Министерство образования Пензенской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Пензенской области «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ – колледж)» Учебный комплекс информационных технологий Научно-исследовательская работа По дисциплине «Основы исследовательской деятельности» по теме: «Составление структурной схемы исследования или эксперимента» Выполнил: Курицын Артём Алексеевич Обучающийся 2 курса, группы 20ИТ21 по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» Оценка ____________________________ Проверил преподаватель Редькина Ирина Валентиновна Пенза,2021 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ БД – База данных; ИЭ – Инженерный эксперимент; НИР – Научно-исследовательская работа; ЭБ – Электронная библиотека; ЭВМ – Электронно-вычислительная машина; 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 1. Что такое исследование и эксперимент? 6 1.1 Эксперимент как метод научного исследования 6 1.2 Исследование и его разновидности 7 2. Структурная схема исследования и эксперимента 9 2.1 Структурная схема и её характеристика 9 3. Использование структурных схем исследования в нашей жизни 19 3.1 Основные области применения структурной схемы эксперимента 19 Заключение 20 Список литературы 21 Приложение А 22 Приложение Б 23 3 ВВЕДЕНИЕ Стремительное повышение роли науки в современном мире требует от будущего специалиста значительного уровня теоретических знаний и практических умений в проведении научных исследований и их эффективной организации. Принятие адекватных решений становится возможным только благодаря использованию больших объемов накопленных знаний, которые могут быть задействованы в процессе проведения и внедрения научных исследований. Для будущего специалиста важными становятся умения организовать научно-исследовательскую деятельность и эффективно использовать уже известные научные наработки. Объектом деятельности. исследования является основы исследовательской Предметом исследования является составление структурной схемы исследования или эксперимента. Цель НИР заключается в правильном составлении структурной схемы исследования и эксперимента. Задачи работы: 1. Составить структурную схему исследования и эксперимента. 2. Узнать как надо применять схему исследования и эксперимента. 3. Выяснить области применения данной схемы. 4. Рассмотреть пункты структурной схемы. 5. Раскрыть понятие исследования и эксперимента. Актуальность темы: В наше время людям приходится сталкиваться с написанием научного исследования или постановкой эксперимента. Но не все люди знают правильную схему проведения данных операций. В следствии этого возникают различные ошибки и оплошности. Тезис: Научное исследование, это творческий и очень индивидуальный процесс, требующий полного погружения и внимания к самым мельчайшим деталям. Тем не менее, исследовательская работа неизменно должна проводиться по определенным правилам, позволяющим привести готовый материал в единую и удобную для восприятия форму. Структурная схема — это совокупность элементарных звеньев объекта и связей между ними, один из видов графической модели. 4 Нау́чное иссле́дование, основанное на применении научного метода, предоставляет научную информацию и теории для объяснения природы и свойств окружающего мира. Экспериме́нт — процедура, выполняемая для поддержки, опровержения или подтверждения гипотезы или теории. Эксперименты могут значительно различаться по целям и масштабам, как правило полагаются на повторяемую процедуру и логический анализ результатов. Следовательно, правильность написания научного исследования, а также правильная постановка эксперимента являются очень важными факторами в различных НИР. Гипотеза: Зачем нужна структурная схема исследования и эксперимента? Предполагается, что использование структурной схемы эксперимента и исследования очень важно для правильного построения научного исследования и эксперимента, а также очень важно не только для студентов и учеников, но и в других сферах деятельности. Методы исследования: 1.Абстрагирование 2.Анализ 3.Синтез 5 1. ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ? 1.1 Эксперимент как метод научного исследования Экспериментальный метод научного исследования – детище Нового времени. Его становление явилось революционной вехой в развитии человеческого познания, и прежде всего, естествознания. Многие историки науки вполне справедливо считают, что именно систематическое применение экспериментального метода знаменовало собой возникновение опытной науки в современном смысле этого слова, пришедшей на смену античному умозрению и средневековой схоластике. Основателем и пропагандистом эксперимента как самостоятельного метода научного исследования явился Г.