проконтролировать и скорректировать учебную деятельность; включать объективные методы оценки качества образования со стороны педагогов и администрации учебного заведения. Обеспечение дисциплины, модуля, специальности, предмета, темы и комплексности должно полностью охватывать основное содержание учебного материала. Комплексность выражена в том, что изучение каждого последующего узлового вопроса по содержанию обучения по каждому разделу (теме) программы обеспечивается оптимальным минимумом инструментов и средств обучения, документацией, благодаря которым повышается качество всего процесса в целом. Для преподавателя учебно-методическое обеспечение учебного процесса необходимо для детального отражения наличия и состояния средств обучения, анализа степени раскрытия той или иной дисциплины в программах различных специальностей и последующего их сведения в единую логическую систему. Обучающемуся комплекс дидактических материалов помогает получить знания о теоретических и практических основах изучаемого предмета. В процессе обучения реализуются образовательная, воспитательная и развивающая задачи. Использование информационно-методического обеспечения учебного процесса позволяет эффективно выполнять все эти задачи в совокупности. В процессе обучения применяются различные средства обучения. Средства обучения делятся на следующие группы: Учебно-методическая литература. К ней относят учебные пособия, учебники, справочники, каталоги, конспекты лекций, задачники, частные методики, методические указания, рекомендации, разработки, альбомы. Учебно-наглядные пособия. В эту группу можно включить схемы, плакаты, фотографии, рисунки графики, таблицы, чертежи, диаграммы. Натуральные средства: механизмы, приборы, инструменты, 13 образцы, макеты, модели. К ним, например, можно отнести карточки-задания, дидактические материалы для самостоятельных, лабораторных, практических работ, курсовых проектов и пр. Неотъемлемыми элементами методического обеспечения являются: Нормативно-правовая документация. Учебная программа, план. Учебно-методические документы. Программное, материально-техническое, информационное обеспечение. Рассмотрим каждый из элементов методического обеспечения более подробно. В разделе нормативно-правовая документация методического обеспечения предмета должны присутствовать: Выписка из ФГОС с указанием требований к навыкам, знаниям, умениям и практическому опыту по соответствующей дисциплине. Ведомственные стандарты, рекомендации по организации учебного процесса. Методические указания, рекомендации по планированию и организации обучения. Таким образом, мы рассмотрели, что должно быть включено в нормативно-правовую документацию методического обеспечения, далее рассмотрим для чего необходима учебная программа и план. В разделе учебно-программных и планирующих документов должны присутствовать: календарно-тематический план (КТП); индивидуальный план педагога; комплект планов всех учебных занятий, технологических, инструкционных карт; программа. 14 Также неотъемлемым элементом методического обеспечения являются учебно-методические документы. Учебно-методическое обеспечение формируется из: конспектов лекций; учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в электронной форме; альбомов, каталогов, справочников; методических рекомендаций по выполнению лабораторных работ, практических заданий; указаний по изучению предмета, разделов, тем и отдельных элементов; авторских разработок; методических рекомендаций по организации внеаудиторной работы учащихся; тем рефератов, курсовых и других исследовательских работ, рекомендаций по их выполнению; тематических разработок и рекомендаций по подготовке к семинарам, выполнению проектных, творческих, исследовательских работ; тематических «копилок» – комплектов технологических задач и ситуаций; положений, методических рекомендаций по проведению викторин, конкурсов, олимпиад, ролевых игр; комплекса средств оценки для текущего, периодического и итогового контроля качества знаний, обучающихся; методического комплекта «входного» контроля знаний; системы контроля уровня знаний по предмету; критерии оценки навыков, умений, знаний, практического опыта по всем формам контроля; документации по мониторингу качества усвоения дисциплины с 15 планом корректирующих мер. Последним элементом, составляющим методическое обеспечение обучения, является программное, материально-техническое и информационное обеспечение. В разделе программного, информационного и материально – имеющихся в технического обеспечения должны присутствовать перечни: оборудования, материалов, инструментария, мастерской, лаборатории, кабинете; основной и дополнительной методической и учебной литературы по предмету; технических средств, используемых в обучении; информационных и программных ресурсов. Кроме того, данный блок учебно-методического обеспечения рабочей программы включает в себя: Мультимедийные презентации. Интерактивные и видеоматериалы. Плакаты, таблицы, схемы, муляжи, макеты, чертежи и другие наглядные пособия. При формировании методического обеспечения курса (модуля, дисциплины) педагог руководствуется планом предметной комиссии и индивидуальным планом. Предметная комиссия – это объединение преподавателей одного или нескольких циклов, которое осуществляет учебнометодическое обеспечение реализации основных профессиональных образовательных