Формирование исторической памяти учащихся, ценностных ориентиров и приоритетов в процессе обучения учебным предметам «Всемирная история», «История Беларуси» (1 сл.) Одним из важнейших качеств, которое всегда выделяло человека из мира животных, несомненно, считается память. Прошлое для человека — важнейший источник формирования сознания и определения своего места в обществе и окружающем мире. Память — это не абстрактные знания о какихлибо событиях. Память — это жизненный опыт, пережитые и прочувствованные знания об исторических событиях. (2 сл.) В целях формирования объективного отношения общества к историческому прошлому, сохранения и укрепления единства белорусского народа 2022 год в Беларуси объявлен годом «Исторической памяти», поэтому проблема ее формирования и сохранения как никогда актуальна. Ведь в современном обществе в условиях глобализации, переосмысления человеческой истории и информационной войны общее наследие, общая историческая память становятся базовым и ключевым элементом формирования национальной идентичности и народного единства. (3 сл.) Существует множество трактовок понятия «историческая память». Мне представляется наиболее приемлемым следующее: «Историческая память — это, прежде всего, осознанный взгляд в прошлое вместе с его позитивными и негативными сторонами, желание воссоздать реальные события истории». Историческая память является основой духовной и культурной преемственности поколений. Формирование исторической памяти у подрастающего поколения — это сложнейший процесс, включающий социальные и экономические условия, идеологию и образование, общее отношение к истории своей страны. Наша профессиональная задача – воспитать достойного человека и самостоятельную личность, патриота, активного члена общества, помочь ученику сформировать политическую и правовую культуру. Каждый учитель истории осознаёт свою ответственность за решение этих задач. При формировании основ исторической памяти первостепенное место отводится изучению предметов: «История Беларуси», «Всемирная история», факультативному курсу «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)». (4 сл.) Впервые понятие исторической памяти в школьном историческом образовании Республики Беларусь было представлено в концепции учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси», утвержденной приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 г. № 675. В этой концепции историческая память трактуется в качестве социально-педагогической категории как все виды информации о событиях прошлого, их времени и месте, участниках исторических событий, а также как способность дорожить историческими традициями своего народа. (5 сл.) Использование концепта исторической памяти в школьном историческом образовании актуализировалось с 2019 года принятием Концепции информационной безопасности Республики Беларусь. Пункт 49 Концепции требует дальнейшей последовательной реализации государственной исторической политики, направленной на закрепление в Беларуси белорусской национальной концепции исторического прошлого страны и белорусской модели памяти. Принципиальным моментом является использование не конфронтационной (разделяющей), а примиряющей функции исторической памяти. (6 сл.) Формирование исторической памяти на уроках «История Беларуси» и «Всемирная история» должно реализовываться в нескольких направлениях: возможность превращения учебной информации, а затем исторической памяти в личностно-востребованные знания учащихся формирование эмоционально-ценностного отношения к содержанию учебного материала, так как историческая память, носителем которой является учащийся, по своей природе образна и сохраняет сведения о прошлом на основе чувств и ощущений создавать условия для развития у учащихся интереса к исследовательской деятельности краеведческого характера, так как знание истории родного края конкретизирует многие события отечественной и всемирной истории, помогает понять многие процессы, происходящие в современном мире. Кроме того, формирование исторической памяти тесно связано с патриотизмом и духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения. Как духовность, так и патриотизм чаще всего воспринимаются как процессы воспитания, которые можно применять лишь узконаправленно, на отдельных уроках по определенной тематике. Например, ошибочно считается, что воспитывать духовность можно лишь на уроках, посвященных религии или культуре, а патриотизм – только на уроках, посвященных войнам. Как раз история относится к таким учебным предметам, где на каждом уроке мы можем формировать у учащихся основные духовно-нравственные и ценностные ориентиры. (7 сл.) Методы и приёмы формирования исторической памяти и ценностных ориентиров в процессе обучения учебным предметам «Всемирная история» и «История Беларуси»: 1. Приёмы мнемотехники. Наиболее активно данные приёмы целесообразно использовать, начиная с 5 класса. Мнемотехника – это совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации путём образования ассоциаций. Необходимо заменить абстрактные объекты и факты на визуальные или аудиальные представления. Иными словами, сделать исторический образ более реальным, а саму историю – «ощутимой». (8сл.) Например: 8 класс, история Беларуси. Тема: Положение белорусских земель