Галилей. Опираясь на метод физического эксперимента, он опроверг начала аристотелевской физики и заложил основы классической механики, которая позже получила свое полное развитие в трудах И. Ньютона. Возникнув в недрах физики, экспериментальный метод постепенно расширял сферу своего применения, найдя широкое распространение в химии, биологии, физиологии и других естественных и технических науках. В наше время он все больше проникает и в обществознание (экономика, социология, психология и др.). В методологическом арсенале современной науки эксперименту отводится важнейшая роль как основному общенаучному методу эмпирического исследования. Экспериментальные методы – это схемы последовательностей операций исследователя, определяемые строением научного эксперимента. Строение эксперимента можно изучать на различных уровнях. В зависимости от этого фиксируемые нами методы будут характеризоваться той ил иной степенью детализации. Поскольку мы рассмотрели общее строение эксперимента, это поможет нам установить схему последовательностей операций исследователя, характерную для любого эксперимента. Это – наиболее общая и универсальная схема. Последующая детализация экспериментальных методов приведет лишь к выделению экспериментальных процедур, характерных для определенных областей исследования. В познавательном цикле наряду с экспериментом в каждом элементарном акте осуществляются процессы счета и измерения. В связи с этим возникают специфические методы счета и измерения. Хотя счет и измерения являются необходимыми процессами в развитии науки, мы вынуждены абстрагироваться от них. Процедуры счета и измерения дополняют процедуры эксперимента. Тот факт, что на основе установленных количественных характеристик в науке часто удается сделать выводы 6 относительно строения объекта познания и законов его функционирования, не меняет дела. Действительно читаются и измеряются лишь конкретные элементы строения объекта познания. Следовательно, в процессе счета и измерения всегда присутствует считаемый и измеряемый объект. Кроме этого, методологические модели изучаемого объекта, созданные на основе счета и измерений, должны быть подтверждены или опровергнуты экспериментом. Особое место в экспериментальных исследованиях занимают математическая обработка результатов счета и измерений, а также построение математических моделей предмета познания, которые играют важную роль в научных исследованиях. Однако, чтобы говорить об этих методах корректно, необходимо подвергнуть специальному анализу процесс познания в математике. В этих условиях математические методы можно описывать в терминах математики, что для целей методологического анализ совершенно недостаточно. 1.2. Исследование и его разновидности Научное исследование, это творческий и очень индивидуальный процесс, требующий полного погружения и внимания к самым мельчайшим деталям. Тем не менее, исследовательская работа неизменно должна проводиться по определенным правилам, позволяющим привести готовый материал в единую и удобную для восприятия форму. Именно поэтому методы исследования имеют большое значение. Для того чтобы определиться с тем, что же собой представляют методы исследования, стоит начать с более общих понятий. Научное исследование, это целенаправленный процесс, сопряженный с желанием познавать и изучать какие-то аспекты и закономерности. У каждого научного исследования должна быть своя четкая, сформулированная цель, которая должна быть направлена на познание чего-то неизвестного, поиск ответов на животрепещущие вопросы, или же подтверждений различных научных предположений. Важно понимать, что научное познание отличается от обыденного своими методами, арсенал которых постоянно расширяется, а исследователи со всего мира ведут непрекращающуюся работу над поиском новых методов. Все методы можно условно разделить на две основные категории: 1. Философские. К ним относятся диалектический, метафизический, аналитический, догматический и так далее. 2. Общенаучные. К этой категории можно отнести более конкретные методы, среди которых анализ, синтез, обобщение и прочие. Конечно же, современная наука предоставляет огромное множество разнообразных методов исследования, однако давайте обратим немного 7 больше внимание на самые распространенные и популярные. К ним можно отнести: Моделирование – создание модели, как правило меньшей по размеру, для того чтобы произвести с ней какие-то опыты и перевести результат на реальный прообраз, или же узнать о каких-то свойствах объекта, явления. Дедукция – использование общих суждений, для формирования из них частных выводов о каком-то явлении или событии. Аналогия – изучение сходных особенностей каких-то объектов для того, чтобы предполагать, что и по другим параметрам они также могут быть похожи. Все общенаучные методы можно условно разделить на эмпирические и теоретические. К теоретическим относятся: 1. Формализация. Понимание и использование различных свойств какого-то объекта, на основании конкретной теоретической информации о нем. 2. Аксиоматизация. Использование аксиом, для построения на их основе теорий. 3. Гипотетико-дедуктивный. Формирование цельной системы гипотез, на основании которых можно сделать какое-то общее заключение, касающееся конкретного предмета исследования. К эмпирическим методам относятся: 1. Наблюдение. 2. Описание. 3. Измерение. 4. Эксперимент. 