программ. Педагоги, формирующие учебно-методическое обеспечение программы учебного процесса, отвечают за его содержание. Материалы, включенные в его состав, подлежат обсуждению на заседании предметной комиссии. Контрольно-оценочные документы, рабочие программы должны быть утверждены замдиректора по учебной работе, а программы по промежуточной 16 аттестации (в инструментов форме и экзамена), средств комплекты утверждаются контрольно-оценочных замдиректора по учебно- производственной работе. Рабочие программы учебно-производственной практики, комплекты оценочных средств для квалификационных экзаменов по профессиональным модулям согласовываются с представителями работодателя. Контроль качества элементов, включенных в состав учебно- методического обеспечения, осуществляется председателем предметной комиссии и методистом. Контрольный экземпляр хранится в методическом кабинете и библиотеке в электронном и бумажном виде. Таким образом, можно сделать вывод о том, что понятие «методическое обеспечение» тесно связано с такими понятиями, как «методика», «методы обучения», а также «методические умения». В данном параграфе выпускной квалификационной работы мы подробно рассмотрели каждое из перечисленных понятий и узнали, что входит в методическое обеспечение и для чего оно необходимо в процессе обучения. 1.2 Структура и назначение методического комплекса для изучения курса Для достижения эффективного функционирования современного производства необходима мобильная и дифференцированная система обучения специалистов, в которой должна учитываться специфика трудовой деятельности в условиях рыночной экономики, когда помимо высокого уровня компетентности требуется развитие таких личностных качеств как предприимчивость, ответственность, способность в кратчайшие сроки адаптироваться к новым условиям, потребность в самообучении. Деятельности педагога и обучаемых являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем 17 в качестве объектов учебно-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса необходимо обеспечивать дидактическую деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность учащихся. По мнению академика Ю. К. Бабанского, именно в деятельности педагогов и обучаемых, во взаимодействии их, протекающем во времени, и реализуется задача усвоения учащимися широкого социального опыта человечества [5]. Одной из важных форм научной работы является разработка методического и практического материала по использованию различных форм учебных и особенно внеаудиторных занятий [23]. Наиболее значимым критерием эффективности научной составляющей методической работы является разработка учебно-методического комплекса по дисциплине. Как необходимым элементом комплексного учебно-методического обеспечения на уровне его содержания является создание различных видов учебных и методических пособий. Учебно-методический комплекс той или иной дисциплины в современных условиях является эффективным пособием для изучения студентами учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы. Исследования по разработке учебно-методических комплексов для учащихся всегда занимали в отечественной педагогической теории и практике важное место. Анализ содержания работ, посвященных проблеме создания учебнометодических комплексов, подтверждает их невысокий теоретический уровень, слабую эмпирическую базу, зачастую излишне абстрактный и противоречивый характер. Ход развития педагогической науки показывает, что результативным, полностью реализующим намеченные цели является лишь тот процесс, который обеспечен дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям науки и практики. 18 Исследователи этой проблемы по-разному подходят к статусу этого понятия. Одни называют научно-методическим обеспечением (Л. П. Козлова и Н. Г. Савина); учебно-методическим комплексом (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Е. Ю. Сизганова и др.); комплексным методическим обеспечением (И. К. Григорьева Н. Минько); учебно-методическим обеспечением (Г. В. Пичугина); методическим обеспечением (П. И. Образцов); учебно- методическим комплектом (И. П. Жданова). Исследование эволюции понятия учебно-методический комплекс дает основание рассматривать его как дидактический проект образовательного процесса, включающий определенную совокупность учебно-методических документов, технологических средств и организационных форм обучения и позволяет утверждать, что проблема использования учебно-методических комплексов в процессе обучения занимает определенное место в педагогической науке. Изначально она рассматривалась в контексте комплексной системы обучения. Последняя (от латинского — связь, сочетание) понимается как способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня. Комплексная система обучения складывалась в теории и практике в противовес разобщенности и обособленности учебных предметов, в которых связи между отдельными фрагментами учебного материала строились на формально-логической основе. Определяя возможности учебно-методического комплекса, как средства обучения, необходимо отметить, что комплекс является целостным образованием, состоящим из частей, компонентов, элементов. При этом мы опираемся на педагогические идеи В. П. Беспалько и Ю. Г. Татур, по мнению которых, «комплекс – это определенная совокупность учебно-методических документов, представляющая собой проект