1.Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение на родном (русском) языке» для 1-4 классов разработана на основе требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития. Вариант 7.2) КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», с учетом программ, включенных в ее структуру; на основании следующих нормативных документов: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ 2. Федеральный Закон о внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации обучающихся» от 31.07.2020№ 304. по вопросам воспитания 3. Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. 5. Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: для 1-4 классов – М.: «Просвещение», 2011 (Стандарты второго поколения) и авторских программ: -Авторская программа Александровой О.М., Вербицкой Л.А., Богданова С.И., Кузнецовой М.И, ПетленкоЛ.В., Романовой В.Ю., Ковган Т.В. по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке», входящая в образовательную область «Родной язык и родная литература». -Предметная линия учебников системы "Школа России". 1-4 классы./- М: «Просвещение», 2021. 6. Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья КОУ «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 7. Календарный учебный график КОУ «Урайская школа для обучающихся с ОВЗ» Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)»: формировать понимание места и роли родной (русской) литературы в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов России и важность сохранения и передачи от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей. Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»: - освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге; - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном (русском) языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном (русском) языке. Задачи воспитания: -воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; -формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; - формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и отраженных в родной литературе; - обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы. Краткие сведения о категории обучающихся Обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. При выполнении заданий большинство детей нуждается в помощи взрослого. Для более полноценного восприятия обучающимся необходима наглядно-практическая опора и выраженная развёрнутость инструкций. Недоразвитость словесно-логического мышления ведёт к затрате большего количества времени для усвоения свёрнутых мыслительных операций. Обучающиеся характеризуются быстрой утомляемостью. У детей с ЗПР сниженный уровень познавательной активности, что выражается в недостаточности пытливости и любознательности. Также им свойственна импульсивность, расторможенность, вялость, повышенная двигательная активность. Наблюдается акцентирование внимания на несущественных деталях, пропуск значимого логического момента, нарушение порядка передачи событий. Обучающиеся склонны перескакивать с одной темы беседы на другую. Обучающиеся характеризуются поверхностью ума. При изучении нового материала они отмечают первые кинувшиеся им в глаза детали или располагающиеся на поверхности явления, при этом они не пытаются вникнуть в суть информации, поэтому им трудно сформировать содержательные обобщения. Детям свойственен формальный подход в усвоении материала. С поверхностью интеллектуальной сферы связана её инертность. Ученики с трудом овладевают смыслом новых понятий и возможными приёмами их оперирования. В ходе усвоения школьной программы обучающиеся склонны к стереотипному их применению, с трудом могут отказаться от привычных операций с ними, если уверяют в их необоснованности. Часто обучающиеся избегают умственного напряжения. Они расположены действовать привычными способами, но любой случайный момент может сбить их с толку. Неустойчивость умственных процессов выражается также в затруднении ориентирования на группу признаков, образующих смысл усваиваемого понятия. Обучающиеся отличаются слабой сознательностью собственного мышления. Речь учеников характеризуется однотипностью и невыразительностью речевых конструкций, обилием грамматических ошибок. 2. Общая характеристика учебного предмета Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций, реализующих программы начального общего образования. Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном русском языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации. В Указе Президента РФ от 6 декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666, отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим Российскую Федерацию. Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру». В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются: развитие читательских умений, воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской культуры. В программе курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа. Эти концептуальные положения определяют особенности курса «Литературное чтение на родном (русском) языке», отличающие его от курса «Литературное чтение», входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря: а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры; б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского детства: особенности воспитания ребенка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребенком окружающего мира; в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской литературы. Русская литература обладает высочайшей степенью эмоционального воздействия на внутренний мир младшего школьника, возможностями приобщения к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту своего народа. Обладая гуманистическим потенциалом, русская литература помогает воспитанию школьников в духе уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, овладению культурой межнационального общения. Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке», основанный на тех же принципах, что и основной курс «Литературное чтение», предусматривает знакомство младших школьников с произведениями русской литературы, в которых наиболее ярко отражены духовные основы русской культуры, русский национальный характер, обычаи, традициирусского народа. Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на решение следующих задач: • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; • воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое • пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; • формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и отраженных в родной литературе; • обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы; • формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования; • совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении; • развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном. Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативной компетенции. Оба курса объединяет культурно- исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Еще одной общей чертой двух курсов является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребенка младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений. Данная программа соотносится с «Примерной программой по учебному предмету «Родной язык (русский)» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования» на уровне: целевые установок, концептуальных основ построения курсов; принципов отбора содержания; координации осваиваемых младшими школьниками ключевых понятий. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Содержание курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» не предусматривает дублирования произведений, изучаемых в основном курсе литературного чтения. Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные для чтения и изучения младшим школьникам произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда,любовь и др.) Основные содержательные линии программы учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» опирается на содержание основного курса «Литературное чтение», сопровождает и поддерживает его, соотносится с включенным в него содержанием, но при этом не дублирует это содержание. В содержании программы выделены следующие разделы: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельностьобучающихся». При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре внимания находятся: • Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры. • Интересы ребенка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своем творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику. • Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отраженные средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре. В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и т. д., во втором: «Люди земли русской», «О родной земле». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы). Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона. Коррекционные возможности предмета Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации аномальных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка. Главная коррекционная цель учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке 1-4 классы»- продолжать учить обучающихся с ОВЗ осмысленно читать, заложить основу для усвоения текстовой информации, корригировать и развивать речевые умения, воспитывать читательскую самостоятельность. Коррекционно-развивающий принцип предусматривает развитие всех сторон речи, мыслительных процессов, повышение познавательной активности преодоление специфических трудностей чтения. Важным для развития связной речи учащихся с ОВЗ является «словесное рисование», составление устных описаний природы, наблюдение, что способствует формированию образного мышления. Осознанию текста помогает словарная работа. Развитие творческой деятельности учеников с ЗПР предусматривает систематическую работу по усовершенствованию понимание прочитанного. Коррекционно-развивающая линия. Развитие школьников на уроках предусматривает работу над четким произношением всех звуков русской речи. Существенным компонентом техники чтения является его выразительность, осознание прочитанного. На начальном этапе обучение чтению понимание прочитанного отстает от техники чтения. Чтение младших школьников отличается монотонностью, невыразительностью, поэтому необходимо сочетать работу по чтению с отработкой правильного произношения. Коррекционная направленность обучение чтению детей с ЗПР предусматривает также повышение их общего развития. Осуществляется развитие путем постановки вопросов о значении отдельных слов, предложений. В одних случаях вопроса задаются по ходу текста, а в других случаях целесообразно задавать вопросы с тех предложений, в которых заключается основная мысль. Такая вариативность постановки вопросов готовить детей к выборочному чтению, пересказу прочитанного по вопросам учителя. Некоторые учащиеся не умеют читать в нужном темпе, читают невыразительно. У многих укоренилась привычка невнимательного, неосмысленного чтения: дети часто искажают, заменяют и пропускают слова, иногда не замечают вопроса. Все это, естественно, затрудняет понимание прочитанного. Основные направления коррекционной работы: Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). -Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). -Развитие речи, овладение техникой речи. -Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. - Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях На уроках чтения решаются, как общеобразовательные, так и специфические коррекционные задачи: -формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей; -развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка; -преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке; -развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности; -привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству. Принципы: личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности; • личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка; • деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР (7.2), с целью усиления практической направленности обучения предполагается коррекционная работа: 1. Систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка. 2. Восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения. 3. Развитие читательской культуры учащихся. 4. Развитие и коррекция коммуникативных умений. 5. Формировать умение разгадывать и составлять загадки. Обогащение словарного запаса. 6. Развитие эмоционального восприятия текста, творческого мышления. 7. Формирование умения слушать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать услышанное по иллюстрациям. 8. Расширение читательского опыта. 9. Коррекция способностей к саморегуляции на основе абстрагирования. 10. Развитие речи, умения связно излагать мысли. Формирование умения прогнозировать текст. 11. Понимание смысла лирического произведения на основе наблюдений над словесным материалом. 12. Формировать навыки анализа, смыслового чтения. 13. Развитие литературного вкуса, подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию художественного произведения. Результаты коррекционной работы Итогом освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы преимущественно являются личностные результаты. Результаты освоения программы коррекционной работы включают овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений. Результаты овладения социальными (жизненными) компетенциями обучающимися с ЗПР должны отражать: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: • в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; • в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; • в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; • овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; • в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе. • овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; • в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; • в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); • в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; • в умении получать и уточнять информацию от собеседника; • в освоении культурных форм выражения своих чувств. • в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы быть понятым другим человеком; • в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт • других людей. Предполагаемые следующие формы и методы при построении уроков: • интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; • урок- путешествие; • уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины; • уроки творчества: исследование, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, интервью; • уроки с имитацией публичных форм общения: аукцион, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал; • уроки с использованием фантазии открытые мысли; Основные технологии обучения на уроках: • технологии проблемного обучения; • технологии дифференцированного обучения; • игровые технологии; • технологии интегрированного обучения; • здоровьесберегающие технологии; • проектная и поисково-исследовательская деятельность; • информационно-коммуникационная технология. Формы контроля Формы текущего контроля могут быть: тест, контрольная работа, проверочная работа по теме, проектное задание, сообщение, чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников. Основной формой текущего контроля является проверочная работа по итогам изучения раздела. Промежуточная аттестация проводится в форме учета результатов текущего контроля (за уровень обучения), что позволяет: - определить фактический уровень знаний и умений обучающихся по предмету; - установить соответствие этого уровня требованиям ФГОС НОО ОВЗ; - осуществить контроль за реализацией программы учебного курса. Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через устные опросы, письменные задания, работы с карточками, творческие работы, проектная работа в рамках урока. Входной контроль осуществляется в начале года. Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Тематический контроль знаний - проверка знаний обучающихся через письменные задания, творческую, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока, или части урока. 3. Описание места учебного предмета в учебном плане. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» входит в образовательную область «Русский язык и литературное чтение на родном языке», изучается 4 года (с 1 по 4 класс) за счет часов обязательной части учебного плана образовательного учреждения. Учебный план для 1-4 классов составлен на пятидневную учебную неделю и количество часов соответствует нормам СанПин. Срок реализации рабочей программы 4 года. - 1-й класс – 33 часа (по 1 часу в неделю), - 2-4-й классы – 34 часа (по 1 часу в неделю) классы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс итого Кол-во часов в неделю 1 1 1 1 1 Кол-во учебных недель 33 34 34 34 34 Всего часов за учебный год 33 34 34 34 135 4. Описание ценностных ориентиров Ведущее место предмета «Родное (русское) литературное чтение» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение «Родное (русское) литературное чтение» способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения «Родное (русское) литературное чтение» у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к чтению, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках «Родного (русского) литературного чтения» ученики получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи. «Родное (русское) литературное чтение» является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении предмета во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и АООП НОО: • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); • человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество); • личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору); • честь; • достоинство; • свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная); • доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества); • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); • любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам); • дружба; • здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни); • труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); • наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля). 5. Личностные, метапредметные, предметные результаты. К концу обучения младшего школьника определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать: • осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты отражают: • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; • использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; • овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; • активное использование готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты освоения АООП НОО ОВЗ с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать: • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; • осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; • • • • • • понимание роли чтения, использование разных видов чтения; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу; осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи; формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; формирование потребности в систематическом чтении. Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений: 1 класс • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося; • осмысленно, правильно читать целыми словами; • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • подробно пересказывать текст; • составлять устный рассказ по картинке; • заучивать наизусть небольшие стихотворения; • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений: • различать рассказ и стихотворение. 2 класс • делить текст на части, озаглавливать части; • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; • подробно и выборочно пересказывать текст; • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; • размышлять о характере и поступках героя; • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку; • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; • относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. 3 класс • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; • делить текст на части, составлять простой план; • самостоятельно формулировать главную мысль текста; • находить в тексте материал для характеристики героя; • подробно и выборочно пересказывать текст; • составлять рассказ-характеристику героя; • составлять устные и письменные описания; • по ходу чтения представлять картины, устно выражать( рисовать) то, что представили; • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); • • • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. 4 класс • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; • самостоятельно находить ключевые слова; • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); • формулировать основную мысль текста; • составлять простой и сложный план текста; • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; • аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других; • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); • относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; • видеть языковые средства, использованные автором. Планируемые результаты. Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Обучающийся научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Обучающийся получит возможность научиться». Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится: • • • • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; • ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя); • писать отзыв о прочитанной книге; • работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой. Творческая деятельность Обучающийся научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественногопроизведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • способам написания изложения. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности. Система оценки достижения планированных результатов Для объективной оценки образовательных результатов используется критериальноуровневая система, которая реализуется через личностно-ориентированный подход к обучению всех возрастных категорий обучающихся. Для реализации критериально-уровневой системы оценивания образовательных результатов используется разнообразный инструментарий: творческие самостоятельные задания, тестовые работы, проектные работы. В начале года в программе не предусмотрено проведение входной контрольной работы и промежуточной аттестации. По предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» выбранной формой проведения промежуточной итоговой аттестации в соответствии с учебным планом, является итоговый тест 1 раз в год (апрель, май). Для оценки уровня сформированности метапредметных результатов 1 раз в год, в 1-4 классах проводится комплексная работа с текстом (в рамках промежуточной итоговой аттестации). Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Со 2 класса, а также в 3 и 4 класса для оценки знаний, умений, навыков и всех видов учебной деятельности учащихся используются четырёх бальная система: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2(неудовлетворительно); К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся.На выполнение работы отводится 30-45 минут (в зависимости от уровня подготовленности учащихся). Способами оценивания результативности обучения чтению являются: -ответы учащихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений; -выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпа и ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса); -выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания; -выполнение заданий по ориентировке в книгах; -наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.); -наблюдение учителя за соблюдением учащимися правил коллективной и групповой работы; -наблюдения за читательской деятельностью учащихся; -анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; -анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии). Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. 6.Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжениимногих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, состраданиеи др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи. Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев. Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов. Говорение (культура речевого общения) Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста). Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национальногоречевого этикета. Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся. Письмо (культура письменной речи) Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях. Библиографическая культура Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре. Круг чтения Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие национально- культурные ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений) Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников. Первый год обучения (33 ч) 1 КЛАСС 1 РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА Я и книги Не красна книга письмом, красна умом С. А. Баруздин. «Самое простое дело». Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент). Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»). Я взрослею Без друга в жизни туго Пословицы о дружбе. Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент). С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг». Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Пословицы о правде и честности. В. А. Осеева. «Почему?» Л. Н. Толстой. «Лгун». Я фантазирую и мечтаю Необычное в обычном С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В. В. Лунин. «Я видела чудо». М. М. Пришвин. «Осинкам холодно». А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры». РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ Что мы Родиной зовём С чего начинается Родина? Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).П. А. Синявский. «Рисунок».К. Д. Ушинский. «Наше Отечество». О родной природе Сколько же в небе всего происходит Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»С. В. Востоков. «Два яблока».В. М. Катанов. «Жар-птица». А. Н. Толстой. «Петушки». Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог. 1 Второй год обучения 2 КЛАСС РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА Я и книги Не торопись отвечать, торопись слушать О. С. Бундур. «Я слушаю». Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»). Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент). Я взрослею Как аукнется, так и откликнется .Пословицы об отношении к другим людям. Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком». В. В. Бианки. «Сова». Воля и труд, дивные всходы дают Б.В. Шергин «Плотник думает топором» Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети» К идёт вперёд, того страх не берёт В. В. Голявкин. «Этот мальчик». С.П. Алексеев. «Медаль.. Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах». Я и моя семья Семья крепка ладом Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья». М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок». С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент). Я фантазирую и мечтаю Мечты, зовущие ввысь Н. К. Абрамцева. «Заветное желание». Е. В. Григорьева. «Мечта». Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»). РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ Родная страна во все времена сынами сильна Люди земли русской В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент). М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент). Народные праздники, связанные с временами года Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки. И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»). Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В. А. Жуковский. «Жаворонок». А. С. Пушкин. «Птичка». А.А. Коринфский. Август-собериха. Спожинки. О родной природе Уж ты нивушка моя, нивушка Русские народные загадки о поле, цветах. И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает». Минутная красота полей Л. Ф. Воронкова. «Подснежники» Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики». М. С. Пляцковский. «Колокольчик». Поляны муравы одели В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…» Третий год обучения (34 ч) 3 КЛАСС РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (22 ч) Я и книги (6 ч) Пишут не пером, а умом В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). И.Краева. «Письмописательное искусство» В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»). Т.В.Толстая. «Детство Лермонтова» (отрывок) Я взрослею (6 ч) Жизнь дана на добрые дела Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». Пословицы о доброте. Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Живи по совести П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон». В.Н.Крупин «Сушеная малина». Пословицы о совести. В дружной семье и в холод тепло (4 ч) В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент). О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». Я фантазирую и мечтаю (5 ч) В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л.К. Чуковская. «Памяти детства. Мой отец Корней Чуковский» (фрагмент). В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «Что такое стихия»). Проверочная работа по итогам изучения раздела (1ч.). РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (12 ч) Люди земли русской (3 ч) Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). Л.М. Демин «Рассказывает бывалый человек» (Глава из повести «Семен Дежнев», в сокращении) В.А.