в составе Российской империи в конце XVIII – начале XIX в. Необходимо запомнить значение терминов: подымный налог, подушный налог. С помощью картинок образовываем ассоциации. (9 сл.) Следующий пример из темы «Промышленная революция» Наглядно показываем: цех – 1 ремесленник, мануфактура – рабочих больше, но труд все еще ручной, фабрика – рабочих много и используются машины. Таким образом, в ходе использования приёмов мнемотехники у учащихся сформирован ряд ассоциаций, визуальные образы переведены на вербальный язык, а после заложены основы формирования исторической памяти. (10 сл.) С целью формирования эмоционально-ценностного отношения к содержанию учебного материала можно использовать приемы картинного описания и мультисенсорного восприятия образов. Например, 7 класс, история Беларуси. (11 сл.) Тема «Образование Речи Посполитой». Учащиеся воссоздают образ исторического события, работая над описанием картины Яна Матейко «Люблинская уния» Необходимо ответить на ряд вопросов. 1.Что я вижу на картине? (внешние признаки, одно-два слова). 2.Что я спрашиваю у себя, смотря на картину? 3.Я опасаюсь, что … 4.Я надеюсь, что … 5.Я чувствую … 6.Я слышу … 7.Я ощущаю запах … 8.Когда и где это произошло? 9.Что произошло дальше? Приём картинного описания можно использовать на любом этапе урока. Кроме запоминания исторических фактов у учащихся формируется эмоционально – личностное отношение к данному событию. (12 сл) На уроке «Всемирная история» в 6 классе по темам «Средневековый город» и «Повседневная жизнь» для более красочного описания и эмоциональной передачи можно использовать данные иллюстрации и устное описание санитарных условий средневекового Парижа. Яркое описание ужасающих санитарных условий в дополнении к иллюстрациям помогает не только воссоздать образ Парижа, но и ответить на поставленный вопрос о причинах возникновения чумы в средневековых городах. Кроме того, на основе сопоставления противоречий учащиеся могут ответить на вопрос о возникновении парфюмерии. (13сл.) 3. Метод сюжетного рассказа с опорой на документ, который помогает воссоздать живой, динамично развивающийся образ исторического события или эпохи с возможностью использования документальных источников. (14 сл.) Например, урок всемирной истории в 9 классе по теме «Вторая мировая война». Во время рассказа я использую иллюстрацию и документальный источник. Вопросы учащимся: 1.Что изображено на иллюстрации? 2.О чем говорится в документе? 3.Какие события послужили причиной издания данного документа? 4.Кем был издан этот документ? 5.Ваше отношение к этому документу? Свой ответ обоснуйте. Таким образом, учащиеся не только работают с текстом документа, но и вспоминают пройденный материал, учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения. (15 сл.) 4. Метод персонификации– образное или сюжетное повествование от первого лица, очевидца или участника события, представленного в исторически достоверном контексте в связи с яркими и значительными событиями с передачей отношения участника к событию с возможностью эмпатии, т.е. умения проникать во внутренний мир человека, представлять себе его чувства и поведение в определенных обстоятельствах с опорой на сюжетную или типологическую картину, документальные источники. (16 сл.) Так, на учебном занятии по всемирной истории и истории Беларуси в 9 классе по темам «Вторая мировая и Великая Отечественная война» я использую картинки с изображением отрывков из дневника Тани Савичевой – один из символов Великой Отечественной войны глазами ребенка, а также фотографии с надписями, оставленные героями Брестской крепости. В процессе работы с материалом, учащиеся обращаются к внутреннему миру человека, формируя собственную систему ценностных и духовно-нравственных ориентиров. (17сл.) 5. Метод хронологическо-картографической работы с одновременным усвоением понятийного аппарата является специфическим видом деятельности на уроках истории, эта работа очень важна для формирования исторической памяти. Работа с картами, датами и понятийным аппаратом помогает формировать у учащихся так называемые места памяти. Места памяти могут приобретать статус национальных святынь для создания героических или трагических образов прошлого, интерпретации и оценки прошлого в актуальном для настоящего ракурсе. Основные вопросы, которые я задаю, работая с картой: Что было? Что стало? Где? Куда? Откуда? На уроке всемирной истории в 8 классе по теме «Первая мировая война на белорусских землях» учащиеся выбирают произвольно карточки, где указана битва, дата, ее описание. После озвучивания и описания они самостоятельно прикрепляют флажки с указанием места и битвы, на карте соблюдая хронологическую последовательность. Таким образом, формируется двойственность: место указывает на дату, а дата на место. Наличие описания битвы формирует вышеуказанное место памяти. (18 сл.) В старших классах сюда добавляется и понятийный аппарат. Выглядит это следующим образом: учащимся предлагается две карты Беларуси различных периодов истории. Здесь мы снова применяем сопоставление двух образов и выявление противоречия: 1.В чем отличие от границ современной страны? 2.В чем отличие двух карт? 3.Какие события этому предшествовали? 4.Даты этих событий. 5.