учебно-воспитательного процесса, впоследствии реализуемого на практике» [11]. Они излагают основные сведения о подготовке системно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов, которыми 19 являются взаимосвязанные содержательные разработки по всем элементам проектируемой педагогической системы, и приводят обобщенную схему разработки любого учебно-методического комплекса независимо от того, в какой материальной форме он будет отображен: в учебнике, методическом пособии, программе [13]. В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возник новый аспект – это дидактическое единство усвоения системы знаний и развития творческой познавательной активности. Речь идёт о создании комплексов дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию. Особенностью учебно-методических комплексов является то, что в них, кроме разноплановых текстов описательного характера, графических материалов, даются указания, организующие познавательную деятельность студентов. При работе с такими материалами студенты ставятся в условия необходимости совершения определённых направляемых действий: прочти, найди, реши, объясни, покажи. В таких условиях процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, строго целенаправленных и взаимосвязанных умственных и материальных действий. Последнее очень важно, так как именно материальные действия подвержены контролю и самоконтролю. Кроме того, они расширяют чувственный контакт студента с объектом познания. При этом эффективность умственных действий знаний значительно повышается. Анализируя этот многоплановый материал, студенты вместе с преподавателем формируют понятия в соответствии с поставленными задачами. Изучение программного материала при помощи учебно-методических комплексов занимает значительно меньше времени, позволяет преподавателю уделять больше внимания закреплению знаний и выполнению студентами упражнений, что даёт более прочные знания, основанные на логических рассуждениях. Эффективность педагогического 20 процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которая проектируется для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса. А.Ю. Устюжина в своем учебном пособии классифицирует учебнометодические комплексы (по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности): формирующие практическую структуру профессиональной деятельности (тренажёры, стенды, макеты, полигоны и т.п.); формирующие образные компоненты деятельности (кинофильмы, видеофильмы, диапозитивы, кодограммы, слайды и т.п.); формирующие понятийно-логические компоненты структуры деятельности (учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, программированные материалы). Эффективность использования учебно-методических комплексов заключается в следующем: даются указания, организующие действия студентов; процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий; знания не передаются в готовом виде, организуется активная мыслительная деятельность, развивается творческая активность и самостоятельность студентов; повышается доступность обучения; повышается темп изложения программного материала; утомляемость студентов снижается, наблюдается повышенный интерес к занятию; сэкономленное время используется для творческой деятельности, увеличивается доля времени на самостоятельную работу; возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета; обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, их ускоренное формирование, выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда. Труд студентов становится 21 более качественным и производительным, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной трудовой жизни; теория приближается к практике; изменяется структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией пособий преподавателем; изменяется характер деятельности студента на всем протяжении занятия [19]. Основные задачи, решаемые посредством учебно-методического комплекса: определение содержания, объема и последовательности изучения разделов дисциплины, установление требований к уровню освоения содержания дисциплины студентом; определение содержания и объема самостоятельной работы студента, форм и средств контроля ее выполнения; осуществление методического и информационного сопровождения образовательного процесса и реализация инновационных подходов к обучению студента; обеспечение каждого студента индивидуальными учебно- методическими пособиями — руководствами, вовлекающими студентов в адекватную активную познавательную деятельность; целостное видение образовательного процесса [20]. Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру. Под структурой, как известно, понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между ее элементами. Структура учебно-методического комплекса является одним из важнейших средств, с помощью которых осуществляется руководство учебной деятельностью. Содержание комплекса представляет собой проект, в котором зафиксирована учебно-программная документация, учебная и методическая литература, набор средств обучения, 22 необходимых для полного и качественного изучения всех узловых вопросов программного материала применительно к каждой теме учебной программы. Значительную часть учебно-методического комплекса составляют средства обучения, которые должен разработать педагог. Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [15]. Средства обучения являются компонентом учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы учебного заведения. Будучи компонентом учебного процесса, средства, обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы и методы. Учебно-методический комплекс состоит, как правило, из нескольких учебных модулей, соответствующих основным разделам конкретного предметного курса. Для комплекса методического обеспечения учебного процесса необходима оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, включающих учебные планы, программы, нормативы оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учебники и учебные пособия, пособия по методике преподавания, частные методики, справочники, сборники задач, наглядные пособия, тренажёры, технологическую документацию и др. [33]. Состав учебно-методического комплекса, прежде всего, определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине. Таким образом, в структуру учебно-методического комплекса могут входить: титульный лист; выписка из ФГОС; сведения об авторах; учебная программа; рабочая программа; теоретический материал; контрольные мероприятия; словарь терминов и персоналий. 23 практикум; Титульный лист должен содержать следующие сведения: наименование министерства; наименование организации, от имени которой выпускается издание; сведения об авторах, участвующих в создании издания; заглавие издания; подзаголовочные данные; место и год издания. Выписка из ФГОС отражает место и соответствие учебной дисциплины ФГОС. Учебная программа является утвержденным министерством образования документом, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Учебная программа содержит: пояснительную записку, основную часть, библиографический список. Пояснительная записка своего рода методическое руководство преподавателя. В ней раскрывается место (назначение) предмета в системе подготовки специалиста, образовательные и воспитальные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обучения, указывается связи учебного предмета с другими предметами, с производственной практикой и пути реализации преподавателем этих целей, даются рекомендации по использованию различных форм и методов обучения, организации самостоятельной работы учащихся. Основная часть учебной программы – раздел «Содержание предмета» – указатель заголовков, раскрывающих состав издания. Выносятся наиболее значимые элементы учебно-методического комплекса. Библиографический список включает: Федеральные законы, основную литературу, изучение которой является обязательным для овладения знаниями по дисциплине в полном объеме; дополнительную литературу, которая рекомендуется для самостоятельного изучения, при выполнении курсовых и контрольных работ, написании рефератов, а также для углубления и расширения знаний по данной дисциплине [29]. 24 Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с уче­том регионального компонента стандарта профессионального образования [21]. Календарно-тематический план – план, который составляется по одной из учебных дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Теоретический материал должен содержать систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания. Практикум – структурный элемент учебно-методического комплекса, содержащий практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного материала. Практикум предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок. Практикум может содержать: Семинары – составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Лабораторно-практические работы. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. изучения Практические занятия — предназначены для углубленного дисциплины. На этих занятиях происходит осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. контроля Контрольные знаний мероприятия. студентов на Необходимы разных этапах для обеспечения процесса обучения. Содержательная часть должна быть представлена тематикой (вариантной) 25 контрольных работ, срезами, комплектами разно уровневых задач по каждой теме программы дисциплины, системой вопросов для самоконтроля студентов, перечнем литературы (основной, справочной) и средствами, которыми преподаватель дает возможность студентам пользоваться во время сдачи экзамена, комплектом экзаменационных билетов и задач к ним.К ним относятся: контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и по всему курсу (перечень вопросов представляется в заданной последовательности в полном соответствии с образовательной программой); тесты – стандартизированные методы исследования, предназначенные для точных количественных и определенных качественных оценок знаний студентов; вопросы к зачету (экзамену) – представляют сбой перечень вопросов по теоретическому курсу дисциплины; контрольная работа – это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний. В состав учебно-методических материалов по контрольным работам входят: примерная тематика контрольных работ; рекомендации по выполнению; рекомендуемая литература; курсовая работа – самостоятельная учебная работа студентов, выполняемая в течение курса (семестра) под руководством преподавателя. Включает комплекс исследовательских и расчетных работ по установленной тематике. В состав учебно-методического материала по курсовой работе входят: тематика курсовых работ; методические указания по выполнению курсовой с указанием дополнительной литературы, использование которой позволяет более глубоко изучить отдельные вопросы, рассматриваемые в курсовой работе; методика выполнения курсовой работы, включающую описание исходных данных по курсовой ионной работе, порядок выполнения расчетной части работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформления пояснительной записки по курсовой работе; методические 26 рекомендации для преподавателей, руководящих курсовой работой, определяющие методику проведения занятий и консультаций, порядок защиты курсовой работы. Таким образом, во втором параграфе выпускной квалификационной работы мы изучили понятие «методический комплекс», а также изучили его сущность. Во время изучения сущности методического комплекса была рассмотрена его структура, которая так же расписана в параграфе 2 выпускной квалификационной работы. 