Building World Knowledge: Motivating Children Формирование знаний: мотивация детей to Read and Enjoy Informational Text читать и наслаждаться, полученной By: Barbara Marinak, Linda Gambrell информацией Автор: Барбара Маринак, Линда Гамбрелл Exposing young children to informational text Знакомство маленьких детей с литературой в early on can help them to handle the literacy раннем возрасте может помочь им справиться demands of fourth grade and beyond. Practical с требованиями грамотности в четвертом instructional techniques can be used to promote классе и далее в старших классах. understanding and enjoyment of informational Практические методы обучения могут быть texts. использованы для содействия пониманию и использованию разнообразных текстов. The three techniques described here — Text Impression, Guiding Questions, and the Retelling Pyramid — can help children become familiar with the language and structure of non-fiction books. Young children benefit from opportunities to read a rich array of fiction and informational books. Reading educators and researchers agree that young children benefit from increased exposure to informational books (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Три метода описаны в данной статье – текст впечатление, , Главные Вопросы и Пирамида пересказа, которые могут помочь детям познакомиться с языком и структурой научнопопулярных книг. Дети младшего возраста получают возможность читать множество художественных и научно-популярных книг. Многие преподаватели и исследователи сходятся во мнении, что маленькие дети выигрывают от воздействия различной литературы на них (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Today there is an abundance of high-quality informational text for teachers and parents to use with children. According the Cooperative Children's Book Center (2006), the number of informational books published for the early grades has increased by 200% over the last ten years. На сегодняшний день существует обилие качественной литературы для учителей и родителей, для изучения ее с детьми. По данным кооперативного детского книжного центра (2006), за последние десять лет количество книг, изданных для младших классов, увеличилось на 200%. An early preference for nonfiction? Several recent research studies by Pappas (1993) and Mohr (2006) suggest that children in kindergarten and first-grade often prefer to read nonfiction books. However, by the time students reach fourth grade, where they are expected to read and learn from informational text and content area textbooks, there is an overall decline in reading scores (Chall, Jacobs, & Baldwin, 1990). These findings suggest that greater exposure to informational texts during the early years may help minimize the effects of the "fourth grade slump" in reading achievement. Предпочитают ли, научно-популярную литературу дошкольники? Несколько недавних исследований, проведенных Pappas (1993 год) и Mohr (2006 год), свидетельствуют о том, что дети в детском саду и в первом классе часто предпочитают читать книги, не входящие в программу предмета литература. Тем не менее, к тому времени, когда учащиеся достигают четвертого класса, где они, как ожидается, будут читать и учиться по учебному содержанию, наблюдается общее снижение показателей чтения (Chall, Jacobs, & Baldwin, 1990). Эти результаты свидетельствуют о том, что более широкое ознакомление с научной и художественной литературой в первые годы может помочь детям свести к минимуму последствия "спада в четвертом классе" при чтении. Литература и достижения в чтении Доказательства того, что чтение литературы увеличивает успеваемость учащегося, можно найти в данных Национальной оценки образовательного прогресса (NEAP). С 1990 Informational text and reading achievement Evidence that reading informational texts increases reading achievement can be found in data from the National Assessment of Educational Progress (NEAP). From 1990 to the present, the trends on the NAEP indicate that fourth graders' reading achievement increases as the diversity of their reading experiences increases. Fourth graders who reported reading a wide variety of text (e.g., narrative, informational) had higher reading achievement than students who reported reading only one type of text. Therefore, it seems reasonable that exposing young children to informational text will help them to handle the literacy demands of their later schooling (Duke & Bennett-Armistead, 2003). года по настоящее время тенденции в области NEAP свидетельствуют о том, что успеваемость учащихся четвертых классов возрастает по мере увеличения их опыта чтения. Дети в четвертом классе, которые читали разнообразную литературу имели больше достижений, чем студенты читающие однообразную литературу. Поэтому можно отметить, что ознакомление детей младшего возраста с литературой поможет им справиться с требованиями по повышению грамотности в более позднем школьном образовании (Duke & Bennett-Armistead, 2003). Методические приемы для усвоения прочитанной литературы Для содействия пониманию и использованию информации, полученной из источников литературы, можно использовать несколько практических методик обучения. Эти методические приемы знакомят детей с языком и структурами научно-популярных книг. Мы согласны с David Pearson (2003), который напоминает нам о том, что знание содержания литературы помогает учащимся развивать навыки, необходимые для успешного обучения в школе, на работе и в обществе. In the following sections we describe three В следующих разделах мы описываем три instructional methods: метода обучения: Instructional techniques for informational text Several practical instructional techniques can be used to promote understanding and enjoyment of informational texts. These instructional techniques familiarize children with the language and structures of non-fiction books. We agree with David