Бахревский «Семен Дежнев» (отрывки) «Второй поход». «В Москве» О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о божьем величии» А.Н. Майков «Ломоносов» (отрывок) От праздника к празднику (4 ч) Всякая душа празднику рада В.А. Никифоров-Волгин «Серебряная метель» (В сокращении) Е.В. Григорьева «Радость» А.А. Коринфский «Христославы» А.Н. Майков «Христос Воскрес!» А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (В сокращении). С. Чёрный. «Пасхальный визит» (В сокращении). К.М. Фофанов «Под напев молитв пасхальных…» О родной природе (3 ч) Неразгаданная тайна — в чащах леса… И. С. Никитин. «Лес» (отрывок). К.Г. Паустовский «Клад» (отрывок). Течет, течет – не вытечет… Загадки М.М. Пришвин «Река». В.Г. Распутин «Горные речки» Шел седой старик туман И. П. Токмакова. «Туман». В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (отрывок). Резерв на вариативную часть программы — 2 ч Четвёртый год обучения (34 ч) 4 КЛАСС РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА Я и книги (5 ч) Испокон века книга растит человека С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные воспоминания»). Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка скартинками»). Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент). С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент). Я взрослею Скромность красит человека Пословицы о скромности. Е. В. Клюев. «Шагом марш». И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша». Любовь всё побеждает Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». И. С. Тургенев. «Голуби». Я и моя семья Такое разное детство Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мойпервый «полет»). О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»). К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент). фантазирую и мечтаю Придуманные миры и страны Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты). РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ Родная страна во все времена сынами сильна Люди земли русской Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»). Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»). Что мы Родиной зовём Широка страна моя родная А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент). А. Д. Дорофеев. «Веретено». В. Г. Распутин. «Саяны». Сказ о валдайских колокольчиках. О родной природе (4 ч) Под дыханьем непогоды Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз».А. Н. Майков. «Гроза». Н. М. Рубцов. «Во время грозы». Примерное количество творческих работ Формы контроля Творческие работы Проекты Итоговые тесты 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 2 3 4 4 1 1 1 1 1 1 1 7.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Учебно-тематический план первого года обучения (1 класс) Блок Тема Количество часов Раздел 1. «Мир детства» 20 Не красна книга письмом, красна умом 4 Я и книги Без друга в жизни туго Я взрослею Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Необычное в обычном Я фантазирую и мечтаю Раздел 2. «Россия - Родина моя» С чего начинается Родина? Что мы Родиной зовём О родной природе Одним костром весь свет согрет Выше облака ходячего. В синем море белые гуси. 4 4 8 13 6 7 2 3 2 Итого 33ч. Учебно-тематический план второго года обучения (2 класс) Блок Тема Количество часов 18 3 Раздел 1. «Мир детства» Не торопись отвечать, торопись слушать Я и книги Как аукнется, так и откликнется Я взрослею Воля и труд, дивные всходы дают Кто идёт вперёд, того страх не берёт Семья крепка ладом Я и моя семья Мечты, зовущие ввысь Я фантазирую и мечтаю Раздел 2. «Россия – Родина моя» Родная страна во все Люди земли русской времена сынами сильна Народные праздники, связанные с временами года О родной природе 2 2 2 4 5 16 4 Хорош праздник после трудов праведных 6 Уж ты нивушка моя, нивушка Минутная красота полей 2 2 Поляны муравы одели Итого 2 34ч. Учебно-тематический план третьего года обучения (3 класс) Блок Я и книги Я взрослею Тема Раздел 1. «Мир детства» Пишут не пером, а умом Жизнь дана на добрые дела Живи по совести Количество часов 22 6 2 4 В дружной семье и в холод тепло Я и моя семья Детские фантазии Я фантазирую и мечтаю Проверочная работа по итогам изучения раздела Раздел 2. «Россия – Родина моя» Родная страна во все Люди земли русской времена сынами сильна От праздника к празднику Всякая душа празднику рада Неразгаданная тайна — в чащах О родной природе леса… 4 5 1 12 3 ПА Проверочная работа по итогам изучения курса 1 4 3 Подведение итогов года. Выставка творческих работ. Блок Я и книги 1 Учебно-тематический план четвёртого года обучения (4 класс) Тема Количество часов Раздел 1. «Мир детства» 21 Испокон века книга растит чело5 века Скромность красит человека Я взрослею Любовь всё побеждает Такое разное детство Я и моя семья Придуманные миры и страны Я фантазирую и мечтаю Раздел 2. «Россия – Родина моя» Родная страна во все Люди земли русской времена сынами сильна Что мы Родиной зовём О родной природе 2 2 6 4 13 4 Широка страна моя родная Под дыханьем непогоды Итоговая контрольная работа Подведение итогов Итого 3 4 1 1 34ч. 8. Тематическое планирование Тематическое планирование по «Литературному чтению на родном (русском) языке», 1 класс на 2021- 2022 уч.год № Раздел программы/тема урока урока Раздел 1. Мир детства 1. Я и книги Не красна книга письмом, красна умом. С.А.Баруздин. «Самое простое дело». Колво часов 20 ч. Основные виды учебной деятельности 4 ч. 1ч Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Уметь слушать прочитанный текст, устанавливать причинноследственные связи. Отвечать на 2. Л.В.Куклин. « Как я научился чтать» 1ч. 3. Н.Н.Носов «Волшебные сказки». 1ч. 4. М.Ю.Лермонтов «Парус». 5. Я взрослею. 8 ч. Без друга в жизни туго. С.Л.Прокофьева « Самый большой друг 4ч. 1ч. вопросы. Рассказывать о своих увлечениях, традиции чтения в семье. Принимать учебную задачу урока. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Чтение вслух (для читающих обучающихся). Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими друг с другом. Раскрыть значение слов и выражения «горячности», «дореволюционное время». Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Слушать и проявлять обратную связь при прослушивании лирических стихотворений. Отвечать на поставленные вопросы. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Определить значение слова «друг». Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения друг с другом. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. М.Л. Михайлов « Лесные хоромы». И.А.Мазнин « Давайте будем дружить друг с другом…» 2ч Представление о жанровом разнообразии произведений. Анализировать особенности построения сказки. Раскрыть значение слов « оборонил, исстари, знатнее, перекоряться». Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). 8 Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало». 1ч. Представление о жанровом разнообразии произведений. Анализировать особенности построения сказки. Раскрыть значение слов « загрустили, недоумевало». 9. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный. Л.Н. Толстой «Лгун» 1ч Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Работа со справочной литературой. Знакомство с жанром «басня». Определять нравственный смысл басни . 10. Русская народная сказка « Враль» 1ч. В.А.Осеева «Почему?» 2ч. Определять жанр «сказка» по прочитанному. Раскрыть значение слов «сызмальства, гать». Определять основные события произведения Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими друг с другом. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев. Определять конкретный смысл понятий персонаж. 6 - 7. 11-12. 4 Высказываться о своём отношении к поступкам героев. Восстанавливать события рассказа на основе рисунков. Рассказывать рассказ по иллюстрациям. Определять качества главные героев сказки; называть их. Я фантазирую и мечтаю Необычное в обычном А.С.Пушкин. Отрывок из сказки «Сказка о рыбаке и рыбке» 8 ч. 8 1ч. 14. 15. 16. Р.С. Сеф «Чудо» В.В.Лунин «Я видела чудо» С.А. Иванов «Снежный заповедник». 1ч. 1ч. 1ч. 17. М.М.Пришвин «Закат солнца» 1ч. 18. М.С.Харитонов «Учитель вранья» 1ч. 19. В.Ф. Тендряков « Весенние перевертыши» (отрывок) Обобщение по разделу. Проверочная работа по итогам изучения раздела. Раздел 2. Россия – Родина моя . Что мы Родиной зовем. 1ч. С чего начинается Родина В.А.Осеева «Колыбельная песенка» П.А.Синявский «Рисунок». С.А.Махотин « тот дом со скрипучим крыльцом». Ф.П.Савинов « Родное». В.Ф.Боков «Откуда начинается Россия?» 6 ч. 1ч. 1ч. 1ч. 13. 20. 21. 22. 23. 24. 25 1ч. ч. 1ч. 1ч. Знакомятся с жанрами сказки, развивают память, связную речь. Учатся находить главную мысль в сказке, ключевые слова; умение делить текст на части. Пересказ произведения; Ответы на вопросы по содержанию произведения; составление собственных вопросов по содержанию . Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Работа со справочной литературой Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, 26 К.Д.Ушинский «Наше Отечество» 1ч. О родной природе. 27 28 29 30. 31 32 33 Одним костром весь свет согрет 2ч. А.Н.Толстой «Петушки» (сказка). С.В.Сахарнов «Мезень» Е.В.Григорьева «Осенью рыжей», В.М.Катанов « Жар – птица». Выше облака ходячего 1ч. И.А.Бунин « Серп луны под тучкой длинной…». В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» ( отрывок) Ю.И. Коваль «Поздним вечером ранней весной», С.В.Востоков « Месяц» Е.В.Липатова « Луна похожа на ежа», Г.М.Кружков «Звезды». В синем море белые гуси Я.П.Полонский « По горам две хмурых тучи…»,Г.В.Сапгир « Тучи» С.В.Востоков « Два яблока», Д.Шуб « Облачные великаны . Проверочный тест. 1ч. 1ч. 3ч. 1ч. 1ч 2ч. 1ч. 1ч доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный пересказ). Знакомство с новым разделом, учатся правильному чтению стихотворений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Определять конкретный смысл понятий, значение слов. Отрабатывают навыки плавного осознанного чтения, развитие умения работать в группе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Раскрытие культурной самоидентификации, формирование коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской культуры; учатся правильному чтению стихотворений Определять конкретный смысл понятий персонаж Отрабатывают навыки осознанного чтения, развитие умения работать в группе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. За год - 33 часа. Тест – 1 ч. Тематическое планирование по «Литературному чтению на родном (русском) языке», 2 класс № Раздел программы/тема урока урока Раздел 1. Мир детства 1. Я и книги Е.Н. Егорова. Нянины сказки Колво часов 18ч. 3 ч. 1ч 2. Т.А. Луговская « Как знаю, как помню, как умею». 1ч. 3. Л.К. Чуковская. Памяти детства. Мой отец Корней Чуковский. 1ч. Как аукнется, так и откликнется 6ч. Пословицы. Л.И. Кузьмин. «Дом с 1ч. 4. Основные виды учебной деятельности • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. • Рассказывать о традициях своей семьи. Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чём заключается семейное счастье. • Читать сказку плавно, целыми словами, при повторении читать выразительно, • Отвечать на вопросы по содержанию произведения. • Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух Соблюдение орфоэпических норм чтения. • Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов • Принимать учебную задачу урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. • Соблюдать нормы общения со старшими друг с другом. • Принимать учебную задачу колокольчиком». 5. В.В. Бианки. «Сова». 1ч 6. Воля и труд, дивные всходы дают Б.В. Шергин. «Плотник думает топором». 1ч 7. Е.А. Пермяк. «Маркел-Самодел и его дети». 1ч. урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими друг с другом. • Эмоционально-нравственная оценка поступков героев. • Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. • Рассказывать о жанровом разнообразии произведений. • Анализировать особенности построения сказки-цепочки. • Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. • Принимать учебную задачу урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Работа со справочной литературой словарём В.И. Даля. • Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). • Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. • Выборочное чтение. • Определять основные события произведения • Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). • Парная работа, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими друг с другом. • Эмоционально-нравственная оценка поступков героев. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Кто идёт вперёд, того страх не берёт В.В. Голявкин. «Этот мальчик». 1ч. С.П. Алексеев. «Медаль». Пословицы. 1ч. Семья крепка ладом Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья». М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок». М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок». В.В. Голявкин. «Мой добрый папа». Пословицы. 4 ч. Я фантазирую и мечтаю Мечты, зовущие ввысь. Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». 5 ч. 1ч. 1ч 1ч. 1ч. • Определять конкретный смысл понятий персонаж. • Высказываться о своём отношении к поступкам героев. • Восстанавливать события рассказа на основе рисунков. • Рассказывать рассказ по иллюстрациям. • Определять качества главные героев сказки; называть их. • Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать, о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку. • Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. • Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). • Принимать учебную задачу урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Определять конкретный смысл понятий персонаж. • Высказываться о своём отношении к поступкам героев. • Развитие способности понимать литературные художественные произведения • Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста • Знакомятся с жанрами сказки, развивают память, связную речь, 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». Е.В. Григорьева. «Мечта». Л.Н. Толстой. Воспоминания Обобщение по разделу. Проверочная работа по итогам изучения раздела. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. Раздел 2. Россия – Родина моя Люди земли русской В.А. Бахревский «Рябово». М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова». М.Л. Яковлев. Сергий Радонежский приходит на помощь. И. К. Языкова. Преподобный Сергий Радонежский 16 ч. 4 ч. 1ч. 1ч. Народные праздники, связанные с временами года 23 Хорош праздник после трудов праведных. И.С. Шмелёв «Масленица» 24 Песни-веснянки. 25 Л.Ф. Воронкова. «Праздник весны». 26 В.А. Жуковский. «Жаворонок». 1ч. 1ч. навыки выразительного и осознанного чтения, • Учатся находить главную мысль в сказке, ключевые слова; • Совершенствуют умение делить текст на части. • Пересказ произведения; • Ответы на вопросы по содержанию произведения; • Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. • Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. • Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). • Выразительно читать, отражая авторскую позицию. • Принимать учебную задачу урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Работа со справочной литературой словарём В.