5. Сравнение. Важно отметить, что сами методы различаются в зависимости от научной сферы, в которой проводятся исследования. Конечно же, существует множество общих методов для различных дисциплин, и чисто формально не один из них не является привязанным к какой-то конкретной сфере, однако каждое направление имеет свои характерные черты. К примеру, в психологии используют эксперименты, наблюдение и биографический метод. В то же время, в медицине применяют лабораторную, функциональную или структурную диагностику. Для экономики характерны анализ, моделирование, статистико-экономический и социологический методы. А для биологии – генеалогический, исторический и биохимический. В результате проведения любых исследований посредством применения правильных методов ученый получает ряд данных. В итоге именно с ними он и работает, описывая, анализируя и интерпретируя их в своей работе. В зависимости от сферы интересов и объема данных отличаются готовые труды, и среди них могут быть как дипломные работы, так и полноценные диссертации или даже целые учебники. 8 2. СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТА 2.1 . Структурная схема и её характеристика Во всех науках исследование производится в одинаковой последовательности, имеющей циклический характер. В самом общем виде это можно представить следующим образом. Начало цикла научного исследования осуществляется с регистрации некоего противоречия и постановки проблемы, часто представленной в форме вопроса. Затем формулируется гипотеза, т.е. предположительный ответ на поставленную проблему. Гипотеза опирается на уже известные факты и носит декларативный характер. На следующем этапе осуществляется проверка гипотезы, т.е. выявляются факты, которые подтвердили бы или опровергли ее. Эксперимент – это прежде всего организация такого исследования, которое удовлетворяет критериям оценки гипотез с точки зрения подкрепления или отвержения причинно-следственных зависимостей. Установление экспериментальных фактов означает сбор эмпирических данных в контролируемых условиях и возможность сравнения их по отношению к разным условиям. При правильной организации исследования неподтверждение гипотезы также означает его результативность, как и ее подтверждение. В результате соотнесения полученных данных с существующими теоретическими схемами, концепциями, теориями осуществляется интерпретация результатов. Чаще всего последний этап рождает новые гипотезы, что позволяет подвигать исследование дальше. 1) Выявление проблемы; 2) Распознавание проблемы, выявление её актуальности, значимости, масштаба; 3) Выявление объекта и предмета исследования; постановка цели; 4) Разрыв герменевтического круга; 5) Выбор подхода к исследованию и его концепции; 6) Выдвижение исследовательской гипотезы; 7) Сбор недостающей информации, включая постановку эксперимента; 8) Обработка, визуализация, представление информации в удобном для восприятия виде; 9) Формулировка выводов, подтверждение или опровержение гипотез; 9 10) Верификация нового знания; 11) Составление модели изучаемого объекта, верификация модели; 12) Модельное эксперементирование, прогнозирование поведения объекта исследования; 13) Выработка предложений по использованию полученного нового знания. Выбор темы исследования и определение степени ее актуальности Это начальный этап любого исследования. Выбор темы для курсовой работы имеет большое значение, поскольку характеризует степень научной зрелости студента. Подобрать тему курсовой работы студент может, ознакомившись: с направлениями научной работы кафедры; с выполненными на кафедре курсовыми и дипломными работами; с новейшими результатами исследований в различных отраслях науки. Существенную помощь в выборе темы могут оказать аналитические обзоры и статьи в специальной периодике. Иногда студенты избегают брать для исследования узкие, конкретные темы. Это неправильно. Дело в том, что работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале кажется, что она настолько узка, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал. 1. Теоретическая актуальность темы исследования характеризуется наличием проблемы в той или иной области научного знания. Например, в науке накопилось много фактов и возникла необходимость теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению, которые бы обобщали эти факты в рамках теоретического построения. Или, наоборот, существует потребность в новых фактах, которые позволили бы расширить теорию и сферу ее применения. 2. Практическая актуальность определяется наличием практических задач в жизни общества, решение которых без дополнительных научных исследований или разработок невозможно. Может существовать потребность в дополнении или переработке психологических теорий с целью более полного использования их как представителями других наук, так и более широкими слоями населения. Может существовать необходимость создания более эффективных психодиагностических и исследовательских методов, 10 способных обеспечить получение новых данных, или необходимость в методах, способах, технологиях, имеющих более широкие возможности психологического воздействия в ситуациях обучения, тренировки, лечения, реабилитации и т.д. Постановка проблемы Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Проблема в науке определяется противоречием в состоянии научного знания. Противоречие в науке может возникнуть в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты. Оно может быть связано с наличием противоположных теоретических объяснений одних и тех же фактов или порождаться недостаточностью научного знания для решения тех или иных практических задач, т.