1.3 Содержание подготовки студентов медицинского колледжа по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» по МДК «Технология оказания медицинских услуг» Рассмотрим основные темы и разделы, которые включаются в МДК «Технология оказания медицинских услуг (далее «ТОМУ»)» в медицинских колледжах. Как правило, учебные пособия, создаваемые для междисциплинарного курса «ТОМУ», создаются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности «Сестринское дело», Профессиональным стандартом «Медицинская сестра/ брат» и разделам профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» учебной программы. В таких учебных пособиях изучаются вопросы осуществления общего ухода за пациентами, организации безопасной больничной среды для участников лечебно-диагностического процесса. Так же в учебных пособиях подробно описаны технологии выполнения медицинских услуг в пределах полномочий медицинской сестры. Подготовка студентов медицинских колледжей по МДК «ТОМУ» осуществляется при помощи учебно-методической литературы. 27 В начале любого учебного пособия по данному курсу находится раздел «Сокращения», в котором дается перечень всех сокращений, которые приводятся в пособии. Так же в пособиях обязательно находится раздел «Введение», в котором описывается необходимость изучения данного МДК, приведены общие принципы оформления стандартной операционной процедуры (далее – СОП), а также приведены критерии оценки выполнения практических манипуляций. Далее идет раздел «Содержание», в котором написаны все изучаемые в учебном пособии темы. Изучению подлежат следующие темы: Прием пациента в стационар, в которую включаются СОП по санитарной обработке пациента, СОП по обработке при педикулезе, СОП по инфекционной безопасности при приеме пациента в стационар. Антропометрические измерения, в которые входят СОП по измерению роста, СОП по измерению массы тела, СОП по измерению дыхательного объема легких, СОП по измерению окружности грудной клетки, а также нормативно-правовая документация. Личная гигиена пациента, в данную тему включаются следующие вопросы: бельевой режим в лечебно-профилактическом объединении ( далееЛПО); СОП по смене постельного белья тяжелобольному; СОП по пособию при дефекации и мочеиспусканию тяжелобольному; СОП по уходу за промежностью и наружными половыми органами; СОП по надеванию памперсов; СОП по уходу за кожей тяжелобольного в постели; СОП по уходу за глазами; СОП по уходу за носовой полостью; СОП по уходу за ушами; СОП по уходу за ротовой полостью тяжелобольного; СОП по уходу за зубами и очищением промежутков между зубами тяжелобольного; СОП по уходу за волосами, ногтями, бритье тяжелобольного; СОП по мытью ног тяжелобольному, а также нормативно – правовая документация. Профилактика пролежней, в которую входят СОП по: оценке степени риска образования пролежней, мероприятиям по профилактике 28 пролежней, применению средств по уходу за кожей, а также нормативно – правовая документация. Оценка функционального состояния пациента, в которую входит изучение понятия о термометрии, а также различные стандартные операционные процедуры по измерению температуры тела в подмышечной впадине, измерению температуры в полости рта, измерению температуры в прямой кишке, инструкции действий медицинского персонала при аварийной ситуации с ртутным термометром. Так же в данный раздел входит СОП по заполнению температурного листа, рассматриваются виды лихорадок, сестринское вмешательство в разные периоды лихорадки у пациента, наблюдение за дыханием. Рассматриваются стандартные операционные процедуры, связанные с измерением пульса, дыхания, подсчета частоты дыхательных движений (далее – ЧДД) и измерением артериального дыхания. Методы простейшей физиотерапии, а именно постановка горчичников, постановка грелки, постановка пузыря со льдом, постановка согревающего комплекса, постановка холодного компресса, постановка горячего компресса и нормативно-правовая документация. Оксигенотерапия или лечение кислородом, в которой изучается оксигенотерапия через носовую канюлю, оксигенотерапия через носовой катетер, оксигенотерапия через маску, гипербарическая оксигенация и нормативно-правовая документация; Питание и кормление пациента, в которую входят вопросы, связанные с составлением порционного требования, с организацией лечебного питания в стационаре, с кормлением тяжелобольного с ложки, с кормлением тяжелобольного из поильника, с кормлением тяжелобольного через разные виды зондов, пособие при гастростоме, парентеральное питание и нормативно – правовая документация. Зондовые