И. Даля. • Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. • Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста). 6ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. • Знакомство с новым разделом, учатся правильному чтению стихотворений • Принимать учебную задачу урока. 27 28 29 30 31 32 33 34 А.С. Пушкин. «Птичка». А.А. Коринфский. «Август-собериха». А.А. Коринфский. «Спожинки». 1ч. 1ч. О родной природе Уж ты нива, моя нивушка Загадка И.С. Никитин. « В чистом поле тень шагает». Минутная краса полей. Л.Ф. Воронкова. «Подснежники». Поляны муравы одели. В.А. Солоухин. «Трава». Е.А. Благинина. «Журавушка». Проверочная работа по итогам изучения раздела. Подведение итогов года. Выставка творческих работ. 6 ч. Итого: 34 часа 1ч 1ч. 1ч. 1ч 1ч 1ч • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Определять конкретный смысл понятий персонаж • Отрабатывают навыки осознанного чтения, развитие умения работать в группе. • Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. • Принимать учебную задачу урока. • Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя • Раскрытие культурной самоидентификации, • формирование коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской культуры; • Учатся правильному чтению стихотворений • Определять конкретный смысл понятий персонаж • Отрабатывают навыки осознанного чтения, развитие умения работать в группе. • Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. Тематическое планирование по «Литературному чтению на родном (русском) языке», 3 класс на 2021-2022 уч.год № Раздел программы/тема урока урока Колво часов 22ч. Раздел 1. Мир детства 1-2. 3-4. 5. 6. 7. 8. 9. Я и книги Пишут не пером, а умом В. И. Воробьев. «Я ничего придумал» (глава «Мой дневник»). 6 ч. 2ч не И.Краева. «Письмописательное искусство» В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»). Т.В.Толстая. «Детство Лермонтова» (отрывок) 2ч. Я взрослею 6ч. 1ч. 1ч. Жизнь дана на добрые дела Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». Пословицы о доброте. 2ч. 1ч. Ю.А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Живи по совести П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». 1ч 4ч. 1ч Основные виды учебной деятельности Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказхарактеристику героя; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. Осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать 10-11. Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон». малина». 1ч. 13-14. В дружной семье и в холод тепло В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). 4ч. 2ч. 15. А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент). 1ч. 16. О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». 1ч. Я фантазирую и мечтаю В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). 5 ч. 2ч. Л.К. Чуковская. «Памяти детства. Мой отец Корней Чуковский». В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «Что такое стихия»). 1ч. Обобщение по разделу. Проверочная работа по итогам изучения раздела. 1ч. 12. 17-18. 19. 20-21. 22. 23. В.Н.Крупин «Сушеная Пословицы о совести. 2ч. Раздел 2. Россия – Родина моя Люди земли русской Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). 2ч. 12 ч. 3 ч. 1ч. своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. Объяснять, что такое доброта, совесть; рассуждать, о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку. Определять основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Выразительно читать вслух; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать гл авную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказ-характеристику героя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя). Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя 24. 25. 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Л.М. Демин «Рассказывает бывалый человек» (Глава из повести «Семен Дежнев», в сокращении) В.А.Бахревский «Семен Дежнев» (отрывки) «Второй поход». «В Москве» О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о божьем величии» А.Н. Майков «Ломоносов» (отрывок) 1ч. От праздника к празднику Всякая душа празднику рада В.А. Никифоров-Волгин «Серебряная метель» (В сокращении) Е.В. Григорьева «Радость» А.А. Коринфский «Христославы» А.Н. Майков «Христос Воскрес!» А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (В сокращении) С. Чёрный. «Пасхальный визит» (В сокращении). К.М. Фофанов «Под напев молитв пасхальных…» Обобщение по разделу О родной природе Неразгаданная тайна – в чащах леса… И. С. Никитин. «Лес» (отрывок). К.Г. Паустовский «Клад» (отрывок). 4ч. Течет, течет – не вытечет… Загадки М.М. Пришвин «Река». В.Г. Распутин «Горные речки» Шел седой старик туман И.П. Токмакова «Туман» В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (отрывок). ПА Проверочная работа по итогам изучения раздела. Подведение итогов года. Выставка творческих работ. Итого: 34 часа 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. Работа со справочной литературой, словарём В.И. Даля. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста). Учиться правильному чтению стихотворений Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Отрабатывают навыки осознанного чтения, развитие умения работать в группе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. 1ч. 3 ч. 1ч 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Раскрытие культурной самоидентификации, формирование коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской культуры; учатся правильному чтению стихотворений Отрабатывают навыки осознанного чтения, развитие умения работать в группе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека. Тематическое планирование по «Литературному чтению на родном (русском) языке», 4 класс № п/п Раздел программы/ тема занятия Колво часов - 21 5 ч. Основные виды учебной деятельности Знакомство с учебником и названием раздела, прогнозирование его содержания. Ипокон века книга растит человека Д. Н. МаминСибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»). И.А. Гончаров. Фрегат «Паллада» С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы) С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент). 1 • Ориентироваться в учебнике по литературному чтению; • применять систему условных обозначений при выполнении заданий; • находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. • предполагать на основе названия содержание главы; • пользоваться словарём в конце учебника. • составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; • прогнозировать содержание раздела; ориентироваться в тексте произведения; • осмысливать содержание прочитанного (прослушанного) текста, характеризовать особенности, настроения; • анализировать содержание для определения идеи произведения; • сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Я взрослею Скромность красит человека 6 Л.Л. Яхнин «Храбрец» 4 1 Раздел 1: «МИР ДЕТСТВА» Я и книги 1 2 3 4 5 7 8 9 1 1 1 1 И. П. Токмакова. «Разговор 1 Татарника и Спорыша».