е. наличием «белых пятен» в науке, а также установлением непригодности прежних методов и средств для объяснения обнаруженных явлений. Обычно теоретическое построение начинается с некоторой общей постановки вопроса, который затем уточняется в серии более разветвленных формулировок, т.е. происходит конкретизация проблемы. Выделяют следующие формальные требования к развертыванию проблемы исследования: возможно более точное разграничение между «проблематичным», противоречивым, искомым или неизвестным, и «непроблематичным» как данным и известным; отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в отношении общей проблемы; расчленение общей проблемы на ее элементы и упоминание по частным проблемам, а также по их приоритету (см. ниже о постановке целей и задач исследования). 11 Обозначение объекта и предмета исследования Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Объектом может быть все то, что явно или неявно содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект психологического исследования – это то, на что направлен процесс познания (исследуемое психологическое явление: процесс, состояние, свойство, отношение, сознание, особенности личности или деятельности). Помимо объекта выделяется также предмет изучения или те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Остальные стороны или особенности объекта остаются как бы вне поля зрения исследователя. Поскольку объект – то, что содержит противоречие, постольку предмет – это те его свойства и стороны, которые наиболее выпукло выражают данное противоречие. Объект и предмет исследования, как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования, именно на него и направлено основное внимание. Именно предмет исследования определяет тему научной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие. В процессе анализа при расчленении на элементы можно преобразовать объект в предмет изучения. Дальнейшее исследование предмета является, по существу, «моделированием» проблемы. Анализ и детализация, в частности, выяснение того, что известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования, и позволяет сформулировать проблему. Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы, связанный с предположением о возможности обнаружить закономерность или центральную тенденцию изучаемого противоречия. Постановка такого вопроса – источник выдвижения рабочих гипотез. Формулирование гипотез Гипотеза – главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике. В широком смысле слова под гипотезой подразумевают любое предположение, допущение, предсказание или догадку, истинность или ложность которого неизвестна, но может быть проверена опытным путем (эмпирически). Гипотеза должна содержать утверждение, которое является полным или частичным решением или объяснением проблемной ситуации, возникшей в 12 науке. Если знания, которыми мы располагаем, не позволяют объяснить данные наблюдений, возникают новые предположения – гипотезы. Таким образом, гипотеза выполняет прогностическую функцию, роль объединяющего звена между известным и неизвестным. Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не представляют гипотезы, их можно назвать догадками. Не любое предположение может являться гипотезой, а только такое, которое имеет логическое обоснование, опирающееся на уже доказанные положения, законы, факты. В гипотезе имеется ранее известное знание в форме предпосылки и новое знание, связь между которыми осуществляется в виде предположения. Предположение выражается в виде проблематичных суждений, истинность которых еще не доказана, но имеет большую долю вероятности быть подтвержденной в эксперименте. Обычно гипотеза входит в состав некоторой теоретической системы, поэтому в ней должен подразумеваться логический вывод гипотетических предположений именно из такой системы. Автор гипотезы должен быть готовым ответить на вопрос о том, что подтолкнуло его к высказанному предположению. Формулирование общей гипотезы по предмету исследования происходит на основе предварительного анализа объекта. Гипотезы – предположения, сформулированные относительно явлений в рамках использования тех или иных теоретических представлений. Поэтому для постановки гипотезы необходимо занять собственную теоретическую позицию, с точки зрения которой будет формулироваться гипотеза, определить основные понятия и сформулировать предположение, а затем операционализировать его. Проверка выводных гипотез возможна лишь в том случае, если все термины, в которых они формулируются, были подвергнуты эмпирической интерпретации. Сформулируем некоторые общие требования, которым должна удовлетворять удачная гипотеза, подлежащая прямой эмпирической проверке: 1) Гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она непроверяема. Необходимо осуществить выбор прямых показателей каждой из выделенных характеристик, т.е. переход к операционным уточнениям: какими конкретными методами и техническими приемами следует (можно) зафиксировать выделенные свойства (например, удовлетворенность работой и отдельными ее составляющими). 