Pearson (2003) who reminds us that proficiency with informational text helps students build the skills they need to be successful in school, work, and community. Text Impression Guiding Questions Retelling Pyramid Text Impression (McGinley & Denner, 1987) is an effective way to introduce vocabulary and hold predictive discussions before reading. Guiding Questions (Marinak & Mazzoni, 2008) set a purpose during reading, and the Retelling Pyramid (Schwartz & Bone, 1995) supports retelling and summarization after reading. Examples of the three techniques are described below using examples from the popular book Wild Babies by Seymour Simon. Впечатление от текста Наводящие Вопросы Пирамида Пересказа Впечатление от текста (Макгинли & Деннер, 1987) - это эффективный способ пополнить словарный запас и провести прогностические обсуждения, прежде чем начать читать. Основными вопросами является (Marinak & Mazzoni, 2008,) установка цели при чтении и пересказе Retelling Pyramid (Schwartz & Bone, 1995). Примеры трех методов описаны ниже, используя примеры из популярной книги Wild Babies автор - Seymour Simon. Before Reading: Text Impression Before reading, it's important to introduce new vocabulary and activate prior knowledge about the topic. The Text Impression technique invites children to share what they know and motivates them to begin reading. To conduct a Text Impression, 5-10 important vocabulary words are shared one by one. With each word added to the list, children are invited to hone their predictions based on the important vocabulary. Метод «Впечатление от текста» Перед чтением важно ввести новую лексику и активировать предварительные знания по этой теме. Техника «текстового впечатления» предлагает детям поделиться тем, что они знают, и мотивирует их начать чтение. Для того, чтобы провести текстовое впечатление, берется 5-10 важных слов и разделяются один за другим. С каждым словом, добавленным в список, детям предлагается оттачивать свои мысли на основе важной лексики. Method: Text Impression Text Impression is a thinking–reading strategy that uses important or interesting vocabulary to guide predictions. Метод: Впечатление от текста Метод «Впечатление от текста» является методом по развитию мышления при чтении, который подразумевает важную или интересную лексику, для развития кругозора ребенка. Before reading, present 5-10 important or interesting words from the book or selection. Introduce them on the board, one by one. After presenting each word, pose questions such as: What do you know? Now, what do you know? What do you think this book or selection will be about? What do you expect to read about if these words are in the book or selection? During your discussion, note how the predications change and evolve as words are introduced. Record ideas. Leave the words posted during the reading of the book or selection. After reading, refer back to the words during your discussion. For a read-aloud, share the book and compare the author's use of the words with their predictions. Remind students that a few words can create many different ideas and that it is okay if their predications don't exactly match the text. Перед чтением выпишите 5-10 важных или интересных слов из книги. Напишите их на доске, одно за другим. После каждого слова, задайте такие вопросы, как: что вы знаете? Как вы думаете, о чем эта книга? Что вы ожидаете узнать после прочтения книги? Во время обсуждения обратите внимание, как меняется мнение ребенка по мере появления новых слов по тексту. Запись идей. Выделите основные слова, выбранные во время чтения книги. После прочтения, обратитесь к словам во время обсуждения. Для чтения-вслух поделитесь книгой и сравните записанные слова. Напомните студентам, что несколько слов могут создать много разных идей и что это нормально, если их мнение не совсем соответствуют тексту. For independent reading following a Text Impression, have students complete a chapter by chapter predication guide. Below is a Text Impression taken from Wild Babies. Note that by end of the Text Impression, children can predict that the reading will most likely be about penguins and an African animal that lives in a herd. The fun word that might provide surprise is 'kindergarten.' Readers might not be aware that penguins and giraffes both protect their young in 'kindergartens.' Для самостоятельного чтения после записей попросите студентов заполнить главу за главой руководства по изучению вопроса. Ниже «текст впечатление», взятые из Wild Babies. Обратите внимание, что в конце текста дети могут предсказать, что чтение, скорее всего, будет касаться пингвинов и Африканского животного, которое живет в стаде. Забавное слово, которое может обеспечить сюрприз «детский сад». Читатели могут не знать, что пингвины и жирафы защищают своих детей в детских садах.' Пример выписанных слов: Антарктический Африканский Один Лежбище Стадо Детский сад Во Время Чтения используйте «Руководящие Вопросы» «Руководящие вопросы» могут быть предоставлены, чтобы установить цель для чтения. Важно, чтобы запрос включал точные вопросы, косвенные вопросы и расширенные вопросы. Кроме того, вопросы должны включать в себя некоторые важные слова, вводимые в текстовое впечатление. Q-Матрица Spencer Kagan полезна при написании сложных руководящих вопросов. Q-Матрица Antarctic African One Rookery Herd Kindergarten During Reading: Guiding Questions Guiding Questions can be provided to set a purpose for reading. It is important that the inquiry include literal questions, inferential questions, and extended questions. In addition, the questions should include some of the important vocabulary introduced in the Text Impression. The Q-Matrix by Spencer Kagan is helpful when writing challenging Guiding Questions. The QMatrix contains question stems to construct all three types of questions. содержит вопрос, связанный с построением всех трех