манипуляции, к которым относятся: дуоденальное зондирование, промывание желудка, помощь при рвоте. Постановка клизм и применение газоотводной трубки. В данной 29 теме рассматриваются СОП по постановке очистительной клизмы, СОП по постановке сифонной клизмы, СОП по постановке гипертонической клизмы, СОП по введению лекарственных средств при помощи клизм, СОП по постановке капельной клизмы, СОП по постановке газоотводной трубки и нормативно – правовая документация. Катетеризация мочевого пузыря, в данную тему входят вопросы по катетеризации мочевого пузыря женщины, мужчины и уход за постоянным мочевым катетером Фолея. Основы сердечно-легочной реанимации на догоспитальном этапе, к ним относится СОП по сердечно-легочной реанимации вне ЛПО. Подготовка пациента к лабораторным методам исследования, а именно взятие различных видов мазков и анализов мочи и кала. Инструментальные методы исследования, к которым относятся: рентгенологические методы исследования операционные процедуры, связанные исследования; эндоскопические и различные стандартные с проведением данного методы исследования и вида различные стандартные операционные процедуры, связанные с проведением данного вида исследования. Медикаментозное лечение в сестринской практике, в которое входит раздача лекарственных средств для внутреннего применения, сублингвальное применение лекарственных средств, буккальный способ применения лекарственных средств, введение лекарственных средств в прямую кишку, дозирование лекарственных средств, выборка назначений врача из истории болезни, порядок хранения в медицинской организации лекарственных средств, а также порядок хранения в медицинской организации лекарственных препаратов, содержащих наркотические средства и психотропные вещества. Местное применение лекарственных средств, а именно закапывание капель в глаза, закладывание мази в глаза, закапывание капель в нос, закладывание мази в нос, закапывание капель в уши, втирание мази, 30 применение присыпки, применение пластырей, пользование баллончиком – ингалятором, применение небулайзера и нормативно-правовые документы. Организация работы процедурного кабинета, куда входят следующие вопросы: виды игл и шприцев применяемых для инъекций, определение цены деления шприца, стандартная операционная процедуры по набиранию лекарственного средства из ампулы, СОП по набиранию лекарственного средства из флакона, СОП по подкожному введению лекарственных средств, особенности введения масляных растворов, СОП по подкожному введению инсулина, СОП по введению инсулина шприц – ручкой, СОП по измерению уровня глюкозы в крови с использованием глюкометра, СОП по внутрикожному введению лекарственных средств, СОП по внутримышечному внутримышечному введению введению лекарственных антибиотиков, СОП средств, по СОП по внутривенному введению лекарственных средств, СОП по взятию крови для биохимического исследования системой vacutainer. CОП пособие при парентеральном введении лекарственных средств, СОП по пользованию периферическим катетером. Постинъекционные осложнения. Так же в конце учебных пособий обязательно присутствует глоссарий терминов и использованная литература. Таким образом, нами был рассмотрен объемный список тем и разделов, которые изучают в медицинских колледжах студенты по МДК «ТОМУ». Кроме лекционных занятий у студентов медицинского колледжа при изучении МДК «ТОМУ» также проводятся и практические занятия. Рассмотрим их более подробно. Как правило для того, чтобы проводить практику студентам необходимо создавать и использовать программы практики. Рабочая программа учебной практики является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности Сестринское дело. 31 Учебная практика направлена на: - закрепление и углубление знаний, полученных в процессе теоретического освоения МДК «ТОМУ» по специальности сестринское дело (базовая подготовка); - формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций; - закрепление и совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных умений; - приобретение первоначального практического опыта. Форма организации учебной практики: рассредоточенная, путем чередования с теоретическими занятиями в рамках профессионального модуля. Учебная практика проводится в форме практической деятельности обучающихся под непосредственным руководством и контролем преподавателя профессионального модуля. Учебная практика проводится в кабинетах, аккредитационно- симуляционном центре колледжа, на базах практической подготовки в медицинских организациях направление деятельности, которых соответствует профилю подготовки обучающегося, в соответствии с заключенными договорами о проведении практической подготовки. Для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения практики осуществляется с учетом состояния здоровья и требования по доступности. Сроки учебной практики определяются ФГОС СПО, учебным планом, календарным учебным графиком. Продолжительность рабочего дня, обучающегося при прохождении учебной практики 6 академических часов. Как правило формой промежуточной аттестации учебной практики является зачет. Во время прохождения учебной практики студенты должны вести 32 дневник практики, а также получить индивидуальное задание на практику. В дневник учебной практики студент должен вносить результаты повседневной самостоятельной работы по выполнению программы практики, особенности производственных процессов (видов деятельности, манипуляций, видов санитарно-просветительской работы и.т.д.) При прохождении практики на базе колледжа студент по окончании практики несет руководителю дневник по практике и индивидуальное задание. При прохождении учебной практики на базе медицинских организаций студенту необходимо по окончании практики предоставить руководителю путевку с отметкой посещения учебной практики и оценкой общего руководителя, дневник, отчет по учебной практике, включающий цифровой отчет о выполненных манипуляциях и текстовый отчет, индивидуальное задание и аттестационный лист. Преподаватель после завершения практики должен сдать следующие отчетные документы учащихся, если студент проходил практику на базе колледжа: дневник практики с отметкой, индивидуальное задание с отметкой и ведомость учета успеваемости и посещаемости практических занятий, если же студент проходил учебную практику на базе медицинских организаций, то тогда документы будут отличаться и включать: путевку, подписанную общим руководителем производственной практики, заверенную печатью медицинской организации, дневник с отметкой, индивидуальное задание с отметкой, аттестационные листы и характеристики по итогам учебной практики обучающихся, журнал руководителя учебной практики, отчет руководителя учебной практики и ведомость учета успеваемости и посещаемости практических занятий. Результатом освоения программы производственной практики является формирование у обучающихся знаний, практических умений, приобретение практического опыта при освоении вида деятельности. Учебная практика состоит из трех этапов: 1) На первом этапе проводится организация учебной практики и 33 инструктаж по охране труда. 2) Второй этап практики – производственный, который включает в себя: прием пациента в стационар, питание и кормление пациента, личная гигиена пациента, методы простейшие физиотерапии, медикаментозное лечение в сестринской практике, а также лабораторные и инструментальные методы исследования. 3) Третий этап – аттестационный. К учебной практике допускаются обучающиеся, успешно прошедшие теоретическую подготовку и не имеющие задолженностей по МДК.04.03. Технология оказания медицинских услуг по специальности 34.02.01 Сестринское дело. К учебной практике допускаются обучающиеся своевременно прошедшие предварительные и периодические медицинские осмотры в установленном порядке и не имеющие медицинских противопоказаний в случае проведения учебной практики в структурном подразделении медицинской организации. В период прохождения учебной практики на обучающегося, распространяются требования охраны труда и правила внутреннего трудового распорядка, действующие в медицинской организации. На учебной практике обучающийся должен иметь: спецодежду (медицинский белый халат (костюм), сменную обувь, медицинскую шапочку, маску, перчатки). Каждое пропущенное (независимо от причины) занятие по учебной практике обучающийся обязан отработать во вне учебное время с заполнением соответствующей документации. Обучающийся, не выполнивший требования программы учебной практики или получивший неудовлетворительную оценку по данному виду практики, не допускаются к промежуточной аттестации. Учебная практика проводится на базах практического обучения в колледже (учебные кабинеты, аккредитационно-симуляционный центр) и в 34 медицинских организациях, осуществляющих медицинскую деятельность, оснащенных современным оборудованием, использующих современные медицинские и информационные технологии, имеющих лицензию на проведение медицинской деятельности. Для руководства производственной практикой на каждую учебную группу или подгруппу обучающихся приказом директора колледжа назначается методический руководитель из числа опытных преподавателей колледжа с высшим или средним медицинским образованием. Аттестация учебной практики проводится в форме зачета в последний день учебной практики на базах практического обучения. К аттестации допускаются обучающиеся, выполнившие в полном объеме программу учебной практики и представившие полный пакет отчетных документов. Форма проведения зачета: очная, устная, по билетам с выполнением практических навыков (умений). В проведении итоговой аттестации участвуют: заместитель директора по практическому обучению, заведующий отделением практического обучения, руководитель учебной практики. Аттестация проходит в 3 этапа: 1 этап – экспертная оценка ведения дневника практики. 2 этап – защита индивидуального задания. 3 этап – зачет, включающий в себя теоретический вопрос и демонстрацию практического навыка. При завершении перечисленных этапов ставится итоговая оценка. Результаты прохождения учебной практики выставляются в «Ведомость учета успеваемости и посещаемости практических занятий (учебная практика) и учитываются при сдаче экзамена по результатам изучения профессионального модуля. Таким образом в первой главе выпускной квалификационной работы по познакомились с необходимыми понятиями и их значениями, рассмотрели 35 структуру подготовки студентов медицинских колледжей по МДК «ТОМУ». После написания первой главы выпускной квалификационной работы целесообразно перейти ко второй главе работы в которой будет проводится анализ программы курса «ТОМУ», а также будет произведено проектирование методических рекомендаций для проведения практических и лабораторных работ. 36