2) Она не должна противоречить ранее установленным научным фактам. Иными словами, гипотеза должна быть согласована с наиболее 13 фундаментальными, хорошо проверенными знаниями, каковыми являются принципы, законы и теории науки. 3) Из предыдущего правила вытекает требование простоты гипотезы. Она не должна обрастать целым лесом всевозможных допущений и ограничений, лучше исходить из максимально простого и общего основания. 4) Гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне теоретических знаний, методической оснащенности и практических возможностях исследования. Хотя это требование очевидно, оно нередко нарушается. 5) Гипотеза не может быть оценена как ложная или истинная, поскольку является проблемным утверждением, можно говорить лишь о корректности или некорректности гипотезы по отношению к предмету исследования. 6) Гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы в самой ее формулировке можно было найти способ ее проверки в конкретном исследовании. Это требование подводит итог всем предыдущим. Оно предполагает, что в формулировке гипотезы не должно быть неясных терминов. Четко обозначенная ожидаемая связь событий, проверка предположения не вызывает трудностей со стороны методов и организационных возможностей. Перечисленные выше формальные требования делают гипотезу «хорошей» лишь при условии, что содержание ее не тривиально и не сводится к суждениям здравого смысла, по типу: «Если в чай положить сахар, то чай станет сладким». И еще один момент. Любой эксперимент можно сравнить с игрой, а в игре всегда есть возможность либо выигрыша, либо проигрыша. Аналогично, если нет возможности сформулировать опровержение, высказав возможность получения противоречащих опытных данных, значит сформулированное высказывание не может иметь статус гипотезы. Определение цели исследования и конкретизация задач исследования Цель исследования ориентирует на его конечный результат и определяет, что именно будет получено в конце исследования: теоретическая модель, описание нового явления, методика и т.д. Определение цели исследования позволяет упорядочить процесс научного поиска и представить его в виде последовательности решения основных, частных, а также дополнительных задач. Основные и частные задачи логически связаны между собой, при этом частные вытекают из основных и 14 являются средствами решения главных вопросов исследования. Цели и задачи исследования образуют взаимосвязи цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Конечная цель исследования может быть названа его общей задачей, а частные задачи, выступающие в качестве средств решения основной, можно назвать промежуточными целями, или целями второго порядка. Очень важно различать программные задачи исследования и те, что будут возникать в процессе его развертывания, в том числе и методические. В сущности, каждая стадия развертывания программы и анализа получаемых данных предваряется постановкой конкретных задач, предусмотреть последовательность которых полностью невозможно. Таким образом, формулировка задач исследования – это не единовременный акт, но скорее процесс, содержащий свои этапы. Первая стадия этого процесса как раз и состоит в том, чтобы ясно формулировать цели и основные, программные задачи исследования. Исследователь должен быть готов к тому, что по мере развития исследовательского процесса будут уточняться частные задачи, возникать новые, и так до окончания работы. Основные задачи исследования отвечают его целевой установке, дополнительные – ставятся как бы для «пристрелки», для подготовки будущих исследований, проверки побочных (возможно, весьма актуальных), не связанных с данной проблемой гипотез, для решения каких-то методических вопросов и т.п. На всех этапах работы необходимо руководствоваться программными целями и задачами исследования. Они образуют путеводную нить, уклонение от которой делает работу хаотической и часто неэффективной в том смысле, что достигаемые результаты, хотя они могут быть полезными или «интересными», уводят в сторону от того, ради чего предпринималось исследование. Если основная цель формулируется как теоретическая, то при разработке программы главное внимание уделяется изучению научной литературы по данному вопросу, построению гипотетической общей концепции предмета исследования, четкой семантической и эмпирической интерпретации исходных понятий, выделению научной проблемы и логическому анализу рабочих гипотез. Если же цель связана с исследованием новых феноменов, то большее внимание уделяется решению методических задач. Цели и задачи формулируются обычно в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выяснить…, вывести формулу и т.п.). Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно. 15 Выбор методов и методик исследования В любом научном исследовании выделяют три составляющих: теорию, методологию и практику. Если теория дает представление о том, что изучается, т.е. об объекте и тех особенностях объекта, которые наиболее существенны при решении проблемы (т.е. о предмете), то методология определяет, каким путем идет исследователь в познании. Здесь, во-первых, важно мировоззрение, задающее определенный угол зрения, во-вторых, логика, т.