типов вопросов. Метод: Наводящие Вопросы Method: Guiding Questions Метод направления вопросов может быть The method of guiding questions can be used to использован, чтобы побудить студентов encourage students to go back and re-read the text вернуться и повторно прочитать текст, чтобы to support their answers to questions. поддержать их ответы на вопросы. Create a series of 6-8 questions that, when asked, move students from the beginning of the chapter or book to the end of the chapter or book. Pose the questions prior to reading. Clarify questions as necessary. Assign silent reading. Remind students that they are not required to write the answers to the questions. They are required to hold the answers in their heads and complete the organizer. The organizer reminds them where they will go back into the text to read support for their answer. After reading, conduct a discussion based on the before reading questions. Students should come to the discussion prepared with the organizer. Sample organizers are available here. Students are encouraged and reminded to answer questions in their own words. After answering the questions in their own words, students are invited to re-read a portion of the text that supports their answer. In addition to teachers using the Q-Matrix to write Guiding Questions, students can also use the matrix to write their own questions. Below are several Guiding Questions for the giraffe and penguin in Wild Babies. Each question uses the word 'kindergarten' from the Text Impression. The stem words from the Q-Matrix are in bold. Literal Questions How long do penguin chicks stay in a kindergarten? How old is a giraffe calf when they enter a kindergarten? Inferential Question When would penguins and giraffes form kindergartens? Extended Question Giraffes and penguins use kindergartens to protect their young. What might other animals do to protect their babies? After Reading: Retelling Pyramid A Retelling Pyramid can be used after reading. The pyramid supports retelling and summarization. The prompts for each line of the pyramid can be revised to reflect specific Создайте серию из 6-8 вопросов, которые при задании перемещают учащихся от начала главы или книги к концу главы или книги. Поставьте вопросы перед чтением. Уточните вопросы по мере необходимости. Назначьте тихое чтение. Напомните студентам, что они не обязаны писать ответы на вопросы. Они обязаны держать ответы в голове. Организатор напоминает им, где они будут возвращаться в текст, чтобы прочитать ответ на вопрос. После прочтения проведите дискуссию на основе вопросов, заданных перед чтением. Студенты должны быть подготовленными к дискуссии с преподавателем. С примерами можно ознакомиться здесь. Студентам предлагается ответить на вопросы своими словами. После ответа на вопросы своими словами студентам предлагается перечитать часть текста, подтверждающую их ответ. В дополнение учитель использует Q-матрицу для написания наводящих вопросов, студенты могут также использовать матрицу для написания своих собственных вопросов. Ниже приведены несколько наводящих вопросов для жирафа и пингвина из книги Wild Babies. Каждый вопрос использует слово "детский сад" из содержания книги. Исходные слова из Q-матрицы выделены жирным шрифтом. Наводящие Вопросы Как долго детеныши пингвинов остаются в детском саду? Сколько лет детеныши жирафов, находятся в дошкольном возрасте? Вопрос О Бесплодии Когда пингвины и жирафы будут образовывать детские сады? Расширенный Вопрос Жирафы и пингвины используют детские сады для защиты своих детенышей. Что могут сделать другие животные, чтобы защитить своих детей? После прочтения: «Пирамида пересказа» Пирамида пересказа может быть использована после прочтения. Пирамида помогает пересказать прочитанный текст. Предложения для каждой строки пирамиды могут быть построены так, чтобы отразить конкретную information from the text. Below is an example of Retelling Pyramid with prompts from Wild Babies. After completing the pyramid, children can compare and contrast the giraffe and the penguin. информацию из текста. Ниже приведен пример пересказа пирамиды с подсказками от Wild Babies. После завершения пирамиды, дети могут сравнить жирафа и пингвина. один Сколько младенцев жирафы и пингвины имеют сейчас? one How many babies do giraffes and penguins have at a time? Антарктика Африка Используйте два слова, чтобы описать, где Antarctica Africa живут пингвин и жираф? Use two words to describe where the penguin and the giraffe live? Яйцо живое рождение В трех словах, расскажите, как у жирафа и egg live birth пингвина могут быть дети? In three words, list how the giraffe and the penguin have babies? Как они ухаживают за детенышами в детских садах cared for in kindergartens В четырех словах опишите, как жирафы и In four words, describe how giraffes and penguins пингвины защищают своих малышей? protect their babies? Вывод Эти три простых методических приема могут Conclusion быть использованы с маленькими детьми, These three simple instructional techniques can be чтобы сделать литературу более интересной и used with young children to make informational доступной. Использование этих методов text more interesting and accessible. The use of поможет детям развивать свою речь, these techniques will support children in приобрести навыки, необходимые для более developing the language, strategies and skills легкого чтения литературы. По мере того, как needed to read informational materials with дети становятся более компетентными в своем greater ease. As children become more competent умении понимать прочитанный текст, они in their ability to comprehend informational text, будут более мотивированы, чтобы читать they will be more motivated to choose to read разнообразную литературу. informational texts. Ссылки на литературу Барбара Маринак, Линда Гамбрелл (2009) References Barbara Marinak, Linda Gambrell (2009)