Характеристика геополитической ситуации. Таким образом, наряду с картографическим и хронологическим аппаратом формируется и понятийный: Рижский мир, поход КА в Западную Беларусь, ССРБ, БССР, День народного единства. 6. Для усвоения учащимися основных событий и качеств исторических личностей хорошо зарекомендовали себя различные наглядно-практические методы работы. Например, при изучении темы «Культура» ребятам даётся задание, создать лэпбук по одному из вопросов темы (деятель, памятник, произведение). Такая работа подразумевает знакомство учащихся с основными произведениями искусства первой половины, характеристику деятельности ярких представителей культуры того времени, определение их влияния на исторические события рассматриваемого периода в контексте всемирной истории. (19 сл.) Изучение событий Великой Отечественной войны на уроках истории является одним из важнейших факторов формирования исторической памяти, реализации не только предметных, но и личностных результатов. Примеры героизма на фронтах войны как никакие другие могут обеспечить воспитание у обучающихся чувства патриотизма и положительных ценностных ориентиров. (20 сл.) Работа с историческими источниками (документами), фотографиями, кинохроникой формирует эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям. Особое внимание необходимо обратить на документы и материалы, отражающие геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. Эмоциональному восприятию помогает привлечение на уроке отрывков из стихотворений, посвященных войне. Использование на уроках произведений, посвященный ВОВ носят воспитательный характер, а также реализуют межпредметные связи. После работы с литературным произведением перед учащимися ставится вопрос: «Какие моральные качества человека нашли отражение в произведении?» Учащимся предлагается включить в свой ответ конкретные примеры. Это же задание дается и для домашней работы. На уроках «Всемирной истории» изучение антифашистской борьбы в оккупированных странах Европы формирует у учащихся толерантность и уважение к истории других народов. (21 сл) Для того чтобы помочь учащимся увидеть «большую историю войны» в «малой», проследить основные события Великой Отечественной войны в таком сугубо личностном ракурсе, как история отдельной семьи, заблаговременно, до начала изучения темы, можно дать задание для самостоятельной исследовательской работы «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны». Ученики гордятся своими близкими, им нравится выполнять такого рода задание и ссылаться на исторический опыт своих предков. Привлечение краеведческих сведений пробуждает не только интерес к истории родного края, но и вызывает чувство гордости за земляков, за свою малую Родину. (22 сл.) Важным средством формирования исторической памяти и воспитания патриотизма является краеведение. Огромное значение в воспитании духовнонравственных и патриотических качеств подрастающего поколения имеет проведение уроков «Наш край» по истории Беларуси. Эти занятия направлены на изучение учащимися краеведческого материала, позволяющего выявить особенности исторического развития своей «малой родины». На таких уроках целесообразно использовать историко-документальную хронику «Память», материалы школьных и краеведческих музеев, публикации в местной периодической печати, проводить встречи с местными краеведами, организовывать экскурсии. В работе по данному направлению хорошо зарекомендовали себя квесты по местам памяти. (23 сл.) Ключевым аспектом в формировании и сохранении исторической памяти является создание и работы школьной музейной комнаты. В средней школе № 33 г. Витебска имени И.Д. Черняховского успешно функционирует виртуальная музейная комната, посвященная памяти И. Д. Черняховского. В оформлении музейной комнаты активное участие принимали ученики школы: занимались сбором и систематизацией материала, оформлением сайта. Ежегодно, 1 сентября, вместе с единым уроком в нашей школе проходит час общения на тему «Легендарный Черняховский. Вся жизнь – подвиг». Час общения строится по принципу взаимного обучения, где «старший обучает младшего». С материалом по теме выступают учащиеся 10-11 классов, а также актив пионерской дружины. (24 сл.) Виртуальная музейная комната расположена на главной странице нашего учреждения образования и состоит из 4-х страниц: (25 сл.) 1 страница – Жизненный путь. Здесь содержится информация периодах детства и юности Ивана Даниловича. (26 сл.) 2 страница – Героический путь. Посвящена военной карьере героя. (27 сл.) 3 страница – Память. Включает в себя: информацию о наградах, фотографии памятных мест и мемориальных досок, видеогалерею, ссылки на литературу по теме. (28 сл.) 25 июня 2022 в нашей школе состоялась торжественная встреча учащихся и педагогов с родственниками дважды Героя Советского Союза, Генерала Армии Ивана Даниловича Черняховского. Виртуальная музейная комната пополнилась материалами из личного архива семьи И.Д. Черняховского: копии писем, фотографии. Таким образом, учебные предметы «Всемирная история» и «История Беларуси» имеют колоссальный потенциал в деле формирования исторической памяти подрастающего поколения. Использование разнообразных форм и методов обучения способствует эмоционально-ценностному отношению к изучаемым историческим событиям и их участникам. (29 сл.)