е. последовательность этапов научно-познавательной деятельности и соответствующих им методов и методик. Методы, как совокупность способов научного познания, принято делить на общие для ряда наук и специальные, или частные. Общая методология формулирует некоторые наиболее общие принципы в познании, которые применяют в исследованиях. Так, для психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, природы человека. В качестве общей методологии различные исследователи принимают различные философские системы. Специальные методы обусловлены характером исследуемого объекта, т.е. определяют принципы, применяемые в данной области знания. В отличие от методологии методы и процедуры исследования – это система более или менее формализованных правил сборки, обработки и анализа информации. В отечественной психологии (Б.Г.Ананьев) выделено четыре группы методов: 1 группа – организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный и т.д.); 2 группа – эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методики, психодиагностические методы: тесты, анкеты, опросники, интервью, беседа, социометрия, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, биографические методы и т.д.); 3 группа – методы обработки данных включают: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам) методы. К количественным относятся такие виды анализа, как анализ средних значений параметров и степени их вариативности, корреляционный, факторный, дивергентный и конвергентный анализ и др. Качественный анализ подразумевает подробный содержательный анализ отдельных случаев. 4 группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане выделения отдельных фаз и последовательности его развития) и структурный (установление структурных связей между частями и 16 целым). Сюда относится построение различных типологий, психологических профилей и т.п. Самая важная задача при выборе конкретных методов исследования – обеспечить соответствие метода организации эксперимента и методов сбора эмпирического материала предмету исследования. Необходимо понимать, что в исследовании можно получить только то, что могут дать использованные методы. Типичной ошибкой студентов является расширительная трактовка результатов исследования, не учитывающая ограниченность тех методов, которые они использовали. Организация исследования Для осуществления исследования необходимо правильно организовать сбор экспериментального материала и решить ряд технических вопросов. Во-первых, правильно подобрать контингент испытуемых, Во-вторых, обеспечить необходимый уровень и качество мотивации испытуемых к участию в исследовании. В-третьих, осуществить инструментария. обоснованный выбор методического В-четвертых, четко определить процедуру сбора материала и сохранять ее стандартной в процессе всего исследования. В-пятых, продумать формы фиксации эмпирических данных, удобные как для осуществления в процессе сбора материала, так и для дальнейшей обработки данных. Анализ эмпирического материала и интерпретация результатов Обработка данных включает: количественный (статистический) качественный (дифференциация материала по группам) методы. и При обратном движении к анализу соответствия выдвинутых гипотез полученным результатам крайне важно еще раз проверить (теперь уже опираясь на опыт, полученный при сборе данных и изучении их связей), насколько семантическая и эмпирическая интерпретация ключевых понятий исследования были удовлетворительными. То есть, в какой мере возможны прямые соотнесения показателей с теми смыслами и свойствами, к которым они первоначально были «привязаны». 17 При интерпретации результатов необходимо соотнести полученные данные с исходными предположениями, теоретическими схемами и моделями, уже известными научными фактами. Это позволит оценить степень новизны результатов, их согласованность с теми или иными теоретическими концепциями, найти им место в поле исследований данной темы. Отдельно необходимо обсудить результаты, которые не согласуются с исходными теоретическими предположениями, и найти этому объяснение. Формулирование выводов и оценка полученных результатов (научная значимость и практическая ценность) Обобщение результатов исследования, их содержательная интерпретация и соотнесение с теми или иными теоретическими положениями, выделение главных результатов позволяет сформулировать выводы. Выводы в обобщенной форме содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы. При этом выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам, оценку продвижения в решении проблемы. Каждая поставленная задача должна быть определенным образом отражена в выводах. Число выводов не имеет большого значения, но лучше воспринимается в количестве 5-7. Распространенной ошибкой студентов является перечисление результатов исследования вместо выводов. Новизна выявляется в результате анализа литературных источников, уточнения концептуальных положений (определение новых моментов и психодиагностическом исследовании, более детальная разработка методик психодиагностики и т.п.). Научная новизна в зависимости от характера и сущности исследования может формулироваться по-разному. Так, для теоретических работ научная новизна определяется тем, что нового внесено в теорию и методику исследуемого предмета. Для работ практической направленности научная новизна определяется результатом, который был получен впервые, возможно подтвержден и обновлен или развит и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. 18 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ СХЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАШЕЙ ЖИЗНИ 3.1 Основные области применения структурной схемы эксперимента и исследования В человеческой культуре есть один удивительный парадокс. Еще 300 лет назад был изобретен потрясающий по эффективности способ познания реальности под названием «Научный метод». Его достижения сегодня мы видим повсюду – в виде огромного развития науки и техники. И в чем тут парадокс, спросите вы? А парадокс заключается в том, что этот метод, дающий столь масштабные результаты, большей частью людей практически не используется! Это действительно странно, но это факт. Уже черт знает сколько лет изобретенный способ максимально эффективного взаимодействия с реальностью (и проверенный миллионами экспериментов) – даже учеными, как правило, используется не всегда. Выходя из научной лаборатории, ученые забывают о научном методе. Про всех остальных и говорить нечего. По сути говоря, большая часть населения планеты до сих пор живет в средневековье. Чтобы пояснить, что это означает, я для начала расскажу, в чем же собственно заключается научный метод и как он возник. Где-то в 17-м веке различные философы и ученые во главе с Фрэнсисом Бэконом, образно говоря, возопили – «Ну нельзя же так!». Ну нельзя познавать мир, исключительно толкуя древние знания и с переменным успехом пытаясь их применить к реальности. Надо действовать наоборот – посмотреть на реальность, изучить реальные факты, обобщить их, и уже из этих результатов строить науку. Полагая исключительно реальные факты, выясняемые на практике, критерием истины – а вовсе не авторитеты, какими бы древними они ни были. Так, собственно, и появился научный метод, каким мы его знаем сегодня. И суть его, как видим, потрясающе проста. Наблюдаем за реальными фактами – в живой природе или же в специально созданных экспериментах. Стараемся обнаружить определенные закономерности в этих фактах. Из этих закономерностей строим гипотезы и проверяем, насколько они позволяют предсказать новые факты, а также насколько совпадают с уже известными. И дальше либо выясняем, что гипотеза соответствует фактам – значит, она истинна. А не соответствует – значит ложна. Всё. Люди, используя научный метод, познали законы электричества – и стали управлять молниями. Построили громоотводы, электрогенераторы, электромагниты и всё остальное. И работает все это? Более чем. 19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Следовательно, экспериментальный метод научного исследования – детище Нового времени. Его становление явилось революционной вехой в развитии человеческого познания, и прежде всего, естествознания. Многие историки науки вполне справедливо считают, что именно систематическое применение экспериментального метода знаменовало собой возникновение опытной науки в современном смысле этого слова, пришедшей на смену античному умозрению и средневековой схоластике. Научное исследование, это творческий и очень индивидуальный процесс, требующий полного погружения и внимания к самым мельчайшим деталям. Тем не менее, исследовательская работа неизменно должна проводиться по определенным правилам, позволяющим привести готовый материал в единую и удобную для восприятия форму. Именно поэтому методы исследования имеют большое значение. Во всех науках исследование производится в одинаковой последовательности, имеющей циклический характер. В самом общем виде это можно представить следующим образом. Начало цикла научного исследования осуществляется с регистрации некоего противоречия и постановки проблемы, часто представленной в форме вопроса. Затем формулируется гипотеза, т.е. предположительный ответ на поставленную проблему. Гипотеза опирается на уже известные факты и носит декларативный характер. Структурные схемы исследования и эксперимента применяются в психологии, медицине, экономики, биологии В результате применения структурных схем научного исследования ученый получает ряд данных. В итоге именно с ними он и работает, описывая, анализируя и интерпретируя их в своей работе. В зависимости от сферы интересов и объема данных отличаются готовые труды, и среди них могут быть как дипломные работы, так и полноценные диссертации или даже целые учебники. 20 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Акулич М.В. Статистика в таблицах, формулах и схемах.- СПб.: Питер, 2016. – 129 с. 2. Болдин, А. П. Основы научных исследований : учебник / А. П. Болдин, В. А. Максимов. – М. : Академия, 2016. – 336 с. 3. В.Г.Блохин, О.П.Глудкин, А.И.Гуров, и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. Учебник. - М.: Радио и связь, 2016. – 145 с. 4. Коробко В.И. Лекции по курсу «Основы научных исследований»: учебное пособие для студентов строительных специальностей вузов / В.И. Коробко.М: Изд-во АСВ стран СНГ, 2016. – 218 с. 5. Лудченко, А. А. Основы научных исследований : учеб. пособие / А. А. Лудченко, Я. А. Лудченко, Т. А. Примак ; под ред. А. А. Лудченко. – 2-е изд., стер. – Киев : Знания, 2016. – 113 с. 6. Методические рекомендации по подготовке и оформлению научных статей в журналах, индексируемых в международных наукометрических базах данных / Ассоциация научных редакторов и издателей ; под общ. ред. О. В. Кирилловой. – М., 2017. – 144 c. 7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования.- М.: Книжный дом «Либроком», 2016. – 280 с. 8. Основы научных исследований : учеб. пособие / Ф. В. Гречников, В. Р. Каргин. – Самара : Изд-во СГАУ, 2016. – 111 с. 9. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. – Л. Изд-во ЛГУ, 2016. – 102 с. 10. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. Учебное пособие. М.:ЮНИТИ,2016. – 321 с. 11. https://habr.com/ 12. https://ru.wikipedia.org/ 13. https://scienceforum.ru/ 14. https://studfile.net/ 15. https://www.omgtu.ru/ 21 ПРИЛОЖЕНИЕ А 22 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 23 АННОТАЦИЯ На научно исследовательскую работу студента группы 20ИТ21 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение ««Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ – колледж)» Учебный комплекс информационных технологий Курицын Артём Алексеевич На тему: «Составление структурной схемы исследования или эксперимента» Курицын А. А. Составление структурной схемы исследования или эксперимента // Книжный дом «Либроком».-2021г.-№12.-с. 5-28. В данной работе рассмотрена важная тема о составлении структурной схемы исследования или экспериментов. Также были подробно рассмотрены понятия: эксперимент, научное исследование, структурная схема. Рассмотрены сферы применения структурной схемы в нашей жизни, а также области её применения. В работе задаются такие вопросы как: какие особенности имеет структурная схема, в каких сферах деятельности применяется данная схема. Данный материал предназначен для учеников и студентов в качестве методического материала для обучения. Также материал может быть размещён в ЭБ и БД для использования большим числом пользователей, которым нужна помощь в составлении научного исследования или проведения эксперимента. 24 РЕЦЕНЗИЯ На научно исследовательскую работу студента группы 20ИТ21 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение ««Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ – колледж)» Учебный комплекс информационных технологий Курицын Артём Алексеевич На тему: «Составление структурной схемы исследования или эксперимента» В нау́чном иссле́довании существует такое понятие, как структурная схема под которым понимается совокупность элементарных звеньев объекта и связей между ними, которая является одним из видов графической модели. Целью НИР является правильное составление структурной схемы исследования и эксперимента. Задачи работы: 1. Составить структурную схему исследования и эксперимента. 2. Узнать как надо применять схему исследования и эксперимента. 3. Выяснить области применения данной схемы. 4. Детально рассмотреть пункты структурной схемы. 5. Раскрыть понятие исследования и эксперимента. Научно-исследовательская работа посвящена актуальной теме составления структурных схем исследования или эксперимента. Исследование Курицына А.А. соответствует всем заявленным требованиям, предъявленным к данной работе, отличается высокой информативностью и понятной структурной схемой исследования и эксперимента. Автор заслуживает высокой оценки. Рецензент: Преподаватель______________/Редькина И.В./ 25 Предметом исследования данной работы является составление структурной схемы исследования или эксперимента. В наше время людям приходится сталкиваться с написанием научного исследования или постановкой эксперимента. Но не все люди знают правильную схему проведения данных операций. В следствии этого возникают различные ошибки и оплошности. В начале работы идёт объяснение понятий эксперимента и исследования. Затем представлена структурная схема исследования и эксперимента. В конце работы рассмотрены области применения данной схемы Достоинство работы – правильная и понятная структурная схема исследования и эксперимента ***** Структурная схема — это совокупность элементарных звеньев объекта и связей между ними, один из видов графической модели. Нау́чное иссле́дование, основанное на применении научного метода, предоставляет научную информацию и теории для объяснения природы и свойств окружающего мира. Экспериме́нт — процедура, выполняемая для поддержки, опровержения или подтверждения гипотезы или теории. Эксперименты могут значительно различаться по целям и масштабам, как правило полагаются на повторяемую процедуру и логический анализ результатов. ***** В ходе проделанной работы удалось составить структурную схему исследования. Также были подробно разобраны пункты данной схемы и проведено исследование об использовании её применении в различных сферах науки. Эта схема может применяться при проведении исследования или эксперимента учениками и студентами учебных заведений. Вдобавок данный план может быть размещен в БД и ЭБ с целью получения к нему доступа большего количества людей. Накопленный опыт позволил разработать курс «Основы научных исследований» и включить в учебный план эту схему, в задачу которой входит вооружение ученика или студента комплексом знаний, необходимых для участия в творческой работе. 26