Е. В. Клюев. «Шагом марш». Любовь всё побеждает 1 Б. П. Екимов Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». Б. П. Екимов. «Ночь 1 исцеления». И. А. Мазнин «Летний вечер». • Строить понятные для партнёра высказывания; • адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания, читать фрагменты текста в паре; • вступать в общение, выражать свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русского фольклора; • слушать другого (собеседника), соблюдать правила общения; • аргументировать высказывания самоопределение в выборе заданий, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремиться реализовывать свой творческий потенциал; • приобретать опыт ценностных нравственноэтических ориентиров; • проявлять самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе • представлений о нравственных нормах общения; • строить понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания, читать фрагменты текста в паре; • вступать в общение, выражать свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русского фольклора; слушать другого (собеседника), соблюдать правила общения; аргументировать высказывания. Я и моя семья 6 Такое разное детство 1 10 К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» М. В. Водопьянов. 3 11, «Полярный лётчик» 12, 13 14, 15 16, 17 18, 19 20 21 Е. Н. Верейская. «Наташа 2 пишет ночью письмо и затем его сжигает» Фантазирую и мечтаю Придуманные миры и страны Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты). Поведение итогов Контрольная работа по пройденному материалу 4 ч. 2 2 1 • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. • Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебным и моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение на родном языке». • Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. • сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять • особенности их поведения в зависимости от мотива. • Читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ • неудовлетворенность своей работой на уроке. • Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе; • прогнозировать содержание раздела; ориентироваться в тексте произведения; • осмысливать содержание прочитанного (прослушанного) текста, характеризовать особенности, настроения; • анализировать содержание для определения идеи произведения; • сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства Раздел 2: «РОССИЯ-РОДИНА МОЯ» - 13 часов • Работать с учебной статьей, выделять в ней Люди земли русской 3 ч. узловые мысли, составлять план; 22 Родная страна во все 1 • пользоваться разными источниками информации времена сынами сильна для объяснения слов, словосочетаний; Е. В. Мурашова «Каффа» • находить книги, нужные произведения; 23 К.И. Кунин 1 • ставить новые задачи для освоения «За три моря. Путешествие художественного текста в сотрудничестве с учителем; Афанасия Никитина» • самостоятельно оценивать правильность В.А. Гагарин выполненных действия как по ходу их выполнения, «Мой брат Юрий» так и в результате проведенной работы; 24 Ю.А. Гагарин 1 • оказывать в сотрудничестве необходимую «Сто восемь минут» Г.С. Титов «Наш Гагарин» Что мы Родиной зовём 25 Широка страна моя родная А. Д. Дорофеев «Веретено». Сказ о валдайских колокольчиках. 26 М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника»Г.Я. Снегирёв «Карликовая берёзка» 27 Г.Я. Снегирёв «Карликовая берёзка» 28 В. Г. Распутин. «Саяны». О родной природе 29 Морозко. Отрывок из русской народной сказки В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович» 30 Д.Б. Кедрин «Мороз на стёклах» Н.Н. Асеев «Такой мороз» 31 В. Д. Берестов. «Мороз». Проект «Мои первые народные сказки». 32 Загадки М.М. Зощенко «Гроза» Н.Г.Гарин – Михайловский «Детство Тёмы» А.А. Блок «Перед грозой» А.А. Блок «После грозы» Загадки В.А. Солоухин «Ветер» взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; • владеть диалогическим форматом речи; • корректно строить речь при решении коммуникативных задач; • постигать смысл патриотического отношения к Родине; • ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей. 4 ч. 1 1 1 1 4 ч. 1 1 1 1 • Постигать смысл патриотического отношения к Родине; • ориентация в нравственном содержании, как собственных поступков, так и поступков других людей; • ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово; • уметь самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания. • определять тему и главную мысль произведения, главные (ключевые, опорные) слова; • подтверждать свой ответ словами из текста; • осуществлять поиск необходимой информации; • обобщать полученную информацию; • находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом; • знать и применять правила чтения; • планировать работу по теме, используя условные обозначения; • проверять себя и адекватно оценивают свои достижения; • ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово. • уметь самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания; • составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, свое отношение к Родине; • проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; • проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; • познакомятся с загадками русского народа; • научатся называть специфические особенности; • научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте; оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке; • соблюдать правила взаимодействия в паре и группе читать текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; • понимать позицию собеседника и выражать свою позицию. 33 34 Итоговая контрольная работа Подведение итогов ИТОГО: из них: контрольных работ 1 1 34 ч. 2 ч. 8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса : 41 • Александровой О.М., Вербицкой Л.А., Богданова С.И., Кузнецовой М.И, ПетленкоЛ.В., Романовой В.Ю., Ковган Т.В. Авторская программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке», входящая в образовательную область «Родной язык и родная литература». • Александрова О.М., Кузнецова М.И. и др. учебники «Литературное чтение на родном (русском) языке». 1-4 классы// М: «Издательство «Просвещение»-2021, Словари и справочники серии «Словари XXI века»: • Атрошенко О. Осипова К. Русский народный календарь. • Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. • Большой фразеологический словарь русского языка. Коллектив авторов под ред. В.Н. Телия. • Большой толковый словарь синонимов русской речи. Коллектив авторовпод ред. Л.Г. Бабенко. • Дядечко Л. П.Словарь крылатых слов и выражений нашего времени. • Зимин В. И. Словарь-тезаурус русских пословиц, поговорок и меткихвыражений. Интернет-ресурсы • Академический орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop (дата обращения: 10.09.2020). • Кругосвет – универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru(дата обращения: 10.09.2020). • Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru (дата обращения:10.09.2020). • Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs(дата обращения: 10.09.2020). • Портал «Словари.ру». URL: http://slovari.ru (дата обращения: 10.09.2020). • Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki (дата обращения: 10.09.2020). • Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/ (дата обращения: 10.09.2020). • Русский филологический портал. URL: http://www.philology.ru (дата обращения: 10.09.2020). • Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru (дата обращения: 10.09.2020). • Стихия: классическая русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya (дата обращения: 10.09.2020). • Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm
